導語：如何才能寫好一篇財經與管理專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職院校；財經類專業；實訓室管理；現狀；對策與思路

高職院校以培養高技能人才為目標，注重培養學生的動手實操能力，在高職院校開設的財經類專業在人才培養的過程中也特別重視學生實際動手能力，筆者所在的廣州番禺職業技術學院作為國家示范性高職院校，以培養“一技之長+綜合素質”為學院的校訓，從校訓中可知學校已經把培養學生高技能作為首要任務；而財經類專業中很多的教學課程都采用在專業對應的實訓室，作為財經類專業的專業實訓室，在軟件安裝和硬件維護等管理過程中，都跟公共機房有著很大的區別；在平常的維護和管理過程中，都存在許多問題；因此，提高財經類專業實訓室的管理水平和工作效率就顯得非常的重要。

一、財經類專業實訓室管理的現狀

財經學院實訓室作為財經類專業實訓和模擬場所，各專業授課老師在使用的過程中能夠靈活申請使用，使用率和配置要求相對公共機房應該會更高；

（1）實訓室規范程度不太理想。財經學院專業學生三屆共有2700多學生，專業課與選修課統一安排在實訓室上，而專業課實訓室只有10間，所以，實訓室在一體課程的排課和使用率方面是比較高的，而有時候還經常作為技能大賽的訓練與比賽場所。因此很多時候就根本沒空閑的時間來做好正常的計算機保養和維護；還有很多專業老師因為課程較多，實訓教學的任務也比較大，所以在實訓教學的過程中很容易忽視對學生在課堂上的要求和對計算機的正確操作與使用做出要求和提示。

（2）軟硬件的配置更新相對不夠及時。專業實訓室要求高，計算機的軟件和硬件配置要合理選配，以此才能滿足財經專業實訓教學的正常運行和要求。專業實訓室要安裝各類財經實訓的專業軟件，很多專業軟件對計算機的配置和環境要求及系統都有不同的要求，而軟件的要求高了，隨之計算機的硬件配置也要提高，軟件和硬件要求的提高，對整個專業實訓室各類資源的配置就提出了更高的要求，比如：對專業實訓室在設備的申報和論證、軟件的安裝、硬件的保養和維護、以及軟件和硬件的兼容性處理等問題，這些方方面面在管理過程中都將遇到較大的問題。

（3）對實訓室管理人員提出的技術支持要求會更高，專業實訓室維護和管理的任務也會加大。通常而言，從事財經專業實訓教學的專業老師，在計算機水平和網絡管理技術方面都比較差，且他們的能力參差不齊，所以，實訓室管理員在日常的實訓教學過程，除了要對計算機的一般要求和硬件服務進行維護和管理，還要為專業老師提供更多專業的技術支持，甚至更多要為老師和學生提供專業模擬軟件的操作和作業支持，比如：財經軟件數據的保存，轉換等；遇到特殊情況，還要幫助實訓老師實現輔助實訓教學及內容的實現等。

二、財經類專業實訓室管理的對策與思路

基于上面財經類專業實訓室管理的現狀和實際存在的問題或特點，筆者結合自身工作中的經驗和實際遇到問題所采取的有效解決方法，認為在專業實訓室管理與維護過程中，建議采取以下對策和思路：

（1）加強專業實訓室日常管理，完善專業實訓室管理制度，重點做好實訓室管理的規范化，規范教師使用專業實訓室的程序和學生使用計算機的行為。

依照激勵與約束并濟的原則，制定一套科學、合理的實訓室管理制度，明確實訓室管理人員、專業教師和學生等的工作職責與要求，制定《實訓室日常管理規定》和《學生行為規范管理制度》；加強實訓室規范化管理，制定專業實訓室管理制度和學生上機制度，明確責任單位和責任人，實訓室管理責任不僅要具體落實到實訓室管理員還要落實到具體上課的專業實訓教師；教師和學生進入專業實訓室盡量遵守實訓室管理規定，例如：禁止帶飲料、食品和雨傘進入實訓室；教師臨時使用必須執行“先申請，后使用”的流程，申請使用時，必須明確教學內容，時間和需要的軟件、以及學生人數，做到心中有數，保障實訓教學的正常運行，教師開展教學之前，應該向學生強調學生使用計算機的要求，做到一個學生對應一臺電腦，實時監控好學生上機的行為，做好相關的電腦使用情況登記工作；學生進入實訓室后，必須根據教師指引使用計算機，不可以做跟教學無關的事情，比如：上網和游戲等，且不得隨意插入U盤或損壞的光盤等外存儲設備，這樣操作容易把外界的計算機病毒或木馬帶到實訓室的電腦上且使用外界的光盤容易損壞實訓室的電腦光驅等；在實訓教學之前，實訓室管理員應該提前做好實訓室的計算機準備工作和根據教師的申請要求安裝好相應的教學軟件，保障教師教學的正常運行，檢查好計算機各類設備的完整和正常使用，安裝好殺毒軟件和防火墻，對一些非常重要的數據做好備份，在實訓室使用完畢后，做好相應設備的檢查和對一些損壞的設備做好登記工作，必要時報備及時維修，保障下次教學設備正常運行，每天課程結束后，應安排相應的人員對實訓室進行衛生的清潔和一些基本設備的適當保養工作，使得教師和學生在實訓室教和學的過程中有個舒服干凈的環境。

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從資本市場與企業的業務經營變化來看，商業模式經歷了從線下轉向線上之后，進入了業務數字化和智能化階段。現代信息技術對商業模式的影響日益深廣，對財務人才的知識結構和技能提出了重大挑戰。尤其是2020年高招過程中，清華大學停招會計學本科專業、安徽大學停招財務管理專業更是引發了社會對財會人才培養和專業建設的反思。

我國財務管理專業建設在信息技術的沖擊下正在發生重大變化，浙江大學、山東財經大學等高校已經新開設了智能財務專業，而其他部分高校亦加強了智能財務實驗室建設，開設有關大數據分析、人工智能、區塊鏈技術及應用等課程。而國外高校也逐步加強了財務管理專業與信息技術專業的復合型人才培養。在理論研究中，學者已經對財務管理智能化、智慧財務、智能財務等進行了探討，指出了財務會計轉向管理會計的發展趨勢，但未對專業本身的建設進行探討。因此，本文對現代信息技術對財務管理專業建設的影響進行初步探討，梳理我國高校財務管理專業建設的新變化，提出相應的政策建議，旨在引發數字經濟時代財務管理專業建設的反思與改革。

1人才培養模式的比較與反思

從英國大學商學院專業設置來看，會計學與金融學作為傳統優勢商科專業一直處于重要地位，這也是海外留學的熱門專業。但在對金融學、財務管理專業的理解上，我國與英國存在很大的分歧。隨著海外留學人才回國任教人數的增加，這種分歧正在逐漸減少，從而促進了人才培養目標共識的達成。

1.1財務管理專業人才培養模式的比較

1.1.1我國現行主要做法

改革開放之后，金融人才的培養成為經濟學院或者經濟系的重要使命。為此，金融學專業是設置在經濟學院或者經濟系，課程設計主要以貨幣銀行學和國際金融而展開。而會計學專業作為商科專業設置在商學院或者管理學院。隨著市場經濟的深化，商學院在培養人才方面也意識到，培養體系缺乏金融人才培養這一重要環節。為此，商學院亦通過設置財務管理專業的方式，與會計學專業一同成為商科主要專業。因此，我國高校商學院在設置財務管理專業上形成了以下格局:要么在設置會計學專業的同時，由會計系下設財務管理專業;要么僅設置會計學專業。毫無例外的是，在商學院設置財務管理專業的同時，經濟學院或經濟系也開設金融學專業。

在這種專業設置的格局下，財務管理專業培養目標是比較模糊的，基本上是在會計學和金融學專業之間游移。當然，這里的金融學專業是指我國以宏觀金融為核心而構建的專業培養體系。隨著我國金融學專業建設的推進，以公司金融和證券投資學為核心的微觀金融逐步受到重視，公司金融、投資學、金融市場、金融衍生品、金融工程等成為金融學專業的基礎課程，但傳統宏觀金融課程仍然占據重要地位。正因為如此，高校近年來進行專業學科改革中亦停止了財務管理專業的招生，通過開設計算金融或者會計學(智能財務)專業，強化微觀金融方向的專業知識和技能的培訓。值得注意的是，廈門大學財務管理專業人才培養和課程設置體現了歐美商學院會計與金融本科專業的特點，提供了傳統會計學和流行金融學專業的核心課程。除財務會計、管理會計、審計與鑒證、稅收等會計課程之外，亦開設了公司財務(金融)、證券投資學、固定收益證券、衍生金融產品、金融工程等必修課程。在培養方向上設定了公司理財和證券投資兩個方向，這與英國商學院會計與金融專業培養模式是相通的。

