導語：如何才能寫好一篇如何指導口語交際教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 交際前的準備工作

交際前的準備工作是對每個學生進行口語交際的訓練的題前診測。

首先是交際材料上的準備。比如，要學生圍繞《怎樣保護周圍的環境》進行一次口語交際訓練。課前要求學生自由組合，以小組為單位組織參觀校園或者周圍的小溪、養豬場、酒廠等，看看草坪是否被踐踏，墻壁是否被涂抹，河水是否變渾濁，空氣是否被污染……讓學生邊觀察邊研究，小組內相互交流，人人都說出自己的觀察所得。

其次是敘述順序上的準備。比如要學生圍繞《小兔運南瓜》進行一次口語交際。課前要求學生在整體觀察圖畫的基礎上，先想想南瓜在什么地方，有多大？再想想小兔力氣小，搬不走怎么辦？最后思考小兔是用什么方法才把南瓜運到家里去的？只有這樣，學生在進行口語交際的過程中才能把小兔運南瓜的過程說得清楚明白。

二、小組討論、交流與合作

小組討論、交流與合作是對學生進行口語交際訓練的重要形式。

在課堂上，教師首先要組織學生進行分小組討論，鼓勵學生大膽發言，怎么想就怎么說，不要怕說錯。如果學生有說不下去的情況，教師就要給予學生足夠的時間進行思考，盡量讓學生把自己想要說的都說出來，在這一教學環節上，教師切忌幫學生補充說完或教學生怎么說。因為這樣做，一是不利于發展學生的創造性思維，不能更好地培養學生的創新意識；二是不利于提高學生學習語文的積極性和能動性，不能正確培養學生獨立完成學習任務的好習慣；三是不利于培養學生克服困難的決心和勇氣，容易把學習過程中的各種困難依賴于他人來解決。所以教師只有對學生在說的過程中所取得的成績和存在的問題作一個簡要的小結，讓說話人既能夠享受成功的喜悅，又能及時發現自己在口語訓練中存在的不足，力爭在今后的口語交際中講得更好。訓練的過程，就是學生不斷發展、不斷完善、不斷創新的過程，因此教師必須在這個過程中加強對學生的正確引導。

其次是小組交流與合作。在充分發表意見的基礎上，各小組將意見綜合起來，形成共識，并在組內各推選一名代表，準備向全班同學匯報，這是一個相互學習的過程。通過全組的合作交流，互相了解，取長補短，達到共同提高的學習目標。教師也可以通過這一過程，逐步教給學生評議的方法。如能否用普通話，能否清楚明白地表達自己的意思，能否講文明有禮貌等，教師在這一合作交流的過程中，要積極評價學生的參與過程和口語交際，以激發學生的口語交際興趣。

三、全班性的合作交流，全班性的合作交流是對學生進行口語交際訓練的目標導達

在老師或同學的主持下，各小組向全班同學匯報合作的內容、合作的方式以及合作的效果等，其余同學和老師再進行評議，指出各組的優缺點和改進方法。老師的合作重在解疑釋難、指導方法，站在學生的角度去思考學生的發言，老師平等參與，讓學生能夠自由交流，樂于表達。全班性的合作交流可以進一步開闊學生視野，相互學習，再次提高。以三年級口語交際《有趣的小實驗》為例，通過教師的課前閱讀要求，指導學生課前每人準備32開白紙一張，剪刀一把，塑料尺一把，在全班合作時，由老師當主持，由各組選代表向全班匯報，有的將塑料尺放在頭上摩擦，有的放在手背上摩擦，有的放在身上摩擦，還有的把塑料尺改為塑料筆桿在呢絨布料上摩擦……其結果都一樣。各種不同做法都可以通過師生間、生生間的合作了解、掌握。這一交流，便將實驗結果擴展了，小實驗不僅做起來有趣，還蘊含著科學道理（摩擦產生靜電，能吸引輕小的紙屑）。這一合作，對沒有能力完成實驗或敘述不清楚、不完整的后進生作用更大。

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一、課前準備的必要和方法

口語交際是聽說雙方互動的過程。以現行人教版教材為例，小學口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學生有話說、能說好，真正做到多個回合互動起來，讓口語交際精彩紛呈，除學生個體具有的知識儲備外，課前準備也顯得尤為重要。教師教學用書在教學建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學生做好準備。”從口語交際類型看，課前準備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學生繪畫、創作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學生只有先動手制作，課堂上才有交流、介紹的內容。例如，一年級下冊“未來的橋”一課，課前，教師可結合《蘭蘭過橋》一課的學習，引導學生設計“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設計的橋，為展示交流做好準備。

2．觀察，指的是以介紹交流學生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學生對交流的話題有更詳細、更全面的了解，課前，教師可引導學生對要交流的對象進行認真的觀察并思考。例如，四年級上冊“說說自己喜歡的小動物”一課，課前，教師可引導學生從外形、脾氣和生活習性等方面認真觀察自己喜歡的小動物，注意它們的特點，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準備。

