導語：如何才能寫好一篇技能職業教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、職業教育與職業技能鑒定緊密銜接的意義

技能操作是職業技能鑒定的核心和重中之重。將職業技能鑒定和職業教育緊密銜接起來，可以充分發揮職業教育的作用，促進職業教育培養出更多適應當前經濟發展、社會建設的優秀專門技術人才，可以促進職業教育的快速發展。同時，也可以增強勞動者整體素質，促進職業準入制度的推行，增強接受職業教育者的職業適應能力和創新能力。目前，職業教育和職業技能鑒定并沒有被緊密連接起來。我們應該從職業鑒定機構和職業教育機構兩方面來找原因。從職業鑒定機構的角度來講，他們為了更多地獲取利益，很多機構都在辦理職業資格證書，并且互不承認甚至互相牽制，鑒定方向和內容也不能完全符合社會需求。從職業教育機構的角度來講，教學內容陳舊的現象非常嚴重，并且與職業技能鑒定完全脫節，受訓人結束學習時，往往只能得到畢業證書，職業資格證書卻要考另外的內容，完全失去了職業培訓的意義。縱觀世界上其他國家，如日本、英國、德國、法國等，職業教育比較發達。職業教育機構往往與行業協會合作，緊密聯系現實，大大加強了職業教育的實用性。另外，職業教育機構受到相應行業協會和教育主管部門的聯合管理，由教育主管部門發放畢業證書，行業協會對學生進行職業技能鑒定并對合格的學生發放職業資格證書。行業協會組織還會根據社會現實和經濟發展需要，及時對職業教育機構的教學內容進行調整，以保證受培訓者的培訓質量。

二、職業教育與職業技能鑒定緊密銜接的途徑

1.積極推行“雙證”制在過去的職業教育中，從專業建設、課堂教學到教材選擇、結業考試，都與實際工作嚴重脫節，屬于“象牙塔”內的職業教育，并沒有將企業的現實需要和國家職業技能鑒定的內容結合到教學內容中，培養出來的人才并不能適應工作崗位的需要，也很難順利通過職業技能鑒定。職業教育機構在對被培訓人進行培養時，應積極根據行業發展和社會現實調整教學內容、學科建設，盡量使課堂內容與職業技能鑒定接軌，與工作時間接軌。要做到這一點，就應該積極與行業協會和企業聯系，及時對教學及考核內容進行調整。并將職業技能鑒定工作聯系到整個教學過程中，在平日的教學及考核中緊扣職業技能鑒定內容。在被培訓者通過結業考試時發放畢業證，證明學生所有培訓課程合格；并組織學生進行職業技能鑒定，若學生職業技能合格，則頒發職業資格證書，只有同時取得畢業證和職業資格證書的學生才能順利畢業。2.積極推行“雙證”互通職業教育的發展，應向積極推行“雙證”互通的方向進行，也就是說教學質量比較高、社會聲譽較好的職業教育機構，在經過教育主管部門和相關行業協會認證之后，其畢業生在通過所有學科考試之后，可等同于相關職業技能鑒定合格，在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書。這樣將大大降低被培訓人的時間投入，提高教學效率，被培訓人的職業素質也將大大提高。3.采用“全直通”考試取證法為了適應復雜多變的市場需要，培養出有創新能力的、能夠勝任崗位工作的優秀專業人才，我國的職業教育機構在這些年進行了有益的嘗試，對教學內容、方法、考核方式、實習內容、師資隊伍等方面進行了改革，近些年，在將職業教育與職業技能鑒定銜接起來的實踐過程中，先后嘗試了各種考試考查方法，實踐證明，“全直通”考試取證法較能適應現實需要。“全直通”考試取證法是指將中級職業技能鑒定考核用學校的相關專業課考試代替，避免了重復考核，大大節省了時間和人力物力。這是一次有益的嘗試，為將職業技能鑒定與職業教育緊密銜接奠定了良好的基礎。4.實行職業技能鑒定學分制在職業教育機構的教學活動中，將國家對相應職業的專業技能規范、要求、技術標準融入到教學內容中，并配以相應的學分。教學機構要求學生接受規定的課時學習和實踐活動，并參加考試，成績合格即可獲得學分。當累積到一定數量的學分時，即由相關行政機構頒發給他相應的職業資格證書。這是將職業技能鑒定與職業教育緊密銜接起來的新嘗試，也切實提高了教學質量，是對職業教育機構的一次新的發展，新的提高，有利于培養適應崗位需求的高素質技術人才。職業教育機構與職業技能鑒定機構也應積極做出各種有益的嘗試，加強相互合作，找到有效銜接的方法。

作者：王偉偉 單位：邢臺市職業技能鑒定指導中心

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需要。

由此，我國大部分職業院校都積極申報設立了職業技能鑒定所，為直接面向學生開展職業技能鑒定奠定了基礎。那么，在職業教育改革中，如何使職業教育與職業技能鑒定進行有效對接，就成為擺在職業院校面前的重要問題。

一、職業教育與職業技能鑒定對接的現狀

目前很多職業院校在職業教育與職業技能鑒定的對接上都存在問題，兩者未能很好地進行結合，未能充分發揮它們之間的相互促進作用。

職業教育與職業技能鑒定的對接問題主要表現為職業教育與職業技能鑒定各成體系。具體表現在以下幾個方面。

第一，職業教育各專業執行自己的教學計劃、大綱，而相應各工種職業技能鑒定卻另有自己的鑒定標準、

規范。

第二，職業教育各專業的教學大綱內容與職業技能鑒定相應工種鑒定規范的內容不相符。

第三，教學活動組織與職業技能鑒定規范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比例不同。學校教學活動主要側重于理論知識的學習；職業技能鑒定規范則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識，而且還要掌握本工種的技能知識，理論知識與技能知識各占一半，而且主要側重于技能知識的掌握。

第四，近年來，不少職業院校均在推行或探討某一種模式的職業教育教學改革，加大了技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養。但由于很多老師在執行時沒有很好地結合和領會職業技能鑒定標準、規范的內容，因此在開展職業技能鑒定前不得不對有關的知識再進行系統的培訓，從而造成了教育的重復和浪費。

第五，職業教育的師資力量不足。職業教育包括對學生技能的培養和團結、合作、競爭等團體意識的培養，但很多老師還不能從單純的文化和專業知識教育中脫離出來，沒能很好地區分職業教育與學歷教育的不同。

二、職業教育與職業技能鑒定對接的方向

學校教育是一個系統工程，有其自身完整的體系。而各職業(工種)也有相應的職業技能鑒定標準、規范。為使職業技能鑒定與學校的教學相結合，首要的問題就是各專業的教學大綱應與相應職業技能鑒定規范相互吻合。

職業院校現行開設的各個專業一般涵蓋了一個甚至多個工種，學生畢業后可從事一個或多個工種的工作。而職業技能鑒定專指某個工種，是對這個工種進行的專項的職業資格認定。由此，職業技能鑒定與學校教學的結合，應充分考慮和明確這些畢業生的培養目標，而后才能確定這個專業與相應的某個鑒定工種相結合的問題。

在明確了學生的培養目標后，我們才可以著手實施職業技能鑒定與學校教學的結合、滲透工作。各專業要根據教學計劃要求，在保證完成教學計劃規定的各項任務的前提下，發揮各自的特長，辦出特色。學校應根據具體情況制訂教學計劃，允許在課程內容、教學環節、教學進程、學時安排、放假日期等方面有一定的靈活性。每個專業的教學計劃都由理論教學和實踐教學兩部分組成，理論教學分基礎課、專業基礎課、專業課等，實踐教學分實習、實驗、校內演練、設計、大作業、崗位技能訓練等環節，其中，各門課程以及實習、實驗、技能培訓等均有各自的教學大綱。各個工種的職業技能鑒定規范，也有相應的知識技能要求。知識要求包括基礎知識、專業知識、相關知識三部分，技能要求包括操作技能，工具、設備的使用和維修，安全知識及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識點，要求鑒定者掌握。

從以上分析對比中我們可以看到，要做到職業技能鑒定和學校教學的有機結合，必須使對應專業(工種)的教學大綱與相應工種的職業技能鑒定規范相互結合、相互滲透，即某專業(工種)教學計劃中的理論教學、實踐教學與相應工種職業技能鑒定規范中的知識要求、技能要求要相互對應。對不統一的部分，我們應經過論證加以修改，制訂出符合實際的、操作性強的，既符合職業院校教學大綱要求，又能涵蓋職業技能鑒定標準、規范的實施性教學計劃，而后形成各門課的教學大綱。在制訂教學計劃時，尤其是在制訂實習演練計劃時，我們應充分考慮教學大綱與職業技能鑒定標準的結合，這樣學生在日常學習的同時，也可以掌握職業技能鑒定的部分要求內容，從而達到事半功倍、節約教育資源的目的。

三、范例分析

郴州職業技術學院是湖南省2001年設立的一所公辦地方高等職業技術學院。2004年，學院經湖南省勞動和社會保障廳批準設立了職業技能鑒定所，同年開始了試運行；2006年，學院為推動各項教學改革工作的深入開展，啟動了“六位一體”課程教學改革項目（該項目是全國教育科學規劃課題，其核心是以勞動力市場需求為導向，以學生為主體，以職業能力訓練項目為驅動，在課程教學的全過程自始至終引入職業活動，實行圍繞能力目標和能力訓練來認識知識的“教、學、做”一體化）；2008年，學院為了全面提高學生的技能水平與職業能力，開始對部分專業的畢業生試行“雙證制”，成效明顯；2009年，學院開始全面推行“雙證制”，學院教學改革逐漸由單一的課程改革轉向專業教學改革，將專業教學計劃與專業對應職業的職業標準、規范有機結合，逐步實現了職業教育與職業技能鑒定的對接。

