導語：如何才能寫好一篇如何進行英語啟蒙教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語 單詞教學

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的單詞。那么，如何進行小學英語的單詞教學以提高小學生的單詞數量呢？

一、直觀呈現教學法

1、利用實物呈現單詞

這里所說的實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pencil”這個單詞時，我隨手拿起一支鉛筆，說：“This is a pencil”，然后將“pencil”重復兩遍，學生在聽到“pencil”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現單詞

在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學“living room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，把聽覺、視覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞，加深了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。

二、游戲教學法

游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習溶入到游戲中，會收到事半功倍的效果。在教學單詞時，我常常用游戲的方式。游戲能給孩子帶來歡樂，如果在課堂上能讓孩子產生快樂的體驗，讓孩子們“玩中學，學中玩”，學習對他們來說不再是一件痛苦的事，這樣他們更愿意學。

1、動作類單詞的游戲

動作類單詞的游戲教學是最生動豐富的，它可以讓學生充分地動起來，讓學生邊說邊做，在做動作的過程中記住所學的掌握單詞。我常用的游戲有“聽命令做動作”。如在教學學生跟著老師或代表學生發出Turn left ＼ Turn right＼Turn back＼Go straight…等做出相應的反應。通過運用了這種方法，學生的學習積極性很高，而且很快就掌握了這些單詞。

動作類的單詞的教學方法是多樣的，在教學過程中，“看動作猜單詞”這個游戲學生也比較喜歡。這種游戲是一個同學或老師做動作，讓其他同學猜出相應的單詞。

2、實物類單詞的游戲

實物類單詞在學生周圍都可以找到，如學習用品這些單詞，可以用實物進行直觀教學。為了讓學生能夠做到看到實物就能用英語表達，在教學單詞時可以用“Touch and guess”的游戲。老師把學習用品放進一個小布袋，讓學生伸手去摸，然后讓這個學生說出相應物品的英語。如果為了讓更多的學生都有機會猜，教師自己摸，然后描述，最后讓全體學生一個個猜教師手上摸到的是什么東西，這樣學生都爭著說。通過這個游戲讓學生進一步鞏固所學的單詞。對不能夠拿到課堂里的實物類單詞，可用圖片或簡筆畫來幫助教學，這樣既生動又形象。

3、動物類單詞的游戲

在教學動物類單詞的時候，教師可以創設一個情景：我常常借助多媒體，把學生帶到一個動物的世界，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園，與動物朋友們在一起，邊玩邊學，學得快，記得牢。同時教學這類單詞時，可能做“聽音，猜動物”這個游戲，讓學生通過動物發出的聲音進行聽音、辨音猜出是哪一種動物。這樣進一步鞏固、熟悉所學的有關動物的單詞。此外，還可以讓學生通過表演這種動物常作的動作讓學生猜出相應的動物。這樣學生在看、聽、演、說的過程中掌握了所學的單詞。

4、單詞接龍游戲

將全班分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-

no-or-right-teacher-radio-on-nor-rice-egg-goat-tea-apple等。

5、看口型猜單詞游戲

在學了若干個單詞之后，老師不發音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。

6、“藏藏找找”游戲

這個游戲需要用到的道具就是單詞卡片或者實物。教師把某一卡片或者實物藏在教室內某一個地方，然后指定一名同學讓他去找。在找的同時，其他學生讀出這個單詞給與配合，當他離卡片或者實物愈來愈近，同學們的聲音就愈來愈大。反之。如果他離所找的物品愈來愈遠，同學們的聲音就愈來愈小。

7、找出不合群的單詞

教師說一組單詞（如car， bus， jeep， sheep），比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中sheep不合群，因為car， bus， jeep，屬于交通工具一類的，而sheep屬于動物一類的詞。

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關鍵詞：英語；口語能力；梯度；策略

中圖分類號：G421；G632.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0037-01

口語教學是英語教學的一個重要組成部分，對學生來說，掌握英語口語能力可以幫助他們更好地與人交流，更好地學習英語。對于教師來說，教授學生英語口語能力是必須完成的事情。在傳統的英語課堂上，教師并不重視英語口語的教學，這就導致部分學生在掌握英語語法詞匯知識的基礎上不能有效運用，讓學生認為英語只是起到文字作用，卻沒有發揮它的語言作用。在新課程改革之后，英語口語能力培養成為教師教學的重點，如何在短時間內提升學生的口語能力是教師需要考慮的事情。教師覺得英語口語能力的培養是英語基礎的培養，既然是基礎，那么就不能著急，就需要一步一步地教授學生，幫助學生掌握英語口語能力。因此，教師在教學的時候需要注重進行梯度培養，幫助學生學好英語。

一、訓練學生熟識音標是英語口語能力梯度培養的基礎

英語口語能力是學生說英語的能力，需要學生去大膽地發音，但是學生能夠正確說英語的前提是他們認識音標。英語音標是學生學習口語的基礎，只有學好音標，學生才能夠正確發音，才能夠說好英語。梯度培養的基礎是訓練學生認識音標、讀音標的能力，教師在教學的時候要注重這部分的教學，多向學生強調音標學習的重要性，讓學生多去熟讀音標，掌握英語最基礎的部分。比如，元音只有短短的20個，但是它們在單詞發音上卻起到非常重要的作用。為了讓學生能夠充分掌握這部分內容，教師花了四堂課的時間給學生進行教學，反復讓學生朗讀、背誦、默寫這部分內容，最終讓學生成功地掌握了這部分內容。這樣，學生在學習的時候就能夠做到看到元音就知道如何發音，聽到發音就可以完整地寫出音標。

二、教師組織學生多朗讀英語是英語口語能力梯度培養的過程

英語口語能力最主要的就是依靠學生自己去說，只有多讀、多說，學生才能夠熟練地進行口語交流，提高自身的口語能力。在傳統的英語課堂上，教師并沒有重視英語口語的教學，他們只注重讓學生去背記單詞，而不讓學生去多說英語，最終學生只掌握了書面上的英語，而沒有真正掌握英語口語。在新課程改革后，教師鼓勵學生多說英語，讓學生在課堂上進行朗讀課文的訓練。同時，教師還要求學生重視口語交際能力，讓學生不要將目光只放在書面上的英語學習，而要多花時間去閱讀英語，提高自身的英語口語能力。比如，在學習“Our school subjects”的時候，教師讓學生自己閱讀這章的project部分，然后結合字典對這個部分的單詞進行查閱，從而真正理解文章的內容。等學生自主學習完成之后，教師可組織學生在課堂上進行閱讀分析，組織全班一起學習。實踐證明，教師讓學生單獨閱讀文章然后再進行全體學習是非常正確的，這樣的教學手段提高了學生學習口語的積極性，讓學生對英語口語產生興趣。

三、教師組織學生進行情境對話是英語口語能力梯度培養的成果展現

作為語言，口語交際有著各種各樣的情境，當學生學完基礎的音標，熟練地閱讀英語之后，教師該如何檢查學生的英語口語能力呢？很明顯，教師需要讓學生在各個情境之中學習英語，通過學生在情景對話中的表現判斷學生的學習成果。以“Our school subjects”的要求為例，教師給學生設置了兩個學生對話的情境，對話的內容就是學生對自己學習的英語課文的評價。通過情景設置，教師為學生的口語交流明確了方向，以幫助學生思考如何進行對話，讓學生掌握不同情景下應該掌握的交流詞匯。又如，在學習“How are you”的時候，教師可組織學生用英語進行課堂交流，用英語詢問別人近來的狀況，用英語來回答別人的問題等 。實踐證明，情景設置是檢驗學生英語口語能力的一項重要措施，對學生來說，掌握英語口語的技巧能使他們在交流的時候更加流暢，而沒有掌握這項技巧的他們在進行交流的時候會顯得更加無措。教師通過檢查可以清楚哪些學生已經掌握英語口語能力，哪些學生沒有掌握英語口語能力。這樣，教師就可以結合學生的學習情況制訂下一步教學計劃，讓課堂教學變得更加高效方便。除此之外，教師也可以利用情景設置提高口語學習的課堂氣氛，讓學生能夠在課堂上更加積極，以提高學生學習英語的興趣。

四、結束語

綜上所述，在信息發展迅速的社會，學生需要學好英語這門語言，特別是掌握高超的英語口語能力，用英語口語來更好地進行交流。小學時期是學生學習英語的啟蒙時期，這個時間段培養學生的英語口語基礎，讓學生掌握英語口語的技巧將會幫助他們更好地進行交流，為他們以后學習英語口語打下良好的基礎。因此，教師要幫助學生掌握好音標，在課堂上多組織學生進行英語交流，然后再設置英語情境對學生進行教學，從而提高學生的英語口語能力。

參考文獻：

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關鍵詞：小學英語；興趣；教學

當今教學事業面臨著各式各樣的挑戰與機遇，學者們都在針對小學教育做著深入的研究。對小學英語的興趣教學研究，能夠在觀念上改變學生認為英語晦澀難懂的看法，激發學生的學習興趣，從而更好地提高英語成績。如何進行小學英語中的興趣教學，培養學生的興趣，我們將從以下方面來進行討論。

一、挖掘教材“興趣點”

