導語：如何才能寫好一篇孩子思維方式的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、參觀考察活動的組織

為孩子組織參觀考察活動，要做好下列幾方面的工作。

1.明確活動目的和意義。這項參觀考察活動的宗旨是什么？要求孩子達到什么樣的認識目的？要思考哪些問題？怎樣思考？這些問題，教師都要在活動設計中明確下來。活動的目的和意義，有一部分可以向孩子言說，有一部分可以讓孩子在參觀考察的過程中感悟，但無論怎樣都要有個事前的設定，納入活動的組織方案中。

2.明確參觀考察的內容和線路。這是關于認識對象的確定問題。參觀考察內容是支撐活動的擔負物，線路是實現認識目的的路徑。參觀考察內容要盡可能精簡，這既可節省時間，又可避免與目的無關的信號的干擾，擾亂或分散參觀考察者的思維。精心設計參觀線路，也是精簡參觀內容的一種方式，有助于提高活動的效果。

3.提供一些認識參觀內容的手段和方法。孩子的生活學習經驗少，在組織他們開展參觀活動時，教師事前要為孩子提供一些認識事物的手段和方法，如記筆記、拍照、錄音等。此外，有秩序、有禮貌地詢問和請教等問題，也可事前預設，事中關注。根據參觀對象和內容的不同，有些參觀活動還可進行樣本采集和現場操作。總的來說，認識手段，應根據不同的參觀對象和類型確定，內容決定形式，形式為內容服務。

4.要規范秩序和落實安全措施。小學生畢竟年紀小，自立、自律、自護能力較弱，在為孩子組織參觀考察活動時，教師要規范秩序和落實安全措施，包括有關生活管理的措施，如食品的衛生、保健箱的配套等；要耐心細致地向孩子講述遵守和維護有關秩序的必要性，強調同伴間相互關照的重大意義。

5.圍繞本次參觀考察活動設計和布置相應的學習作業。作業的設計要富有情趣，要有特色，要以活躍思維，提高動手和動腦的能力，加深對參觀內容的認識為目的。所設計和布置的相關作業要用適當的方式進行點評。參觀活動的作業設計要盡可能與相關的教科書內容相聯系，與預期的孩子參觀感受相聯系，這樣才有利于加深孩子在參觀中得到的認識。作業的文體形式或作業載體應多樣化，最好是由孩子自選自創，比如繪制一張參觀對象的平面圖或設計某部分內容的立體模型。

6.活動的組織者要進行活動總結，并對參觀考察活動的相關資料進行建檔。教師要充分認識寫出相應的活動總結評價書面報告，和與此次參觀活動相關的資料歸檔的重大意義，重視和做好參觀活動的建檔工作。

以上六個方面都應反映到參觀考察活動方案的設計中。過去各個學校都為孩子組織過不少的參觀考察活動，但認真進行活動設計，特別是從教育科學的視角進行活動設計的并不多，致使參觀考察活動效果大打折扣，這值得我們反思。

二、實習和設計活動的組織

無論是圍繞教材開展的實習活動，還是各種類型的設計活動，從整體上來看，都可稱為“大作業”，都能大幅度提高孩子的動手動腦能力和全面調動孩子的積極性，都是培養孩子思維能力的平臺。組織和指導孩子開展各種實習和各類設計活動，要明確該項活動的目的、意義和要求；要建立科學合理的評價體系，要在評價中反映出孩子的動手動腦能力和思維的廣度、深度、品位。有相當一部分實習和設計活動項目，可以作為學習成果、勞動成果或發明成果評獎，以資鼓勵。設計活動是最能體現孩子思維品位，最能實際訓練孩子思維能力的平臺。教師除了要有計劃地設計選題之外，還要鼓勵孩子自己設計選題，以充分發揮孩子的潛能，并使之在孩子中間產生積極的影響，營造創先爭優的充滿朝氣活力的學習氛圍。

三、辯論和演講活動的組織

辯論會是最能體現孩子思維敏銳性和邏輯性的平臺，也是最能綜合地反映孩子思維能力的平臺。精心設計和組織一系列專題辯論會，對培養和訓練孩子的思維能力，養成正確的思維習慣，以及孩子一生的學習和事業，有著深遠的影響。辯論會的形式，有個人與個人的辯論，有組對組的辯論；有專就某個或某幾個問題進行的辯論，有自選問題相互發難的辯論，無論是哪種形式，教師都要安排裁評，制定活動規則，寓學于樂。在辯論內容的選擇上，教師既要圍繞開拓思維、活躍思維、培養思維、檢測思維的宗旨，又要結合課堂教學內容，結合孩子的階段學習任務、知識基礎，充分發揮辯論的作用。教師在辯論點評上，要著眼于思維方式運用上的正確性，概念運用和命題表達上的藝術性，答辯應對上的敏銳性，這樣才會使孩子記憶深刻，對今后的學習產生積極的影響。