在短短的三四年時間里，學院的職業技能鑒定工作實現了快速發展，鑒定規模接連突破了1000人、2000人等大關，2011年達到了近3000人次的鑒定規模。由于“雙證”制的全面推行，學院學生的專業技能水平得到了普遍提升，不僅提升了畢業生的就業能力（近幾年的畢業生就業率都超過了90%），而且在省級、國家級技能競賽中也佳績不斷（近四年來，學院學生在國家級技能競賽中獲得一等獎1個、二等獎1個，在省級技能競賽中獲得一等獎2個、二等獎9個、三等獎14個），在湖南省教育廳開展的專業技能抽查中所抽取的每一個專業都成績優良。

職業教育的發展也明顯促進了職業技能鑒定的發展，學生對技能鑒定由最初的被動應付到目前的積極參與，由普遍考一個證變成了普遍考多證。職業教育與職業技能鑒定的對接在學院已初見成效，雖然對接得還不是非常融合，但在職業教育改革中還是具有一定的參考價值。

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課程的地位和特點,指出加強職業教育中電算會計專業技術水平培養的相關方式策略。

關鍵詞：會計電算化技能；職業技能培養；職業技能教育

職業教育有效開展的主要目的在于進行相關應用型人才的實際培養，通過提升學生綜合職業技術能力素養，為國家、社會不斷輸送專業技能突出的相應人才，而學生能否具備良好

的職業技能是能否順利就業和職業崗位上能否勝任的前提。因此，職業教育學校必須認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、關于《加強職業指導和就業服

務，拓寬畢業生就業渠道》等相關文件的精神，充分調動學生學習職業技能的積極性，幫助學生扎扎實實提高職業技能。

一、職業教育及我國發展現狀

職業教育是指對使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，受教育者給以從事某種職業所要求的知識和技能的訓練，職業教育亦稱為職

業技術教育，有時被稱為實業教育。職業教育與基礎教育、高等教育和成人教育，成為地位平行的四大教育板塊之一。比如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種

職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育都屬于職業教育。它的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業和知識技能的勞動者，和普通教育和成人教育相比

較，職業教育側重于實踐技能與實際工作能力的培養。

自改革開放以來，由于中央和各地的關注推動，我國職業教育不斷發展，辦學模式也創新，招生規模以及畢業生就業率再上臺階。據相關人員統計，2007年全國僅有中等職業

學校11612所，當年招生637.29萬人，在校學生2324.74萬人。經過3年發展，2010年全國中等職業學校共有24767所，招生規模達910萬人，在校生達3056萬人。其中中等職業教育和

普通高中教育招生規模已大體相當。

二、職業教育電算會計課程的特點

電算會計是一門應用型學科，實踐性強，是金融財務管理類職業學校開設的一門基礎專業課。學習該課程的目的是使學生通過學習能夠按照會計核算崗位的基本工作流程，掌

握借助計算機應用技術及財務軟件操作系統處理各種會計信息的技能。其主要特點：

1.綜合性強

電算會計是一門綜合性較強的課程，學習的內容涉及到的專業性內容比較多，要以財務會計知道和計算機應用知道變基礎，應當在相關課程開設完畢之后才能開設該課程比較

合適，結合這個特點，在教學時就重點加強學生對基礎知識和薄弱環節的鞏固和學習。

2.發展速度快

隨著我國經濟的快速發展，特別是入世以后，經濟活動要與世界接軌，經濟發展要符合世界的潮流。會計制度和會計準則需要不斷的更新、增加和修改，會計應用軟件也在不

斷升級。而職業教育學校開設的電算會計課程相對與社會經濟發展的實際需要存在脫節現象，學生在學校學到的會計制度和會計準則到社會上后可能已經陳舊過時，這樣要求電算

會計在授課過程中除了學習課本中的知識外，還要不斷給學生拓展新知識、新內容。

3.實踐性強

電算會計這門課程的最大特點就是實踐性較強。電算會計是一門實踐教學課程，教學臺需要以當前最流行的通用財務軟件為例進行講授，不斷提高學生實際操作技能的掌握，

具備分析基本功能模塊設計與實現的理念。而不是僅局限課堂教學中會計信息系統的基礎知識和幾個功能模塊的設計與實現。

三、加強職業教育電算會計技能培養的策略分析

1.提高電算會計教師自身的實際操作技能

老師要教育指導學生的實踐能力的提高，自身必須先要有實踐能力和經歷，不然所謂的教學實踐都只是說說而已了。首先，教師在進行課前的教學備課時，要充分考慮實踐內

容，結合實際情況，應該提前上級體驗相關的課程實踐內容，在試驗過程中發現所存在的問題，并尋求解決辦法，然后，結合自身的體會有針對性的進行上機教學目標、內容以及

流程等等項目內容的安排，從而加強教學針對性。其次，電算化相關專業的教師要定期的接受軟件公司的專業技能培訓提高教師本身的實踐能力。再次，電算會計相應專業的教師

仍要注重了解現實企業中的電算化軟件的使用情況，這就要求教師應該深入到企業中進行有效地考察了解。

2.加強理論與實踐雙重教學活動的開展

社會調查活動以及案例教學是用來作為實踐教學不可或缺的兩個重要方面的。長久以來，案例教學的有效運用經常被忽視，由于案例教學不被重視，這就從一定程度上限制了

學生思維能力的激發與培養，約束了學生綜合分析解決實際問題的能力發展，束縛了學生學習主動性的促進。案例教學法是具有啟發、誘導以及決策等等有效功能的先進教學方法

模式。我們所說的與電算化會計相關的案例教學法是指建立在學生應經充分掌握了相應知識技能理論基礎的前提下，通過對具體案例進行有效分析，引導學生將相應的理論知識有

效地運用在電算化教學實踐活動中去。電算化會計案例教學法的實際應用主要分為三個步驟，第一，教師根據實際教學重點目標內容進行相關的具體案例編制；第二，教師引導學

生進行課堂案例討論；第三，要求學生對案例相關內容進行總結，撰寫相應的實踐報告。除此之外，在開展案例教學時，還可以采用辯論、公開演示以及模擬實驗、小組學習等等

形式對實際案例進行分析，從而更加有效地促進學生自主學習能力提升以及樂觀學習態度的培養。有條件的相關專業教師還可以進到企業單位或者會計事務所內部來進行社會兼職

活動，實現自身專業技能的鍛煉，這些教學可以在實際工作的過程中收集與自己教學案例有關的材料，將課堂教學內容逐漸充實起來，從而使得學生在學習實踐過程中可以講理論

與實踐完美結合在一起。

3.加強構建相應的專業模擬實訓室，確保學生的實踐基地優良

在進行模擬實訓室的構建時，相關教師以及教學實踐部門應該以具體的某個企業為模板，以該企業生產營活動中的實際經濟為例，搜集各項原始憑證，通過進行憑證的手工制

作，實現模擬實訓題的系統形象地編制。與此同時，在實訓過程中，還要要求學生依據所選定的企業某項經濟業務產生初期的相關財務資料并通過真實憑證、賬本來實現完整會計

賬簿的構建，整個過程從原始憑證開始到填制相應的記賬憑證再到登記賬簿，最后得出期末實際余額，編制出相關的企業會計報表。在教學實踐活動中，教師讓學生通過整套的會

計業務程序模擬操作來實現對相關制度以及業務的熟悉，從而達到幫助學生深入鞏固理解理論知識的目的，有效提升學生分析問題、解決問題的實踐能力，使其在日后的學習生活

中，能夠更好地掌握業務需求，適應實際工作崗位。除此之外，相關教育部門還要不斷完善深化實訓教學改革，這就要求相關學校要委派專業教師深入企業內部實施教學科研活動

，實時更新電算化會計應用熱點，加強教學組織建設；與此同時，企業也可以直接提出用人需求，與學校交流合作，使得學校的人才教育目標定位準確，從而提高學生就業率。

4.運用各種先進科學化教學方法手段，全面促進學生素質提升

教師在進行電算會計教學時，要進行教學理念、內容、模式的實時更新，因地制宜，因材施教，實現教學活動的靈活互式開展。

（1）為學生提供全天候的學習環境條件，營造開放式和諧教學環境，為學生提供充足的軟硬件網絡資源。

（2）將學生作為教學主體，激發學生學習興趣，發掘學生的電算會計求知欲望，加強學生意志培養，創建良好學風。

（3）實現演、講、練的三位一體實踐教學，構建相應的實踐教學教室，配置新型教學課件，學用結合，讓學生邊學邊練，提升教學性能。

（4）充分利用學生的課余時間，組織學生進入實驗室幫助教室搞好電算會計實訓室的管理維護，讓學生通過這種無意識活動得到動手的能力的培養。

四、結語

職業教育的立足點是現實中的“個體存在”，職業教育的主體、接受職業教育的主體都是現實中的人，他們的生活的需要和能力決定了職業教育的教育目的、內容、方法、形

式、水平。財務會計職業教育改革的重要關鍵點是有效開展電算會計的深入實踐教學。電算會計的實踐教學作為一項系統教學工程活動，其的有效開展需要從整體的宏觀角度出來

，結合實際，通過不斷加強電算會計實踐教學質量，最終達到培養高技能人才的目的。（作者單位：湖南省勞動人事學校）

參考文獻：

［1］ 劉金星.我國高等職業教育會計專業人才培養目標與問題評析［J］.濰坊高等職業教育,2006(04).

［2］ 李杰.高職會計專業課程改革的幾點思考［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2010(05).

［3］ 雷聲.高職高專會計電算化專業實踐教學改革之我見［J］.廣西大學梧州分校學報,2006(3).