小學英語教材對于剛接觸英語的小學生來說既陌生又新鮮。要想讓學生增強其學習的興趣和激發自主學習能力，就必須從教材中選取“興趣點”。教師要引導學生走進興趣點，通過對興趣點進行研究，總結歸納出興趣所在，引導學生從興趣中掌握必要的學習知識，深入學習興趣內存在的知識，陶冶情操。了解個性特點，激發學生興趣。學生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學中也要針對學生的不同個性特點來對學生進行專項教育，了解學生之間的不同，建立新興的教學模式。個性不同是影響教師教學的一個重要方面，個性教學轉換為興趣教學，讓學生在自由中收獲知識。

二、設計教學環節，興趣化教學

1.用兒歌、故事來吸引學生，抓住學生的注意力

教師找出具有英語教學能力的故事、兒歌，在課堂上進行播放，或者也可以組織英文角色比賽、英文故事講解等，讓學生主動參與到英語的練習中來，通過一定階段的英文熏陶，讓學生增進興趣，激發學習能力。在英語教學中，要做到學習和休閑相結合，同時，可以使用一些游戲，如英語單詞接龍、英語角色表演、英語小游戲等，在玩樂的過程中能夠學到知識，培養學生的學習樂趣，創造出良好的氛圍。

2.用通俗易懂的方式展現給學生

教師可以采用多媒體教學，制作微課視頻，可以將所教授的內容劃分為幾個不同的片段，通過對每個部分的講解，使學生加深記憶和理解。在播放視頻中，教師要將知識點和問題結合起來，通過適當情景對學生提問，使學生互動，增加學習樂趣。在講解重點知識時，學生可能很難理解其意思，這就需要教師在制作視頻時對難點知識進行注解，使學生容易理解，通俗易懂會使得學生更好地把握和理解知識。

3.讓學生參與到學習中來

為了讓學生更好地參與到學習中去，學生可以在課上圍繞一個問題進行自由想象和發揮，通過思考一個點，進而能夠衍生出不同的方面，加深對一個事物的認識，在寓教于樂中得到深化。這樣不僅能夠促進學生的思維能力，而且能夠鼓勵學生進行自主實踐，提高動手能力。學生的動手能力將會影響學生的一生，讓學生參與到學習中來，可以增強學生的動手能力，加快思維發散，進行創造。

4.變換多種形式，激發學生的創造力

學生的英語教育關鍵在教師的教授。因此，教師對英語課程的貫徹執行，則會從根本上對英語教學的發展起重要意義。教師嚴格執行則會使英語課堂廣泛生動，否則則黯然無趣。課堂的主體是學生，因此學生的配合與否將會關系到這種模式的真正存在與否。學生的配合，將會使小學英語課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。調動學生的積極性，培養其樂趣，才有可能將課堂進行下去，并得到好的發展。

三、合理評價學生，激勵學生

教師根據本階段的英語學習和討論狀況，對所學情況做出總結并簡要針對知識點進行考核，體現其學習目標和發展要求。教師可以綜合其表現和上課活躍程度等，對學生進行適當的鼓勵。教師不能只注重成績上的優劣，而要對綜合素質進行總體測評，對學生所做出的突出表現予以鼓勵。教師的鼓勵會對學生產生良好的作用，使學生在鼓勵中能夠不斷超越自己、得到進步。

四、分組教學，掌握主動性

教師可以按學生個性和成績優差等將學生分為幾個小組，提出問題讓學生自由發言，各抒己見。每個學生通過自己的親身經歷和經驗，對教師所提出的問題進行一定的思考，并且將自己的考慮在小組內發表，小組成員對其觀點發表見解。之后組內成員推薦一名學生進行課上發言，通過與其他組的交流來加深自己的看法，使學生的英語學習得到一定程度的提高。

小學教育關乎學生的一生，小學教育是學生時代的啟蒙教育，而對小學英語進行深入把握，則是英語成長的第一步。小學英語興趣教學，是教師在師者的角度對學生進行的興趣培養和個性能力發現，我們要緊追時代的發展潮流，嚴格把握英語教學的主動性，努力培養學生的學習樂趣，促進學生英語能力的提高，同時在更深程度上促進英語教學興趣化模式的改進。

參考文獻：

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小學英語教學作為整個英語教學的啟蒙階段，應該在課程設置、課程內容、教學方法等方面有所發展與創新。由于國家課程無法顧及地區差異，為了更好地適應具體的地區和學校環境，突出特色，體現辦學理念，促進學生個性發展，筆者所在學校進行了 “故事英語”校本課程建設實踐研究，現將研究所得歸納如下：

一、“故事英語”校本課程的重要意義

1.發展學生

“故事英語”以故事為載體，鍛煉學生的英語閱讀能力和表達能力，進一步加強綜合語言運用能力。

2.發展老師

“故事英語”校本課程的研究和實踐，激發了老師的對這個教學領域的探索需求，也促進了老師專業化水平的提高。

3.發展學校

通過“故事英語”校本課程的研發與實踐，使學校的英語教學能適應學校環境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區的特色和資源，改進學校課程的品質。

二、“故事英語”校本課程建設基本程序

1.課前閱讀內容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進行選擇？語言學家克拉申指出，理想的語言材料應該具備可理解性、既有趣又相關。滿足以上條件的語言輸入材料，學習者學習時就會在不知不覺中習得語言。因此我校組織每個年級的英語老師進行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關資料，比如國外引進的優秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學習網站（）、內口語平臺“一起作業網”閱讀繪本板塊、蘇州園區生態學習網“故事類微課”等等資源中進行選擇適合學生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設起系統的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時我們遵循以下幾點原則：（1）富有趣味性，能激起學生閱讀英語的強烈欲望和興趣。（2）具有關聯性，切合教材內容的書目，實現課內向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學生年齡特點和認知水平的書目。

收集好的資料還需要老師根據教學的需要進行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內容進行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼備的多媒體課件，充分調動學生的各種感官，激發學生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習得更多的英語知識。

2.課內運用閱讀策略教學

通過課例研究，筆者學校探索出傳統英語閱讀教學模式和翻轉課堂教學模式兩種模式進行故事英語的教學。

（1）傳統英語閱讀教學模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學的三個環節：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學。在這些環節中，教師可以創設教材所呈現的各種有意義的情境，靈活運用各種教學游戲、教學競賽等引導學生學習詞匯和句型，突破教學內容的重點和難點，并在學習閱讀材料的同時，歸納相關的語法知識，學習各種閱讀技巧。

（2）翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”作為一種新型的教與學的模式，在全國各地掀起了一股翻轉旋風。翻轉課堂的核心在于通過技術手段促進學生的差異化學習和個性化學習，營造以學生為中心的課堂，提高學生的學習效果。通常運用“四步法”來進行教學，在學生在家按照自己的步驟學習的基礎上，把課堂教學活動規劃為課堂檢測、進階作業、協作探究、展示質疑等四個環環相扣的環節。

翻轉課堂改變著教與學，但這種教學模式對教師和學生都提出了很大的挑戰。教師必須更深入了解學生學情，從學生角度設計教學，并能及時有效地幫助學生解決出現的問題。學生必須具備高度的學習自覺性和良好的自學能力，并能夠與同學合作探究。不管是傳統的故事閱讀模式還是新興的翻轉課堂教學模式，我們都要發掘背后的教育規律，順應時展的要求，踏出堅實的教育之路。

3.課外閱讀活動

除了課內閱讀策略教學，還應配以豐富多彩的課外活動，讓全體學生動起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動。

（1）使用口袋本。建議學生將故事閱讀中所看到或學習到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學生時時進行復習鞏固所學新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學生在閱讀到好書時，用彩色的便簽介紹書名、作者、內容、情節等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經過學生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。

（3）組織故事會。事先給學生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準確率競賽、閱讀難度競賽等，使學生了解自己的閱讀優勢、不足，互相取長補短。

（4）開展劇本表演。可以組織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學生一定都是精心準備、興致高昂。

總之，校本課程的開展應基于讓兒童過有趣的、有意義的學校生活，基于核心素養的培育。校本課程像一個跑道，可以讓學生跑得更遠；校本課程像一個跳板，可以讓學生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻】

[1]教育部《英語課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012

[2]王曉青.構建小學英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學英語教學與研究，2015.10

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語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。提高學生在交際中說英語的能力，要從以下方面入手：

一、培養學生的自信心，幫助學生克服畏難害羞心理

首先，建立融洽的師生關系，不僅要做學生的師長，還要作他們的練習伙伴。比如在讓學生討論時，教師可以加入學生的討論小組，充當其中的一分子，以partner的身份與學生交流，以此來激發學生練習的積極性，并巧妙地在活動進行過程中給出適當的指導。另外，此種方法還有利于讓學生放松，因為他們不用擔心老師時不時地來指出他們的錯誤，如此，他們的膽量越來越大，積極性也越來越高，羞于開口說英語的現象減少了。在他們逐步建立起信心的同時，可以巧妙地在他們完成任務后對他們在會話過程中出現的問題給予一定的建議性的指導，這樣學生更容易接受和認識自己的不足，改正的積極性也更高。

其次，堅持鼓勵性評價。善于發現學生的優勢，暫時忽略他們語言運用過程中出現的問題，而適時發現并表揚他們比較突出的一面，這樣有利于增長學生的自信心，幫助他們提高說英語的興趣。比如我班有個學生剛進班時，她上課總是沉默不語，叫她朗讀課文或者分組作對話時，她總是聲音小小的，而且有些慢吞吞，上課時甚至不敢抬頭，明顯不自信。針對她這種情況，我采取了一些有針對性的措施，比如當她朗讀課文或回答問題時因擔心出現小錯誤而偷眼看我時，我會給她一個鼓勵的微笑，示意她繼續。在她完成任務之后，我也不忘由衷地表揚一句：非常好。這些話看似與課堂教學無關，但在他們卻非常重要，因為慢慢地我發現她變得開朗，活躍了，上課時也總是積極地參與交際活動，聽講時總是抬頭熱切地看我，眼神中滿是期待。我知道她在渴望我叫她回答下一個問題。就這樣，她的畏難情緒逐漸獲得緩解，進步自然是顯而易見的。