3．調查，指的是以介紹、交流、討論社會現象為話題的口語交際，為了讓學生了解社會現象產生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導學生深入生活開展調查研究。例如，三年級下冊“我們能做點什么”一課，課前，教師可引導學生調查自己周圍的環境受到了哪些污染，鼓勵學生發現污染的原因是什么，并認真思考如何改善周圍的環境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學生熟悉交流的內容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵學生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級上冊“小小推銷員”一課，課前讓學生先搜集一些商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認識；再選擇一樣自己準備推銷的商品，詳細閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準備。

5．練習。現行教材課文后面分別安排了不同形式的練習題，有些練習題與單元口語交際內容密切相關。如果這部分練習做得好，那么學生在口語交際時就會胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級上冊“給同學講講你與父母之間的故事”，學生只要認真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習題：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”那在接下來的口語交際中，學生就會有樂于表達的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關，課前引導學生再次閱讀單元課文，對學生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導學生展開閱讀，為課堂交流做好準備。例如，四年級下冊“向同學推薦一本書”一課，課前教師可引導學生閱讀有關的書籍，并嘗試學習概括書的主要內容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語交際是語文課程重要的組成部分。教學中，不僅要完成口語交際課自身的教學目標任務，同時還應努力完成語文課程擔負的共同目標任務。通過口語交際課不僅切實提高學生傾聽、表達和應對的能力，而且促進學生思想感情的升華、行為習慣的養成、讀寫結合的轉化，從這點講，拓展延伸理應承擔起這份責任。教學中，拓展延伸的主要方法有以下幾個方面。

1．引向深入。口語交際不僅是聽說雙方互動的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動的過程。一節成功的口語交際課，教師應設計多個話題，創設多個情境，讓學生在預設的話題或創設的情境中多層次地把交流的內容引向深入，從而提高學生思維的品質和表達、應對的能力。例如，二年級上冊“我選我”一課，教學中可創設多個情境和話題。首先，在學生討論交流“王寧選自己當勞動委員，對這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會不會選自己”的基礎上，引導學生出主意，說說應該怎樣改選。然后，創設一個演講的情境鼓勵學生大膽參與競選“演說”。

2．展示分享。課后適時引導學生展示分享課前動手制作或搜集到的有關資料，有助于促發學生的學習成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級上冊“我們的畫”一課，在學生介紹自己的畫和想法，引導學生進行提問和評議的基礎上，鼓勵學生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個圖畫展覽，讓學生相互參觀分享。

3．付諸實踐。引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，并落實在日常生活中是語文課程的任務。在口語交際教學中，當學生的情感被激發出來后，教師應適時引導學生將激發的“情”付諸實踐，從而實現課程預設的目標任務。例如，六年級上冊“討論如何珍惜資源、保護環境”的問題，在學生明白了珍惜資源的重要性，提“環保建議金點子”的基礎上，教師可適時引導學生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為進行提醒，從而將交際活動的成效引向深入。

4．說寫結合。在學生口語交際的基礎上，鼓勵學生把說的內容用文字表達出來，做到說寫結合。這樣既有助于學生習作能力的提高，又有助于學生形成正確的情感、態度和價值觀。例如，四年級上冊“保護文物”一課，在學生對保護文物的意識有了提高，樹立起“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導學生寫建議書或倡議書，呼吁全社會保護文物。

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【關鍵詞】看圖 觀察 表演 游戲 多媒體 想像 拼音 識字 閱讀 口語交際

"口語交際"是"聽話、說話"的發展，是日常生活交際。它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交流中培養語言交際能力。口語交際能力是一種在人與人之間交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說和待人處事的能力，它不僅僅是語言能力，還是一種做事和交往的能力。

小學生的口語交際，教師應當堅持低起點、重興趣的原則進行，選擇與學生生活貼近、感興趣的內容，依托教材，創設愿說、樂說、說好的教學情境進行訓練。在教學實踐中，我選取如下對策：

一、創設情境，激發口語交際的興趣。

教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性。

1、看圖激趣，觀察中訓練。

"興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力"。教材選取的圖畫精美，色彩鮮艷，主題鮮明，教師應充分發揮圖畫優勢，運用資源，借助插圖，激發學生進行口語交際的興趣。

如我教學《難忘的潑水節》一文時，一開始，出示圖讓學生觀察：圖上畫的是什么季節？有哪些人物？在干什么？他們的表情都怎么樣？學生興趣盎然，爭相描繪，接著讓學生說出故事的梗概，在看圖的基礎上進行說話練習，在培養學生的觀察能力的同時進行口語交際訓練。

2、故事激趣，表演中訓練。

《語文課程標準》指出：要引導小學生"對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞。"小學生最感興趣的就是聽故事。如《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》等故事，教師先說故事給學生聽，然后讓他們將這個故事講一講，再演一演，最后進行課文教學便輕松自在了。學生們在聽故事、講故事、演故事的過程中不斷加濃說話的興趣，師生共同參與，很好地進行口語交際訓練。