1.1.2英國會計與金融專業模式

從國外來看，會計學專業也發生了很大的改變。英國會計學專業設置極具特點。從《泰晤士報》(TheTimes)和《衛報》(Guardian)公布的2020年會計與金融(accountingandfinance)排名前10的大學名單來看，除利茲大學、倫敦政治經濟學院、巴斯大學、華威大學、拉夫堡大學、思克萊德大學這6所大學均入榜之外，根據《衛報》和《金融時報》的評價標準，8所大學出現了較大波動，僅進入其中一份榜單。入圍兩份榜單前10的這14所大學中，僅思克萊德大學、貝爾法斯特女王大學設置了會計學專業(accounting)，其他12所大學的商學院均設置會計與金融專業(accountingandfinance)(思克萊德大學亦同時設置了會計與金融專業)。值得注意的是，巴斯大學和華威大學商學院只設置了會計與金融專業，沒有其他會計學、金融學專業設置。即使利茲大學、倫敦政治經濟學院、約克大學設置了多個金融方向的專業，但與會計學有關的專業僅有會計與金融專業。與英國會計與金融學專業設置相比較來看，我國高校的財務管理專業實際上類似英國流行的商科專業———會計與金融，在強化財務會計、管理會計知識和技能的同時，加強公司金融、金融市場、投資分析與組合管理知識和技能的訓練。

1.2現代信息技術對人才培養目標帶來的挑戰

大數據、區塊鏈、人工智能等信息技術對財務管理人才的知識和技能結構產生了影響，企業中傳統的大量重復性的日常業務會被智能系統所替代，對日常財務管理人才的需求數量會減少。甚至企業將日常財務業務外包給專業化的財務管理咨詢公司，由其利用財務信息技術進行集約化管理。與此同時，現代信息技術凸顯了財務管理人才的重要性。公司財務管理人才發揮著財務信息與其他企業信息的歸集與分析中樞的角色，尤其是在企業數字化轉型中，財務管理人才提供的企業信息的準確性和全面性直接影響著企業發展的重大決策。這就要求公司財務管理人才具備對實時、大量的財務數據和其他數據的挖掘能力和分析能力，要求公司財務人員必須掌握計算機科學與技術、數據科學與大數據技術等專業知識和技能。因此，財務管理人才培養目標應定位于掌握金融學、會計學的基礎理論和方法，在企業價值創造、財務決策、風險管理等領域具備較強的數據分析、數理工具運用的能力。

為此，財務管理專業作為會計與金融(accountingandfinance)的復合型專業，應當在財務會計、管理會計、公司財務、資產定價和投資組合管理知識和方法的基礎上，通曉數據挖掘與分析的知識和技能。我國部分高校已經進行了積極探索，在專業課程體系與專業學位建設上進行了改革。

2專業課程體系的調整

商學院在財務管理專業課程體系設置方面已經加入了數據分析與大數據技術方面的課程，部分高校甚至設置了專門的智能財務專業。2.1我國大學課程體系的改革

在財務管理與會計學專業建設過程中，部分高校利用其在大數據分析方面的教學科研優勢，鼓勵財務管理等商科專業選修信息技術類課程，甚至作為必選課程，這在理工類大學商學院得到了積極回應。南京理工大學經管學院智能會計專業的建設過程中，設置了大量開放式選修課程，例如《Excel高級數據分析與可視化》《大數據分析》《財務共享服務與智能財務》《商業智能分析》《大數據財務決策》《大數據供應鏈成本管理》《IT審計》等。山東財經大學智能會計專業開設了《機器學習與數據挖掘》《智能財務共享》《大數據與智能財務決策》《Python數據分析》核心課程，并加強《智能會計概論》《智能會計信息系統》《智能財務共享》《智能財務決策》《智能財務分析可視化》等智能會計系列教材的建設。而作為面向內地提供復合型、國際化人才的香港中文大學(深圳)經濟管理學院，會計學專業課程包括《會計與金融中的文本分析》《會計分析中的數據挖掘》《會計數據庫和數據可視化》《計算機科技導論:程式設計方法》《計算機實驗》《數據分析導論》《數據挖掘技術》等，并且部分課程是與金融學專業共享的。

2.2智能財務專業的開設

除了智能會計專業之外，浙江大學、長沙理工大學在智能財務專業建設上進行了積極探索。浙江大學管理學院于2019年在竺可楨學院開設智能財務專業，鮮明地體現了“公司財務+人工智能+大數據”的深度融合，開設《人工智能導論》《深度學習理論及應用》《智能機器人原理與技術》《數據編程》《數據管理與數據挖掘》《數據建模與數據可視化》等課程。相較而言，浙江大學智能財務專業更重視人工智能創新能力的培養。浙江大學管理學院鼓勵學生輔修計算機、數學等交叉課程，而這一做法在英國亦是普遍做法。上海財經大學會計學院已經開設了財務管理(智能化)專業，開設課程包括《程序語言(Python)》《SQL數據庫基礎》《智能財務前沿專題(區塊鏈、機器學習)》《大數據分析與數據挖掘》。而長沙理工大學財務管理(智能方向)，以及南京理工大學和山東財經大學智能會計專業則更側重大數據分析及運用。值得注意的是，即使沒有設立智能財務或者智能會計專業，部分高校亦加強了智能財務實驗室建設，通過與科技公司的合作推進產學研的協同發展。例如，云南財經大學、西南財經大學、上海財經大學等以成立智能財務與大數據研究院或會計智能化教學改革研究中心等形式，推進財務數智化人才的培養。

2.3英國大學的做法:以選修課程為主的模式

英國商學院在應對信息技術對商科教學體系的挑戰時，主要采取了兩種教學改革模式:一是在會計與金融專業的選修課程中增加大數據分析方面的課程;二是開設計算機與商科交叉類專業。為了適應信息技術的快速發展，部分大學商學院鼓勵學生輔修第二學位或提供雙學位教育。英國商學院提供雙學位教育的一個便利條例是課程的數量不多，這也是為鼓勵甚至要求學生接受雙學位教育的前提條件。會計與金融專業的核心課程上基本上包括4門，即《財務會計》《管理會計》《公司財務》《投資學》，其他課程均是在此基礎上進一步演變為初級和高級課程，以及專題課程。倫敦政治經濟學院在選修課程組上提供了信息系統課程模塊，開設了創新數字系統與服務、信息系統發展與管理、信息交流技術、數字創新研究項目、軟件工程等課程。利茲大學、華威大學、杜倫大學、巴斯大學、愛丁堡大學均開設了計算科學與商學專業(ComputerScienceandBusiness)。在接受數據科學基礎、算法與數據結構等課程基礎上，選擇商科類課程等。整體而言，英國商學院在會計與金融專業課程數量上并不多，但難度也不低。從倫敦政治經濟學院提供的會計與金融專業課程介紹來看，斯蒂芬·羅斯等的《公司金融》、理查德·布雷利等的《公司金融原理》、伯克等的《公司金融》、滋維·博迪等的《投資學》成為資產定價、金融市場、公司金融、投資學課程的指定教材。這幾本經典教材采取了“搭積木”的內容模式，可以根據不同授課對象和學分選擇不同的內容。這意味著，在核心專業課程之外，學生會有更多的時間選修其他領域的課程，甚至是雙學位課程。

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一、農林經濟管理專業本科課程研究的回顧

在農林經濟管理專業本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農林經濟管理專業的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農林經濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業時,考慮到暫時還無法進行農林整合,所以可以將農業經濟管理類專業與林業經濟管理類專業分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側重即可[1]。張於倩等通過對農林經濟管理專業課程設置的現狀和存在的問題進行分析,提出農林經濟管理專業課程體系改革要根據社會經濟發展的需要調整農林經濟管理專業的人才培養目標;要合理優化專業課程體系,加強專業課程的系統性和完整性;要組織編寫專業主干課程統一的教學大綱和統編教材;課程教學內容的調整要體現前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現整體優化;要擴大專業選修課的備選范圍,使學生能夠根據自己的職業取向選擇課程模塊;要不斷改進專業課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農林經濟管理專業課程體系應該包括農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大模塊;同時,農林經濟管理專業更應該注重學生技能的培養,加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農業技術學院農林經濟管理專業本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內容、適當增加深度、創新教學管理體制、完善實習制度等完善農林經濟管理專業人才培養方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環節、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業設計環節等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養學生的創新能力[5]。

雷慶勇等根據吉林大學農林經濟管理專業理論課程教學的實踐,從素質教育理念出發對農林經濟管理專業理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農林經濟管理專業課程體系優化的必要性和分析現行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、選擇性專業課模塊、實踐教學模塊、素質拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農林經濟管理專業的發展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業大學農林經濟管理專業在校本科生對課程設置的想法、態度和需求出發,開展了課程設置情況的調查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。

二、農林經濟管理專業本科課程的設置情況

我國農林經濟管理本科專業原來分為農業經濟管理本科專業和林業經濟管理本科專業,1998年調整高等院校本科專業目錄時,才將這2個本科專業調整為1個農林經濟管理專業。目前,全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農林經濟管理專業全面照搬前蘇聯的農林經濟管理專業人才培養模式,教學內容和課程體系具有較強的系統性和專業性,適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農林經濟管理專業的課程體系不斷進行調整,目前本科階段的課程體系以經濟管理理論和知識為主體,專業課程結合農林學科的特點設置,農林2方面的知識都會涉及。但是,由于農科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農業院校(如中國農業大學等)構建的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理,而林業院校(如北京林業大學、東北林業大學等)則偏重于林業經濟管理[2]。目前,在開設農林經濟管理本科專業的高等院校中,偏重于農業經濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規劃。