二、善用靈活多樣的教學方式，啟發學生思維，引導學生在大量口語練習中提高能力

丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”精心設計，創設多種語言情境，讓學生輕松、自然地達到訓練目的，培養良好的語言素質。

1.利用教材。教材是目前我國英語教學的主要工具，具有內容準確，語言標準，形式靈活的特點。那么如何更好地利用教材這一載體呢？我經常運用的一個有效方法是讓學生熟讀或背誦課文，背誦可以幫助學生在頭腦中儲存大量的素材，需要時隨時調用，脫口而出，準確而標準。如果課文較長我就有針對性的挑選其中比較有代表性的一部分，鼓勵或要求學生把它熟練地背誦下來。檢查形式可以靈活多樣，比如在課上通過接龍的形式（指定某個同學背第一句，然后再叫另一個同學迅速背出下一句，這樣一人一句完成背誦任務）。這種檢查形式有幾個好處，既可以培養學生上課認真傾聽的習慣，因為他們必須在精神高度集中的狀態下才能順利接出句子；又有利于培養學生嚴肅認真的態度。比如，我教過的三年級有一個單元學習教室，學完課文后我給學生布置了一份作業，自由結組，自編排一個自己的教室樣子，要求有創意，精練并能準確應用介紹教室英語。轉天檢查時同學們的作品令人贊嘆，語言精確，表演到位。這說明寓語言訓練于娛樂既能鞏固已學知識，又能鍛煉學生的口語表達能力，更能激發他們無窮的學習興趣。

2.單詞訓練。英語學習有一個非常重要的環節，那就是單詞的積累。沒有詞匯量，英語學習自然就不能取得任何進步，更不要說口語技巧。單純地記單詞可是一件比較枯燥的事情，很多學生容易在這一點上偷懶。為此，我想出一個既可以讓學生有興趣背單詞又能訓練口語表達能力的游戲性教學方法。每次課前我都準備好A、B兩張卡片，每張卡片上各寫好20個單詞和短語，課上隨機指定兩位同學，一人持卡片A，另一人持卡片B，先由A同學用英語解釋自己所持卡片上的單詞或短語，讓B同學猜；然后交換角色，每人限定四到五分鐘。猜出單詞多者為勝。學生不僅理解并記住了這些單詞和短語，還學會了如何使用；積累詞匯量的同時鍛煉了口語，同時還活躍了課堂氣氛，一舉多得。背單詞也不再是他們的負擔而變成了樂趣。

三、有意識培養學生優美的語音語調及良好語感

語感是人們對語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。語音語調在口語交際訓練中也是非常重要的一個環節。這一訓練也需要一點一滴地積累。可以通過發動學生利用手頭擁有的教材錄音資料作跟讀模仿練習、朗讀課文等等。朗讀課文對于培養語感來說意義重大。有條件時還會課上為他們放一些原版的錄音或錄像資料，使他們能感受真實的英語語言環境，并培養語感。這樣一段時間下來，學生在語音語調方面的進步非常明顯，自信心也隨之有了顯著的提高。

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關鍵詞：語言習得；數學模型；多媒體教學；自主性學習；研究性學習；傳統教學

1語言習得四要素的內涵及數學模型的構建

語言習得的四要素是指：多媒體教學、自主性學習、研究性學習、傳統教學。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代化教育技術，構建個性化的大學英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力”。在《課程要求》的指導下，語言習得的模式，特別是大學英語的教學內容和教學模式發生了根本性的改變。語言習得數學模型的構建是根據語言傳播要素的分析，構建四個數學模型：時間模型、內容模型、方式模型和層次模型。時間模型指小時間數模和大時間數模。小時間數模指的是在100分鐘的時間內多媒體教學和傳統教學、自主性學習和研究性學習的時間分配。大時間數模是指某專業、某科目整體教學時間的多元素化時效性配置。內容模型，以大學英語教學為例，指的是語法、語音、寫作、翻譯、閱讀、詞匯等的時間分配和使用策略。方式模型指的是針對某教學主題內容進行哪些方式的學習與教學策劃和課堂要素諸方面的變量效果的整體效益。層次模型指按某一課程的整體要求、專業層次、學校定位、培養目標等要素進行綜合分析，將教學內容分為三個層次：基本要求、較高要求、更高要求。語言習得數學模型注重語言學、教育經濟學、數學模型三個學科的優化組合。該模型運用語言學中的語言習得理論、經濟學中的教育經濟學理論和應用數學中的數學模型理論。語言習得四要素數模理論研究以經濟學的投入與效益、數量與質量的理念為理論基礎，以語言習得理論，特別是二語習得理論為研究平臺，以應用數學的數學模型構建理論為研究載體進行綜合理論研究。本模型注重與語言習得尤其是專業英語和大學英語的教學實踐相結合，希冀推出符合現代化教育理念的語言習得課堂教學數模理論與應用數模。本模型嘗試對語言習得進行一定程度的定量分析，進而對語言習得四要素數模進行定性描述。

1.1現代語言習得數學模型四要素的現狀

1.1.1多媒體教學的現狀多媒體可以充分發揮聲、電、光、影等多元素的功能，使教學突出形象性，注重感染力。它能使教材和媒體之間優勢互補。可以充分利用優秀的教學資源，也能夠實現網絡資源共享。

1.1.2自主性學習的現狀《課程要求》提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式,使英語教學不受時空限制,朝個性化、自主式學習方式發展,實現從以教師為中心、單純傳授語言知識與技能向更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”由此，網絡自主學習進入了英語教學的平臺。

1.1.3研究性學習的現狀20世紀初杜威的研究性學習教學理論深刻地影響了美國的課程改革。其教學理論的核心思想就是學校要引導學生去關注社會，學校即社會，學生能熟悉和融入社會，而不是脫離社會。于是美國學校擺脫了歐洲的影響，有了核心課程、概論課程和問題課程等的設置。20世紀80年代，這種課程在美國的學校已經非常盛行，大約在90年代傳到了歐洲。

1.1.4傳統教學的現狀傳統教學以教師為教學中心。教師以知識擁有者、贈與者和傳授者的身份進行課堂教學。教師以各自的文化背景、教育背景和知識優勢進行充分備課，完全控制課堂講課的模式、授課內容、教學進度、教學重點與難點，完全把握教學重點與難點解答深度或層次。

1.2語言習得模式的研究趨勢網絡教學自由空間大，學生以自主學習為主，教師以指導學生如何學習、怎樣學習、解疑答惑為重點。在教學中以研究性方式獲取知識更能激發學生的學習興趣。融合現代教育的這四大要素，發揮各要素的優勢，實行優勢互補，以數學模型形式創建新的教育合力是現代教育適應經濟全球化的必然趨勢。

2構建語言習得數學模型的意義

2.1更有效地提高教學和學習效率數學模型的構建研究是一種以學生自主性、探索性學習為要素的新的教學及學習方式的研究，它著重于以理性的方式合理分配課時、安排授課內容，以定性和定量的方式決定什么可以自學，哪些內容該講；它要求采用自主性研究性學習策略的師生在教學和學習過程中，對教學內容和學習信息進行搜索、整理、挖掘，將定性和量化的課堂內容與自主性學習和研究性學習相結合，著力于培養學生的動手能力以及分析、解決問題的能力，從而有效地提高教學效率和效益。

2.2更合理地分配課堂教學時間多媒體、自主性學習、研究性學習與傳統教學四位一體的結合，可以克服不同情形中的單一教學模式的弊病，取長補短，優化時間和內容配置。

2.3更充分地發掘教學資源的利用率在數學模型的指導下，授課時間和內容得到精確地量化，從而更有效地使用多媒體教學設備和多媒體教學課件，有效地避免教學資源的浪費以及過度使用教學課件授課等現代化教學中出現的弊端。

2.4更全面地貫徹因材施教、因人施教的以人為本的教學理念

在以多元化與個性化為顯著特征的后工業社會里，在工業社會背景中產生的集體教育形式也將作出改變，因材施教、個性發展的要求將會更加強烈，未來的教學組織形式將是一種凸顯個體化的集體教學。數學模型的建立，探索個性化教學中的共性因素。

2.5在語言習得研究中引入相容性數模理論進行新教學模式的理論研究數學模型是現代社會科學研究所使用的更具科學性、準確性更好的定量研究方法。該方法可以消除描述性方法的隨意性，減少研究成果在應用中的偏差性。

3語言習得數學模型的研究對象

隨著教學手段的多樣化，教師的課堂教學隨意性也隨之增大。在100分鐘的課堂中，有的教師幾乎完全充當點擊鼠標的作用。雖然信息輸入量增加了，可是學生對知識輸出效果的收益性并不明顯，甚至不如傳統的教學方法。有的教師因為多媒體技術使用不熟練等因素，整個課堂教學基本仍沿襲傳統的教學方法。如何借助多媒體及網絡資源把傳統教學與自主性、研究性學習結合起來是本研究的主要內容，即在多媒體及網絡教學條件下，如何進行科目課堂教學活動的最優化設計。