3、游戲激趣，活動中訓練。

游戲是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的游戲，讓學生在游戲中鍛煉口語交際能力。如組織"貼鼻子""丟沙包"等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；老師可提示學生：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？又如：由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。改變了以往的僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中的口語交際教學，從而激發了學生的興趣，強化了訓練效果。

4、多媒體激趣，想象中訓練。

興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采利用多媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《北京亮起來了》一文時，我將夜空中的北京城美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的天安門城樓、立交橋、王府井和西單商業街、故宮等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生閉眼，邊聽配樂朗誦邊想象北京城美麗的夜景，再說給大家聽，學生會暢所欲言，效果良好。

二、依托教材，加強口語交際的訓練。

小學語文教材，在口語交際方面，訓練內容豐富、形式靈活、方法有趣、手段新穎。教師一定要充分利用好教材中的說話資源，要真正明確了教材的編排意圖，聯系學生實際，合理到位地使用好教材，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想，保證訓練效果有效。

1、優化拼音、識字教學，進行口語交際訓練。

教師在拼音教學中利用語境圖、情境歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學四聲時，教師可以將它們編成兒歌讓學生記憶，學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣既掌握了四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字"張、帳、賬"時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

2、重視閱讀教學，進行口語交際訓練。

在閱讀教學中訓練學生口語交際，我處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、續編課文、復述等形式進行。

如在教學課文《南轅北轍》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說的有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：幾年之后車夫的朋友又見到了他，他們會說些什么呢？同學們紛紛展開自己想像的翅膀，說出來許多種可能出現的場景與話語。這樣給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3、充分利用"口語交際""習作"進行口語交際訓練。

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[關鍵詞]小學語文 能力 口語交際 策略

隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標？我們怎樣去改革小學語文口語交際教學模式，探索與其相適應的科學方法？本文根據多年的教學實踐，從三個方面來談小學口語交際訓練的有效策略。

一、創設情境教給方法，養習慣

平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點，口語交際中的傾聽、表達和應對，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”要達到此目標，首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：

1.言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。

2.言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

3.言之有“序”，即按一定的順序說，說清事物內在的聯系及因果關系，力求意明句暢；

4.言之有“情”，即與對方進行口語交際時，態度要真誠，語言要樸實，發自內心，充滿感情。缺少真情實意，空話、套話、大話不離口，會令人反感，也不能感染和打動別人。

二、關注生活創造機會，多練習

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導學生關注社會熱點，捕捉現實生活中的精彩畫面，積極創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

1.巧用新聞媒介進行交際訓練

訓練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時自然離不開熱議社會生活中的新聞事件、熱點問題、優秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導學生通過電視廣播，報紙雜志，網絡等媒介了解當時的各種新聞事件與人民群眾所關心的熱點問題。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影電視劇，甚至是流行什么歌曲，喜歡哪位明星。都是學生進行口語訓練的好題材。讓學生從自己的角度出發，說說自己的觀點見解。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。

2.在課外活動之后進行交際訓練

學校里經常組織有意義的課外活動。在活動之后，學生往往還沉浸在活動的興奮之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

3.在突發事件后進行交際訓練

在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的突發事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班一名同學在四樓走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評時還極力為自己辯解說不會有什么危險。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

三、評價激勵增強信心，促發展

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語言是交際的工具，我認為：培養學生的交際能力最重要，也最實用。

有句話這樣說：“人才不一定有口才，而有口才的人肯定是人才。”足見口才對于一個人的重要程度，從某種意義上說也是衡量一個人能力強弱的標準之一。我們要培養“二十一世紀的成功人士”，就更要重視學生口語交際能力的培養和訓練。

《語文課程標準》中還強調，口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當前，人們的社交活動日益頻繁，生活節奏大大加快，很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。

學習新課標的要求后，我進一步認識到新教材中口語交際的重要性，并且努力將口語交際的教學落到實處，合理利用口語交際這一新課型鍛煉和發展學生的語言。新語文，應該讓學生更多地說起來！

如何培養學生的口語交際能力？

新大綱指出了培養口語交際能力的途徑：結合語文教學的各個環節有意識地培養;創設交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交流;鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。下面談談我按照以上途徑實施口語交際教學中的措施和體會：

一、 要養成口語交際的好習慣

好習慣的養成最為重要，于是在平常的教學過程中，我著力培養學生以下幾方面能力和習慣：

1.能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。

2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

3.有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。

4.與人交談，態度自然大方，有禮貌。

“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。平時交流時或在課堂上，學生在展開辯論或評議時，會出現諸如扯著嗓子大聲叫喊、打斷別人話頭、帶有蔑視和諷刺的語味等等一些不良現象。對這些現象，一定要及時予以糾正，使學生養成良好的聽說習慣。

二、 創設情境，培養學生運用語言進行交際的興趣和情感

新語文教材內容與學生生活聯系非常緊密，在教學時就要依據教學內容，模擬社會生活交際實際創設情境，從如何激活學生的興趣、情感入手，讓學生產生交流的欲望，自由主動地參與。