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關鍵詞：技能大賽 職業教育 反思

一、部分職業教育技能大賽使用的材料和工藝比較落后

職業教育技能大賽應引領職業教育課程內容的改革，其來自于工程的典型任務，應具有一定的科學性和先進性，有一定的前瞻性，注重新技術、新工藝、新材料的應用。但在實際的大賽中也發現，部分大賽項目使用的材料和工藝比較落后，和實際工程所使用的材料、工藝相差較大，有的甚至是工程中已不再使用的材料，市面上基本買不到。這種情況嚴重制約了大賽的訓練，同時也降低了大賽的引導作用。

二、職業教育技能大賽有“為賽而賽”和“精英化”的趨向

職業教育技能大賽的宗旨是以賽促教，引領和促進職業教育的發展。但在實際的大賽中卻出現了片面追求金牌、“為賽而賽”和“精英化”的現象，嚴重違背了素質教育思想。當地教育主管部門對職業院校的評價往往只重視學校參加全國技能大賽獲得金牌（一等獎）數目的多少，對取得金牌的學校進行重獎，這種情況助推了學校“為賽而賽”的風氣，把學校教育工作引上了片面追求獎牌的歧途。學校為了能獲得金牌，對參賽學生進行停課訓練，將主要資源和精力只放在少數參賽選手的身上，讓這些“精英”占有了學校的大部分資源，忽視了大多數學生的成長，喪失了職業教育的公平性。

三、職業教育技能大賽成為職業院校的負擔

職業教育技能大賽的頻繁舉行正在成為職業院校的負擔。每年的技能大賽從市、地區、省到全國，甚至到世界技能大賽，名目種類繁多，加之教育主管部門的唯金牌評價，使得基層職業院校不得不重視參加，技能大賽已成為職業院校的一項常年性工作。為了應對大賽，學校往往要“養一批人”、“買一堆東西”、“花一筆錢”，把大量精力用在了備賽參賽上，嚴重影響了學校正常的教學秩序。同時技能比賽的頻繁舉辦，也使其影響力和“含金量”在學校師生和社會中有所下降。應適當調整各類大賽的間隔時間。

四、職業教育技能大賽的賽題存在不科學、不嚴謹問題

職業教育技能大賽在實際的操作中出現了不嚴謹的問題，比如圖紙不完整，符號不符合國標要求，使用舊的國標，甚至是錯誤的符號和錯誤的圖紙。其工藝評分標準也沒有按國標要求。

五、公開公正不夠，不能促進交流提高

職業教育技能大賽的一個很重要的目的是促進交流、共同提高，不僅要公平、公正、公開，更要有創新性和創造性。但實際的情況是部分大賽項目公開還可以，創新性和創造性不夠，不能促進交流提高。如全國職業院校技能大賽建筑給排水項目（中職組），賽項內容全部公開，其考試方式就是加大工作量，一般選手無法做完，缺乏創新性和創造性。學生的訓練就是按廠家提供的內容“死訓硬練”，只能做到機械的操作。這種大賽方式極大地制約了學生的創造力和創新力，不利于學生的發展和提高。另一方面，大賽的裁判基本由不涉及本技能的高校教師組成，而恰恰涉及這一技能的中職學校的教師無法參與，大賽過程也不讓參賽教師全程觀看，這就影響了職業院校的交流提高，做得好的學校進行保密，差的學校想學卻無法學。這一點我們可以學習世界技能大賽的經驗，在競賽的內容上只公開部分內容（模塊），還有少部分模塊是不公開的，這就要求參賽選手要有扎實的基本功，要有創新和創造能力，避免了學生的機械操作、考什么學什么的現象，有利于學生的全面發展和綜合能力的提高。在裁判的選擇上，全部采用參賽學校的老師，老師可以全程參與大賽過程，學習先進的工藝技術，相互交流，共同提高。

六、制約了先進工具的使用和工具的二次開發

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職業技能包括“硬技能”和“軟技能”兩大方面。所謂職業“硬技能”，就是一個人在從事一項職業時所應具有的基本專業技術；所謂職業“軟技能”，是相比較一個人在從事一項職業時所應具有的專業技術之外的諸多間接化軟性技能。對比兩類職業技能，其性質和地位是不一樣的，職業“硬技能”是從事職業的基本技能、直接技能和前提條件，而職業“軟技能”則是從事一項職業的重要技能、間接技能和用以提升水平的促進性技能。

筆者認為，立足于一個人創業就業發展這個視角，職業“軟技能”的內涵體系至少應當涵蓋以下四方面，一是方向性內涵：解決“往哪里走”的問題。包括人生理想目標，即人生向何處去，最終做什么、成為什么樣的人、價值目標和追求是什么；職業規劃目標，即從事什么職業、就業創業到什么水平、如何分步驟分階段實施職業規劃。二是能力性內涵：解決“靠什么走”的問題。直接層面，職業技能創新能力。不僅要熟練掌握最新職業技能，更要在此基礎上努力實現職業技能創新。間接層面，就業創業創新能力、社會關系協調處理能力、職業適崗能力和問題應對能力等。三是精神性內涵：解決“如何不懈走下去”的問題。包括拼搏向上的精神，遇到困難不繞道；開拓進取的精神，取得小勝不停步。四是責任性內涵：解決“如何走好”的問題。包括職業責任意識，這是職業立足的基本責任條件；社會責任意識，這是職業做大做強的社會外在支持力的重要源泉；親情責任意識，這是職業發展的基本內生動力之一。

相比較職業“硬技能”而言，職業“軟技能”具有以下三個鮮明的特點：

一是基本內容的綜合性和寬泛性。職業“軟技能”不同于職業“硬技能”那樣具體微觀，而是由相對寬泛內容組成、牽涉方面較多的一整套體系。既包括主觀內容，也包括客觀內容；既包括方向規劃性、精神培養性技能內容，也包括素質創新性、發展性內容。

二是發揮作用的間接性和持久性。就職業學校學生就業而言，顯然職業“硬技能”具有直接性、入門性作用，是就業的“敲門磚”，而職業“軟技能”的作用相對間接；同時，要推動這種職業的長遠發展和不斷提升，尤其是實現相關職業的成功創業和長遠發展，則須臾離不開職業“軟技能”素質的強力支持。

三是教育培養的長期性和滲透性。職業“硬技能”教育只需要告訴學生如何操作即可，具有鮮明的實踐性特征；而要對學生進行職業“軟技能”教育，則不是一蹴而就的事情，既包括對學生的思想說服、理念熏陶，也包括對學生意志磨練、責任引導，更需要對學生創新潛質的及時挖掘、創新能力的有效培養，需要多管齊下、經年累月的持續教育及不斷影響。

目前，職業軟硬技能教育的基本情況是：職業技術教育作為一個獨立的教育類別已經成為與普通教育相并行的一種教育類型，但是在職業教育內部，尚未進行相對細化的分類，傳統的職業教育其實就是一種職業“硬技能”教育，而“軟技能”教育尚未成為真正的社會共識和普遍的職業教育實踐。

思想認識上：共識化嚴重不足。職業“硬技能”教育已經獨立化、成體系，成為全社會的普遍共識，而職業“軟技能”教育理論尚未形成獨立體系，雖然很多人已經認識到其重要性，但尚未得到普遍重視，尤其是尚未得到決策層面和教育實踐層面的高度重視。筆者以“軟技能”為篇名在《中國知網》文獻中檢索，檢索結果各類文獻累計僅有190條。

教育實踐上：推行力嚴重不足。職業“硬技能”教育得到大張旗鼓地推行，而“軟技能”教育嚴重匱乏，很多學校甚至很少開展相關教育，“軟技能”教育教學處于可有可無的邊緣境地，更沒有建立相對獨立和完善的課程體系。

教育效果上：掌握度嚴重不足。職業教育的學生“硬技能”掌握較好，而“軟技能”體系薄弱，普遍存在職業責任、職業道德、職業態度等方面的意識淡漠以及職業素養、創業精神等的空白，而這些方面恰恰是很多企業所看重的。可以說，職業“軟技能”教育實踐和教育效果的嚴重匱乏，正是當前職業教育本身難以出現高質量、高層次創業創新人才的重要原因所在，一定意義上已經成為當前職業教育需要轉型提升的重要任務和基本方向之一。

二、大力發展“兩元”思維下的職業“軟技能”教育

將職業理想方向教育融入職業教育，著力構建宏觀與具體之“兩元職業教育目標”。筆者在職業教育教學實踐中調查了解到，現在大部分職業學校學生并沒有明確清晰的人生理想、職業理想和職業規劃，很多只是學一門技術能夠就業而已，而這僅僅是職業教育最淺層的教育目標。方向問題、目標問題至關重要。職業教育要加強以職業理想教育、職業規劃教育為重要內容的職業“軟技能”教育，要讓職業教育的受教育者不僅在具體目標上學好基本的就業技能，更要在宏觀目標上學會思考人生方向、明確職業理想、規劃職業人生。筆者認為，宏觀目標教育主要體現在引導學生最終建立起“兩大方向性目標和一個規劃”：一是人生理想目標，這是一個人的人生總體目標；二是職業目標，整個人生就業創業的總目標；三是引導受教育者做好分階段的職業目標規劃，為走好職業人生的每一步建立大致的方向指南和初步的坐標體系，從而形成其創業就業的強勁動力。

將普通教育融入職業教育，著力構建職業教育與普通教育“兩元職業教育綜合體模式”。職業教育與普通教育作為大的教育體系中的兩種類型，就其本質而言是共同的，即提升教育者的素質水平和社會化程度，使之適應社會、立足于社會，在實現自我中推動社會的發展。就分類而言也是清晰的，一個立足于共識教育，為接受高等教育做準備；一個接受職業技術教育，為就業創業做準備。但是在筆者看來，當前我國兩者的截然分類尤其是過早分類，不利于受教育者充分發展和素質的充分提升。對于普通教育而言，很多孩子雖然已滿18周歲卻沒有自立能力；對于職業教育而言，很多孩子僅十五六歲，尚未成年即近乎完全脫離了作為一個社會人應當具備的基本通識教育，轉而接受幾乎是完全的成人職業教育，其結果就是將來很可能只成為簡單的、低層次的勞動力，而非具有較好知識功底和思考創新能力的中高層次創新人才。筆者認為，應當在現行體制下，推進兩種類型教育的相互融合，從職業教育的角度而言，應當全面增加普通教育的內容，將普通教育融入職業教育，在職業教育中適度推進職業教育與普通教育的相互融合、相互滲透，從而使得職業學校學生的職業“軟技能”教育得到加強、“軟技能”素質得到豐富、“軟技能”水平得到明顯提升。