4語言習得數學模型研究旨在解決的問題

通過構建語言習得數學模型，我們希冀解決現代教育中所出現的如下幾個問題：

4.1多媒體教學的不足過多依賴多媒體課件，會使教師、學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。課堂因課件束縛而畫地為牢，束縛了教師自身的創造性。多媒體教學信息量大，節奏快，學生只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。

4.2網絡自主學習的問題很多學生還不適應網上自主學習的方式，對學習的策略、態度和動機沒有正確的認識,從而導致不理想的學習效果。網絡自主學習缺乏情感交流。容易引起視覺疲勞，而且做筆記比較困難，影響學習的效果。網絡自主學習的測評體系還不夠健全。此外由于學生個體的差異，教師網上監控和測評具有很大的困難。將自主性學習引入到課堂，讓學生真正成為課堂時間的主要占有者、支配者。

4.3研究性學習的缺位研究性學習在國外被大規模倡導過三次。第一次對“啟蒙運動”產生了巨大影響。第二次主要是適應工業化時代和社會民主化的需求，培養適應現代化社會需要的改造自然和社會的人。第三次是發生于20世紀50年代末的美歐諸國以及亞洲的韓國、日本等國。其主要特征是在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動——學科結構運動。

目前，我國倡導建立創新型社會，因而大學如何培養創新型人才已經成為刻不容緩的重大課題。構建語言習得數學模型的一個大膽突破就是在課堂教學中引入研究性學習策略，使學生在學習過程中逐步形成自主探索發現知識的知識習得新理念。

4.4傳統課堂教學的欠缺傳統課堂教學主要是教師表演獨幕話劇。教師本人既擔任導演，又擔任角色演員，對于經過精心準備的教案而言，教師又是編劇。教師個體單調的形象語言、語音、語調，大大地降低了知識的可傳播性。盡管近幾年來，我國教育界強化了課堂教學技能的多層次性，但仍未突破傳統課堂教學模式的單一化的禁錮。學生學習的課本是文字語言、教師板書的是文字語言、教師講課用的是口頭語言。這種文字＋口頭的兩元語言傳播途徑，在現代化信息傳播手段——多媒體聲、光、電、影等元素傳播的沖擊下，顯得十分乏味；以教師為中心的一元化傳統課堂已經嚴重影響社會對現代化高等教育所培養的復合型專業化人才的要求。

4.5用數學模型整合語言習得四要素多媒體教學、傳統教學、自主性學習、研究性這四個語言習得要素各具優勢、各有欠缺，我們構建語言習得數學模型旨在整合語言習得四個要素的優勢，消除各自的缺陷，形成四要素合力優勢，用數學模型定量描述具有現代教育理念、滿足21世紀經濟全球人才培養需求的新型教學模式。超級秘書網：

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】 表達能力 德育

Abstract : This paper mainly discusses the education in modern philology can not be ignored in the two areas, the ability of students to enhance language and significance, and how to furtherly promote the moral development of middle school students.

Key words: expression; moral education

自進入新世紀以來,教育界正在全面推進教學手段的改革和教育觀念的更新,語文學作為學習各種專業知識的基礎和傳統教學內容的重要組成部分,是人才培養的重要陣地。這就要求我們要不斷優化教學內容,以切實實現語文學在教書育人方面的積極功能。在筆者看來,中學生語言表達能力的提升和對德育的推進是目前語文學教育中不容忽視和亟待加強的兩大領域。

1.關于中學生語言表達能力的提升及重要意義

教育家葉圣陶先生說過:“在聽、說、讀、寫四個字中,說最為基本”。因為一個人即使有再好的思想和見解,如果他不能很好地表達出來,不充分發揮語言的載體功能,就無法感染人和說服他人。一個有豐富表達能力的人,清晰的吐字,抑揚頓挫的語調,表情達意的語氣,輔助適當的體態語言,往往能讓自己的聽眾開懷,達到溝通思想和引發共鳴的目的;另外,規范的表達還能有效防止歧義的產生。

但如何才能使一個笨嘴拙舌的學生能說會道,甚至能言善辯呢?一個人的口頭表達能力不是與生俱來就有的,而是源泉于實踐。為促進中學生語言表達能力的提升,在對語文學教育進行的探索和改革中,在一些地方采取過詩朗誦比賽、三分鐘演講考試和中學生主持人節目秀等活動,也取得了良好的效果。但這些還不夠充分,還未充分挖掘出提升中學生語言表達能力的空間和潛力,還有以下措施和方式可供借鑒:

1.1采取“逼”的措施,即語言表達能力的培養與心理素質的培養應相互結合,將那些缺乏走向舞臺中央勇氣,遇到大型活動就面紅耳赤和緊張的學生從臺下趕到臺上,鼓勵他們在心理意識層面從怕講到多講,從怯場到應對自如,歷史上頗具盛名的德意志共和國的鐵血宰相俾斯麥在成名前為提升自己的語言表達能力,多次在公共場合進行即興演講以提高自己的膽識和勇氣。

1.2教學方式的改革,改變語文教學中只考寫不考說的傳統教育模式,將表達能力作為學生語文成績考核中的一個重要組成成分,否則學生會始終認為練習說和提升語言表達能力是浪費時間的行為,不能從根本上起到提高學生積極性的作用,近年來,為改變大學生"啞巴英語"的尷尬現狀,在大學英語四六級考試改革中增加了聽說在成績中的比重并取得了成果就是一個例證。

1.3發揮教師的表率作用,作為教師應當教訓合一,身教示范,有道是教人者必先教己,作為學生的師長,自己首先應當具備用最簡練的話把問題說清楚的能力,可想而知的是,如果一個教師講課內容索然無味,表達片面不全,學生聽與不聽、學與不學就只能另當別論了。

2.關于德育的不斷深入和推進

學生在校期間的美德教育是一個人成長過程中社會美德養成的基礎,所以通常也被稱之為起步文化教育。

但是,由于中學生正值人生的青春期,該時期的未成年人自我約束力差,很容易在道德之路上迷失方向并偏離正確的人生軌道,所以也被稱之為成長中的危險期,如法國啟蒙思想家盧梭所言,青年期是一個狂風暴雨的危險時期。以未成年人犯罪為例,年齡在十五歲左右的青少年占到了百分之七十左右,這說明中學生是道德教育的重點對象。

篇8

Abstract: In response to vigorously develop the country's policy of pre-school education, effort to solve the problems of difficulty in entering campus at present, protect the construction of teacher team of pre-school education specialty, normal colleges have begun to establish or organize pre-school education specialty. However, there are many difficulties for normal colleges in construction of pre-school education specialty, especially in construction of professional positioning, teaching team and teaching facilities. Finding the countermeasures of solving these difficulties will undoubtedly have important guiding significance for the scientific development of China's pre-school education.

關鍵詞： 師范院校；學前教育；專業建設；困境；破解之策

Key words: normal colleges；pre-school education；professional construction；dilemma；countermeasures

中圖分類號：G657 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0248-02

0 引言

近年來，國家不斷加大發展學前教育的力度。2010年11月國務院在《關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出積極發展學前教育，著力解決當前存在的“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進學前教育事業科學發展。[1]隨后，各地亦積極出臺政策，提出各自加快發展學前教育的舉措，如陜西省人民政府于2010年12月頒布《關于大力發展學前教育的意見》，強調要加強高等師范院校、高等職業技術學院的學前教育專業建設，為普及三年學前教育培養足夠數量的合格教師。[2]為響應國家政策，解決當前學前教育師資短缺的問題，促進學前教育事業的科學發展，各地師范院校紛紛開辦或籌辦學前教育專業。不可避免，師范院校在學前教育專業建設中會面臨諸多困境，尤為關鍵的是專業定位、師資配備及教學設施建設。有鑒于此，筆者從渭南師范學院開辦學前教育專業的實踐經驗入手，來探索學前教育專業建設面臨的困境及破解之策，希望對兄弟師范院校開辦（或籌辦）學前教育專業有所助益。

1 開辦學前教育專業面臨的困境

1.1 專業定位 學前教育專業，擔當為國家培養優秀幼兒教師的重任。開辦學前教育專業，首先要面臨的問題是如何進行專業定位。師范院校學前教育專業定位應區別于高職、中職院校的專業辦學,其專業辦學類型、層次、規模的合理性、科學性應符合地方經濟發展和行業發展需求,明確專業發展目標和人才培養目標,并進一步深化專業內涵建設,凝練專業特色,做到學前教育專業辦學的職業性和師范性、獨特性和發展性、區域性和行業性、規模性和效益性、宏觀性和具體性、質量和特色的統一。[3]做好專業定位，是辦好學前教育專業的基礎和關鍵所在。然而在實踐中，由于地方經濟發展不平衡，導致學前教育發展狀況參差不齊，尤其是中小型城鎮以及廣大農村地區，私立幼兒園收費低廉，入學門檻低，吸引了大部分學前兒童，相對于公立幼兒園而言，發展異常迅猛，甚至有成為學前教育事業發展主力軍的趨勢。也正因為如此，私立幼兒園更愿意接納低學歷、低薪金要求的幼兒教師。如果要迎合這種需求，提高學生的就業率，在專業定位上就應當傾向于學生的技能培養。可是從學前教育事業發展的總趨向來看，社會對理論型、技能型兼備的高素質幼兒教師的需求會越來越多。我們到底應該迎合現狀，以培養學生的技能為重同時降低辦學成本，還是應該放眼長遠，培養理論型、技能型兼備的高素質幼兒教師，是我們不得不直面的困境。