初一、初二的口語訓練有幾個說話專題，其中有幾個話題學生特別感興趣，如：《這就是我》、《感受自然》、《我愛我家》、《成長的煩惱》、《我也追星》、《漫話探險》、《讓世界充滿愛》等，也許這些話題很貼近學生生活，所以有很多學生都可以說得很好。

通過一學年的訓練，先讓學生都積極地說起來。通過系列的長期的訓練，學生們說話的能力都得到了很大的提高，都比以前愛說能說了。

三、積極鼓勵和表揚學生，注意保護學生的自信心和自尊心

害怕說錯是很多學生不敢大膽表現自我的主要心理障礙和陰影，為了幫助學生克服這種心理障礙，就要積極營造一個民主、平等、輕松的課堂氛圍，鼓勵學生學會合作，主動交往。教師要少一些批評，多一些表揚，及時發現學生說的過程中的每一個閃光點，讓學生獲得成功的體驗，把“我能行”“我最棒”等這樣的信息傳遞給每一個學生，幫助學生樹立自己能成功的信念，樹立起自信心。

其實好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望，在課堂教學中我常常把教師對學生的評價換成學生與學生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

四、 定要在雙向互動上下功夫

新語文新課標強調教學要互動，雙向互動是口語交際的特點，在進行口語交際教學時，一定要注意師生、生生間的雙向互動，達到真正意義上的“交際”，要營造平等和諧的氛圍，鼓勵學生大膽交流，全員參與。

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地。語文課程必須面向全體學生，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。

因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如在初一年級下冊第三單元學完介紹建筑物的說明文后，我要學生們“說說我的家”，開展了一次口語交際活動。當時我考慮到如果讓學生一個一個地回答，太單調了。再加上班上人多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家的情況，接下來再進行全班性的活動：學生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

五、 要教給孩子一定的交際技巧

“說”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳達信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘展開交談的內容？面對尷尬局面如何處理？如何去說服別人？此外，還要交給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力。

新課程標準的實施，比以往更加重視實際能力的培養，更重視語言活動的實踐。口語交際能力在雙向互動的語言實踐中進行，在動態的口語交流中，不僅能培養學生聽和說的能力，而且在不斷的歸納、分辨、評價中發展了思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。

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一、細心籌劃、精心預設

日常的口語交際教學通常缺乏必要的準備和預設，口語交際就變得隨意而散漫，課堂秩序變得混亂而無序。這就要求教師在講課之前要進行充分的準備，對課程的目標和課堂可能出現的一些情況進行慎重的預設。所以，口語交際課堂的實施必須要以教師的充分準備和引導為前提，教師應做好以下幾點工作。

1.明確目的

要想真正提高課堂活動的效率，就必須讓學生知道活動的目的，明確的目的會給學生的學習和活動帶來依據，避免盲從和混亂。例如，我在講授《如何表達愛》的口語交際市級優質課時，在學生活動開始前就明確了目標。

（1）按自己的理解說說什么是愛。

（2）明白愛的重要意義，理解愛是相互的特點。

（3）掌握表達愛的方法及場合。

在明確的目標要求下，學生的活動變得高效而有序，課堂氛圍也活躍起來。

2.要求具體

對于教學目標而言，要求屬于微觀范疇，實際上是將教學目標細化和具體化，使學生易于操作。這就是說，在課堂教學中教師要把目標整理成學生明白的要求，并且要增強目標的可操作性。我在講《如何表達愛》一課時，先要求學生做到以下幾點。

（1）先讓學生說一說對“愛”的理解。

（2）說話時要做到感情真摯，語調適中，并比一比誰講得完整、生動、感人。

（3）仔細認真地體會同學們的發言，聽后要評一評。

（4）結合同學們的評價再進行自我展示。

要求具體了，學生的交流和討論也就活躍了，談話內容也有針對性了，學生學習的興趣也就激發出來了。

3.教師示范

低年級的學生年齡雖小，但是模仿能力卻很強。鑒于此，教師在學生活動前可作示范引導，教師具體可感的示范能對學生的語言表達、表達方式、表達態度造成直接的影響，這比教師單純的說教方法和講解目標要更有說服力。教師示范時，還要引導學生把示范情況與訓練目標、要求相對照，使他們對如何交往更加心中有數。教師的示范要保證交際語言、交際情感、交際儀態的正確和規范。教師的示范可以在很大程度上調動學生傾聽和參與的興趣，活動就會進行得更加順暢。示范與評價的結合，很容易讓學生理解并運用到活動中來。

4.分組活動

互動、互評是口語交際課的常見形式。小組合作分工時，教師應該考慮到學生的能力水平，注意實現最優的分工合作模式，利用優異的學生引帶學困生，也可以根據口語交際的內容把觀點相反的學生組合在一起。引導學生在辯論中學習，在交際中，這就更有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。