它依據一定的培養目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數,編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農林經濟管理本科專業傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業基礎課,最上層是專業課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業基礎課是指高等學校開設的與專業知識、專業技能直接聯系的基礎必修課程,包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業課是指高等學校為某一專業的學生開設的修習專業知識和專門技能的課程,是根據國家對某一種專門人才的業務要求設置的,是專業教學計劃的中心組成部分[9]。根據北京林業大學農林經濟管理本科專業使用的2007版教學大綱,農林經濟管理專業的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。

三、基于學生視角的農林經濟管理專業本科課程情況調查

(一)調查設計

本研究采用問卷調查的方式,旨在了解目前農林經濟管理專業本科學生對專業課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調查對象為北京林業大學農林經濟管理專業2005~2008級在校本科生;調查時間為2009年5月。調查問卷的總卷包括農林經濟管理專業總體認知情況的綜合調查和農林經濟管理專業課程設置的調查2部分內容。其中,農林經濟管理專業課程設置的調查又分為基礎課、專業基礎課和專業課調查3個部分。大學1~4年級的調查問卷在個別題目上略有差異。本次調查向4個年級學生(共計250余名)發放問卷240份,每個年級各發放問卷60份,調查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調查分析

1.學生對專業課程設置的認知情況

問卷統計結果顯示,在參與調查的北京林業大學農林經濟管理專業本科生中,對專業課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調查總人數的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調查總人數的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調查總人數的23%和2%。通過進一步分析可以發現(詳見圖1),北京林業大學農林經濟管理專業本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業大學2007年修訂農林經濟管理專業教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調查結果可以看出,農林經濟管理專業本科生對自己所學的專業和專業的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業的了解和認識程度高于對專業課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛入學時沒有系統地對所學專業的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農林經濟管理專業本科生對專業和專業課程設置的認知程度,引導學生朝著專業培養目標發展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統的專業概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農林經濟管理專業,了解專業課程的設置狀況和專業人才培養的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發展觀。

2.學生對課程設置的滿意度

針對“學生對課程設置滿意度”的調查,問卷設計了“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調查結果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調查的7項內容并不是非常滿意;尤其是對“課程結構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調查假設性別、年級和畢業打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質是在多個正態總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業打算分別進行方差分析,分析結果詳見表3所示。

根據表3所示的方差分析結果,可以得出以下結論。

(1)不同性別的學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業去向打算不同的學生對“課程結構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業后打算深造的學生對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等內容更為滿意;而畢業后打算就業的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度較低。

3.學生對公共基礎課設置的看法

在本文中,農林經濟管理專業本科階段的公共基礎課主要包括英語、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調查中,幾乎出現了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調查統計結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數較少。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調查。調查結果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數較多,占被調查人數的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數占被調查人數的38%;其余19%的被調查者選擇了“其他”選項,包括有的被調查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據自己的能力和需求選擇是否繼續英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調查,有47%的被調查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業大學農林經濟管理專業本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調查中,90%的被調查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調查者對計算機應用軟件、數據庫、統計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業大學農林經濟管理專業本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據經濟類課程的需要,增加一些經濟分析軟件類專業選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數學課程難度”的調查中,認為數學課程“很難”“較難”的被調查者分別有42人和79人,占被調查學生總數的21%和38%;認為數學課程難度“一般”的占31%;而認為數學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調查學生總數的10%。這說明有近60%的學生認為農林經濟管理本科專業開設的數學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農林經濟管理本科專業數學課程的難度,以適應更多學生的要求。

4.學生對專業基礎課設置的看法

在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業基礎課主要包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法、統計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調查對北京林業大學農林經濟管理本科專業目前開設的6門專業基礎課的開設時間進行了調查,詳見表6所示。調查結果顯示,學生希望開設專業基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經濟法、微觀經濟學等專業基礎課應在第1學期開設的被調查者所占比例較大。而實際上,在北京林業大學農林經濟管理本科專業2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經濟法這2門課程的設置時間符合大多數學生的期望,微觀經濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經濟學與微觀經濟學在理論上有一定的聯系,是構成西方經濟學的2大部分內容,所以應在連續的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調整中予以適當考慮。

盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業大學農林經濟管理本科專業的專業基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業基礎課授課內容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內容有使用價值,其次是希望授課內容生動有趣。調查發現,許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠學到有用的知識才是最關鍵的。農林經濟管理本科專業學生在“專業基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業基礎課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的8%,認為應該更注重結合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調查結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為專業基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學生對專業課設置的看法

在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業課分為專業必修課和專業選修課2大類。專業必修課主要包括農業經濟學、林業經濟學、林學概論、森工概論、林業統計學、環境經濟學、林業政策學、自然資源經濟學等。專業選修課主要包括區域經濟學、項目管理、組織行為學、國際貿易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業會計學、國民經濟管理學、保險學、發展經濟學、管理信息系統、合同法等。

調查結果顯示,對農林經濟管理本科專業所開設專業課程的難度的判斷,63%的被調查學生認為“難度一般”,23%的被調查學生認為“較難”,4%的被調查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農林經濟管理本科專業的專業課難度適中,能被大多數學生所接受。農林經濟管理本科專業學生在“專業課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的5%,認為應該更注重結合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業課應該更注重結合實踐的學生比例比認為專業基礎課應該更注重結合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業課實踐教學的重要性與專業基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。

調查結果顯示,對“目前農林經濟管理專業課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業課較少、尚未對專業課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業課較多,并且面臨農林經濟管理專業就業范圍相對較窄等就業壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學生對專業課滿足需求的看法調查結果顯示,對“農林經濟管理本科專業應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農林類課程和經濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數最少。這可能與目前農林經濟管理本科專業所開設的實踐類課程和有關農業、林業知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農林類課程的教學力度,以適應農林經濟管理作為一門綜合學科的要求。

四、完善農林經濟管理專業本科課程體系建設的幾點建議

通過調查與分析發現,農林經濟管理本科專業學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程調整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優化課程體系,以提高專業人才的培養水平。

(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業及其課程設置的認知度和滿意度

通過調查與分析發現,目前部分農林經濟管理本科專業學生對專業性質和專業基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農林經濟管理本科專業的人才培養目標,對未來的發展方向處于迷茫狀態,不熟悉自己所學專業的課程設置現狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農林經濟管理本科專業應進一步重視專業概論課程的設置與教學。例如,增加專業概論課程的學時;由農林經濟管理專業的教授為學生開設專題講座,講述專業發展的歷史、現狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業講座,講述農林經濟管理專業將來的科研方向和本科畢業生的就業趨向。只有這樣,才能使學生對農林經濟管理專業有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農林經濟管理專業的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業有所幫助,而且對激發學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發展方向有著至關重要的作用。

(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程

通過調查與分析發現,在公共基礎課程設置方面,大多數農林經濟管理本科專業學生更加關注英語、計算機類和數學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統計軟件應用課程。因此,農林經濟管理本科專業對傳統的課程體系應進行系統化調整,科學合理地安排公共基礎課、專業基礎課和專業課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業英語和應用文寫作等課程,開設統計分析軟件課程,并適當調整相關課程的開設時間,協調好課程間的前后銜接。

篇4

關鍵字：轉型升級；財務管理；企業要求；人才現狀

一、企業轉型的原因

在過去幾十年經濟的高速發展中，中國不少企業紛紛崛起，民營企業更是如雨后春筍般不斷涌現，但是，經過20年的高速增長，在2008年的世界金融危機中，中國的許多企業卻紛紛面臨重重困境。過去大多數企業單一的管理技術都已經不再適應當前的經濟環境，進而演變成為復雜的管理問題。

伴隨著經濟的退潮，我國的外部需求開始下降，與此同時，我們的內需并沒有在關鍵時刻解決企業的燃眉之急。互聯網時代也對傳統的產業造成了一定的沖擊。在90后登上歷史舞臺，在電腦成為一般家庭的生活必需品，在QQ像手機號一樣普遍，在快遞網絡遍布全國的時候，人們的購買方式、購買習慣、所關注的產品或者服務的重點早已發生了翻天覆地的變化。面對國際金融危機沖擊、產業結構矛盾顯現、經濟周期性調整的三重挑戰，中國企業轉型與升級迫在眉睫。

二、財務轉型的要求

就目前分析結果而言，在企業轉型升級過程中，并不是從生產入手，重要的是要讓財務發揮其應有的支持功能。總的來說企業轉型須適應以下幾個方面的要求。

向前轉型。過去，財務的主要工作是事后核算，即所有經濟業務和事項發生之后進行的數據記錄。而現在我們不能單單看企業銷售了多少，收到多少貨款，而應向前介入，調整銷售計劃，制定應收賬款政策組織產品生產過程的流程，控制原材料的采購與收發，根據產品成本和盈利能力分析以及生命周期和資源需求特性等分析，進行產品成本預測，對產品收益進行早期預警。