1.2 教學團隊 學前教育是一門比較特殊的學科，它既包括專業理論課程，也包括專業技能課程，因此不僅需要專業理論教師，還需要配備大量的專業技能教師。但是許多師范院校在學前教育開辦之初，師資力量往往比較薄弱，專業理論課程需要借助教育學、心理學的教師完成，專業技能課程則需要借助藝術系的教師實施教學。然而，這些從事其他專業教學的教師，對學前教育專業的教學規律不熟悉，對學生的培養標準無法恰當地把握，使得學前教育專業的教學質量無法保障。為此，學校加大引進人才的力度，不斷充實專業師資隊伍，不失為解決問題的有效途徑。即使如此，仍有兩個難題亟待解決：一是新教師的引進從招聘、崗前培訓到基本配備到崗，需要一個比較長期的過程，遠水難解近渴。二是學校辦學經費有限，往往難有足夠的資金用于專業師資隊伍建設。

1.3 教學設施 學前教育專業主要培養幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要，也就是說學前教育專業的學生除了需要具備一般教師所應具備的理論素養外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。要使學生掌握這些技能，除了配備相應的教師，鋼琴技能實驗室、舞蹈教學實驗室、奧爾夫音樂教室、畫室、手工實驗室、兒童游戲與玩具開發實驗室、蒙臺梭利工作室、兒童行為觀察室、幼兒園模擬活動實驗室等教學設施更必不可少。但是完善這些教學設施，需要投入大量的資金，于是有些學校一方面會借用已有的教學設施開展教學，一方面會將沒有教學設施的教學內容擱置。如此，不僅使學生全面掌握特殊的職業技能，成為理論型、技能型兼備的高素質學前教育人才的培養目標將難以實現，甚至會影響整個學前教育事業的科學發展。

2 破解困境的應對之策

2010年7月，渭南師范學院在充分調研的基礎上，經過討論和精心準備，利用現有學科資源，申辦學前教育專業，經陜西省教育廳評審通過，教育部備案發文正式批準我校開辦學前教育（本科）專業，目前學前教育專業的第一屆學生已經入校學習。在實踐中，我校摸索出一整套開辦學前教育專業面臨困境的破解之策，對于其他兄弟師范院校開辦學前教育專業具有一定的借鑒意義。

2.1 進行科學的專業定位 我校是一所師范教育為主的多學科普通高等院校。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的要求，結合當前經濟社會發展形勢以及學前教育發展現狀，我校開辦學前教育專業，以提高學前教育從業人員的知識、能力、素質為目標，在突出專業性、科學性、實用性的原則下，切實提高人才培養質量，為陜西省乃至全國學前教育體系的科學發展培養合格的師資。

在學習借鑒國內外同類及相關專業辦學特色的基礎上，我校進一步深化專業特色的研究、探索和建設，進一步優化培養方案和教育資源配置，構建適應學前教育改革發展需要、體現時代特征的學前教育專業人才培養模式，旨在培養德、智、體、美全面發展，掌握扎實的學前教育專業知識、理論素養和兒童音樂、舞蹈、美術等兒童藝術教育教學技能與技巧，懂得學前教育規律，具備從事學前教育和教學基本能力的實用型復合人才。最終使學生畢業后能夠勝任在幼兒教育機構從事的幼兒教育工作、研究工作和行政管理工作；同時也可以在各種兒童教育與康復機構從事學前教育、科研、宣傳和培訓工作。

2.2 努力建設一支高水平的教學團隊 教育教學質量的提高，關鍵在教師，因此必須建設一支知識結構、學歷層次、職稱結構和年齡結構合理的教師隊伍。在教學團隊建設中，我校采取引進和培養相結合的機制，以完善教師隊伍結構，強化教師專業教學，提高教師教學水平。首先，根據教學需要，逐年引進具備較高專業水平和綜合素質的專業人才，并為他們提供良好的工作生活環境。其次，在現任教師中有重點地培養骨干教師，提高教師的學術水平。主要做法有創造條件，鼓勵教師到國內外知名高校進修、訪學和讀博士；鼓勵教師參加國家級和省級的學術研討會；定期邀請在國內外具有較高學術聲望和影響的本學科專家學者來學校進行學術交流，為教學科研人員進行科研創造良好的學術氛圍。再次，針對學前教育專業的特殊性，增加技能課的專任教師，以保障學生全面掌握特殊的職業技能。最后，適當增加實踐基地有豐富經驗的園長、教師擔任兼職教師。從而建成一支專、兼結合，以專職為主，職稱結構、年齡結構、學歷結構合理的高水平的教學團隊。

2.3 完善教學設施，開展全程式教育實踐活動 當前，幼兒園對學前教育專業學生的要求大大提高，除了要求他們掌握基本的理論知識，具備基本的保育、教育的能力外，還要求具備幼兒園課程的設計、編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發等技能。[4]為適應這種需求，使學生畢業后能夠勝任幼兒英語、體操、舞蹈、音樂、美術、書法等方面的教學工作，學校一方面要在課程體系中重視專業技能課程，根據幼兒園對人才的需求，確定課程目標，再根據目標選擇教學內容，設計教學過程與教學評價，并有效組織與實施，以實現課程目標。同時要注重人文素養與專業技術的結合，培養學生的綜合素質。一方面要投入大量資金，逐步建設鋼琴技能實驗室、舞蹈教學實驗室、奧爾夫音樂教室、畫室、手工實驗室、兒童游戲與玩具開發實驗室、蒙臺梭利工作室、兒童行為觀察室、幼兒園模擬活動實驗室等教學設施，加強實踐教學，通過開展全程式教育實踐活動，促進理論對實踐的指導和經驗向能力的轉化，使學生在校學習期間能夠全面掌握專業技能，縮短就業后的適應期。

3 結束語

學前教育是基礎教育的基礎，對幼兒習慣養成、身心健康和全面發展具有重要的意義。隨著國家對學前教育發展的力度不斷加大，學前教育專業已然成為全國師范院校的新增熱門專業。師范院校在開辦學前教育專業的過程中，面臨的困境和難解之題，遠遠不止筆者在文中提及的內容，這就需要我們在實踐中不斷探索，最終找到解決之策，促進學前教育事業科學發展。

參考文獻：

[1]中央政府門戶網站.國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].http：//省略/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm，2010-11-24.

[2]陜西省人民政府門戶網站.陜西省人民政府關于大力發展學前教育的意見[EB/OL].http：//knews.shaanxi.省略/0/103/8009.htm，2010-12-17.

篇9

有關人士在比較“育嬰師”的職業劃分和服務內容時指出，其入門門檻相對較高。育嬰師的“高調”亮相是否會在業內曲高和寡？他們在實際的育嬰過程中經歷著什么樣的誤解，又有著怎樣的故事呢？

高紅梅：“我上崗

后總被當成保姆”

高紅梅小檔案：25歲，入行1年，月收入1500元，曾任職幼師。

高紅梅以前從事幼師工作，對幼兒早期教育也非常感興趣。育嬰師國家職業資格證書試點培訓項目剛啟動的時候，高紅梅就躍躍欲試。她還聽說，有人把高級育嬰師等同于“副教授級”，并且報考高級育嬰師的人中還有碩士生。

高紅梅為參加本市的育嬰師師資培訓，花去了1300多元的培訓費用，學習內容主要為0~3歲嬰幼兒教育的重要性和科學的教育方法。比如，在幼兒發育的關鍵期如何進行教育、如何科學刺激他們的先天條件反射。

培訓結束后，高紅梅通過網站的招聘廣告找到了一份“育兒助理”的工作，但月薪只有1500元。高紅梅理解的育嬰師的工作內容主要是教育，但事實上，她入戶后卻成了一名普通的保姆。

一次，孩子的奶奶把高紅梅叫到廚房。老太婆的臉色很不好看，她指著洗菜池，也不說話只叫她看。高紅梅仔細一看，原來是洗菜池里有小片肉絲的碎屑。

高紅梅覺得多干點活也無所謂，但家長特別寵愛孩子，她每天被孩子的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶“監視”著，每一刻都要小心應付，沒有一刻放松的時間，這種壓力有時讓她受不了。由于高紅梅長期住在雇主家中，除了照顧孩子外，還被要求做大人的飯菜。高紅梅在雇主家，孩子不稱她為“老師”，而是直接叫她“阿姨”。

可就是這樣，家長仍對高紅梅這位接受過培訓的育嬰師的做法不滿意。高紅梅認為孩子應該多呆在明亮的環境中，寶寶前6個月視覺靈敏度很高，很喜歡光和色，這是寶寶視覺發展的關鍵期。父母應讓孩子多見光，使孩子的視覺受到適當的光的刺激，以利于提高其視覺的靈敏度。但孩子的家長反對這樣做。他們認為剛出生的孩子抵抗力很弱，怕受刺激，于是便將門窗關緊，還拉上窗簾，使屋子里十分昏暗。

偶爾，孩子有一頓飯就是不想吃，高紅梅知道這屬于孩子腸胃功能的正常調整，不需要大驚小怪。但孩子是老人家的心頭肉，老人非要讓高紅梅強行喂孩子吃，甚至硬性規定每天必須喂多少。