二、強化教師的主導作用，把握課堂的節奏

預設完成后，教師就要在課堂教學中實施教學計劃。課堂教學是一個不斷變化、發展的動態過程，教師面臨的變數很多，許多學生的發言經常會偏離教學預設。這就要求教師要關注課堂的發展動態，快速思考、及時應對，我認為應按照“教師為主導，學生為主體”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放結合”的原則，促進課堂互動不斷深入，最好從以下幾點入手。

1.語言幫扶

小學生的年齡偏低，涉世未深，他們對一些場景的理解和語言方式的選擇及情感態度的把握都比較吃力。在口語交際中，就必然會有這樣或那樣的疑難和困惑。針對這種情況，教師可以幫助學生理解場景，提供語言方式，給學生做個示范。概括起來就是兩方面：第一步是挖掘學生已有的生活經驗，做好平時的語言積累。第二步是對學生的聽說習慣、交際方式、態度、禮儀進行指點。

2.教師參與

教師是課堂教學的主導者，但如果不深入到學生的活動中去，就很難驗證課堂教學的效果，教師的指導就會流于形式，很難“切中要害”。教師的參與可以是辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象、購買商品的一個顧客、醫院里的一個病人等等。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主的口語交際氛圍，能夠讓學生敢言、樂言，無拘無束；另一方面，教師在參與中能及時發現學生口語交際中出現的弊病，可以及時地提醒、點撥和糾正，指導的針對性和實效性都很強。

3.積極鼓勵

在口語交際課上，常常會出現“教師發問，無人回答”的冷場情況，這就要求教師要不失時機地給學生以鼓勵，調動他們發言的積極性。教師在鼓勵時要區分對象，可以對那些表現一貫積極主動，已養成良好的口語交際習慣的學生作“希冀性”表揚，以激起更有創新的交際活動；對那些能力較差，常作“綠葉”的學生，哪怕只是一句說得好，一處評得對，一個質疑提得妙，便要作“夸張式”的表揚，以挖掘其更大的交際潛能，調動他們的興趣，增強他們的信心。

三、及時反饋和評價

評價和反饋是控制課堂節奏，檢驗教學效果的重要手段，一節課的總結甚至可以說是學生成果的一種展示，也相當于其他學科的檢測。所以，在教學任務完成時，教師要及時總結，整理反饋上來的信息，以積累教學中的得失，為今后的教學服務。整理反饋信息可以從以下幾方面入手。

1.選拔幾個完成較好的小組在全班范圍內匯報、演示，組織學生互相評價和交流。

2.教師根據匯報者口語交際的情況給予恰如其分的評價，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有針對性的矯正意見。

3.在進行評價反饋時，教師要多給學生機會，引導學生積極參與評價，不能是教師“一言堂”，要養成師生“共評共改”的良好習慣。

評價和反饋要著重看以下內容。

（1）看學生的發音是否標準，聲音是否響亮，語言是否規范，感情是否到位。

（2）看學生表達的意思是否清楚明白，條理是否清晰,內容是否完整。

（3）看學生的表情是否自然，儀態是否端莊，發言是否獨立。

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[關鍵詞]小學語文 口語交際 改革

《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志。《課程標準》中規定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練

《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發展順序等等。但現在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

2.教學評價層面的問題——尚未建立系統、科學、有效的評價機制

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

二、小學語文口語交際教學的對策探究

1.有效開發、利用家庭與社會的學習資源

《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師，應密切與家長的聯系，有效開發、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師借機給予指導。

2.創設課內外真實的生活化的交際情境

教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。

3.分層次制訂口語交際訓練的要求

《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發展特點，適學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。

三、結束語

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王小紅.漢語教學中的語用學研究[J].語言研究，2006，（11）．

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關鍵詞：小學；口語交際；練習；有效性

一、當今小學生口語的現狀及分析

當今部分小學生口語交際存在障礙，我認為可以分成兩種情況。一是一部分小學生說話經常吞吞吐吐，表達不清的現象；二是一部分小學生因為內心緊張或者心態保守使他們不善于去表達或者表現自己的心理態度。對于小學生在口語交際中的障礙，教師應該因材施教，對癥下藥。讓這些在口語交際中存在障礙的小W生在生活學習交際中逐步走向正軌。

二、各所小學口語交際課堂練習的現狀

當今社會的小升初，由于采用了分區域就學的方式緩解了之前的升學壓力，但是在之前教育模式的影響下，教師為了保證語文教學的質量，甚至為保證自己所在學校的排名等，對于卷面的分數格外重視。在實際的課堂練習中，語文老師在各種壓力、各種情況下多以書面教學為重，相對忽視了學生的口語交際能力。在對多數小學語文老師的調查中發現，大多數老師認為由于沒有系統的培訓指導，老師們經常在做無用功，既浪費了時間也不利于教學質量的提高。因此，設計出有效的口語交際練習仍然是值得研究的地方。

三、國內外對于口語交際能力的研究培養

多數發達國家十分重視口語交際能力的教學，十分強調本國語言的交際運用。而我們國家對于口語交際教材的安排不夠合理；教師對于口語交際的教學也不是很重視，教學方法也十分單一。部分一線教師都是以文本教學和寫作為主，有的根本不去進行口語交際課程。