演講會，也是最能培養和體現孩子知識水平、語言表達能力和思維能力的平臺。雖然演講時有事先準備好的講稿，不一定能檢測思維的敏銳性，但是演講時所表現出來的神態、語調、姿態，以及講稿的內容和文體結構，能較全面地體現演講者的知識水平、語言表達能力和思維能力。因此，精心設計和組織好演講會，是一項具有重大意義的不可替代的教學項目。20世紀60年代前的小學，在高年級中組織演講比賽，是很經常的事，但現在在小學舉行這樣的教學活動，卻比較少了，這令人遺憾。演講會的類型可以多種多樣，可以組織專題演講，也可以自由選題演講。但無論是一般性的演講會還是演講比賽，教師都應安排裁評，這既是一種激勵機制，也是一種評鑒形式。沒有點評和裁判，就沒有學習的參照系，就起不到培養學習能力的作用。要點評和裁判，就得打分，就得全面制定評分標準，這是演講活動設計和組織中的一項前期工作。對優秀的可資榜樣和獎勵的演講，可以公開點評。對表現不是很好的演講，教師可個別交談點評，充分挖掘其中的亮點并加以鼓勵，存在的問題則要用適當的方式向孩子闡明，既要讓孩子明白問題的所在和改進方向，又要讓孩子保持學習的興趣。

無論是組織同年級的辯論會、演講會，還是分班、組開展辯論和演講活動，教師都要精心設計，用心組織，全面點評。這項工作量大面廣，但是一項不可替代的教學活動。為了素質教育的開展，廣大教師要不辭勞苦，精心設計和組織這項教學活動，盡力多開展這類活動，并不斷創新活動的內容和形式。

篇2

一、創造適合孩子思維拓展的環境，為孩子能力的創新發展提供一方樂土

“古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊”。然而，傳道授業者的職業注定我們必須具備相應的職業素養和教育能力。從自身的素養抓起。首先，培養職業能力，樹立正確的人生觀和價值觀，積累足以指導孩子學習成長的知識和操守。否則無從談起培養學生的各方面能力。很大程度上，教師隊伍的素質決定了孩子未來的走向。其次，永遠有一個積極樂觀的心態也是為孩子營造良好境遇的先決條件。這些都能夠讓孩子們在語文教學中獲得一個寬松舒適的環境。進而能夠充分發揮自己的創造思維，從而激發了學生學習的積極性和獨特的創造性。

營造舒適寬松的環境，在整個教學中尤為重要。比如兩個孩子，一個長期處在高壓事態下學習，一個在快樂親和中接受知識。那么，高壓下的孩子無疑要緊隨老師的思維，唯恐哪里出了差錯抑或與老師的想法背道而馳而受到責罰。這樣他就不可能把自身的想法和創造力表現出來，也就沒有了自身思維的發展。長時間如此，這種孩子就成了老師灌輸知識的機器，又從何談起他們的別樣人生呢？而在快樂輕松中學習的孩子，他會毫無壓力的提出自己的想法。他知道即使錯了，也不會有太壞的后果，所以他的思維得到了開發，進而發展出自己獨到的思維方式。“經師易遇，人師難求。”正是這個道理。

二、以實際為載體，在生活中提高學生的創新能力

首先，要培養學生積極樂觀的生活態度。經常參加一些社會活動，在實際生活中培養自身的分析理解能力。勤于觀察和實踐的孩子往往語言表的能力和思維的邏輯性都較強，這對于語文作文水平的提高有非常大的好處。對一些閱讀的分析理解也會有事半功倍的效果。當然，這也離不開老師的不斷指導。從哪些事物、哪些角度進行觀察，去生活中的哪些方面進行實踐，這都要進行選擇性的提示或指導。

如在教學《記身邊的一件事》時，老師可以引導學生，去觀察身邊的哪些實物，你對這件事有什么看法。它會不會對你有影響等。當然也要鼓勵同學用自己的方式去體會、去觀察。只要是正確的、沒有危險性的、合理合法的去觀察都是值得鼓勵的。