高紅梅感到很困惑，她最初把自己的工作定位在指導家長教育孩子上，月薪應在2000元以上。而且，按照育嬰師的工作方式，她應該是每周定時入戶上課，每課時收費60元至100元。但現實的情況是，隨著持有育嬰師證書的人越來越多，有很多人并不從事真正的育嬰師工作，他們中更多的人常被當作保姆用。

李真：“和小寶貝打交道

是需要技巧的”

李真小檔案：30歲，入行3年，月收入4000元，曾任中學音樂老師。

社會上普遍認為男性做“奶爸”并不光彩，即使很多男性學了幼教專業，也不愿當育嬰師。可李真仍然執意參加了育嬰師師資培訓，最終成為一名與保姆、月嫂、親子教師展開激烈競爭的育嬰師。

李真服務的第一家戶主，是為他們做定期入戶指導。他的主要任務是帶孩子，然后指導家長如何教育和培養小孩。當時，他照顧的是一名1歲3個月大的男孩聰聰。一開始，小家伙很認生，看見他就哭。

經過一段時間的觀察，李真發現聰聰喜歡漂亮的事物，所以他盡量穿顏色明亮的衣服。果然，李真慢慢地就得到了聰聰的好感。李真覺得，和小寶貝打交道也是需要技巧的，這可是育嬰師要掌握的基本素質。

聰聰的媽媽經常想抱抱小家伙，李真就講解如何抱孩子才是正確的：“這是螃蟹抱，有利于空間想象力。要抓住嬰兒一側的手腳，一下子把孩子提起來，嬰兒四肢張開；還有飛機抱，把孩子從下向上模擬飛機的起飛、飛翔和降落……”李真邊說邊演示抱孩子的各種姿勢。聰聰的父母非常滿意。

后來，聰聰的小姨慕名前來請教如何教育她7個月大的小孩。通過交談，李真發現聰聰小姨孩子飲食上有誤區。原來，聰聰小姨認為自己的孩子小，牙還沒有長出，不能吃硬東西，吃進去的硬東西也不能消化。

李真告訴她：“孩子在6～8個月是學習咀嚼的關鍵時期。這個時候要給孩子脆的、硬的食物，如饅頭條、面包條等。為了引起孩子咀嚼的興趣，要咀嚼給他看，教會孩子咀嚼和吞咽。”

聰聰小姨連連稱是。李真還指出：“你對寶寶沒長牙的擔心是多余的，寶寶咬東西是靠牙齦而不是牙齒。寶寶咀嚼有利于盡早出牙，并使臉部肌肉得到運動，對以后說話利落有明顯的好處。現在，幼兒園里有些小朋友不會咀嚼，這與錯過咀嚼的關鍵期有很大關系。”

聰聰的小姨當場表示請李真上戶進行教學，按月結算，每小時80元。

“請男育嬰師就是為了培養寶寶的男子氣概，李真做得不錯。”聰聰的爸爸認為李真的教育對兒子的成長肯定會有幫助。他發現李真帶孩子的舉動十分男性化，他讓孩子踢腿、拉手、做仰臥起坐，不像女性只是親親摟摟，這與他培養孩子男子氣概的要求是一致的。

如今，李真坦然地對朋友說：“這行一開始還擔心被當成普通保姆，再加上收費比普通保姆高，市場可能不會太好。現在看來，由于育嬰師的入門門檻相對高，而我能培養孩子的男子漢氣概，并提供母嬰生活護理和教育咨詢的服務，所以有明顯的優勢。”

王璐：“我的主要工作

是針對家長進行教育”

王璐小檔案：35歲，入行10個月，月收入6000多元，曾從事幼兒教育工作。

當初，王璐的爸爸無論如何也不能接受女兒當育嬰師的選擇：“一個心理學碩士去當保姆！這還了得！”王璐胸有成竹地說：“育嬰師可不是保姆，這里面學問大著呢！您老放心，就等著瞧吧！”

果然，父母的顧慮和不理解在事實面前得到了消除：王璐獲得勞動和社會保障部門頒發的高級育嬰師證書后，從事高級育嬰師入戶服務工作，每小時收費120元，月收入6000多元。

王璐到主雇家里第一件事就是需要根據該孩子所處的年齡段、身心發育的具體情況以及家庭環境等制定具體的個性化的目標和方案。她還確定在以后的每周和每月都要做些什么，讓學生的生長發育達到什么水平；對1歲到2歲的孩子，每個月要定一兩個目標；2歲以上的孩子，每月要定兩三個目標。

在教導孩子的過程中，王璐一般要求家長在場。王璐認為，家長對嬰幼兒的教育方式對于育嬰師的工作是否見效起著關鍵作用。因此，王璐工作的另外一項重要內容就是與家長溝通，轉變家長的教育觀念，指導和引導家長正確地教育孩子。王璐認為，入戶育嬰師的工作，其實不是針對孩子的教育，而是針對家長的教育。如果不能和家長有很好的溝通，那多半事倍功半。

王璐照顧的是1歲10個月大的女孩牛牛。王璐指導家長進行育兒記錄，每天生活的點點滴滴，比如早上吃了什么、上午做了哪些活動、大便情況怎樣等等。這些看似瑣碎的記錄，其實都是寶貴的資料，不僅能從中知道孩子成長的每個細節，而且有時候孩子生病，這些連續的記錄還能幫上忙呢。

王璐認真總結了自己做育嬰師的經驗，她認為育嬰師工作最難也是最有優勢的地方，在于強調“一對一”的個性化服務。在第一次入戶定好目標以后，從第二次入戶開始，就要積極地訓練嬰幼兒的行走、語言、認知等各項能力，使嬰幼兒的智力、體力全面得到提高。

王璐覺得目前的工作狀態不錯，并表示自己會把它當作一項事業做下去，因為這能體現自己的價值。

篇10

關鍵詞：媒介素養教育；批評；信息主義；文化研究

中圖分類號：G41　文獻標識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0016―06

中國大陸的媒介素養教育研究起步于1997年中國社會科學院副研究員卜衛的《論媒介教育的意義、內容和方法》的發表，距今已有十多年的歷史。在這短短的時間里，媒介素養教育實現了從一個純粹舶來的概念到有了初步的本土理論構建與教育實踐的跨越。像許多學科或研究領域一樣，媒介素養教育在進行理論建構與知識生產的同時也需要進行理論上的反思與展望，追問自身：“我是誰?我在哪?我要往哪里去?”這種追問與反思對于媒介素養教育這一新興的研究領域來講尤其重要。

一、什么是媒介素養教育

縱觀當前的媒介素養教育研究，他們分別從不同的角度給我們提供了一些認識媒介素養教育所需要的知識，但在“什么是媒介素養教育”這一根本性問題上，不同的媒介素養教育研究者見仁見智，使得其真義反而撲朔迷離、飄忽不定，所以如果要對媒介素養教育進行理論反思與展望，我們首先要弄清楚的一個問題就是“什么是媒介素養教育?”

“素養是人的一種可以通過教育而發展的潛能的實現狀態，是一個由認識、認知到整合知識去應用的由‘知’到‘能’的一種過程。”根據素養的定義我們可以得知，媒介素養其實是人指向媒介的一種知識和能力的狀態，那么這種能力的核心與本質應該是什么呢?我們可以從媒介素養教育的起源進行探討。媒介素養教育肇始于利維斯(ER.Leavis)和他的學生丹尼斯?桑普森(Denys.Thompson)于1933年出版的文學批評著作《文化和環境：培養批判意識》。該書首次就學校引入媒介素養教育的問題作了系統的闡述并提出了一套完整的建議。作為文學理論家的利維斯站在精英主義者的立場，認為工業化以來英國興起的電影、廣告、暢銷小說等流行文化損害了“英國文學的偉大傳統”，因此他主張文化保護，即保持本國文化傳統、語言、價值觀和民族精神的純正和健康，從這種觀念出發，媒介素養教育的目的被理解為鼓勵學生去“甄辨與抵制”(Discrimination and Resist)，即教師引導學生對媒介所傳播的大眾文化進行分析，認識到大眾文化的膚淺和低俗，從而做出否定的評價，采取“抵制”的立場。這種“甄辨與抵制”也就是分析、評價的過程。再往后的媒介素養教育范式雖然側重點不一樣，但是最核心的內容還是對于媒介的認知、分析和評價。如符號學取向的大眾媒體啟蒙范式(initiation aux mass-media：the semiotic approach)是教授給學生符號學相關理論以及音效、鏡頭、光線等媒介語言的知識，使學生能夠去分析媒介語言、形式與結構，以審美的方式去回應媒介，對媒介做出美學價值的判斷。而以傳播學“使用與滿足”理論為基礎的批判的電視觀點范式(critical television viewing)是使學生認識和區別媒體的屬性以及好壞，幫助學生去判斷他們對于媒體的需求，從而主動去選擇適合自己的媒體，并滿足自身的需要與期望。即使是重視媒介產品制作的“超越保護主義”范式，其目標也不是培養學生信息傳播技術與能力從而使其成為將來的媒體工作人員，而是希望學生親自動手進行媒介產品的制作達到對媒介更深入的認識并做出明智的評價。