四、小學語文口語交際課堂練習研究原則

1.專業

口語交際對于小學生來說就是平時同學之間的交流以及課堂上回答問題的邏輯性和主旨性。教師應該通過適當的教學使學生在沒有拘束的環境中自由自在地去交流、去表達自己的情感，從而獲得交流經驗并且在以后的生活中能夠暢所欲言。比如在平時的交流中，當教師聽到學生的發音不正確或者吐字不清晰時，應該當場糾正，效果甚佳。

2.有趣

其實對于學生來說玩著學、學著玩的狀態是最好的學習狀態，所以教師可以開設一種趣味交流課堂，使學生可以將精力全部投入進去，并在此課堂練習中得到良好的提升。舉例來說，在課堂教學時，可以把字詞、短語設計成卡片，把清晰地讀出卡片上漢字的讀音作為游戲任務，寓教于樂；也可以讓其中一個同學認真地讀題，然后向其他同學做陳述，練習表達能力。

3.積極參與

口語交際課程是針對所有學生開設的課程，其出發點是為了學生能夠運用語言在生活中完美地表達自己的情感，也可以在學習中更好地提升自己的學習效果等。所以在此過程中所有人員都要積極參與，這不是個體的培養而是所有學生的培養計劃。比如，枯燥無味的語文課，教師可以設置一些情景對話或情景模擬、分角色朗讀等，使原本枯燥的語文課堂變得生動有趣。《我要的是葫蘆》一文，情感豐富，文中對人物的語言描寫很精彩。如果掌握得好，通過朗讀可以直接反映出人物的內心世界，這篇課文就需要教師引導學生多讀多練。

五、實施方案和意見

對于小學口語交際課堂練習設計有以下實施方案：

1.在籌備階段我們應當去設置一些實驗班和對照班，確定出研究方案，對每個班的同學進行口語交際測試，確定方向。

2.在進行試驗的階段，在各個班級開展相對應的實施方案，因材施教；一個月結束后進行一次口語交際能力鑒定，并且做好對于每個學生的情況分析；經常對實驗情況做研究總結，并且適時地調整方案，因材施教，不能半途而廢。

3.匯集實驗結果，通過之前的記錄等總結針對某類學生的口語交際教學方法。

通過對小學語文口語交際課堂練習設計有效性研究可以發現，隨著社會的發展，口語交際在生活中的重要性逐漸凸顯出來，不僅是我們國家，其他國家的重視度也居高不下，所以口語交際教學就成了許多教育者研究的對象。但是最值得研究的不是是否應該開展這類課程，而是如何開展此類課程，甚至說是在操作的方面我們教師應該如何去實施，使各階段的教師可以在實踐中有所借鑒。

參考文獻：

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關鍵詞：平等；情境；互動；交際

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-039-02

《課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”這就要求語文教師要充分利用語文課堂這個教學的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開展不同形式的口語交際活動，這樣的教學有利于在交際活動中培養學生說話、傾聽、應對能力，真正讓我們的口語交際互動起來。

一、平等對話，引發共鳴

口語交際具有口語化和大眾化、互動性和綜合性、生動性和多樣性、臨場性和隨機性等特點，是人們使用最頻繁、最廣泛的交際手段，是生活中不可缺少的重要組成部分。

然而，當前農村小學口語交際課堂實際卻不容樂觀：很多老師把它當作教學的附庸，并沒有正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。即使有些老師有去指導，也只是提一提、說一說，流于形式，不過是師生問答而已。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說而已，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。另外，由于環境、氣氛因素，即使是平時口頭表達流利的學生，也習慣低著頭，默默地聽著、記著；而平時口語能力就較差的學生，更是難得開口，即使老師點名站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話；也有的隨著年齡的增加，在課堂上越來越沉默；還有的是因為缺乏交流的興趣而懶得參與。有時也能看到看上去熱鬧的口語交際課堂，觀其實質，又把口語交際課上成習作指導課。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所以，在口語交際課中，教師要想方設法使課堂成為師生敞開心扉、融洽對話的良好平臺，真正營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動。我們教師要讓學生覺得老師是一位平易近人的良師益友，從而樂于開口，教師必須放下架子，走進學生的內心，了解他們的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關系，營造良好和諧的語言環境。那樣老師與學生，學生與學生之間才可以暢通無阻地交流對話；同時，在教學中注意讓學生學會以放松的表情、自信的心態與人交流，逐步養成平等交往的習慣；同時，要教育學生尊重他人，認真聽講，不挖苦嘲笑他人等。教師要積極地參與學生的討論，實現師生之間的互動，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生。以一種敞開的方式去面對學生，和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達成共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的教學相長，是一場真正的對話，也是一場真正意義上的互動。課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關系，創設了寬松、自由、信任的交際氛圍，教師尊重了學生的表達方式，表揚多了，批評少了，學生的自尊心和自信心得到了保護，學生們精彩的話語就會噴涌而出。