將人文教育課程融入職業教育，著力構建“硬技能”與“軟技能”之“兩元職業教育課程體系”。課程教育是職業教育中學校教育的重要載體之一，當前完善職業教育課程體系，要注重將職業“軟技能”教育的相關課程納入其中。一是創新教育課程，二是職業道德課程，三是其他人文教育課程。職業學校要重視人文知識教育，適當增加藝術、倫理、哲學、思維創新、職業準則等人文科學教育課程內容。在注重傳授科學知識的同時，積極融入人文精神的教育，重視引導學生掌握科學的方法，重視培養學生正確的科學精神和價值觀，重視培養學生的組織管理能力、團結協作意識、創新競爭意識以及良好的思想道德和心理品質，使培育出來的學生既有扎實的專業知識“硬技能”結構，又具有良好的思想品質和身心素質等“軟技能”結構。

將職業教育視角移向開放化的社會，著力構建直接教育與間接熏陶之“兩元職業教育環境支持機制”。職業教育就其表現形式而言，廣義上是一種具有多種形式的教育類型。其中，職業學校教育是最為重要的形式，在功能發揮上具有直接作用。除此之外，企業實訓、企業案例、民間組織實施的社會志愿服務活動等社會實踐，作為與社會就業創業相關聯的重要組成部分，客觀上扮演著職業教育“隱性學校”和“隱性課程”的作用，發揮著職業教育的間接熏陶功能；而且，職業“軟技能”教育形成的長期性和滲透性特征決定其不可能在短期內一蹴而就，需要在持續、長期和多種環境的磨練中逐步形成。因此，在職業“軟技能”教育形式和教育環境問題上，當前和今后一個時期，在加強學校“軟技能”教育的同時，要以開放化的視角和理念審視“軟技能”教育，積極主動將職業“軟技能”教育視角放大到整個社會，充分整合和發揮社會多元的力量和作用，營造起職業“軟技能”教育的濃厚氛圍。如通過企業實訓，讓職業教育受教育者感受技術創新的氛圍、創新能力培養的重要性和緊迫性，感受團隊合作精神和職業責任意識；通過企業案例的分析研究，讓受教育者明白就業創業所需的職業規劃和進取精神，以及就業創業中必須面對的挫折和應對能力；通過參加志愿者隊伍等民間組織參與社會服務，感受社會責任意識，等等。通過職業教育視角的開放化轉移，將職業“軟技能”教育的主體責任適度分擔給社會，努力形成“兩元化”職業“軟技能”教育支持機制。

篇6

（安徽機械工業學校安徽淮南232052）

摘要：當前，職業教育中“技能本位”、“技能至上”論為許多人所推崇。固然，職業教育需要突出和強化技能訓練，但是，職業教育不只需要技能訓練，更不能片面宣揚“技能本位”和“技能至上”。職業教育需要的是科學發展觀引領下的以人為本、全面發展。在當前形勢下，我們要警惕“技能本位”、“技能至上”論對職業教育的負面影響。

關鍵詞 ：技能本位；技能至上；職業教育；負面影響

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0033-04

當前，受工具價值取向的影響，我國職業教育中“技能本位”、“技能至上”論為許多人所推崇。這種理論把職業教育片面地等同于技能訓練或企圖以技能訓練代替職業教育，只見工具、材料，不見心靈、人格，只考慮學生當前就業，不考慮學生未來發展，只服務于少數合作企業的用工需求，不能服務于學生全面發展。這樣的職業教育背離了以人為本，全面、協調、可持續發展的科學發展觀和教育之宗旨，使得職業教育越來越功利，越來越失去吸引力，這對我國職業教育的健康發展危害極大。我們應踐行以“人”為出發點和歸宿點的職業教育價值觀，不僅僅關注入的生產功能，還應關注入的可持續發展，對其品行素養、學習能力、適應能力、人際交往能力、進一步提高發展的能力等進行全面培養。

突出和強化技能并不等于“技能本位”、“技能至上”

職業教育當然要突出和強化技能，關于這一點沒有人有異議。基礎性是義務教育、普通高中、普通高等教育的特點，而職業教育則是培養生產、建設、管理、服務一線的高素質應用型人才或技能型勞動者，其最大特點就是側重于應用。因此，同其他教育相比，職業教育要以各種技能訓練為抓手，依據區域經濟社會發展現狀，產業、行業、企業當前和未來一定時期發展需要，學生、學校實際情況，整體設計、實施好各專業教學計劃中的技能訓練。

職業教育一定要有技能訓練，而且在教育教學中一定要把技能訓練作為一項重要的工作突出抓好、抓實。這樣的職業教育才是特色鮮明、名副其實的職業教育。堅決反對把高職教育辦成普通高等教育、把中職教育辦成普通高中教育的做法。

然而，突出和強化技能并不等于“技能本位”、“技能至上”。技能訓練僅是職業教育多元化內容中比較特殊的層次和方面，教給學生謀生的技能也只是個基本起點。技能只應作為人生存和發展的手段，而不應成為我們追求的全部目的。人只能為了自身的發展而發展技能，而不能讓技能發展阻礙人的發展。職業教育的精神基石是為了從業者更好地生活，除了有為經濟服務的社會功能外，仍然具有教育活動的核心職能——促進人的全面發展。在專門化中尋找全面發展應成為職業教育人才培養的宗旨。

（一）“技能本位”是錯位的

職業教育是以學生綜合能力的全面發展為本還是以片面訓練學生的技能為本，答案十分明確。《中華人民共和國職業教育法》第一章第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，……全面提高受教育者的素質”。“全面”二字體現了我們應有的職業教育觀。但令人遺憾的是，現實中的職業教育非但沒有按照這種規定去做，反而與此漸行漸遠，成為一種異化了的職業教育。這樣的職業教育使得人的能動性喪失，使得人們遭到異己的物質力量或精神力量的奴役，使得人的個性不能全面發展，只能片面地發展，甚至畸形地發展。

一般而言，職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、職業技能和職業道德的三位一體的教育。與其他類型教育相比，它更側重于實踐技能的培養．但必須強調的是，職業教育首先是“教育”，既如此，就不能急功近利，就要為受教育者的長遠、全面、可持續發展著想。職業教育的首要目標是培養正常的、身心健康的、知道自己的權利和義務的合格公民，然后才是從事某一具體工作的職業人。這些年我們的職業教育忽視“教書育人”的功能，突出了“職業訓練”的特點，把職業學校辦成了職業訓練所、職業介紹所。

杜威曾說過：“任何教育如果只是為了傳授技能，這種教育就是不自由的、不道德的；而且，以實利為目的的教學，犧牲想象的發展、審美能力的改進和理智見識的加深……不但有損于自由的教育，也同樣程度上限制了所學知識的運用”。職業教育的真正內涵，外在是幫助個人獲得技能，本質則是要促進人的全面發展。教育功能中經濟的、政治的、文化的目標，最終都要以人為本，都要為人的全面發展服務，不能只看到人的生產功能而把人作為工具去訓練。

（二）“技能至上”是錯誤的

如果說“技能本位”論是錯位的，那“技能至上”論則是錯誤的。

近年來，受多種因素影響，職業教育領域出現了“技能至上”的論調．與此相關的一些信息被媒體放大后，在社會上造成一種錯覺，仿佛只要一技在手，一切便可高枕無憂。于是，在一些職業院校德育不再強調，綜合素質培養成了虛無縹緲的口號，技能訓練日益成為全部內容。這使得職業教育越來越背離育人的宗旨。

此外，職業院校生源綜合素質整體不高，“教育不能”論（一種認為職業院校學生文化基礎差、思維類型不適合、品行素養低，對他們進行教育很難，只能進行技能訓練的放棄教育論觀點）很有市場。特別是提出“普教有考試，職教有大賽，以賽促教，以賽促學”之后，類似“以賽代考”、“以賽代評”的聲音開始喧囂。很多職業院校從新生進校后的第一學期便組織專門人員，撥出專門費用，安排專門時間，對選拔出的學生進行相關技能訓練，一旦獲獎，除榮譽外，學校、輔導人員、學生、相關部門都會得到豐厚的物質獎勵。目前，這種應賽訓練大有超過應試教育的勢頭。

其實，技能只是人謀生的手段，而不是目的，不能把它當成職業教育的全部。“技能至上”的教育行為教會學生的只是操作，而做人則需要更豐富的教育實踐才能達成。教育包含訓練，單純的訓練不能稱之為教育。職業教育應以人的自我完善為目的，職業教育價值是工具性與人文性的統一．職業院校發展中出現困難，根本原因在于自身的辦學理念和發展方式需要轉變。

“技能本位”、“技能至上”論對職業教育的負面影響

任何事物都有多面，當人們過分渲染或者只強調某一方面的時候問題就會出現。在職業教育中，過分強調或者只強調技能，必然會導致不良的后果。

（一）對學校的影響

在資源配置上使本就有限的職業教育資源過度配置到專業技能訓練方面，從而削弱其他方面的資源占有。比如，購買設備、訓練耗材、培訓人員等都需要大量的投入，而調配專職教學人員和擠占教育經費中其他部分成為最可能也是最容易的選擇。