向外轉型。這意味著原來的財務部人員不再只是坐在辦公室里忙得不可開交，而是要求財務人員“走出去”，關注更多的國家政策、宏觀經濟以及行業信息，從而有利于財務管理人員作出更加正確的決策。

向未來轉型。這種轉型強調的是商業模式的變化。而商業模式的變化取決于未來的經濟發展需求。在當今社會，管理型財會人才應當認識到互聯網、大量數據給我們的工作、生活帶來了什么，未來發展趨勢如何。

向上轉型。隨著經濟的轉型，資金、勞動力密集型企業在激烈的競爭中越來越處于劣勢地位，而技術密集型企業則占了上風，因此在財務方面，若是要提高企業的競爭力，必須從財務戰略尋求向上，有一個清晰的思路，再傳導到投資戰略。

而財務轉型所依靠的無非就是以下幾個方面：一是規范；二是軟件；三是人員配置。因此，在人員配置方面，對于目前的管理型財會人才來說，面臨的是巨大的挑戰。

三、財務人才的能力問題

就目前的管理型財會人才來說，在技能與意識方面都存在著很大的缺失。

（一）技能方面

就上文所述，財務轉型的關鍵就在于要把更能創造價值的活動從原來的財務部門分離出來，放到集團層面，在增強集團管控能力的同時，明確財務在企業價值創造中的定位，為創造企業價值服務。要實現財務核算向價值創造環節轉移則需要通過預算管理、風險管理以及財務管控等先進管理工具。

管理型財會人才不僅要懂得利用財務資源，同時還要運用非財務資源。處于戰略轉型期的企業，現有的資源可能不適應轉型后的戰略發展需求，無法發揮最大效用。這便需要管理型財會人才懂得從戰略發展的角度出發，通過相關財務決策制定督促企業整合所有資源為戰略目標服務。

同時，財會人才需要具備更廣泛的團隊協作意識，通過合理設置業績考評體系，協助企業其他部門完成人力資源的溝通、培訓與整合，為企業發展輸送高素質人才。

在投融資方面，金融知識是管理型財會人才必不可少的，必要的時候還要善于運用創新的金融工具為項目提供支撐。什么時候投資、怎么投放新產品、投資什么時候能變成價值，管理型財會人才要起到導向作用。而且，在競爭如此激烈的今天，企業經營過程中，合理的納稅籌劃也能為企業贏得不少利潤，提高競爭力。

由于轉型后的企業中財務部門處于統籌規劃的核心地位，因此管理型財會人才必須要具備較強的溝通協調能力，既能協調部門之間的利益沖突，又能把握全局，解決短期盈利目標與長期戰略目標之間的矛盾。向上和CEO、董事長溝通，向下和各部門、生產線溝通。

根據調查，發現以下問題：首先，部分財務人員技術知識不過關。調查中了解到有的財務人員，對計算機基礎知識了解極少，甚至不會一些簡單的信息搜集等方面的技術軟件的使用。其次，事前預算、事中控制、事后分析工作沒有落到實處，只是停留在理論層面，大多財務人員僅僅做了事后記錄的工作。這就導致了財務預算與實際情況嚴重脫節，不能達到宏觀控制的目的，達到企業管理者預期的管理目標。此外，財會人才對數字敏感度明顯不夠，缺乏對各個項目數字的真實性和合理性的分析。

（二）自我意識方面

在過去的企業運作當中，財務部門的地位并不高，遠遠落后于銷售部門、人力資源部門、研發部門，因此管理型財會人才很容易把自己放在一個較低的位置。而轉型過程則要求管理型財會人才將自己擺在核心管理地位，主動參與企業的各種決策，參與企業運作的各個過程及時進行監督和控制。站在公司戰略角度，分析公司的業務特點，進行一系列計劃，編制預算。

在以客戶為導向的價值鏈管理理念指導下，管理型財會人才應將財務重點從為外部利益相關者服務轉變為主要為企業內部管理著提供決策支持服務，亦即把管理會計在業務層面的運用植入公司的議事日程，使集團的管控工作落實到業務層面。

根據調查，不管是公司里的財務人員還是畢業生，對于財務工作的認識還停留在最基本的核算監督層面上，只關注歷史信息，而忽視對未來的指導作用，對于將財務與管理相結合的想法還處在萌芽階段。畢業生對于財務工作的認識還沒有上升到管理的層次，也沒有意識到培養自己的管理能力，距離到達管理型財會人才的高度還有一定的路程需要走。

四、應對對策

針對以上分析的管理型財會人才面臨的挑戰，我們從高校、企業和財會人才自身三個方面提出以下建議。

（一）高校

高校作為知識的灌輸地，每年都為企業輸送大量的財會人才。由于目前高等教育模式存在的一些弊端，導致目前許多財會畢業生在工作上無法滿足企業日常經營管理需要。

首先，高校在教授理論知識的同時應該更加注重實踐操作能力的培養，為學生提供更多的實踐機會，接觸社會，接觸企業。在教學的過程中，應擯棄過去單一的教師講授、學生被動接受的教學方法，采取互動教學。并采用案例分析法，充分調動學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題和決策的能力，提高學生的理論聯系實際能力。同時也可以采用角色扮演法，模擬一個環境，讓不同的學生扮演不同的角色，增強學生對管理工作的感性認識，提高實際操作能力。

其次，高校在學生能力培養方面不應該緊緊抓住專業能力的培養，也應該關注一些非專業能力的培養，以更好地適應目前經濟形勢的變化。

（二）企業

為了獲得符合自身要求的管理型財會人才，對于企業而言，首先應該對財務部門給予足夠的重視，明確財務部門的作用，并相應提高財務部門在企業中的地位。

另外，企業也應該為在校的財務相關專業的學生提供更多的實習、實踐的平臺，也可以與高校制定一些人才培養、輸送計劃，結合企業自身的狀況，有針對性的地培養符合自身要求的管理型財會人才。

（三）個人

作為高校學生，首先，在意識方面，應充分認識到管理型財會人才在企業中的地位，正確認識將來工作的重要性，樹立責任觀念。

其次，應注重在校期間的知識儲備和能力培養，學習更多的專業與非專業知識，提高自己的實踐能力和理論聯系實際能力。

參考文獻：

[1]馮麗.關于加強企業財務管理問題探討[J].科技創新與應用，2012（13）.

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關鍵詞：泛北部灣；旅游管理專業；應用型人才培養

當前隨著泛北部灣區域經濟的快速發展，尤其是旅游產業的蓬勃發展，其對旅游管理應用型人才的需求日益迫切，如何根據泛北部灣區域經濟的發展特點，培養出高素質的旅游管理專業人才已經成為政府和社會各界廣泛關注的問題。本文立足于廣西，以泛北部灣的國際視野審視區域經濟發展趨勢，人才需求特征，在這種國際及區域經濟一體化的背景下把握形勢，探索泛北部灣區域經濟視野下旅游管理專業應用型人才培養體系。以期為該區域旅游管理應用型人才培養改革提供參考借鑒。

一、制定科學的國際化合作人才培養方案

人才培養計劃是教育部門培養學生的總體方案，它包括培養目標、學制、課程安排、考核方式、課外活動、校外實踐及畢業設計等多方面的內容。泛北部灣區域高校要培養出具備國際競爭能力的旅游管理應用型人才，制定科學、合理的國際化合作人才培養計劃是實現該目標的有效途徑。其中，在人才培養計劃的制定中又以培養目標的制定和課程的安排最為關鍵。就培養目標的制定而言，該區域高校應明確自身特色與辦學優勢條件，科學選擇合作伙伴及合作方式，并根據相關政策、市場需求和學生自身條件與意愿，將旅游管理按照專業方向細分，科學制定人才培養目標。就課程安排方面而言，一方面，泛北部灣區域高校可依據具體的人才培養目標，設置與國際關系和區域合作領域相關的公共基礎課，以國際關系學、跨文化交際、東盟客源國研究等有關課程作為旅游管理專業的選修課程，通過優化課程結構的手段，適當調整旅游管理專業課程安排，突出創新性、時效性和國際性。另一方面，在旅游業的國際化競爭中，語言是基礎，該區域各級政府部門也應鼓勵當地高校適當增加雙語教學比重，充分發揮高校教育的優勢，提高旅游服務和交流能力。

二、增加資金投入，拓展國際化合作的層次及范圍

充足的資金是開展旅游管理專業國際化合作的基礎。為加快泛北部灣的旅游合作，培養出大規模的高素質旅游專業人才，當地政府應該主動增加投資力度，引導高校多渠道籌款，從政策高度上降低高校旅游管理專業國際化合作人才培養的門檻。而泛北部灣區域高校則應激活自身的產業性，走產學結合的道路，從而降低旅游管理應用型人才國際合作培養的準入門檻，資助參與國際化合作的學生，吸引更多學生就讀；此外，該區域高校還應增加建設資金的投入，改善高校旅游管理專業的辦學環境，完善國際化合作基礎設施，多渠道實現旅游管理應用型人才的培養目標。