二、創設情境，主動參與

教學情境是學生在教師的指導下參與學習的具體的現實環境。情境的有效創設有利于迅速激發學生的學習積極性，為其主動參與學習奠定基礎。《課標》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。小學語文教材上口語交際專題訓練貫穿了一至六年級的每個學期的語文教材之中，不包括口語交際•習作就有70個不同的訓練類型，大致可以分為看圖類、情景類和話題類。為我們提供了極其豐富口語交際訓練的資源。因此，在口語交際課堂教學中，教師根據教學的需要，應精心創設符合生活實際的交際情境促進學生主動參與，寓教于樂，使學生情緒變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。

1、創設“答記者問”情境

六年級語文下冊第一單元“口語交際”的話題是“難忘的第一次”。首先，教師可以引導學生回顧自己的成長歷程，想想自己所經歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學生都有機會交流，在交流的過程中，學生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達、交際態度以及思想感情等方面加以指導，達到本次口語交際的要求。

2、創設“座談會”情境

六年級語文下冊第三單元口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。

我們可以創設自然、寬松的“座談會”環境，讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。（1）回憶本組教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。（3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。(4)討論交流：如何實現自己的理想。

3、創設“問題”情境

問題情境是指教師在教學活動中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的實際問題。如話題“學會生存”。教師可以進行交際之前，講述一則報道：在一間酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌亂。然后讓學生說一說，他們時如何逃生的？學生憑著自己曾經參加學校開展的逃生演練想象如何逃生暢所欲言。接著又拋出：在我們的生活中可能會遇到哪些危險和災難，我們應該如何應對呢等問題，讓學生圍繞這些問題進行探討……成功的問題情境能有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。

4、創設正反方“辯論”情境

辯論，說到底是一種知識、智謀的較量。對學生來說，是質疑、交流、鍛煉口語的好機會。六年級下冊第五單元口語交際安排的是辯論，辯題是“科技發展：利大還是弊大”，正方的立場是“利大”，反方的立場是“弊大”。辯論與一般演講的不同之處，就在于它是一種針鋒相對的“舌戰”，需做好充分的準備。教師要提前幾天向學生宣布本次口語交際的內容，并做好“如何做好辯論準備”的指導。在辯論活動開始前，可以把教室布置成辯論賽場，將學生根據各自的立場分為兩個方陣；同時，教師要說明辯論的基本程序：開篇立論―自由辯論―總結陳詞；在辯論過程中，容易出現課堂紀律混亂的局面，部分學生會因急于表達或堅持己見，出現搶話、抬杠、情緒激動等現象，教師要注意維持正常的紀律，調控學生的發言順序，合理分配發言機會。教師要深入辯論的過程，指導學生“學會傾聽”，聽清辯論雙方的表述內容；“學會合作”，在學生思考、討論階段要能假設對方切入的角度和內容，從而預先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時給予反駁或必要的補充。要引導學生抓住關鍵處、重點處進行辯論，同時教師要善于審時度勢，發現辯論盲點，以平等的身份及時投入到辯論中，以辯友的身份出現，支持辯論弱勢一方，形成良好的交鋒場面。

還可以創設模擬生活情景的“對話”情境；“小記者”采訪情境;

三、資源整合，增強力度

《語文課程標準》指出：“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

1、挖掘文本資源，填補課文“空白”

小學語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現在課題中；有的出現在文中對人物描寫的心理空白點、動作空白點、語言空白點、神態空白點等處；空白還可能出現在標點處，從而使文章意蘊深刻，令人回味……給學生留下廣闊的思維拓展空間，能激發學生的口語交際的興趣，是學生進行口語交際的優質資源。在語文教學中，教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設計教學環節引導學生填補“空白”，做到閱讀教學中口語交際與習作表達的整合。

如《魚游到了紙上》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。”讓學生聯系生活實際，如果自己就是青年身邊的游客，看到這位青年那么專注地畫畫，說一說你會怎樣贊嘆？聽到旁邊的觀眾議論，你又會怎樣做？會加入他們議論的行列嗎？然后讓學生上臺就剛才同學們交流情況分角色進行情景再現……其他同學認真傾聽，有什么補充的可以現場做適當補充。這樣學生把自己置身于特定場合，通過想象豐富了文本，同時又進行了有效的口語交際的能力訓練。