在教育教學上本來從我國經濟社會和個人發展的實際出發，職業教育在國家層面已經有較科學合理的指導性教學大綱，在培養目標上有知識、能力、態度及價值觀等方面的要求。但實際上，很多學校借口職業教育的特點、生源素質、區域差異、層次差異和自己的實際，在教學和考核中只把技能視為主要目標，其他目標基本上是直接忽略，致使培養目標單一且標準大大降低，學生綜合素質難以形成和提高。

在課程設置和內容選擇上 由于主張全部學科圍繞專業訓練來進行，把大部分甚至全部精力都放到學生技能培養上，于是出現了課程設置隨意，文化基礎課大幅壓縮甚至停開現象，從以往的重理論又走向另一個極端。

在學生評價上 自提出“普通教育有考試，職業教育有技能大賽”后，很多職業院校把國賽、省賽的成績作為考評學生、教師、部門和學校的重要指標，甚至出現了只要一次大賽獲獎，學生其他所有科目都可以給合格的做法。這種單一評價方法，對所有學生的成長都是不利的。

在學校管理上職業教育是個大系統，絕不是抓住技能訓練，其他方面就都迎刃而解。相反，只抓技能，原有的教學管理、教務管理、學生管理平衡被打破，新的平衡難形成，可能會混亂一片。

上述幾個方面交織在一起，對學校的招生、教學、管理、畢業生就業、校企合作影響非常大，直接影響學校的聲譽和吸引力。

（二）對教師的影響

德育教師教育之本在于育人。較之于普通院校，職業院校的學生綜合素質整體偏低，育人是職業院校首要也是最重要的任務。可是，由于“技能本位”、“技能至上”論的影響，德育變得不再重要，但迫于德育課的政治性和輿論影響，一些學校還象征性地開著。對此，德育教師無所適從。

文化基礎課教師受“技能本位”、“技能至上”、“教育不能”等論調的影響，職業院校文化課壓縮到幾乎沒有的地步，特別是中職學校。大量的文化課教師被轉崗從事一些非專業的技術或普通崗位，留下來的人由于資源、時間、設備、培訓、利益、地位等因素的影響，對教學、教改十分茫然。

專業課教師由于對所謂“雙師型”、“一體化”教師的需要，職業院校幾乎所有專業課教師都以極高的熱情在職進行各種各樣的專業技能培訓。他們成了最忙碌的一群，教學、進修、培訓一個接一個，一批接一批，在不同程度上影響了本職工作。同時，由于對技能的超常重視，專業課教師在心理上會不自覺地忽視知識而偏重技能。這也會影響他們原有的教育理念，導致實踐中只重技能而放棄知識教育，時間一長就會變成只會某種特定技能的專職實習指導人員，離“雙師型”恐怕越來越遠。

實訓教師 由于職業教育需要大量的技能訓練，再加上片面過度地強調“技能本位”、“技能至上”，于是近些年實訓教師成了“香餑餑”，盡管其中有些人的技能水平不敢恭維，知識水平和育人能力欠缺，但還是令一些人自我陶醉。

上述情形，勢必影響到對教師的評價，各種利益的合理分配，教師之間的和諧，隊伍整體建設，從而最終影響德育課、文化課、專業理論課教師的工作積極性、創造性。

（三）對學生的影響

在“技能本位”、“技能至上”的大環境中，學生可能會認為品行無所謂，知識不重要，只有技能才是改變自己命運的“金鑰匙”。他們會受教育者錯誤觀念的潛移默化，他們會在技能大賽獲獎后的名利中固化，使他們形成這樣的誤區：只要一次技能大賽獲獎，無論我身上有多少毛病缺點，無論我有多少科目沒有學好，老師、同學、家長、學校、企業都對我另眼相看。于是，他們會忽視品行修養和知識學習，從而成為一個片面發展的畸形人。

事實上，近年來的一些調查顯示，很多技能大賽獲獎選手進入企業后的職業生涯發展并不順利。由于綜合素養不高，在人際交往、崗位提升上并不如那些雖沒獲過什么獎但綜合素質較高的學生。也就是說，無論學生技能多么嫻熟，如果在工作態度、為人處世、知識儲備上欠缺，企業將來是不會委以重任的。

（四）對家庭的影響

“技能本位”、“技能至上”導向的職業教育或許可以實現學生眼前的低水平就業，為學生暫時找到生活出路，解決他們的生存問題。但這種低水平的技能訓練，培養出來的是沒有發展潛力的學生。對學生家庭來說，本來花那么長時間、用那么多金錢是要學校培養學生全面發展的綜合素質，解決好學生今后的生計問題，但學校卻因種種理由而放棄教育只進行簡單的技能訓練，這對學生及其家庭的影響是巨大的。

（五）對企業的影響

把技能訓練視為法寶的職業院校，限于自身師資、設備、耗材、場地、產品等因素，不得不把大量學生實訓放到合作企業進行。這給企業正常生產、管理帶來壓力，企業雖不情愿，但為了解決將來的用工問題，還是不同程度上接受了大量的學生實訓任務。

企業之間的競爭，歸根結底是人才的競爭。與職業院校合作的企業雖然從學校得到了大量的用工，但這些人員的綜合素養較低，即便是最引以為豪的技能操作，也不一定比直接從農民工招聘培訓后的好。企業會為頻繁的人事調整、不斷增加的培訓成本、不斷調整生產秩序而付出代價。

（六）對社會的影響

如果任由“技能本位”、“技能至上”論在社會上泛濫，就會造成一種只要有技能，就能拿高薪的錯誤認識。我們并不否認工業社會技能的重要性，不否認高技能確實能在一定程度上提高人的生存質量，但絕不能過于片面，過于絕對。一些媒體刻意渲染高薪招不到高級技術工人、缺多少多少高技能人才、大學生回爐上職校等。這種信息的表層傳遞，忽視甚至忘了告訴人們怎樣才能成為高素質技能型人才、高素質技能型人才應具備怎樣的素質。再加之社會分配上的不合理現象，造成先富起來的一些人并不是德、識、能較高者，一部分大學生也確實存在著就業難的情況，這些又都強化了“技能至上”的錯誤觀點，最終影響政治、經濟、文化、教育的長遠健康發展。

可以說，“技能本位”、“技能至上”論的負面影響是多方面、全方位的，有直接的，也有間接的。它對以人為本、全面發展教育方針的沖擊，對職業教育認可度、吸引力的影響，對職業院校的聲譽和可持續發展的影響，對教師成長和學生后續發展的影響，最終對經濟社會可持續發展的影響等，都需要引起我們的警惕。

崇尚科學的職業教育觀，讓職業教育回歸本性

造成今天職業院校過度強調“技能本位”、“技能至上”的原因是多方面的．首先，職業教育確實需要強化和突出技能訓練這一抓手。其次，現在職業院校多數學生的文化基礎、綜合素養欠缺，德育和理論教學難度大，而技能訓練相對要容易些，又容易立竿見影顯政績。再次，與技能訓練相關的設備、廠房、耗材和大量的教師培訓等資源非常可觀，尤其是國家近年來持續加大投資力度，誰都想爭取更多投資。第四，職業教育確有解決學生就業等功利性的方面。第五，在一個商業化的社會，堅持非功利的職業教育，實際操作上難度很大。而這一切根源于人們的功利心和對職業教育的錯誤認識。只有改變錯誤認識，遵循科學發展觀指引，按照教育規律辦事，職業教育才有出路、才有前途。

（一）回歸公益

職業教育有其功利的一面。但是，陶冶學生情操、提升精神境界、確立理想信念、打好學習基礎、豐富文化生活等非功利性人文素質養成卻是職業教育之本。

（二）改變認識

在認識上人們很容易把教育與訓練混為一談，把技能與能力混為一談。但是，正如雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中所說：訓練是一種心靈隔離的活動，教育則是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。職業教育首先是教育，其次才是職業教育，技能訓練又僅僅是職業教育中的一部分而已。因此，我們應該明白技能訓練不是職業教育的全部，更不能完全等同于職業教育。

（三）遵循科學發展觀

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》以推進教育事業科學發展為主題，強調育人為本，樹立全面可持續發展觀、人人成才觀、多樣化人才觀、終身學習觀、科學質量觀，促進人的全面發展，這是職教人應遵循和倡導的職業教育觀。

曾經說過：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任．不是把被教育的人造成一種特別器具。”但作為教育之屬概念，職業教育還有自己的特殊性。因此，我們的職業教育，應在科學發展觀的引領下，堅持培育德育之根、夯實知識之基、熟練技能之用，三位一體，協調發展，堅持以人為本。廣大職教人應靜下心來，對職業教育政策理論基礎、價值取向、制約要素、評價標準等進行全面反思、梳理、矯正與調適，對各種課程理論進行批判、整合、優化。還應認真思考：技能能給學生帶來什么？除了技能學生還需要什么？到底怎樣才能滿足學生發展之需？我們應該明確：職業教育一定不是培訓“機器人”，而是把人培養成有尊嚴、有知識、有技能、有道德、有作為的全面發展的職業人、社會人。

篇7

關鍵詞 技能標準 職業教育 課程開發

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

美國國家技能標準委員會于1994年成立，其宗旨是通過創建一套國家級、跨行業的職業技能標準體系，從而為全國性的職業技能教育、技能水平評估與職業資格認證等工作提供標準和規范。這一體系對美國的職業教育、課程開發、訓練實施及職業資格認證等都產生了重大影響，對我國的職業教育也有重大的借鑒意義。

1 美國國家技能標準概況

美國國家技能標準委員會（NSSB）于1994年成立，其主要目的是鼓勵在全國范圍內制訂和應用職業能力標準體系，從而提高美國在全球經濟發展中的競爭力。實質上，NSSB的作用并不體現在直接制訂技能標準方面，而主要體現在通過建立統一的國家技能標準體系，從而為各州發展區域性的技能標準及技能標準流通和職業資格認證等方面的統一性。根據其定義，技能標準“確定了在某一行業內人們需要知道什么并能成功履行與工作相關的職責，即如何履行工作職責并將其做得更好而需要的相關知識和技能水平”。為體現其有效性，技能標準的要求反映出關于行業的一致性的要求，同時也提供了一系列的關于技能和表現的評價標準。因而，能力標準體系通常是在工業機構、教育機構及社區組織的合作下而產生的，其目的則是為了制訂一個靈活的、便于操作的，同時又能夠持續更新和發展的能力標準體系。