三、加強國際化師資隊伍建設

國際化的師資隊伍能夠促進學術的交流、互補、碰撞與融合，通過博采眾長、融會貫通的方式推陳出新，產生學術研究上的新增長點，進而形成教學與學術上的良性循環和優勢互補。泛北部灣區域旅游高等學校要走國際化合作培養之路，構建一支國際化的師資隊伍也是必不可少的。一方面，該區域旅游高等學校要采取“請進來”策略，在充分考慮其自身實際情況的基礎上，以最優方式引進國外旅游學科專家及高水平人才，從而加強該區域教師隊伍結構的國際化。另一方面，泛北部灣區域旅游管理應用型人才培養國際化也應采取“走出去”戰略，與東盟各國高校積極開展多種形式的合作、交流和互訪活動。首先，當地旅游高校要加強對本校教師國際化專業知識、操作技能以及價值觀的培養，以提高教師隊伍國際化水平；其次，該區域高校應給本校教師提供更多參加國際學術會議和與國外高校進行科研合作的機會，提升教師科研學術水平；第三，泛北部灣區域旅游高校要加強與國外一流大學的合作，盡可能多的為本校教師提供外出考察訪問及公費留學名額，派遣本校教師出國學習、深造，使其積極主動的融入到國際化合作的大環境中，增強其國際化教學能力。

四、構建國際化合作人才培養評價與反饋機制

早在2007年，云南省就已構建了云南省高校國際化辦學評估體系，這為泛北部灣區域旅游管理專業應用型人才的國際化培養提供了經驗。且隨著旅游管理專業國際化合作的深入發展，旅游高等院校在全球化浪潮的推動下，課程體系、培養模式都朝著全球標準化和統一化的方向前進，尤其是《廣西北部灣經濟區2008-2015年人才發展規劃》的出臺，對泛北部灣區域內構建旅游管理應用型人才國際化合作的統一質量評價體系和評價反饋機制提出了更高要求。其中，建立國際化人才培養的反饋機制，對于旅游管理專業應用型人才的培養具有十分重要意義，它將實習單位評價結果直接反饋到學校，或以學生的就業信息為向導，由用人單位定時將實習學生的績效考評以量化的數值反饋給學校，以檢測合作辦學質量。而國際化合作人才反饋機制的建立也有利于旅游管理專業適時調整人才的培養結構，不斷改革、完善旅游管理專業國際化合作的培養目標、教學計劃、課程設置及課程內容以適應現代市場變化、發展的需求。構建泛北部灣區域內旅游人才培養的評價體系，可以由政府出面委托相關單位，以國外的人才評價體系與管理經驗為借鑒，由學校與社會共同參與評價，明確量化評價標準，建立國際旅游職業資格認證體系制度或者國際化辦學的學歷認證制度，實現旅游管理專業人才培養與國際對接。

篇6

關鍵詞　人才培養目標　農林經濟管理專業　生產實習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 農林經濟管理專業人才培養目標

農林經濟管理專業培養的學生要求具有系統的經濟科學和管理科學的基礎理論和相關的農林業科學知識，掌握農林業經濟管理的基本方法和技能，具有較強的創新精神和實踐能力。農林經濟管理專業畢業生主要面向各級政府部門、各類農林企業、教育科研單位，從事政策研究、經營管理、市場營銷、金融財會等方面工作。要求學生系統掌握經濟科學和管理科學的基本理論和相關基礎專業知識，熟悉農業經濟管理的基本理論和基本方法，較系統地接受經濟學、管理學、統計學的基本訓練，具有較強的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力，具有一定的創新精神和較強的實踐能力。通過系統學習和實踐，農林經濟管理專業學生應獲得以下幾方面的知識和能力：（1）掌握管理科學和經濟科學的基本理論、基本知識、具有相關的農林科學知識和較寬的人文、社會科學知識；（2）掌握企業經營管理、技術經濟分析、經濟核算、社會調查等方法；（3）具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理、較好的語言和文字表達能力、組織協調能力、分析問題和解決實際問題等方面的基本能力；（4）熟練掌握一門外語，并具有一定的聽、說、讀、寫的能力；（5）了解農林經濟科學的理論前沿和農林企業經營管理的發展動態，具有一定的科學研究和實際工作能力。

2 農林經濟管理專業實習面臨的困境

2.1 生均實習經費嚴重不足

生均實習經費不足是各農林院校安排農林經濟管理專業實習面臨的最大困難。長期以來，大多數農林院校的教育經費不太充裕，安排給每名學生的實習經費一般都在300元左右（實習時間為1個月），生均實習經費為10元/天，遠遠滿足不了生產實習要求。以筆者2011年參與的一次生產實習為例，實習地點安排在省內一個距離學校大約200公里的鄉鎮，每個學生來往實習地點的交通費為100元，住宿費為10元/天，伙食費為10元/天，為每名學生購買保險，人均花費30元，總計730元。生均短缺430元。短缺的這部分經費由學生承擔，無疑會影響學生參與生產實習的主動性和積極性，使實習效果打折扣。由于實習單位一般都沒有安排專門的實習預算，如果短缺經費轉嫁給實習單位，會增加實習單位的負擔，影響以后教學單位和實習單位的合作，甚至導致實習基地撤銷。

2.2 難以尋找合適的實習單位

難以尋找合適的實習單位是導致各農林院校安排農林經濟管理專業實習效果不好的主要原因。自畢業分配采用雙向選擇模式以來，學生擇業空間和領域大大拓寬。為了滿足這些不同行業、不同崗位的要求，教學單位需要相應拓展實習單位和實習內容，以提高學生適應新工作的能力。但由于受到傳統實習模式和觀念的限制，農林經濟管理專業生產實習還局限于為實習單位所在地農村和農民做一些科學技術、經濟管理和生產勞動方面的服務。這樣的實習內容很難與學生以后的工作聯系起來，學生參與積極性不高，生產實習效果不理想。同時，與以往的生產實習不同，現在的生產實習點都是依靠教學單位人員與實習單位人員的私人關系在維系。如果教學單位人員與實習單位人員中有一方調離原崗位，原實習點上的生產實習工作就會被迫中斷，教學單位必須重新尋找合適的實習單位。這也加大了尋找合適實習單位的難度。

2.3 難以靈活安排實習時間和實習學生數量

難以靈活安排實習時間和實習任務是影響各農林院校安排農林經濟管理專業實習效果的另一重要原因。按照教學單位的教學計劃安排，為了保證課堂教學的連續性和方便學生學習，生產實習一般都會安排在寒暑假進行。同時，為了節約開支及便于管理，教學單位一般都會選擇進行集中實習。通過與許多實習單位的交流我們發現，上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實用性，實習單位很難配合教學單位安排學生實習。從人力資源管理的角度看，新員工的培訓及考察都需要1個月以上的時間，而生產實習只有1個月時間，學生還沒有完全培訓好或考察清楚就要離開實習單位，這對學生和實習單位都是一種損失。因此，實習單位希望學生能有更長的實習時間。另一方面，集中實習往往是十幾個或幾十個學生做同樣一件事情，忽視了學生的個性需求，同時，實習單位一下子要找這么多的熟練員工來帶學生也有困難。因此，大多數實習單位不愿意接納太多的學生進行實習。此外，大多數高等農林院校都是在第七學期進行為期一個月的生產實習，這恰好是考研及就業的關鍵階段。考研及就業問題嚴重影響了實習秩序和實習任務。

3 農林經濟管理專業實習模式的調整與完善

3.1 細化生產實習方向

以提高學生生產實習效果為目標，細化生產實習方向。農林經濟管理專業可進行生產實習方向的細分，以更好地適應學生就業的需要。農林經濟管理生產實體上可以劃分為農業企業管理和鄉鎮經濟管理兩個方向。這樣的劃分真正實現了以學生為本的理念，使學生能結合自身的特點選擇實習方向。既體現了農林經濟管理專業的特色，也增加了與工商管理專業的差異性競爭優勢。為學生順利就業打下了良好的基礎。細化生產實習方向的前提是加強生產實習經費的投入。一部分投入用于實驗室的建設，增強實驗室的硬件與軟件條件，使實驗室可以高仿真度地模擬農業企業的日常經營管理。一部分投入用于校外生產實習基地的建設和維護，在組織管理運作中投入更多的費用，讓不論是集中實習還是分散實習，都有良好的教學效果。

3.2 增加實驗室模擬實習環節

以提高學生適應新工作能力為目標，增加實驗室模擬實習環節。通過充分挖掘校內實驗室、大學生創新基地、科研基地等的潛力，配合學院各建設經費的使用，嘗試建立農業企業管理仿真實驗室。在校外實習之前，先通過農業企業管理仿真實驗室進行模擬或實訓，使學生熟悉企業工作內容和環節。然后，利用校外實習進一步提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到實習效果。校內實驗室模擬實習基本不需要實習經費。因此，可以考慮適當縮短校外生產實習時間，增加校內實驗室模擬實習時間，將有限的實習經費用在具有代表性的校外實習基地上。