通過對媒介素養教育歷史考察我們可以發現，媒介素養的核心在于人對于“媒介”認識、了解的基礎上去分析、闡釋，進而“評價”、“判斷”的能力，這樣一種能力其實就是媒介批評能力。這里所說的批評與日常用語的“批評”有所不同。“老師批評了學生”――日常用語的“批評”與“否定”幾乎同意。作為現代通行學術術語的“批評”則指的是對于所批評對象的分析、闡釋與判斷、評價。媒介素養教育正是培養學生媒介批評能力的教育。法國著名文學批評家蒂博代曾將文學批評分為三種類型，即自發的批評、大師的批評和職業的批評。媒介素養教育所要培養學生的這種媒介批評能力無疑屬于蒂博代所說這種“自發的批評”，與專業人員以及學院研究者從事的媒介批評不同，它是廣大擁有媒介素養的閱聽人對于媒介的批評。所以媒介素養教育并不是一種旨在培養專業人才的專業或職業教育，而是一種有關于媒介的素質教育、通識教育。

二、“信息主義”的迷霧

既然如前文所言，媒介素養的核心是一種批評能力，媒介素養教育的核心在于培養閱聽人的媒介批評能力，那么如何認識和理解“批評”就成為媒介素養教育研究可能展開方向的決定性因素，“批評”也就成為媒介素養教育理論研究與建構的邏輯起點。我國的媒介素養教育研究人員主要來自傳播學，出于本學科的知識范式與研究習慣，他們理解的“批評”是一種“信息主義取向的批評”，所以國內現有的研究往往以“信息主義取向的批評”去建構媒介素養教育理論，這也是我國現階段媒介素養教育研究的主要特點，筆者嘗試將其命名為“信息主義思維”。

這種“信息主義思維”基本觀點是：媒介素養是閱聽人對于“媒介信息”的批評能力，如張冠文認為：媒介素養是指人們獲取、分析和評價各種形式“媒介信息”的能力，它體現了媒介素養的四個要素――獲取信息、分析信息、評價信息和傳播信息。從媒介素養的理解出發，當前的研究認為媒介素養教育就是旨在培養閱聽人對于“媒介信息”的批評能力的教育活動。比如卜衛認為媒介素養教育的主要內容是“建立對訊息批判的反應模式，發展對于媒介的思想，提高對負面訊息的反省能力。”姚云認為媒介素養教育主要問題是“受眾如何提高自身在傳媒過程中主體性以減少媒介信息的負面影響；如何解讀信息以及正確闡釋信息，并發現其中的特質和美；如何去運用自己對信息的分析、批判和把握來影響媒體對信息的進一步傳播和交流等。”

從上面我們可以看出，當前媒介素養教育研究幾乎已經到了“言必稱信息”的地步，我們不禁要問：媒介信息究竟是什么?以“信息主義取向的批評”去構建媒介素養教育理論是否合理呢?

信息作為傳播學的基礎概念，指“消除事物中或是事物間任何不確定因素的東西”，“客觀性是信息的本質屬性。”媒介信息更多指由傳播源通過大眾傳媒所傳達的客觀性的認知內容，“它是抽取事件核心意義要素后的話語因子……以實用價值作為驅動自身在社會高度運轉的話語機制，它的敘事緯度不是交流，而是交換，它顯然帶有相當濃厚的商業資本色彩，支撐它的是技術，同時還包括被科學主義和工具理性所操縱的現代思維方式。”當前的研究以“信息主義取向的批評”來建構媒介素養教育理論，這種“信息主義思維”在取得了一定成果的同時，也越來越暴露出問題和局限。

第一，批評對象的片面。“信息主義思維”把“媒介信息”作為閱聽人批評能力指向的對象。豐富的媒介文本與現象被高度簡化為信息，而在傳播學的理論框架下，“媒介信息”一般指新聞和廣告，所以在當前的媒介素養教育文獻中，批評對象主要以新聞和廣告為主。事實上，媒介所傳播的內容在形式上多種多樣，除了新聞報道和廣告外，電視劇、電影、MTV更是廣大閱聽人特別是青少年閱聽人所耳濡目染的媒介文本形式，而在當前的研究中卻受“媒介信息”概念所束縛，對這些體裁和形式的媒介文本鮮有提及，這無疑是一個巨大的缺失。第二，批評標準的單一和機械。既然“媒介信息”是一個客觀、實然的概念，那么批評標準就純粹是一種科學意義的“真偽標準”。由此，媒介素養教育的功能就窄化為要去教授閱聽人辨識媒介傳達的信息哪些為真哪些為假。如果說“真偽標準”在面對“紀實性”的媒介文本如新聞報道還堪堪可用的話，那么面對一些“抒情性”、“表意性”或者是“娛樂性”與“虛構性”的媒介文本就暴露出了不足。媒介傳播作為一項價值性很強的活動，歷史標準、審美標準、道德標準這些價值尺度在其中扮演著十分重要的作用，忽視這些價值標準的存在，必然很難企及媒介文本的文化真諦。

當前的媒介素養教育研究者也意識到了這樣的問題，所以他們也吸取了西方媒介素養教育的一些經驗，提出一些諸如“媒介信息具有建構性、商業性、意識形態性”這樣的教育理念，試圖在批評標準中引入價值尺度。但是在實際論述中這些價值尺度應用得過于簡單和機械，從而在判斷的時候往往陷入了諸如“好與壞”、“正面與負面”這樣非此即彼的二元對立中。比如當前的媒介素養教育文獻教授閱聽人對廣告的解讀上，因為廣告的商業性，是商家為謀取利潤的宣傳手段，就武斷地得出了廣告是“負面信息”結論的，所以要教閱聽人“拆穿廣告騙人的伎倆”，而媒介傳播是一個包涵多重維度的、多重要素相互交融的復雜活動，這要求我們要有多重批評標準，并且把這些標準有機結合、靈活使用去把握和判斷媒介。批評標準的單一和機械在很大程度上代表了思維的簡單和淺薄。

第三，批評視閾的封閉。“信息主義”思維將媒介傳播的過程視為一個脫離了社會文化語境、單向的封閉的信息交流過程，簡單遵循著傳播者――媒介――閱聽人單向的行為主義式的路徑，而媒介只是傳遞信息的工具。它體現了一種非語境化的、脫離實踐的思維方式。實際上大眾傳播媒介是社會文化的一個有機組成部分，它不但受社會文化語境的控制和影響，更是參與了自身所在的社會文化語境的建構。這兩重關系的交叉循環既包含了媒介與社會文化之間的彼此開放，也包含了二者之問的抵牾與角力。媒介不僅傳播各種信息，也制造新的意義，這些意義附著于信息本身，與信息一起游走于社會空間，留下記憶，變成知識，指導消費，形成習慣，建構我們對于社會的認知話語，重組我們的生活方式。要理解這些意義，封閉的、獨立的批評視域是行不通的，必須將大眾傳媒置放于具體的、廣闊的社會文化背景中，綜合考慮到媒介的生產、接受和消費的全過程與其中的權力博弈和話語紛爭，而這恰恰是“信息主義”的媒介素養教育所忽視的。

第四，批評理論與方法的匱乏。“信息主義”思維將媒介文化文本割裂為“媒介信息”，無疑切斷了應用批評理論與方法的渠道。我們可以發現在當前的媒介素養教育研究中，無論是精神分析學說還是結構主義、符號學，無論是的意識形態理論還是文化研究學說，這些在當代人文社會科學領域已成為常識性的知識和方法的理論資源幾乎都很少被吸收和關注。沒有相關理論和方法的支撐，閱聽人對于媒介的批評只能停留在“感想”和“印象”的水平。除了教授閱聽人如何辨識新聞報道和廣告“真與偽”，或是機械套用法蘭克福批判理論使閱聽人對媒介文化文本做出非此即彼的肯定或否定性評價，當前的媒介素養教育在教授閱聽人如何進行文本細讀、文本分析上幾乎是一片空白。所以在關系到“如何去解讀媒介信息背后的價值觀與意識形態”，如何去“對于媒介信息的批判性思考”這些問題時，當前的研究都力不從心、淺嘗輒止，難以深入挖掘和思考，提出有建設性的意見。

綜上所述，批評對象的片面、批評標準的單一和機械、批評視閾的封閉和批評理論與方法的匱乏，無疑是當前媒介素養教育研究中“信息主義思維”導致的一系列問題與癥候。面對這種狀況，一種可行的路徑就是吸取新的理論資源，重新定義與理解“批評”去進行媒介素養教育理論的研究與建構，以修正和克服當前媒介素養教育研究中這些問題。筆者認為，發源于英國的文化研究理論可以作為媒介素養教育研究依托的一種理論資源。我們可以將“文化研究”理論作為主要思想基礎與話語資源去重新定義與理解“批評”，并以這種“文化研究取向的批評”為邏輯起點去進行媒介素養教育的理論研究和建構。

三、作為批評理論的文化研究

本論文所說的文化研究(Cultural Studies)特指產生于20世紀50年代英國的知識――思想的探求領域，它脫胎于英語的文學批評領域，其先驅人物是威廉斯(Raymond Williams)和霍加特(Rich―ard Hoggart)。至今，文化研究已經成為一個具有全球影響的知識領域，在半個多世紀的歷史發展中成績斐然，甚至被認為已進入了西方社會科學與人文科學的中心。

文化研究在本質上是一種批評理論：它發源于英國的文學批評領域，早期只是進行文學批評一種宏觀的視角，在后來的發展中，它逐步轉向了對廣義文化現象特別是媒介文化的闡釋、評價與判斷。雖然批評的對象在拓展與變化，但是文化研究的批評精神卻始終如一：都是對文化這一整體生活方式的完整過程的描述、闡釋與評價。同時，結構主義與符號學、敘事學等理論資源也為文化研究理論進行批評操作提供了得力的工具。雖然“文化研究是一個最缺少限定性(至少迄今為止是這樣)、因而也最為人言言殊的領域。”但從現有的西方與中國的文化研究的理論與實踐中，我們可以歸納出作為批評理論的文化研究的特點：