這些習慣的培養對孩子的認知及思維發展都是不可或缺的。也有利于語文寫作水平、閱讀分析水平的提高。對將來形成獨立的、成熟的思維方式方法也有極大的好處。

其次，有目的地引導學生進行針對性的實踐。為什么進行這次實踐？這是對每個孩子的要求。目的性和實效性是統一的。每一次實踐都要進行一次討論，把各自的見解逐一列舉，老師進行一些可行性的分析和指導。使其在觀察實踐中能夠把主題進一步深化。直至觀察事物的中心能夠在實踐過程中得以凸顯。這才是教學的最終目的。有的放矢，帶著目的帶著疑問去分析事物，然后在所思所悟中成熟起來。

最后，培養正確的實踐觀察態度，鍛煉學生邏輯性思維能力。這一點是深化學生實踐觀察的先決條件。如果對任何事物都粗枝大葉、一知半解。那就不能培養出學生的創新能力。就不能在未來的學習中養成嚴謹的治學態度，進而影響學生的語文知識的掌握。所以教會學生用嚴謹的態度去對待生活中的每一件事情。讓學生學會捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現象，進而深究其內在的表象。以此來提高學生獨到創新能力。

三、由淺入深的拓展思維，為創造能力的發展開拓更廣泛的空間

能夠提出問題，僅僅是個開始。如何在更短的時間內把它解決掉，才是學習的關鍵。當然，能夠提出一個較好的問題，也是孩子思維拓展的體現，也能夠凸顯出孩子的獨到之處，這一點是值得肯定的。因此老師要適時地加以肯定。更重要的是誰能夠用最直接的方法、最快捷的方式來解決問題，這才是每個老師教學的初衷。這就需要老師有善于包容錯誤的膽量。我們允許犯錯，但我們在犯錯之后要懂得反思。針對同一個案例，我們可以通過多種方法去引導，讓學生自己糾正自身的錯誤。讓思維回到正確的軌道上來。這樣就能夠培養出學生自我反省的能力。在今后的學習中就不會囿于單一的思路。

四、給孩子一片想象的藍天，讓能力插上自由的翅膀

首先，孩子的內心是奇幻多彩的，所以他們對事物的看法也是斑斕多樣的。我們不要因為他們的不切實際就評價得一無是處，也不要因為他們的童言無忌就大發雷霆。善于傾聽，學會接受。這不僅僅是作為一個語文老師的基本要求。也是所有老師的職責所在。我們要學會生活在孩子的世界里，去分享他們的童真，去理解他們的喜怒哀樂。這樣我們才能站在同一個平臺上共同分享學習知識的樂趣。才能讓他們毫無顧忌的充分發揮自己的創造性。

篇3

聰明是天生的嗎？有哪些辦法可以訓練孩子呢？

――事實上，聰明并非天生。通過后天的思維訓練，孩子才能成為真正的“聰明人”。

懶惰的人不動手腳，平庸的人不動腦筋。學會思考，事半功倍。

對于孩子來說，最好的學習方式是游戲，只有這時他才是真正主動、獨立的思考者，而游戲中成人智慧的加盟會促使孩子的思考力更早萌生。在平時的生活中，有很多適于訓練孩子思考能力的時機。

關鍵詞1――觀察

出色的理性思考力，建立在出色的觀察能力上。

每一個孩子都是天生的觀察家，他們對細小事物有著驚人的敏銳與專注。父母不要因衛生、健康問題，而橫加阻攔。應順著孩子的喜好，引導他觀察，孩子會受益多多。

[親子活動]逛公園

地點：家附近的花壇、公園

內容：空閑時，帶孩子到附近的小公園。找一棵你熟悉的植物（如果你的相關知識為零，那么事先找點資料自己先充電吧），和孩子一起來認識它。

比方，認識一棵樹，和孩子一起輕輕摸摸葉子、樹枝（注意環保，不要亂扯葉子和樹枝），和孩子一起比較大小、粗細、手感、顏色、氣味，看看有沒有刺，看看葉脈的樣子。看完正面看反面。還可以借助放大鏡，觀察更為奇妙的微觀世界。如果有落葉，可以采回來夾在書里做標本。

對孩子而言，一花一葉皆世界。大人眼中平淡無奇的東西，對于他們則充滿了無限的新奇與樂趣。集合了多重感官參與的游戲，不僅非常符合孩子的游戲偏好，對培養他專注的觀察力也是非常有幫助的。