從結構上來看，美國國家技能標準一般可分為如下幾個層次：第一層次是職業群的名稱、定義和范圍；第二層次是職業群中某類崗位所需要的關鍵工作功能；第三層次是關鍵行為、行為指標、技術知識及就業能力；第四層次則是執行某關鍵行為的具體操作步驟及所需技能、知識和測量標準的具體規定。它實際上提供了兩方面信息：一是“工作導向”的信息，也就是完成工作所需要的技能標準，由關鍵工作職責、關鍵活動及行為指標三部分組成；二是“工作者導向”的信息，也就是工作者本身所需要的知識、技能或個人素質等方面的要求等，由學術知識和技能、就業知識和技能、職業技術知識和技能三部分組成。這一標準的制訂，在職業教育發展中發揮了重要的引導作用。具體來說，技能標準的作用一般體現在以下幾方面：首先，技能標準是教育訓練系統與工作市場銜接的平臺；其次，關鍵能力和職業群理念引領職業教育“生涯發展”；第三，技能標準也可作為職業課程開發和資格認證的標尺。

2 職業教育課程開發中如何應用國家技能標準

2.1 技能標準與職業教育課程開發

基于技能標準的職業教育課程開發實質上在教學設計過程中體現了對標準體系的內容識別和傳遞，通過企業、行業和勞動部門對技能標準進行認證，從而確定勞動者的工作勝任能力的行為標準和相關評價體系。與非基于技能標準的課程開發相比較，更突出以產業和企業為主導，跳出了以教育機構為主導的模式，從而更重視在各州層面上以及跨州的合作。

在基于職業群的課程開發方面，主要是在基于行業的基礎上對“核心能力標準”和“復合技能標準”的認定。核心技能標準通用于某一行業，個體通過學技能標準，而提高其技能水平，并逐漸具備更寬泛的能力，而復合技能標準則應用于同一行業內的若干相關職業或職業群，個體可圍繞一個產業部門不同職位來掌握所需的知識和技能。就課程開發而言，與后者的關系更為密切。因而，高質量的技能標準對課程開發的意義非常重大，這主要體現在它既可以為課程開發計劃提供一個標尺和較為全面具體的崗位數據，也可以為課程開發的評價提供一個標準化的體系。同時，它也更有利于與行業和企業界的溝通和合作。

2.2 基于技能標準的職業教育課程開發程序

在職業教育課程的開發中，體現出明顯的規范化和程序化的特點，同時，課程開發也是一個持續的不斷循環的過程。其一般程序如下：

（1）需求分析。其目的是指出在技能標準框架中某一行業或職業群對員工的需求程度。通過收集當地或國家層面的勞動力市場數據、培訓狀況及薪資水平，并預測未來就業形勢。

（2）課程開發項目咨詢委員會的建立。在課程開發過程中，企業和行業咨詢委員會是不可或缺的。其成員包括工人、工會、監事會及企業或行業的雇主，其主要目的是對技能標準的認定。但是，在大多數情況下，要覆蓋技能標準體系中所有的要求通常是不現實的，因而必須有選擇地對課程進行開發。一般來講，其切入點應該是在選擇確定新進員工或入門級水平所需技能的基礎上著手課程的開發。

（3）根據技能標準設計課程內容。在課程內容設計中，所涉及到的理論或知識基礎應當首先確定，這關系到與其他職業知識間的可遷移與延伸。一般而言，某一類職業群的基礎知識和理論不僅適用于這一職業，也適用于相關行業。在這一點上，通用性是關鍵要素，比如可以通過學術技能分類法來識別技能標準行為所需的特定學術技能。有了這一共性基礎，多個州都可以在此基礎上對所涉及到的學術內容進行界定并互通。

（4）開發設計評價方法和工具。評價驅動著課程內容的開發。在確定了課程內容中所涵蓋的技能標準要求后，則需要進行評價方法和工具的開發設計，以確保學生的技能掌握。有各種各樣的評價方法可以被使用，如表現性評價方法、標準參照評價方法等，可以測定和記載學生的技能表現。在某些情況下，也可以將同類的技能標準整合，以便同時對多種技能標準進行評價。

（5）選擇適用的課程教材。有三種方法可以使用：開發、改編和直接應用。首先需要收集所在行業或職業已有的并與標準體系相關的課程資源。通常，開發課程的方法是較為昂貴的，而改編教材的方法則較為適中。當然，如果能夠直接使用現有的教材是最好的選擇。實踐證明，通過識別現有的課程材料，直接使用或作輕微修改是較常見也較好的做法。

（6）在現有基礎上審核和修訂課程。這是課程開發的最后一步。在這一過程中，既要考慮到技術的快速變化對課程的影響，從而做出調整，也要重視到學生的參與對課程開發質量提高的積極影響。在實際操作過程中，可以充分發揮課程開發項目咨詢委員會的作用，根據其反饋的結果，并結合教師教學中對學生學業情況的觀察，對課程內容的最后修訂都起到了關鍵參考作用。

3 借鑒與啟示

3.1 開發與管理統一的職業技能標準

國家干預是美國技能標準管理的一個顯著特點，這樣一種體系的規范性和通用性較強，同時也利于節省成本。我國目前還沒有這樣一套統一的標準體系，在職業標準的制訂及職業資格證書的頒發方面存在著政出多門的現狀。從宏觀層面上而言，如能整合行業、企業與教育機構的力量，設立工作小組，專責能力標準的研究、建構與認證事宜，建立統一的、模塊化的、能把工作技能和關鍵能力系統結合起來的新型職業標準體系，則有利于為政府、行業、企業、教育培訓機構和學生提供一個標尺。

3.2 以科學建構的職業標準來引領職業教育

科學建構職業標準，既涉及到對能力觀的認識問題，也涉及到能力分析的技術問題。在美國國家技能標準設計中，既考慮了工作導向的因素，也考慮了工作者導向的因素。目前來看，我國目前在職業標準的制訂中，更偏重于行為主義傾向和工作本位，而對學科能力及非技能性能力則重視不足。科學建構職業能力標準，需要將關鍵工作功能與學術知識與技能、就業知識與技能整合到一起。另外，在現行職業標準的制訂中，常常將很多職業相通的或共同的核心技能、通用技能和職業特定技能綜合起一起，沒有分出層次，使得每個職業標準的能力清單變成一個相對封閉的結構，這種封閉性在很大程度上遲滯了職業教育按照綜合化、模塊化開發課程的進展。鑒于以上原因，職業標準的科學化、規范化改造是必要的，在此基礎上著重探討職業間的相通性，以提高職業標準的適用性和開放性。

3.3 職業教育課程開發的規范性

基于美國國家技能標準的職業教育課程開發，表現出很強的規范性。如在開發前期，重視需求分析，充分借助課程開發項目咨詢委員會的作用，在課程內容的確定上重視技能標準的指導作用，同時也重視評價方法對課程內容開發的驅動作用。就我們目前的現狀而言，存在兩個突出的問題，一是類似于課程開發項目咨詢委員會的此類組織未能充分發揮其作用，在指導作用的發揮上和常效機制的建立方面也不足；二是在課程開發上的隨意性和封閉性，很多時候還是以教師為主體，與外界的交流和溝通不足，這也造成了課程內容的適用性和通用性不足。鑒于上述原因，在職業教育課程開發方面，應更為重視課程開發的有效機制，結合我們的特點，建立一整套課程開發的規范化的、通用性強的開發程序，充分發揮類似于課程開發項目咨詢委員會機構的作用，從而有利于職業教育課程開發的規范性和通用性。

參考文獻

[1] 張會蘭，楊斌.美國職業標準技能：體系效用及啟示[J].中國職業技術教育，2009.7.

[2] 陳麗能.美國職業技能體系建設與運作機制探析[J].職業技術教育，2012.9.

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關鍵詞：職業院校 技能大賽 職業教育課程改革

在第四屆全國職業院校技能大賽中我校機械系焊接專業三年級學生王亞奪得焊工技能大賽一等獎第一名，成為名副其實的全國“焊接狀元”，在剛剛落幕的第五屆全國職業院校技能大賽中我校取得6枚金牌、7枚銀牌、3枚銅牌的好成績，并分獲高職組、中職組團體總分第二名。在獲得巨大榮譽的同時，筆者掩卷思考：技能大賽為職業院校教育教學的發展究竟帶來了什么·

“大賽要更有活力、更貼近社會、更加規范。”教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱用三個“更”字歸納了全國職業院校技能大賽的辦賽要求。葛道凱首先指出，技能大賽要辦得更有活力，大賽本身不是目的，推動職教發展、推動經濟社會更健康發展才是本質目的。其次，葛道凱認為，技能大賽要更貼近社會：一是要及時準確地反映社會的需求，二是要更好地為社會服務。最后，葛道凱強調技能大賽要更加規范。副司長劉建同表示，大賽在展現職教發展成績，改善社會輿論環境；引導地方職教投入，提升人才培養水平；展現職教改革成果，凸顯職業教育特色；促進校企深度合作，引領專業改革與建設等方面取得了令人鼓舞的成績。

課程內容相對滯后、理論與實踐脫節等，是當前阻礙職業院校教學質量提高的瓶頸問題。如何解決這些問題·各類技能大賽的導向非常明確。以“工具鉗工”技能競賽為例，其競賽方式是手工制作一個組合件，要求：一是會識讀圖紙、編制工藝；二是能夠控制尺寸和形位公差；三是能合理選用相關設備和工、量、刃具；四是制作多元組合幾何圖形的配合零件，并達到較高的配合精度。顯而易見，它所昭示的是典型的項目化、工程化教學要求，這正是職業院校專業課程模式的改革方向。