3.3 靈活安排實習時間與人數

以滿足實習單位需求為目標，靈活安排實習時間與人數。與大型涉農企業建立良好的合作與溝通關系。由企業設計培訓模式，確定實習時間和人數。由學生提出實習單位類型與實習職位。農林經濟管理專業將企業與學生的要求進行對接，為學生安排合適的企業，并按照企業的要求在第四學年安排學生進行為期三個月的生產實習。同時，農林經濟管理專業要與企業開展經常性的溝通，熟悉不同行業背景和企業管理場景及其對人才技能的需求，了解企業對農林經濟管理類專業人才能力需求的關鍵點。與學校周邊的鄉鎮建立良好的合作與溝通關系。由鄉鎮或村提出需要的服務和幫助，確定每一個實習點上的實習時間和人數。農林經濟管理專業將沒有到企業實習的學生統一安排到各實習點進行生產實習，實習時間為期四周。在實習期間，學生早出晚歸，先按照統一設計、不斷完善的調研內容進行實地分工調研，再按進度進行數據處理，完成新的資料數據庫建設，并進行反饋補充，然后調出歷史數據供實習學生選題研究分析，得出各個角度的實習分析報告。

3.4 加強實踐教學隊伍建設

以保障生產實習教學質量為目標，加強實踐師資隊伍建設。農林經濟管理專業生產實來逐漸被弱化的一個重要原因是高校對科研越來越重視，使教師沒有或者很少有時間和精力去考慮指導學生進行生產實習。因此，要切實提升實踐教學的地位，鼓勵優秀教師指導學生生產實習。要提高生產實習的效果，必須選派理論扎實、實踐經驗豐富的老師擔任實習指導教師，通過實習中與老師的交流，可以促進學生的實踐能力、創新精神的提高以及知識、能力、素質協調發展。同時，采用多種措施鼓勵青年教師參與學生實習指導，通過承擔實踐教學任務，提高青年教師的教學能力。

基金項目：華中農業大學大學生創新團隊建設研究

參考文獻

[1]　黎東升.農林經濟管理專業實踐教學環節改革的必要性與可行性[J].高等農業教育, 2001(8):64-65.

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關鍵詞：房地產人才；關鍵能力培養

房地產市場的快速發展帶來了對專業人才的大量需求，除了需要房地產專業畢業生掌握具有房地產專業知識，并熟知行業運轉外，人才需求呈現越來越專業化、綜合性的趨勢。

房地產人才是應用型很強的人才，現階段房地產企業對行業從業人員的招收途徑主要有高校培養、社會鍛煉等方式。高校培養是最直接的方式。多年來，房地產企業反映，從高校招聘的房地產專業人才，均要經過企業的重新培養與再教育。目前高校對于房地產經營與估價人才的質量，嚴重與市場、與企業需求脫節。 集中體現在：專業人才培養目標與行業需求脫節；教材和課堂教學理論為主，缺少實踐性案例；教材陳舊，知識更新慢等。本文認為，面對房地產市場的人才需求，要從培養房地產經營與估價人才的關鍵能力出發，調整人才培養計劃的目標和過程，使畢業生快速適應企業對人才專業化、綜合化的需求，高等院校房地產人才培養的有效途徑。欽州學院房地產經營與估價專業已招生十多年，培養了300多名房地產經營與估價專業的畢業生，對該專業人才的培養模式有一定的辦學經驗，緊緊圍繞應用型人才培養目標，積極創新人才培養模式，取得了較好的成效。本文就房地產經營與估價人才的關鍵能力培養途徑進行探討。

一、房地產經營與估價人才的能力要點

房地產的發展及對人才能力的需求，房地產經營與估價人才的關鍵能力的掌握，關鍵的要素包括扎實的房地產知識、熟練的調查分析能力、文案撰寫能力、估價能力以及良好的協調溝通能力等，只能具備了這些能力，在實踐工作中才能用良好的心理素質、長遠的戰略眼光、完備寬廣的知識面去對，才能讓畢業生迅速在房地產行業中立足并脫穎而出。房地產經營與估價人才必須具體的能力有：

（一）房地產銷售與經紀能力

房地產經營與估價的人才學生要掌握良好的銷售能力和經紀能力。如熟悉房地產的流程，需要掌握知曉本企業的優勢和賣點，掌握科學合理地進行定價的，能選擇合適的銷售渠道，根據市場變化及時調整價格，通過與客戶進行良好的溝通促進合同的簽訂。同時要有了解競爭對手的營銷策略的能力。房地產經紀能力方面，需要具備從事二手房交易的和代辦證書的能力。

（二）房地產調查與策劃能力

房地產市場調查、市場分析和預測能力是房地產人才掌握的基本技能。對本地的房地產企業進行調查，了解房地產案例的位置、價格、房型等，撰寫調查報告，撰寫房地產項目投資的可行性報告，提出設計房地產戶型設計和營銷方案，評價企業經營決策方案，策劃物業管理方案等。

（三）房地產估價能力

估價能力是房地產經營與估價人才應具備的核心能力。房地產從業人員在了解和熟悉國家和地方的房地產市場政策和法規的基礎上，收集與整理估價交易案例，通過對房地產估價對象進行勘察，再進行價格測算，對不同的估價目的的估價對象撰寫估價報告。

（四）房地產開發工程管理能力

房地產工程開發管理能力是房地產經營與估價人才必備技能，也是所有技能的基礎。要求經營與管理人員掌握基本的房地產工程和開發的基本知識，如掌握基本的測繪知識，熟悉AutoCAD等軟件，能閱讀地形圖和工程圖，掌握銷售面積的計算方法。了解房地產項目當初規劃的方案和戶型設計，才能準確地對房地產案例進行估價和銷售。

（五）房地產辦公室日常管理能力

房地產經營與估價專業學生應學會使用常用辦公軟件（Word、Excel等），專業軟件如Photoshop、AutoCAD，還應具備較強的語言表達和文字表述的能力，有一定的社會交往和組織能力較強的社交能力與組織能力。同時，作為一個即將步入職場的人員，對工作的敬業精神，與團隊的協作精神也是非常關鍵的技能。

二、應用型房地產人才關鍵能力的培養途徑

（一）人才培養新模式的選擇

現在的房地產類的專業人才培養模式多樣，可以考慮以下兩種模式的結合：

一是“訂單式”的人才培養模式，通過學校與企業共同簽訂用人及人才培養協議，校企雙方共同制定人才培養計劃，共同培養人才。企業設置工作崗位供學生進行實踐能力培養，最后由學校和企業共同進行人才培養質量的評估，企業據合同安排學生就業。這種人才培養模式的運行機制問題帶來的問題是給學生的就業選擇比較少的余地，如果學生質量較低，企業不一定支持。同時，學生人數多，需要與多個房地產企業簽訂協議才能保證人才需求量。二是產學人才培養模式。學生第一、二、三學年在學校進行專業技術教育，掌握職業崗位必備的專業理論、基本技能，培養職業素質，中間穿插一定課量的到企業上課的實踐課程，第四學年到企業進行工作職業培訓或實習。學生在企業生產實踐與學校學習相互交替。本研究認為，可以把以上兩種人才培養模式相結合，先和房地產企業簽訂協議，進行訂單培養，到第三學年，可以根據企業對人才的數量和質量需求、學生的意愿進行調整。

（二）根據社會需求設置核心課程和實踐內容

房地產人才關鍵能力的要素之一是扎實的房地產專業基礎知識。這是一個房地產人才向專業人士發展的基礎，是發展的奠基石也是房地產人才關鍵能力的最根本要素。房地產核心課程的設置要注意知識的完整性，應用性。核心課程的設置可以通過市場對人才的要求增加知識科目， 對核心課程進行科學合理的設置和實施。依據市場對人才的客觀需要，對房地產專業核心課程的設置和教學內容進行調整，特別強調對教學內容的大膽創新，改革創新案例教學。以往的教學中，適應課程教學改革的圖書資料缺乏，房地產教學資料相對缺乏，并落后于房地產快速發展的現實需求。改革傳統的教材教學模式，堅持固定教材（學生）與參考資料（教師）相結合模式，充分利用網絡資源，擴大信息來源。研究依托高校房地產專業教師專業特點與專長的課程與課題實踐，將核心課程與教師課題結合，讓學生在鞏固基礎知識的同時鍛煉其專業技能，培養其優秀的協調溝通能力。

（三）“雙師型”教師的培養

高等院校房地產開發與管理專業的教師的理論知識普遍比較扎實，但實踐經驗和應用能力較弱。應用型房地產人才的培養需要既要有扎實的理論又懂實踐的“雙師型”教師隊伍。教師具備專業實踐能力和經驗才能夠引導學生進行技能的操作。通過學校和企業的合作，支持學校教師到企業進行掛職，參加實質性的工作，參與房地產企業的開發項目，來獲取實踐經驗。同時，學校聘請房地產企業的管理人員和一線工作人員作為兼職教師到校上課，以豐富的案例進行教學，讓學生掌握實踐操作技能。