另外，學會大小、長短、上下等概念，孩子才會有進一步的邏輯思考的能力。在日常生活中不斷體驗、學習這些概念，就是孩子邏輯能力的啟蒙時刻。

觀察中的思考：

1、 作比較。

有意讓孩子比較一些有相似之處的不同事物。比如兩本大小不同的書，可以讓孩子比輕重（一手一本自己感覺分量）、厚薄（兩書平放，看看誰厚誰薄）。

2、注意整體和局部。

比如，認識“家”。我家住在一個小區里，小區有多少幢大樓，我家的大樓有幾層，每層有幾戶人家。

3、分角度觀察。

引導孩子觀察時，由近及遠或由遠及近、由上及下或由下及上、由左及右或由右及左、由表及里或由里及表。比如，認識哈密瓜，先看外面的顏色和形狀、摸摸瓜皮、聞聞味道，切開瓜再看顏色、嘗嘗味道。

關鍵詞2 ――選擇

如果遇到“一根腸子到底”的“直線型”思維方式的孩子，先別著急。多給他選擇的機會，讓孩子在選擇中養成思考習慣、學會思考――“這件事情這樣也可以，那樣也可以，那么你要怎樣做呢？”

3 歲前，所謂思考就是在不同的選擇中做決定。比方，晚上可以選擇先刷牙再聽故事，或者聽完故事再刷牙。父母不要只是簡單提供備選對象，應該告訴孩子各種利弊，讓他學會自己取舍。

3歲后，可以讓孩子嘗試換位思考，不僅為自己選擇，也幫別人選擇，像身邊的人、卡通劇里的主角。

[親子活動]過家家和編故事

地點：家里

內容：從講故事切入。小年齡的孩子玩過家家時，父母可以幫助設計“選擇”情節。當媽媽，先做飯還是先洗衣服；給洋娃娃找伙伴，找小熊還是小兔子；去商店買東西，是搭火車還是汽車。為什么？讓孩子說出選擇的理由。不管他最后如何決定，即使他的理由在你看來不合情理，也請你尊重并肯定他。因為孩子正是通過一次次地陳述理由，嘗試著去整理自己的思路，建立起良好的思維習慣。

對于大一些的孩子，不妨找個他熟悉的故事，告訴他，故事不一定只有一個結局。和孩子一起編故事，豐富想象，鍛煉思維。“假如……”，是不是有另外的結局。

關鍵詞3 ――創造

每個孩子都是天生的發明家。一根拖把，可以是“馬”、“汽車”、“坦克”，甚至“宇宙飛船”。想象，是制造思考力和創造力的發動機。父母需要做的是給孩子提供豐富的材料，成品、半成品都可，讓孩子盡情地去應用、游戲，必要時誘導孩子，讓他從想象游戲轉為探索現實。

[親子游戲]玩紙

地點：家里

內容：不同的色彩最能刺激想象空間。父母可準備不同顏色的紙，讓孩子自由發揮想象。或撕、或貼、或掛，試著問他，“這個是什么？”也許是小貓、小狗，也許是自家的大樓，也許是天上的白云，也許他粘的那一片是一幅大窗簾……孩子的創造力會讓你大吃一驚。

吃驚的同時，不妨繼續發問，“貓的眼睛在哪里？”孩子也許會指出來，提示孩子可以用別的顏色的紙貼在上面當眼睛，這樣平面的造型開始立體化，孩子可以在玩的過程中思考空間的關系。

家里可利用的材料還有很多，紙盒、卷紙筒、塑料瓶，都可以作為孩子發揮創造力的好材料。

關鍵詞4 ――圖形

圖形是孩子思考能力形成的一個重要環節。培養孩子的圖形思考力有很多可行的途徑。

[親子游戲]

1． 自制小拼圖

裁下雜志上的彩圖，先給孩子看看，然后剪成若干方塊，再拼出原圖。孩子玩熟了，那么剪成什么形狀、多少塊，就看各位父母發揮了。

2． 玩小石頭

大人和孩子手里拿相同數量的火柴棒，比賽看誰搭出的圖形最多。

當孩子嘗試將火柴棒代表的抽象線條與生活中的實物結合起來時，邏輯思考就開始了。

3． 搭火柴棒（戶外版）

到戶外撿一些小石頭，大大小小排列在地上，任何形狀方式都可以。讓孩子看看這些形狀，引導他說說看，它和生活中哪樣東西相似。因為在戶外，所以可發揮的空間更大。

4． 七巧板

中國古老的七巧板游戲，流傳數千年不滅，自有其道理。七巧板材料簡單，玩法無窮，可以說是“簡單玩具復雜玩”的典型。

5． 華容道、九宮格、魔方

篇4

陶行知先生曾經說過：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。

然而生活中我們卻看到，有的家長抱怨孩子依賴性太強，什么事情都依賴家長，自己能做的事情也不去做。孩子不獨立，不能怪孩子，是我們的教育不當造成的。有三個主要原因應該引起重視：其一，不相信孩子有能力做好一些事情，總是持懷疑甚至認為孩子不行的態度；其二，否定和責備太多，肯定太少；其三，包辦代替太多，孩子自主性被嚴重束縛。這些原因日積月累，孩子的自理能力越來越差，形成一種惰性，缺少自信。沒有了自信，他的人生將是如何？