現行職業學校的教學課程目標與普通學校區別不大，重視知識的系統性，忽略知識與具體工作任務的聯系，因此，難以使“學生專業技能與崗位要求全面對接”，沒有體現職業教育的職業性特點。在“注塑模具CAD設計與主要零件加工”競賽項目的比賽中，技能大賽提出了以下要求，以新技術應用、高技能熟練為主，強調技能綜合，既要掌握先進的設計技能，又要具備熟練的先進設備操作技能，要將模具設計與制造緊密地聯系在一起，創造性工作的模具CAD設計與先進設備操作技能同樣重要。選手必須具備合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。

學生所學知識和技能的實用性和針對性是職業教育的生命線，是畢業生的就業的主要砝碼。由此，職業教育課程的課程內容要突出實用性和針對性，它應該是以“就業為導向”，以“工作任務為中心”，教授“工作崗位所需要的知識和技能”。而許多職業學校的課程設置與市場需求脫節，課程內容的學科邏輯性較強，理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求、學生的學習條件和學習需要脫節。

技能大賽在暴露職業教育課程中存在的問題的同時也對這些問題的解決起到了一定的推動作用，它像一個“方向標”，引領著職業教育課程的改革與發展。

職業院校的教學內容以“必需、夠用和實用”為基本要求，但在具體的教學實踐中卻很難把握它的尺度。但這一要求在技能大賽中卻非常明確。以首屆“聯合杯”職業技能大賽機械類為例，其競賽內容包含了理論知識（30%）和操作技能（70%）兩部分，而操作技能的成績又由現場操作規范和試件加工質量兩部分組成，它們的分值比例就是職業院校理論與實踐教學安排的“晴雨表”。

技能大賽創造了學校與企業親密接觸的機會。學校在準備技能大賽的過程中，要走訪企業，了解并研究企業最需要的技術，了解企業到底需要什么樣的人才，作為企業的優秀員工應具備什么素質，需要具備哪些知識，完成一項任務還需要哪些資源、信息等。這些了解使學校在對課程內容的選擇更加有的放矢，甚至起到決定性的作用。如在2009年全國職業院校技能大賽中，中職組新增建筑專業，高職組新增機電一體化、數控機床裝配與調試、3G基站建設與維護，2012年新增煤礦安全專業等比賽項目，都是經濟建設發展中急需人才的專業。這些新設的賽事緊扣市場需求，經過與相關用人單位深度調研后精心開設的，目的是為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，使大賽成為職業教育課程改革的“坐標”。其中新增加的賽項“3G基站建設維護及數據網組建”，在全國的一千多所職業院校中，當時還沒有哪個學校設置專門的3G專業，高職組技能大賽在職業院校還沒有完全建立起3G通信專業的情況下，設置該賽項，其戰略目標就是希望通過大賽，促使職校增加相關的課程內容，從而引領職業院校相關專業的建設與發展，努力使職業院校的人才培養走在產業發展前面。再如，近年來，汽車業“井噴”式發展，讓企業明顯感到技術和管理人才儲備不足，尤其是“涂裝”人才，漆料有毒性和培養成本高的現實，成為影響“涂裝”人才培養的瓶頸。而職業技能大賽增設“噴漆”競賽項目，正是順應了企業發展的需求，同時也為企業參與學校教育搭建了舞臺，使校企合作實現了“零距離”。

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1.設備合作

職業院校的教學設備一般只用于實訓加工，而企業的生產設備一般只用于產品生產，兩者無相互關系。為了使學校切合行業企業真實的生產環境，通過設備的合作，企業可以將部分設備設置在學校，而學校可以將有關設備安置在企業，或者學校和企業共同購置設備組成生產實訓車間，將設備進行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學校添置設備的資金問題，也充分發揮了雙方設備的使用效率;二是學生直接融合到企業的真實生產環境中，與企業實現了零距離接觸，讓學生能更快、更好地適應企業要求;三是讓學校、學生對企業設備的使用要求、設備更新做到了同步了解，避免了學和用之間的脫節，達到“招之能來、來之能戰、戰之能勝”的出色效果。

2.產品合作

職業院校為了把學生培養成合格的技能型人才，會根據教學任務安排實訓教學，但學生在實訓中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設計的，零件單一而又枯燥，這會對實訓效果產生一定的負面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學校資金很大一部分用在了實訓材料上，所以不利于學校提供更好的條件讓學生進行實訓;其次，發揮不了零件的自身作用，因為實訓零件的結構、工藝、精度和企業產品都有所差異，不能作為產品投入使用，不利于學生質量意識和責任意識的培養;最后，降低了學生學習的興趣，由于缺乏企業產品的實用性，不利于學生真正了解各種產品的材料、性能及使用場合等情況。因此，學校與企業需進行產品合作，學校可把企業最新產品引入到實訓中，讓學生親身參與到產品的加工中，讓學生體驗作為企業員工進行產品生產的過程，變換了角色和環境，自然提高了學習積極性，消除了負面影響，進一步增強了學生將來就業的適應能力。

3.技術、管理合作

職業院校教師原有的知識結構、操作技能和管理水平一般局限于學校層面的技術和管理，不能及時適應現代科技的飛速發展，而企業做到了與時俱進，因為企業深知“逆水行舟、不進則退、退則必敗”的道理。因此，企業在發展過程中積累了許多先進的生產技術和豐富的管理經驗。通過與企業的技術、管理合作，針對教學中出現的設備維護、生產加工、學生管理、倉庫管理等問題，積極和企業技術人員、管理人員共同進行商討，并參與到實際的技術研究和管理中，找出最佳實施方法和措施。教師只有參與到企業的生產和管理中，才能學習、吸收先進經驗，并應用到實際教學改革中。這樣既能帶動學校及時了解企業現代技術要求，也能進行自身技術和觀念的更新，為更好地服務教學奠定基礎。通過校企合作，既引進了企業生產崗位所需技能的內容、結構、標準，也引入了企業技能和生產管理文化。在提高實訓教學基礎設施水平的同時，也與生產一線相銜接，使企業技術人員、生產工人與職業院校師生得以共同切磋。學校和企業通過在訂單培養、設備共享、教學指導、技術革新、人才互通等方面的進一步深化合作，實現了職業院校技能教學與企業實際技能水平的對接，這對職業院校生存發展至關重要。

二、技能大賽凸顯“雙師型”隊伍建設

技能大賽是優秀人才的切磋和競爭，技能大賽成績的優劣是與職業院校是否具有“雙師型”教師息息相關的，那么“雙師型”教師又是如何培養起來的呢?英國著名的工程教育專家、沙爾福大學的齊斯霍姆教授說得非常形象生動:“只有由具有外科醫生資格的教師，在外科手術室里才能培養出真正的外科醫生。”可見，只有具有生產一線實踐經驗和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個充滿活力的企業環境中培養出真正的高素質、高技能的技術應用型人才。目前職業院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現在職業院校教師都擁有大學學歷，有一張高級或是技師職業資格證，但實際專業能力還欠缺一些火候，即教學能力和實踐能力不強。在技能大賽中，明顯發現有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯，但理論成績不如人意。在今后職教師資培訓中，要注意促進職業院校教師教學觀念和實踐動手能力等方面的全面協調發展。因此，職業院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓方式，要大力推進新的“雙師型”隊伍的建設。

1.校本培訓

以老帶新、以老促新。充分利用學校現有資源進行校本培訓，加快“雙師型”教師的成長。通過師徒結對活動，可以安排一些教學經驗豐富且技術水平高的教師作為導師，來積極幫助和輔導青年教師改進教學方法上的問題，彌補專業技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學競賽活動，如說課比賽、信息化比賽、評優課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺，在競賽中學習，在學習中競賽。另外，通過夜自修時間安排教師進行工種技能的訓練，可以讓青年教師及時彌補技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會貫通于理實一體、工學結合的教學中去，并在教師間組織技能競賽，通過技能大比武，在“比武”中學習，在學習中“比武”，為學校儲備“雙師型”教師后備力量做好準備。

2.企業培訓

“以實促智、以實促實”。企業的技術和水平是不言而喻的，學校應大力選送專業教師深入到企業中去培訓，為教師創造接觸企業生產實踐的機會。通過頂崗生產、合作研發等多種形式，讓教師親臨生產第一線，熟悉企業的生產設備、產品的工藝分析，參與產品的生產檢驗、產品的市場銷售，并積極開展產品的設計研發和技術革新，以了解企業生產經營運作模式，學習先進管理經驗，切實提高自身職業能力，使他們既能強化自身專業知識，又能積累豐富的實踐經驗。通過企業培訓，教師在教學中能及時補充運用培訓中所學到的新知識、新本領，包括生產現場的新設備、新技術、新工藝，強化教學方式的多樣性和針對性，增強課堂教學的實效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業教育師資的培養。

3.校校培訓

以己帶人、以人促己。兄弟學校之間要時常保持聯系，并積極開展校與校間的交流培訓，為教師搭建學習的平臺。通過相互學習，認真探討和研究學校間“雙師型”教師激勵制度，尤其是與教師職稱晉升、職務調整、進修機遇、評優評先等相關的條例，挑選或修改出適合本校發展的條例條目，并讓本校教師對條例進行熟悉和認識，以調整心理、克服阻力、端正態度，激發教師內在動力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學習兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學管理、考核制度等。學校所聘兼職教師一般來源于企業一線生產工人，擁有豐富的生產經驗，他們的融入會大大提高“雙師型”教師比例。優化職業院校教師隊伍結構，更重要的是把生產、管理的成功經驗引入教學環節。通過校校培訓，在交流中互相探討，互相學習，在實踐中互相促進，互相提高，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。教師在培訓中不能只追求達標即可，而忽視內在質量，要以切實提高自身教學能力和專業技能為培訓目標。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場經濟對職業院校的要求，更是職業院校要辦出特色的關鍵所在。