2、利用文本插圖，激發交際欲望

各冊教材中，幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和交流的興趣。不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，激發學生進行口語交際強烈欲望。比如：六年級上冊第五課《詹天佑》一課有“人”字形線路插圖。先引導學生看圖分析詹天佑設計“人”字形線路到底是怎樣的？火車利用兩個頭怎么拉、怎樣推？過岔道口之后怎樣退、怎樣拉？如何前進的？“人”字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？接著針對以上問題同學們進行激烈的討論。最后對“‘人’字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？”進行探討。學生1說：“我認為很簡單，就是因為有兩個火車頭，前推后拉。”學生2說：“這位同學，我覺得你說的太過于簡單，詹天佑叔叔當時的設計思路我認為是這樣的，走人字形鐵路可以避免開鑿隧道。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進直接進入八達嶺隧道。”學生3說：“你說的太復雜了，弄得我們雨里霧里，我覺得‘人’字形減緩了坡度。就像盤山公路一樣，克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上。”學生4說“有可能是由于慣性吧。”馬上有同學站起來反問：“這位同學，慣性是指一直沖上去，‘人’字形線路是折返，這怎么是由于慣性呢？”……學生通過實際練習，學會面對不同的交流對象，確定交際方法、談話方式和談話重點，做到真正有效的多向互動。

3、重視語文實踐，提供交際舞臺

口語交際是從生活的實際需要出發，為生活的實際需要服務的，這種說話訓練有很強的實用性。為此，教學中應靈活使用教材、要充分利用語文綜合實踐活動這一教材資源，以培養學生口語交際綜合能力的養成。所以在綜合實踐活動中，應在交際的情境中進行，這種情境的創設，要和生活一樣，即我們常說的，“要把生活搬進課堂”。我們可以充分利用語文綜合實踐課，增加交際實踐的機會。真正做到“把生活搬進課堂”。比如：五年級上冊第五單元綜合性學習活動《遨游漢字王國》。引導學生課外實踐，搜集、查找、整理資料，這些“走出去”的實踐，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學會合作，學會表達，學會應對，從而形成良好的口語交際能力。

總之，我們要及時消除學生交際心理障礙，積極創設交際情景，給學生提供廣闊的交際舞臺，真正讓我們的口語交際互動起來，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

參考文獻：

[1] 費蔚《口語交際的性質和特點》2010:05-07.

篇10

關鍵詞：淺談；低年級；口語交際

《義務教育語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”口語交際是日常的生活交H，是現代社會必備的生活技能。那么如何培養和提高低年級學生的口語交際呢？新大綱指出“口語交際能力的培養要在互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”要提高學生的口語交際能力，我認為關鍵是：創設真實的情境，通過師生、生生、甚至家長與學生互動交流，實踐交際本領，培養學生的口語交際能力。

一、上好口語交際課

語文課本每個單元都有一個口語交際，這課主要是培養學生語言交際能力的，而且這個課也很貼近生活實際，孩子們都很感興趣。比如二年級的“我想去春游”，孩子們一看到這個題目特別興奮，大家都躍躍欲試。我先分小組，讓孩子們在小組內展開討論，以小組為單位，說說春游要注意的問題，一個小朋友做好記載，每個成員都要發言，孩子們七嘴八舌，大膽地說出自己的想法，在小組匯報時每個組都有自己的特點，匯報完還叫他們寫寫，既培養了口語又培養了寫作。在教學“怎樣過生日才有意義”時，我課前叫孩子們收集了過生日時的照片，和家長交流親人的生日，愿望等，在上課的時候，大家看到欣賞了別人的生日，看到了不同的生日聚會，就很有欲望設計自己的生日，孩子們在課堂上暢所欲言，興趣盎然，感覺不是一節課，大家就是在策劃自己的生日，一點壓力都沒有，然后通過畫和寫的方式，展示出來，孩子在和家長同學老師交流都中都很自然，沒有一點無話可說或者說得空洞乏味的尷尬局面。口語交際課是一節激發學生的興趣、激發學生求知欲一把“鑰匙”。

二、創設各種情境，培養學生的口語

樹立口語交際的意識。李吉林老師說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”？無論在課堂上、課下，還是生活中，教師都要有意識的引導學生如何與人交流。在生活中實踐交際本領。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

蘇赫姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童的天性是好動、好奇、好學，善于表現自己。根據兒童的特點，我喜歡將那些有趣的課文再次創設情境，讓孩子演一演，培養其創造力。比如《誰和小羚羊去避暑》，我創設了請小朋友繼續找誰和小羚羊去避暑的對話練習，孩子們都非常感興趣，課堂氣氛活躍，學生的口語交際能力得到培養。

三、和家長聊天，提高口語交際能力

家長是孩子的第一位老師，而口語交際是家長早期開發智力的一種最佳方案。在開家長會時，我就要求家長每天和孩子最少進行10分鐘的交流，并注意糾正孩子口語方面的問題。另外我也會布置一些口語家庭作業，比如：今天我們學了什么課文，遇到什么有趣的事，你的老師是什么樣子的等等，講給父母聽。有的孩子家長不在家，我要求他們用電話交流，或者對著鏡子講，通過多種形式的訓練，孩子們的語言表達更流暢了，表達能力更強了。

總之，口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映，它的訓練應是長效的，不僅應貫穿于整個語文教學，還應滲透于學生的課內、課外、校內、校外的生活環節中，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，學生必將具備能說會道、能言善辯的口語交際能力，從而讓學生在屬于自己的舞臺上盡情地展示自己，收獲著屬于自己的那份快樂。