有些孩子是老人帶大的，老人在教育孩子方面觀念比較陳舊。認為什么都替孩子做好，就是愛孩子。因此各個方面都照顧得比較周到，從而捆住了孩子手腳。有一個叫張明的小朋友，從小由外婆帶大。外婆對他倍加呵護，每次送來幼兒園時，對老師都有一種不信任的感覺。總是不停地囑咐：上午穿什么衣服，下午起床后穿什么衣服。出汗了要用毛巾擦。這還不說，晚上接孩子時，還要再三詢問孩子，老師是不是按要求去做的。我們有這樣一種想法：與其這樣要求老師，還不如教孩子學會生活自理，這對他今后的成長是有好處的。

家長不相信孩子情有可原，因為那是溺愛。而老師不相信孩子，那就是一種教育的失策。幼兒園開展的各項教育活動中，部分老師喜歡一切按事先預設的過程進行，不得有半點差錯。很少給孩子思考的余地，總是急于求成。只注重結果，而忽視過程。對孩子的需要、興趣點很少顧及。總認為孩子什么都不懂。一旦孩子沒有及時反映出來，趕忙包辦代替，把自己的觀念強加給孩子。長期下去，談何創新、何為幼兒的個性發展、何為尊重幼兒？更為可笑的是有的老師為了迎合家長，明明孩子會做的事，為了表明自己的愛心、責任，也要當著家長的面搶著替孩子做好。為何不讓孩子自己做？難道中國未來的社會培養的人才是一個個小皇帝嗎？

因此，培養孩子的獨立能力需要家長與教師共同努力。說起來容易，實施很難。家長要明確自己的任務和責任。教育者要轉換思維方式，從尋找孩子的缺點變為尋找孩子的優點；從否定評價變為肯定評價；從責備變為激勵。教育孩子正確對待挫折，一次不行再來一次。讓孩子懂得“人生無坦途”，樹立了大無畏的精神和勇氣，才能大有作為。

篇5

思索一：知道孩子為什么會“批評”

當孩子長到5、6歲時，開始會就某一件事向家長傾訴自己的觀點，甚至會強烈地表達自己與別人不同的意見，這正是孩子智慧萌發的生動表現。此時，家長應耐心聽取孩子的想法，弄清楚孩子為什么有如此“批評意見”。

思索二：了解孩子的“批評”是否合理

當孩子提出“批評意見”時，我們千萬不能因其幼稚、不成熟就將其簡單地否定，應該站在孩子正當需要的角度，合理地評價他這種“批評需要”。在這當中，家長需要克服兩個方面的問題：一是避免一味地滿足孩子提出的各種要求；二是切勿對孩子的“批評要求”不聞不問，或者打壓，這些都不利于孩子的健康成長。只有我們切實了解了孩子所進行的“批評”是否合理，才能有的放矢地教育引導孩子。

思索三：有效引導孩子的“批評”

從一定的角度來說，孩子善于“批評”也是件好事。很多時候，孩子明辨是非的能力就是在施展批評的武器中成長起來的。當家長了解了孩子的“批評”后，就要及時針對孩子在運用批評武器過程中表露出來的問題，從動機、方式（角度、態度）和時間上認真地開導孩子，讓孩子懂得批評的重要性，既善于思考和批評，又不濫施批評，從而提高批評藝術的質量。在這個過程中，要教育孩子應與人為善，和睦相處，在表達自己不同的觀點時，做到有想法、有理由、有商量，不自吹自擂。

思索四：積極接受孩子的正確“批評”

當孩子“批評”家長時，我們需要有豁達的心理和樂觀的態度去積極面對：只要確實講得有理，就該肯定孩子，誠懇地接受孩子的正當批評。其實，孩子對家長的批評是維護自己權利的表現：他希望爸爸媽媽親切明理，希望家庭和睦溫暖，希望自己生活在一個快樂的環境里。