（四）搭建校內外學生實踐基地

房地產專業學生關鍵能力的提升需要構建校內外學生實踐基地來實現。欽州學院的大學生創新創業基地提供場，為學生的創新創業項目搭建平臺。可以結合學校的建筑工程工程學院的工程造價、招投標系列專業實驗室等實驗室，學習房地產開發沙盤、工程項目管理沙盤、房地產模擬營銷中心等實驗場所，來熟悉房地產企業運行的流程。所在校內大學生創新創業基地可以學生進行創業培訓，使學生在校內課外不斷地培養提高專業的學習能力與責任心，更使房地產知識不斷內化，形成專業素質。校外可以與房地產企業進行產學研合作，建立校外實習實踐基地，調動學生的參與激情，同時加強指導，提升活動質量；另一方面，充分利用教師科研項目和研究專長，培養學生獨立思考習慣，增強學生的實踐能力。

人才的發展是高校培養人才的動力與發展基石，而人才的發展依靠其關鍵能力的高低。扎實的房地產知識，較好地專業學習能力，加上責任心，擁有這些特質的人才在企業中均能較快地自我提高，實現人企共進的事業豐收。高校能抓住房地產經營與估價人才的關鍵能力去培養，就能在教育的長河中蓬勃進發，更上一層樓。

參考文獻：

[1]劉金海，李順秋.談高職教育房地產經營與估價專業“多元合作、項目承載、學練交融、職境升華”人才培養方案的構建與實施.中國科技投資，2013（17）

[2]劉貞平.新常態背景下高職房地產經營管理類人才培養的思考.廣州職業教育論壇，2016（04）

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一、應用型人才的定義

應用型人才就是能把成熟的技術和理論應用到實際的生產，生活，或者是文化這些方面。簡單的說就是“心里有做事（從業）的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。應用型人才的特點是有比較深厚的科學基礎理論，對相關領域的生產，或者實際狀況比較了解。

二、漓江學院旅游管理專業應用型人才培養的不足

（一）培養目標不明確

雖然國家教育部1998年頒布的普通高等學校本科專業目錄中設定旅游管理專業的培養目標是：培養具有旅游管理專業知識，能在各級旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅游管理工作的高級專門人才和具備進一步從事旅游教學、科研潛力的研究型人才。然而，我院旅游管理專業在按照這種要求進行培養目標設計時，究竟是培養應用型管理人才還是理論研究型人才，往往會出現搖擺不定、含糊不清的目標定位問題，缺乏人才培養的針對性。

（二）課程體系設置嚴重滯后

目前我院旅游管理本科教育的課程設置的重復現象嚴重，如在基礎理論課方面涉及到宏觀經濟學、微觀經濟學基本理論知識，而在旅游學專業課程的設置上又涉及旅游經濟學基本理論知識；旅游學概論、旅游經濟學、旅游市場學、旅游資源學等課程內容重復現象嚴重，飯店管理概論、飯店前廳管理、飯店客房管理、飯店餐飲管理、旅行社管理、旅游景點管理等等許多課程在內容上出現大量重復，學生和教師無所適從；泛北部灣區域經濟合作應用型人才的培養，主要是為了更好地滿足泛北部灣區域經濟合作框架內社會生活第一線的需要；所以在課程計劃的變更、教學課程的設置方面要跟上社會經濟發展的步伐，適應時展的趨勢，滿足現代社會的需求。

（三）實踐教學環節薄弱

當前我院旅游管理專業實踐實習教學經費和理工科專業比起來相對不足，在一定程度上限制了應用型人才的培養；由于學校所撥實踐性教學經費有限，在實踐教學的時間、地點、路線和帶隊老師的安排上，不得不以資金的多少而設限。如我們學院在安排最具旅游專業特色的綜合野外實習時，資金多時便安排到龍勝等地進行實習。經費少時，就安排在黃姚古鎮門票較便宜的地方實習。往往一年一個樣，很難做出長遠安排，也無法建立穩定的實踐性教學模式。再者，實踐教學要求高、難度大，外出帶隊實習的老師無論從體力上還是精力上的付出，以及所承擔的風險都遠遠高于在教室授課的老師，而待遇上又很難體現出差別，所以大多數老師也不愿意承擔此類課程。其次在實踐實習教學過程中，對學生的管理、監督等環節也存在著較為嚴重的問題，致使學生實習之后收效甚微，實踐教學成為一種形式，而不具有實質性的效果。

三、漓江學院旅游管理專業應用型人才培養的方案

（一）制訂合理的培養目標

旅游管理專業的培養目標應根據各高校的培養方向確定，其中，本科學生應以培養各級管理人員為主。專科學生應以培養高級服務人員和基層管理人員為主。因此，培養目標是為旅游企業和行政管理部門輸送基層管理人員，培養對象應具備旅游學科系統的理論基礎和應用理論解決實際問題的能力。

在專業知識上，具有較扎實的管理學、經濟學基礎知識，掌握旅游管理學科的基本理論和旅游服務的程序、操作規范，熟悉我國旅游業的發展趨勢及有關泛北部灣周邊國家旅游業發展的方針、政策和法規；在專業應用上，能講流利、標準的普通話，語言表達能力較強。能夠較熟練地掌握英語，具有良好的英語口語交際能力和筆譯能力。能夠熟練地操作計算機并利用計算機解決旅游管理工作中的實際問題。

（二）制訂合理的課程體系

在教學課程體系中，學校需要對旅游人才培養目標進行能力分析與分解，然后制訂合理的課程體系。這樣，旅游管理本科教育的課程設置才不會出現重復現象。一般將旅游管理專業學生應具備的能力分為旅游英語、日語、計算機應用、公關禮儀、語言文字、導游與旅行社管理、酒店服務與管理六個方面，并有針對地設計了相應的六個模塊。在旅游英語、日語模塊中，設立了旅游英語、旅游飯店英語、旅游日語、英語口譯等課程和基本技能訓練。在計算機應用模塊中，安排了計算機應用基礎等課程，學生需要取得相關的計算機等級證書。這樣不僅提高了學生的理論知識，同時也培養了學生的職業技能，使學生更好的適應應用型人才培養的需要。

（三）加大“雙師”型教師的培養力度

“雙師”型教師，是指專業課教師具有教師系列之外的專業技術資格證書或行業特許的資格證書。“雙師”型教師不僅要有扎實的理論基礎，而且要有較強的實踐能力和技術應用能力。我院旅游管理專業教師專業知識結構不合理，其具體的培養途徑可通過學術交流、培訓、進修等措施，持續提高專業教師的業務水平和管理能力，或采用激勵機制，鼓勵現有專業教師深入酒店、旅行社企業實地學習，掌握旅游行業最新動態和發展趨勢。鼓勵教師對旅游管理專業的實驗項目進行研究創新，突出其科學性、合理性和適度超前性以達到產學研的相互促進。同時，也可從旅游企業中引進一些高級管理人才來校兼職。比如我院旅游學院近年來從市旅游局、自治區旅游規劃處以及龍勝溫泉旅游公司聘請了一些旅游高級管理者前來任教。

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關鍵詞：信息系統；考務管理；財經

中圖分類號：TP311.13 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

隨著經濟發展，社會對財經類的專業人才的需求越來越大。財經類高校作為培養財經專業人才的主要院校，需要不斷完善自身的考務管理，實現對學生的學習成果還有教師的教學效果有效的評價和監控。同時財經類院校的審核考試成績，是學生能否進入財經管理工作崗位的重要指標，因此學校有義務不斷完善財經類高校的考務管理，為學生成長提供一個公平公正的考試環境。信息技術的發展在很多高校的考務管理方面都有比較成功的應用案例，借助信息系統的優勢是可以有效實現完善財經類高校的考務管理的。

一、財經類高校考務管理的難點

財經類高校承擔了為社會培養財經專業人才的重擔，財經人才的培養一方面要重視理論知識的學習，另一方面要注重學生實踐操作能力的培養。由于財經專業方面的大多數工作都是需要通過相應的資質認證之后才能持證上崗的，財經類高校的考務管理顯得尤為重要。目前，財經類高校的考試通常是會計資格證，注冊會計，資產評估師等等。隨著經濟的發展，市場對財經類的專業人才的需要越來越多，專業方向也越分越細，涉及到的財經類資質認證考試也越來越多，財經類高校的考務管理也越來越復雜。

（一）財經類專業的資質認證考試作為上崗從業的必要要件，參加報考的人員越來越多，除了在校學生，社會財經類的認證考試也是社會在職人員選擇自學考試的重要方向，而且是來自各個行業的社會在職人員。因此，在考生信息收集環節涉及人員廣泛，背景復雜，信息收集工作困難。同時，考生信息確認，還有考試開展，考試成績發放等等考務工作開展難度高。

（二）財經類高校的專業考試大多都是有相關的財經政府單位或組織的，在考試的同時還要進行資質認證，并且還要對考生成績建檔保存，時間跨度長，最后根據綜合成績發放資質證書。比如會計注冊師的考試，所涉及的科目就有六門，只有在所要求的每門課程都成績合格之后才能獲得證書，每個考生每門課程的成績保留時間是五年，在這樣的條件下，有很多考生從開始參加考試到最后拿到證書可能有五六年以上的時間跨度，在這個時間內，如何有效完善的保存好考試的考試檔案也是一份復雜的管理工作。