三、技能大賽凸顯技能訓練

意大利教育家蒙臺梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認為應該遵循“說給我聽，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我參與，我會理解”這一教學理念積極進行教學改革，而技能大賽促進了我們對傳統教學理念和教學方法的深刻反思。

1.參與技能訓練

當前很多職業院校的教學仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據“Tellme”的內容來設置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學習是很難培養學生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實現技能興趣的培養和技能水平的提高，就必須讓學生親自參與技能訓練，即“Involveme”。正所謂實踐出真知，就是要在摸索和總結的過程中，結合實踐進行專業知識和原理的學習，最終實現對知識與技能的掌握。在參與技能訓練過程中，始終要貫徹“學中做，做中學”的教學理念，使理論與實踐真正緊密結合，學生學到的技術與技能就會終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個道理。

2.明確訓練目標

職業教育必須堅持以就業為導向、能力為本位的服務宗旨，堅持以技能訓練與素質提高緊密結合，教學與生產實踐緊密結合的發展方向。職業技能訓練要注重學以致用，以突出學生的專業知識水平和專業動手能力。因此，在技能訓練中，一定要明確訓練目標。通過明確近期訓練目標，學生強化技能訓練，以參加高級工職業資格考試、技能大賽為手段，檢驗技能訓練效果，對于出現的問題及時采取補救措施;另外，可以明確遠期訓練目標，針對薄弱環節進行具體強化和重點訓練，并結合企業實際產品進行訓練等，引導學生理論聯系實踐，培養學生訓練好、好就業、好創業的意識，提高學生訓練的積極性、主動性和創新性。

3.改進訓練方式

教師要充分發掘現有條件，積極實踐訓練方式的多樣化，通過項目教學、任務驅動、仿真操作、示范操作、小組協作、自主探究等，使學生在訓練中不僅能聽中學，看中學，還能做中學，玩中學，真正做到理實一體、工學結合，而不再是單調的、枯燥的訓練。另外，教師要熱心于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的訓練動機，培養學生的訓練興趣;要善于建立一個接納性的、支持性的、寬容性的訓練氣氛;還要樂于與學生分享自己的經驗方法，和學生一道尋找技能方法，并且能勇于承認訓練中的過失和錯誤。只有這樣學生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構起豐富的訓練方式，享受技能共同提高的快樂!職業教育是職業知識、職業技能和職業道德的教育，是面向就業、創業的教育，而其專業技術、實踐技能的培養，又是職業教育的特質和靈魂，是職業教育的生命力所在。實踐證明，技能教學抓得實、抓得好，學生則就業好、收入高，學校辦學就蒸蒸日上。

四、技能大賽凸顯創新精神

在經濟建設和社會發展中，創新不僅是生存發展、長盛不衰的動力，也是內需擴大、產業升級、經濟發展方式轉變的重要引擎。職業院校是培養技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊伍建設是教學改革的最大潛力，創新則是教學改革的最大動力，因此，要突出具有創新精神、創優品質、創業膽識的技能型、素質型、開拓型人才的培養。傳統教學只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力，在一定程度上遏制了創新能力的發展。教師必須改革傳統的教學方式，營造有利于學生創新的機會，使學生在積極參與、樂于探索、勇于實踐、勤于思考的探究過程中學習并掌握知識和技能，訓練學生的創新思維，培養和發展學生的創新能力。這就要求在教學方式方法中體現創新，比如啟發式教學、討論式教學和實踐式教學等。

1.啟發式教學

啟發式教學是要培養學生獨立思考和創新的思維。所謂“教為不教”，是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。啟發式教學關鍵在于創設問題情境，引導學生思維，調動學生思維，激發其學習熱情，培養獨立思考能力，促進個性發展。教師通過對問題嚴謹的分析，深刻揭示所講課程內容的內在規律，而學生則在教師的點撥啟發下，變被動的“灌輸”為主動的“汲取”，積極學習課程知識，在自己學習的同時自然帶動其他同學的學習，達到了良性循環的效果。

2.討論式教學

討論式教學強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，引導學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。這種討論小組一般由8個左右學生組成，教師為導演，針對給出的問題對學生進行思維上的引導，學生為主角，在教師指導下進行有意識的思維探索活動，包括圍繞問題進行思考、討論與解答。討論式教學無疑是體現了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想，教學過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態，這大大激發了學生的自主學習熱情，而且通過對解決問題的方法的探索，激發了學生自主學習能力，展現了學習風貌。

3.實踐式教學

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1994年國務院關于《中國教育改革和發展綱要》中指出“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”以此培養目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養大量具有實際動手能力、操作能力的生產、服務、經營、管理等第一線專門技能型人才。而我國目前職教教學中，是否嚴格按照這一標準來執行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發展的歷史較短，長期以來受傳統普教教學方法、規章制度的影響，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質上的內容，作為獨立的一個研究領域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題以及實際動手能力、操作能力的培養。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結構不過硬，專業技能不扎實的社會現實。在復雜的工作環境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現實，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。

既然目前廣大中等職校教學存在這么多弊端，那么我們應該如何來改變這種局面，或者說，我們應該如何在中等職教教學中通過提高學生操作和運用技能能力來適應瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心理學觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用科學、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業能力。

操作技能的基本含義及特征

在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內涵做一表述。“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎，通常是在完成各學科任務中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯合體，只有運用所學專業知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結到職教教學中就是指運用所學專業知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成特定任務的能力。判斷操作技能是否形成的依據是必須了解學生在學習操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么。

對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學生在操作技能的教學過程中進行檢測：

第一，操作技能結構合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現象。像彈吉它，初學者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關系，以及如何移動手指按某個弦等。等學習者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環節就會被節省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當的演奏動作。

第二，操作技能質量高。操作者的速度快、質量高，運用各項技能不但準確、穩定，而且協調、靈活。在操作技能學習的過程中，視覺控制只起輔助協調作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應，技能的運用基本接近自動化。如熟練的司機在開車時，總是在不斷地調整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達到自動化。

第三，操作技能調節自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協調自如。如專業足球運動員，由于平時經過長期、大量的訓練，建立了牢固的技術基礎，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術一氣呵成，應用自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發揮其水平。

操作技能的形成過程

要培養中等職業學校學生具有一定的操作技能，依據教育心理學的規律，可以把中等職業教育中操作技能的獲得分為既有聯系又有區別的三個階段：

認知階段。這一階段要激發學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯系以及操作技能的關鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時，應讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學過程中，應啟發學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關系，通過教師講解、演示，使學生對有關知識、工藝過程形成正確的概念，為規范化地執行每一個動作打下堅實基礎，在這個基礎上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據這一階段學生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能練習。

聯系階段。這一階段，學習者已經初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上，通過大量練習，加強有用的反應，排除無用的反應，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發現錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習，從而轉向更高要求的發展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學習來整合某一專業領域的工作任務。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經牢固掌握了關于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的形成。經過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協調性、穩定性、靈活性，使動作品質不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。

自動化階段。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經達到協調完善，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者，更多地是學生操作能力的觀察者、協調者。在上一階段的基礎上，通過有目的和針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協調程度來評價自己的技能，調節自己的活動，最終形成協調和完善的操作技能。這一階段訓練中，訓練作品要具有典型性，質量要求要高，這樣才能提高訓練的效率；同時，訓練的多樣性、趣味性會激發學生訓練的興趣，提高訓練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養過程中，應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發現問題，以便下一步對教學進行調整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用教師也可以采用現代化及多媒體等設施對學生的操作技能進行反饋。在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。（整理）

中等職業學校培養學生操作技能的有效措施

第一，掌握技能的基本標準。國家已經對我國現在的職業情況進行了細化分類。并制定了相關的國家職業技能標準。對目前還沒有職業技能標準的職業，各級職業學校可因地制宜，自己制訂有關標準，或請有關行業的專家與學校相關專業的骨干教師共同研究制訂。標準制訂后，各級各類中等職業學校在教學中要嚴格按照標準執行。教師可對一些技能的標準通過理論教學來進行解釋，教學中可能要牽涉到一系列概念、規則、公式、定理，要求學生運用長時記憶中大量的知識對現有問題進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學，對一些抽象的、細微的、不易觀察的（如電子芯片、集成電路等）標準件做形象化的教學，也可以充分利用學校的實驗場、實驗室等實訓基地或與企業合作，使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設備有直觀的認識。考核時也要嚴格按照部頒和省統一標準或學校標準來執行。通過學習與考核，使學習者不僅要對某一專業技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現的差錯做出及時糾正。另外，學校所傳授的某一領域的專業技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業實務操作相結合，而且一些標準的制訂也要與企業工作崗位的操作技能相聯系，讓學習者不僅有理性的感知，還有感性的認識。

第二，注重教師與學生的協調。教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協調與否將直接關系到中職教學的效果。現代科學實踐中不斷出現新的技術難題，解決這些問題：一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發揮學習者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的內容和操作方法進行練習，進步較快。而有些學生則相反在操作技能的練習中也伴隨著反饋，多次的練習與反饋使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。

第三，與企業合作，建立產學體系。中職培養的學生應能反映社會的需求，通過與企業合作辦學，也可以使學校直接面向企業辦學，以企業所需要的人才為專業設置依據，制訂培養方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強中職與企業的合作，并與社會發展形成良好的互動關系，是發展中職的明智之舉。中職校應充分利用社會資源，節約辦學成本，提高辦學效率。讓學生參加到企業的實際生產當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然中職校要抓住產業調整的新動向，摸清產業需求及勞動力市場狀況，及時調整專業設置和教學內容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。

總之，在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統教學的舊格局，把中職校生真正培養成為社會需要的高素質的技能型人才。

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