思索五：合理利用家長的“反批評”武器

孩子的批評和要求有時也是無理的。這個時候，我們就要耐心細致地給他講明道理，在適當的時候動用家長的“反批評”武器，告訴孩子：你這樣想是不對的。對孩子進行批評教育，家長切忌“火冒三丈”，這樣孩子除了畏懼，就再沒有其它積極回應了，哪還能明白家長講的道理和要求呢？所以，更為關鍵的是家長的循循善誘，讓他明白錯在哪里，該如何改正。只有這樣，“反批評”武器才能真正起到良好的教育效果。

篇6

【關鍵詞】抽象邏輯思維；生活經驗；游戲感知；教學活動

【Abstract】Mathematics have height of abstraction， generally with tight logic.But infancy again is abstract logic thinking of embryonic period， so kid abstract thinking of good establishment， to kid in the days to come of the study have count for much function. According to kid alacrity good move， the thinking image keep the characteristics of view， this text from ask for help of life， make use of game， usage teaching activity study etc.'s several aspect feeling know mathematics and carry on elaborating an exaltation abstract logic thinking of development strategy

【Key words】Abstract logic thinking; Life experience; The game know; Teaching activity

幼兒學習數學，其意義決不在于簡單的數數和計算，而是在數學活動中獲取一種思維方式，而數學本身就是一個抽象過程，也就是說學習數學實質上就是學習思維，特別是抽象邏輯思維的方法。說到這兒，我想起曾經有一位很有名的數學老師孫維剛有個說法：老師教給你的東西，就是過了幾年，你把數學所學知識全部忘掉后，剩在你腦子里的東西。那么剩下的東西是什么呢？就是思維方式，而這種思維方式，是和孩子日后解決問題的能力密切相關的。就像學做操一樣，也許以后你忘記了動作，但卻留下了肌肉和健康的體魄。還有一種說法，初中生數學學不好，就是抽象思維能力未建立好，不管這種說法是否恰切，但它卻點明了抽象思維的建立，對以后孩子學習起著非常重要的作用。

幼兒期思維的特點具有很強的具體形象性，他們的直覺性離不開物體的表象性，所以幼兒對事物的概括也是具體的形象的。從具體形象思維到抽象邏輯思維的平穩過度，這一過程的飛躍，需要在生活經驗、教學活動和幼兒具體數學操作過程中來實現。

1．首先，借助生活感知數學現象，促進抽象思維發展。

借助生活感知數學現象，可有效提升抽象思維的發展。通過觀察知道門窗、桌子、柜子等物品的形狀；通過孩子與父母的自身物品感知大小、長短、輕重、多少、寬窄從而理解量的概念；通過玩折手絹感知等分，例如：幼兒在認識圖形的基礎上可以進行延伸操作活動。一個正方形對邊折變成兩個長方形，再次對邊折變成四個小正方行；一個正方形對角折變成兩個三角形，再次對角折變成四個更小的三角形，這一系列的觀察與操作慢慢在孩子思維中形成抽象的等分與量的概念。

總之，我們生活的世界充滿各式各樣的事物，無論我們怎樣去看待這些事物，它們都是可以用數的形式或量的形式以及形狀、空間等方式來表示。因此，我們要重視幼兒在生活經驗中感知體驗數學現象，建立數學的相關概念，發展它們解決與數學相關問題的抽象思維能力，并體驗數學的重要和樂趣。

2．其次，利用游戲感知數學，促進思維的飛躍。

游戲是自覺自愿的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動。幼兒天生喜歡游戲，幼兒又處在學習數學的啟蒙期，興趣是調動幼兒學習的動力，因此利用游戲作為學習數學的活動載體，是一種有效地策略。

根據新《幼兒園工作指導綱要》精神，在數學知識的學習過程中，老師應該做孩子的支持者和幫助者，要抓住孩子的敏感期，精心創設游戲氛圍，使孩子在玩中學、學中玩，輕輕松松在游戲活動中感知量的多少、方位、空間和時間的概念等。這種概念的感知就是幼兒從具體現象快速過度到抽象思維的飛躍。如：跨步游戲，測量教室前后門之間有幾步；用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬……游戲樂趣多多，在這些樂趣中蘊藏著深奧的數學邏輯，游戲中幼兒使用的工具不一樣，測量結果就不一樣！這樣的關系更能有效刺激幼兒腦細胞，充分提升抽象思維的飛躍發展。 3．運用教學活動學習和感知數學，促進抽象思維的提高