（三）財經類高校的專業考試大多是職業從業認證方面的考試，其主要目的是加強對財經從業人員的監管提升我國社會企業財經管理水平。作為財經從業人員，在持證上崗后是否有遵守一個財經從業的職業操守，也是后期監管的主要內容。為了便于管理，財經政府機構有設立了專門管理系統，對于在從業過程中出現違規操作的財經人員將會給予吊銷從業資格證書的處理。因此在財經類考務中還有一項重要的參考資質的審核過程。財經類考試涉及的多方面的信息統計和信息交換，還涉及到與政府財經管理系統的信息對接，因此財經類高校考務管理是一項嚴謹嚴肅的管理過程。

二、信息系統在財經類高校考務管理中的應用

財經類高校考務管理復雜，要求信息準確，如果僅依靠人工管理其工作量是相當大的。得力計算機技術的發展，使得考務管理中的工作量大大減輕。隨著信息技術的發展，建立高效的信息系統服務財經類高校考務管理能有效實現考務的高校管理。

（一）借助信息技術，實現財經類考務高效管理。借助網絡考生在規定的時間內在任何地點都可以成功報名，而且還可以第一時間內采集到考試信息，包括考生個人信息，照片信息等等。同時借助計算機的信息過濾技術，可以高效的對考生信息進行過濾篩選，有效的排出不符合參考資格的考生。另外現在的互聯網信息技術發展成熟，交考試報名費，查看考試安排，打印準考證等等都可以實現考生自己的電腦上操作，大大節省了考務管理的工作量，減少了人力投入，同時還方便的考生報名，對于統一管理社會在職考試是非常有用的。在財經類高校考務管理中，借助信息技術，建立能建立考生跟蹤電子信息檔案的信息系統，可以有效保留考生的考試成績。還可以快速對接，實現考生信息與財經管理部門從業人員信息的有效對接。

（二）設計適用于財經類高校考務管理的信息系統，是實現信息系統在財經類考務管理中的有效應用的基礎。信息系統在高校考務中應用的比較廣泛，如大學的英語四級的考試，普通話級別的考試等等。財經類高校的考務在很多方面可以借鑒這些考務管理的成功經驗，但也不能完全照搬，財經類考務管理有更為嚴謹嚴肅的管理要求，因此要針對財經類的考務管理設計專門的信息系統。目前，Visual Foxpro 6.0為常用的考務信息系統設計工具。圖2-1，是比較全面的財經類考務管理信息系統設計方案。

在該信息系統的基礎上，通過連接相關的財會資質認證信息系統，如圖2-2，財經類考務信息管理系統，就可以實現有效的信息共享，有效管理高效財經考務工作。

在成績導入之后，還可以開發成績查詢系統，方便考生查詢考生成績。對于單科考試成績合格的考生，直接將考生成績存入歷史庫，同時生成考生的電子信息檔案，以便后期的查詢綜合成績發放資質認證證書。

三、結束語

加強財經類高校考務管理，建立公平公正的考試環境，不僅是培養高素質財經專業人才的需要，也是嚴肅社會經濟財經監管的需要。讓具備良好專業知識和專業技能的財經人才走向社會工作崗位，為我國經濟建設提供強有力的支持。

參考文獻：

[1]葉嘉.淺談管理信息系統的開發方法[J].廣西廣播電視大學學報,2004,4:59-61

[2]曾憲群,黃繼民.CET四六級考試網上報名系統的設計與實現[J].計算機與現代化,2009,12

[3]陸勇.社會考試網上報名系統的設計與實現[J].南京:中國教育信息化,2008,13

[4]梁其健.考試管理的理論與技術[M].武漢:華中師范大學出版社,2002

[5]胡孔法.數據庫原理及應用[M].北京:機械工業出版社,2008

[6]周恒,張雨,王國輝.VisualFoxPro數據庫開發關鍵技術與實例應用[M].北京:人民郵電出版社,2004

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關鍵字：計算機專業；財經類院校；專業人才培養；

中圖分類號：G434

一、問題的提出

“財經類”指的是，本文中所指的財經類院校主要是從事貿易經濟、工商管理、會計等人才培養為主的高等院校，在這些院校中還設置了計算機專業，與同類的理工、綜合類大學相比較，計算機專業不能夠準確定位，完全按照理工類的院校培養模式和課程體系，甚至許多的財經類院校的計算機專業是為了擴大招生或者在公共計算機教學部的基礎上建立，在院校中不受重視，被邊緣化，甚至有些學校直接把計算機專業建成校企合作，把學生的培養教學推向了企業培訓。從以上分析可以看出，財經類院校中計算機專業已經陷入一個比較尷尬的境地。

二、財經類計算機人才的培養的新思路

在當前的形勢下，計算機在經濟管理和商務活動中的外延都具有很廣闊的拓展。從這個意義講，計算機人才不僅應具備較強的運用計算機從事專業活動的能力，還應該具備一定的商務知識、技能和跨文化交際能力。只有這樣，才能更好地為社會提供更好的服務型人才。

1.教學觀念的更新

在財經類院校計算機專業的學生中，報考專業計算機專業的學生人數少，甚至有一些是財經類專業調劑或者轉專業過來的；學生的計算機能力和基礎參差不齊。所以在財經類院校中要辦好計算機專業，就應該走學科交叉的路線，首先鞏固和提高計算機專業的基本能力，高度重視計算機專業基本理論、技能的培養和訓練，為學生進一步的學習夯實基礎。第二才是打好基本功的基礎上擴展財經類專業方向，發揮財經類院校的特點和自身學科的優勢，將計算機學科與經濟、管理及金融等學科相結合，培養復合型人才。

2.培養方向的拓展

在制定人才培養方案時，應積極將財經院校優勢學科融入其中，將計算機學科與經濟、管理及金融等學科相結合，并制定相應的課程體系，形成一套科學、完整的培養方案。

1）信息管理類方向

該方向是計算機科學與管理科學相結合，目前在很多高校都開設了此方向，甚至已經成為了主干專業。信息管理類方向主要任務是利用現代計算機及網絡通訊技術加強企業的信息管理，如企業中的考勤、人事管理、財務管理、設備管理等等，管理人員可以根據建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料，進行正確的決策，不斷提高企業的管理水平和經濟效益。

2）商務類方向

該方向主要是電子商務，主要是把計算機科學與市場營銷學、管理學、法學和現代物流等學科進行融合成為一門新型交叉學科。主要培養學生掌握計算機信息技術同時具有市場營銷、國際貿易等方面的基本理論及基礎知識，具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法，提高企業管理水平能力的創新型復合型電子商務高級專門人才。

3）金融信息工程方向

該方向是計算機軟件技術、金融學、工程管理等融合在一起的交叉型學科，主要培養學生掌握計算機軟件工程的專業知識；同時掌握軟件開發的技術、工程管理的知識及實踐技能；熟悉軟件技術在金融領域的應用，在企事業、政府部門中能夠勝任系統管理、項目管理和服務等工作。

3.教師隊伍的打造

教師是人才培養中的關鍵。要培養復合型的計算機人才，專業教師也必須具有扎實的計算機操作能力和很強的財經類的理論知識，大部分教師不具備這樣的能力，所以師資隊伍的專業建設形成了巨大的挑戰。目前許多的計算機專業的師資隊伍情況為：計算機專業知識水平普遍較高，但是知識結構單一，財經類的知識欠缺；財經類的教師計算機的專業知識有比較差，這樣都無法滿足復合型人才的培養要求。所以要擬定教師培訓和學習計劃，有計劃、有步驟地更新現有教師的知識和技能結構，培養復合型的師資隊伍，多渠道、多層次為教師提供學習的機會，并建立長效機制，進而提高教師的綜合素質。同時引進具有經驗的商務人才，提高團隊成員科研和教學的水平，確保能夠為國家培養高質量的復合型的商務類計算機人才。

4.教學方法的革新

學科的方向上走交叉路線，同樣在教學中也要革新教學方法，傳統的教學模式以理工類的教學手段和方式，已經不能滿足新的專業方向教學。首先要樹立“教師為引導、學生為主體”的教學理念，把學生作為計算機課堂教學的主體，充分激發學生計算機學習的主動性和能動性，引導學生進行探究式的自主學習，讓學生在教學活動中主動建立起自身的知識和結構和能力結構。其次，盡可能地多結合計算機和財經類課程的特點，采用各種新技術、新手段來改進現有的計算機教學方法。在實踐教學中可以校企合作、建立實訓基地等方式，提高學生的實踐動手能力。企業擁有較為充足的資金，可以提供比高校更多的實踐機會，且擁有較強的市場拓展能力，有廣泛的客戶基礎，可以在實驗環境建設、實驗中心的市場化運作、案例教學、產學研結合等多方面為高校提供切實有效的支持。更多的創造培養應用能力的條件和環境，讓學生更多的參與社會實踐，在實踐中培養他們的職業技能。

三、結束語

財經類院校中計算機專業的發展和課程改革是一個長久的、不斷更新教學內容，重組并優化課程結構的過程，需要不斷的實踐總結，探索出一套適合財經類院校教育發展的計算機才培養新模式，培養出能滿足經濟領域信息化所需要的復合型技術管理人才。

參考文獻

1.陳嵐 對計算機教育實習若干問題的思考[J].吉林省教育學院學報2008.3， 49-50