首先，文化研究的第一個特點是它重寫了文化的概念以及重構了批評文化的視角。傳統的文化概念被定位在藝術和美學方面，它的特征是創造力，它的功能是潛移默化中道德價值的實現。但是威廉斯認為關于文化的當代用法，常見的大致上有三個：用來“描述知識、精神與美學發展的一般過程”；用于指涉“一個民族、一個時期、一個團體或整體人類的特定生活方式”；或是用作象征“知識，尤其是藝術活動的實踐及其成品”。對文化的三種理解都有價值，第一種和第三種帶有傳統文化觀的痕跡，而認為文化是“一種特殊生活方式”則是對于文化的一種全新理解，被認為具有“建立文化主義的決定性意義”。文化研究理論正是在這個對于文化概念重寫的基礎上，把文化從傳統的精英文化定義中解放出來，從而使文化不只是思想家頭上的理想光環，也不僅僅是精英人士倍加推崇的傳統經典，而是由普通男男女女的日常生活實踐以及意義構成。

文化研究批評文化的方式并不是把它視作一個孤立自足的整體，就文化論文化，而是集中關注文化與其他社會活動領域之間的聯系。霍加特在文化研究的先期經典著作《識字能力的用途》中即指出：一種生活方式不能擺脫由許多別的生活實踐――工作、性別定向、家庭生活等――所建構的更大的網絡系統。可以說，不管是早期的文化研究，還是后來的文化研究，都是要辨明、闡釋文化與社會之間的復雜關系。

這樣，文化研究就發展出了一種嘗試重新發現與評價被忽視的邊緣群體的文化實踐的機制，由此決定了文化研究的第二個基本特征，即它是一種高度參與的批評方式。它認為社會是不平等地建立的，不同的個體并不是生來就享有同樣的教育、財富、健康等資源，文化研究的倫理取向與價值立場堅決地站在最少擁有此類資源的、被壓迫的邊緣群體一邊。“文化研究為被剝奪者辯護，代表被壓迫的、沉默的、被支配的個體與群體的聲音，為在統治性話語中沒有聲音的人們以及在統治性政治與經濟等級中沒有地位的人們說話。”在文化研究的初期，這種立場表現為對于工人階級文化的歷史與形式的關注，而后來的大眾文化研究、女性主義研究、后殖民主義研究等等，雖然超越了機械的階級分析，但其從邊緣顛覆中心的立場與策略則依然如故。可以說，對于文化與權力之間關系的關注以及對于支配性權勢集團及其文化(意識形態)的批判，是文化研究的靈魂與精髓。霍爾也強調：“文化研究是一項嚴肅的事務或工程，而這一點深刻地銘刻在有時被稱為文化研究的‘政治學’維度的東西上。”

文化研究的跨學科性與極度語境化的思維方式決定了它沒有固定的、與眾不同的批評方法，但這恰好意味著它對于方法的選擇是實踐性、策略性的，更是自我反思與語境取向的。文化研究的批評方法選擇所依賴的是它所提出的問題，而問題則依賴于他們的背景和語境。可以說，問題取向與問題意識本身就可以視作文化研究的批評方法論特征之一，由此決定了文化研究的第三個特點：批評方法的實踐性與開放性，它反對對于任何文本的任何封閉型閱讀以及對于某種方法的固執。它只能根據自己的需要在特定時期將特定的方法綜合進自己的研究，但是這項重要的工作卻不能事先確定，因為它不能事先保證在一定的背景中什么樣的問題才是重要的。“任何方法都沒有什么特權，但同時，也不能排除任何方法。”“它從社會學那里吸取了大眾文化的制度分析，從文學批評那里借鑒過來文本分析的方法，從政治經濟學那里承接了文化意義的生產、分配和消費流通的分析方式……”文本分析、語言學、解構、人種志、歷史考據、心理分析等無論任何方法，只要運用適當都可以提供重要的理論洞識與知識發現。如果把上述特征綜合起來，我們可以說，貫穿在作為批評理論的文化研究中的“紅線”，一直是其實踐性品格、政治學旨趣、批判性取向以及開放性特點(實踐性、政治性、批判性與開放性)。

四、媒介素養教育理論的發展方向――文化研究取向

正如前文所言，如何認識和理解“批評”是媒介素養教育研究可能展開方向的決定性因素，而文化研究在本質上恰恰是一種批評理論，所以文化研究理論可以帶給媒介素養教育的，絕不僅僅是某種特定的方法，也絕不僅僅是幾個文化研究的術語，甚至不是某一部分內容，而是對于“批評”的本體論意義的理解，這種“文化研究取向的批評”主要有以下特點：

第一，在批評對象上，它指向的是“媒介文化”而非“媒介信息”。如果以文化研究的視角去關照媒介，那么“媒介不僅實現了信息在自然空間內的傳遞，而且通過符號的處理和創造，參與傳播的人們構筑和維持了有序的、有意義的，成為人活動的制約和空間的文化世界。”所以，在批評對象上，“文化研究取向的批評”指向了作為“生活方式”的“媒介文化”，“媒介文化”是一種全新的文化：“它構造了我們的日常生活和意識形態，塑造了我們關于自己和他者的觀念。它制約著我們的價值觀、情感和對世界的理解。它不斷利用高新技術，訴求于市場原則和普遍的非個人化的受眾。”

第二，在批評視域上，它打破了“信息主義取向批評”封閉、獨立的批評視域，取而代之是廣闊、具體的社會文化視域。文化研究進行文化批評的方式并不是把它視作一個自給自足的整體，就文化論文化，而是集中關注文化與其他社會活動領域之間的聯系。這決定了在媒介素養教育中，“文化研究取向的批評”在批評視域上將摒棄“信息主義取向批評”封閉、獨立的批評視域，而是把媒介傳播看成一種創造、調整和改變共享文化的儀式，是包含了制作者(媒體組織)、受眾(閱聽人)、語境、媒介形式(載體)、文本、代碼、體驗、記憶、想像和認同等多重因素在內的“生活形式”，從而把媒介置放于社會生活的公共領域與特定的具體的文化語境中去體驗和考察，形成宏觀的整體的社會文化批評視域。

第三，在批評性質與取向上，它具有強烈的政治性與實踐性。文化研究本身具有鮮明的政治學旨趣與批判性取向，它要通過揭示文化中所存在的復雜的權力支配、抵制及認同關系來提倡多元和差異、抵制和消解霸權。這決定了在媒介素養教育理論中，“文化研究取向的批評”也是要以權力為視角關注媒介文化背后的意識形態運作，從而洞見媒介文化與社會權力、經濟關系和意識形態信仰的密切關聯達到干預社會、影響社會的目的，具有強烈的政治性與實踐性。

第四，在批評方法上，它以“媒介文化文本”為中心，應用各種理論工具對文本進行開放式閱讀。文化研究的批評方式是一種直接指向文本的“及物”式批評，但是它反對對于文本的任何封閉型閱讀以及對于某種方法的固執，它只能根據自己的需要在特定時期將特定的方法綜合進自己的研究。所以在媒介素養教育中，“文化研究取向的批評”也是直接指向媒介文化文本，但是它同樣需要告別那種對于媒介文化文本的封閉式批評，而是要從“讀人文本”走向“讀出文本”，從對文本的“內部批評”走向與文本相關的社會批評、政治批評：從分析文本的語言、敘事人手，進而考察文本的再現(Representation)，最終觸及文本的意識形態層面。在這個批評過程中，結構主義與符號學、敘事學等理論可以為“文化研究取向的批評”提供得力的工具，從而避免“信息主義取向批評”面對文本無處下手的尷尬處境。

通過上面對這種“文化研究取向的批評”特點的描述，我們可以發現，如果我們以這種“文化研究取向的批評”為邏輯起點去進行媒介素養教育的理論研究與建構，可以在一定程度上克服當前媒介素養教育中“信息主義思維”的一些問題和局限，所以“文化研究取向的批評”是媒介素養教育理論的邏輯起點的一個合理選擇，文化研究取向的媒介素養教育也是媒介素養教育研究的一個可能的走向。在文化研究取向的媒介素養教育中，所有研究主題都將圍繞著培養學生“文化研究取向的批評能力”展開：例如媒介素養教育為什么要培養學生“文化研究取向的批評能力”，這是媒介素養教育的目的問題；媒介素養教育應該教什么、怎么教才能培養學生“文化研究取向的批評能力”?這是媒介素養教育的課程與教學問題……這些問題構成了文化研究取向的媒介素養教育的主要研究內容。

綜上所述，本文在對媒介素養教育的概念進行分析和闡釋的基礎上，對當前媒介素養教育的理論研究進行了反思，指出了它的主要問題與局限，并以此為依據提出了媒介素養教育理論與研究未來可能的一種發展方向――文化研究取向。當然，“文化研究取向的批評”只是媒介素養教育理論建構的邏輯起點之一，文化研究也只是媒介素養教育研究中一種與別的各種理論平等的話語選擇。媒介素養教育研究要想真正有所作為，需要吸取更多的理論資源及廣大研究者的智慧投入。筆者不惴淺陋，提出這方面的一些構想，以期喚起同道的關心和投入，從而使媒介素養教育研究更快速健康的發展。

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