3．1在教幼兒加減法的時候，教師先讓幼兒操作具體、直觀、形象的操作材料，而且不斷地為幼兒輸入同一信號，幼兒由表象一開始點數得出結論。然后慢慢地培養幼兒記數進行加減運算，漸漸地幼兒不再憑借任何物體，在頭腦中進行抽象計算，進而促進幼兒抽象思維的提高。

3．2應用題不僅是幼兒掌握加減運算的有力工具和必要基礎，還能有效提高抽象思維的發展。教應用題其實就是解決問題。為了尋求解決問題的方法，孩子們會積極運用他們所學知識，如：樹上有3只小鳥，又飛來了2只小鳥，問樹上一共有幾只小鳥？幼兒解答這個問題時，先在大腦中浮現出3只和2只小鳥的表象，然后運用表象得出答案：5只小鳥，這一計算過程就屬于表象思維。等幼兒解答口頭應用題掌握比較熟練時，在教幼兒用列算式來解答應用題，列式的過程就是幼兒將頭腦中的事物表象用符號表示出來，這就是抽象思維，如此練習就能有效提高幼兒的抽象思維能力。

篇7

一、低年級課堂教學中教師的語言表達盡量兒童化

低年級的孩子思維發展處于直觀、具體、形象思維階段.所以，在教學中教師課堂語言的表達應盡量生動、形象、歡快、活潑，照顧到孩子的年齡特點.

如筆者在教學被減數中間有零的三位數退位減法時幫孩子總結如下的計算口訣：

數字娃娃好朋友

互相幫助手拉手

哪位有難前位幫

零帶紅花還有九

這樣語言生動、直觀，和孩子思維方式比較契合，孩子容易理解，也就更容易掌握.

二、低年級課堂教學中教師的語言表達目的要明確、層次要清晰

不論低年級還是高年級，學生學習新知都要有一個內化的過程，所以在教學中教師要根據孩子學習的進程，提出不同的要求.

如筆者在教學一些筆算方法時，例題教學結束，進行基礎練習時，我對學生的要求是“看誰做得又好又對”.“好”強調書寫、強調格式，正確的書寫格式是計算進行的基本點，同時更注重的是學生對待這項練習的認真態度；“對”強調的是對計算方法的掌握，計算的正確率.當學生練習兩三題后，對計算方法能夠熟練掌握，再對學生提出第二個層次的要求 “又對又快”.“快”強調提高計算速度.有前面的練習基礎，“快”才會變成可能.逐步提高的練習要求順應學生的學習發展過程，也能夠調動學生參與的積極性.

三、低年級課堂教學中教師在課堂中要教會孩子說

數學語言嚴謹、簡捷、符號化，有一定的邏輯含量.低年級的孩子們還處于學習語言表達的階段，而且數學語言表達反應孩子的思維過程，有一定的邏輯順序，比生活中一些語言的表達要求更高，所以教師必須從低年級開始教會孩子說.教師可以從低年級開始逐步地培養：

1. 教師示范，帶著說

孩子學習比較兩個數大小、學習兩個物體的空間位置、學習倍數關系……這些內容掌握的關鍵是找到比較的對象或標準.教師一定要帶著孩子說完整、嚴謹的句子，如 “誰比誰大 、誰比誰小、誰在誰的哪邊、誰是誰的幾倍……”因為在生活中對這些相對關系，成人常會使用省略語，如誰大，誰在哪邊等，而省略了比較的對象，這種省略卻容易造成孩子理解上的混亂，所以只有學會完整的表達，孩子才會形成一個清晰思考方向.

2. 搭好框架，扶著孩子說

教學簡單的兩步解決問題，需要運用到孩子的識字量、孩子的注意力、孩子分析問題的能力，許多老師在教學這部分內容時常常不知從何處下手.筆者教學這部分內容，從說做文章，把問題變得簡單.

為孩子搭框架其實是教給孩子解決問題的策略，讓孩子通過說理解并掌握解決問題的思路.

3. 提出要求讓孩子自己說

如計算教學，出示練習讓學生嘗試練習，師問：“誰能來說說你是按怎樣的順序怎樣計算的呢？”

也可以問：“誰能把你的想法有條理地告訴大家？”

四、低年級課堂教學中教師的語言表達更多地要關注孩子的情感和情境需要

同樣一句話可以讓人笑，也可以讓人跳.這說明語言表達要與適宜的情境、相應的語氣相匹配，更需要關注交流對象的需求.

前一段時間我參加了一個優課評選的觀摩活動，一位比賽老師上“統計——平均數”一課，教師給出問題情境后，學生開始嘰嘰喳喳地討論，匯報.

第一個小組學生匯報：“再增加一個男生，就好解決這個問題了！”

教師語氣堅定地回答：“不可以！”

剛剛還充滿嘰嘰喳喳聲的課堂，隨著老師一句“不可以”立刻變得安靜下來，舉起的小手也一個也不見了.孩子從老師的這句話里聽到的不只是“增加一個男生，不是解決問題的辦法！”

教師這樣說的目的是為了讓問題定向，引導孩子有效討論，但因為教師的表達沒有關注到孩子的需要，把孩子帶到了對立面上去了.

五、教師要研讀教材和學生，讓自己的語言變得底氣十足

我一次上學校公開課，因為上課前幾天參加一些活動，時間上沒有分配好，對要上的課只簡單地看看，就匆匆走上課堂.

教學中，自己小心翼翼，既害怕哪個地方出現知識錯誤，又擔心對教材理解出現問題.于是一節課上得戰戰兢兢，感覺自己的話語在教室上空空蕩蕩地飄著，課堂教學效果也可想而知.

在一些學習活動中，我也多次聽到那些底氣不足的話語.反思這種現象存在的原因有：

（1）對教材研讀太淺，教學內容定位不準；

（2）對學生學習方式、學習經驗和學習的發展方向掌握不準，師生交流對接點錯位；

（3）課堂教學經驗不足，課堂把控力不夠，自我缺乏信心.

六、合適的方言讓師生交流更順暢

說普通話是對老師課堂語言的最基本的要求，但在實際的教學中，有些教學內容用方言來說卻更容易讓學生理解.

方言是一個地方的常用語，有一定地區生活經驗的支撐，甚至有些語言詞匯表達的意思無法找到合適的普通話來表達，或者普通話表達的意思遠沒有方言直觀形象.適當地在課堂教學中應用方言，一方面可以拉近與孩子的心理距離，另一方面也更便于學生對所學習知識的理解和接受.

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：農村美術興趣創造

小學美術課是一門綜合課程。美術教育對提高兒童的素質，有著不可代替的作用。教學中，美術教師應該在輕松自由的條件下，善于啟發、誘導、培養學生美術興趣。所以，興趣是一切教學成功的前提，教師必須讓學生有愉快的心情，強烈的欲望，堅定的信心，自覺自愿地去主動學習，然后引導學生進行美的體驗，美的創造。

1.充分調動學生的情感因素。生活是現實的、直接的，每位學生都有經歷，都有自己獨特的感受。在美術活動中教師要讓學生扮演角色再現生活過程，展示生活原汁，體驗生活真實情感。如：在一次寫生課上，我把農村里隨處可見的一盆柑橘花放在講臺上，讓孩子們走上來聞一聞柑橘清香的氣味，讓孩子們去觸摸聯想柑橘花的外形，讓孩子們去觀察比較柑橘花的色彩，這樣一來孩子們的學習興趣高漲，畫面上的柑橘花也鮮活起來，改變了那種由教師領畫，學生摹畫的教學狀況，使孩子們的觀察力、記憶力、想象力得到了發展。這種身臨其境的教學方法，遠勝于教師的生硬說教和填鴨灌輸。

2.幫助學生在美術過程中尋找成就感。教學中，教師要時刻發現學生的成功，讓學生意識到：只要努力，就能成功。使學生進入樂學的境界。這樣學生的參與欲增強，成功感推動了美術學習的興趣。因此每節美術課我都會評價表揚有進步的同學，有時會有一些物質上的獎勵，從不當著全班同學的面，批評畫的不好的同學，我會事后單獨的找他聊天，問其原因。

3.提升想象空間。

兒童期是想象力最活躍最豐富的階段。農村有著濃厚的鄉土氣息，具有獨特的人文環境。農村美術教師可以因地制宜，使學生能夠更貼近生活、更自由地認識美、創造美。

（1）無限想象

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”想象是靈性的東西，沒有空間的限制。如，在《蝴蝶飛飛》的教學中，我讓學生進行豐富的聯想，用多種方法嘗試蜻蜓的制作方法，如，畫蝴蝶，添圖案;用彩紙折蜻蜓;搓根紙條作身體插上翅膀等。由于考慮到農村孩子生活的環境，一般家里都種各種蔬菜，所以特地引導孩子在菜園里找素材，如，用紅辣椒做身體，菠菜葉做翅膀，大豆做眼睛;用四個茄子做翅膀，長長的黃瓜做身體，瓶蓋兩個做眼睛等等。原來，生活中許多東西都可以為我們所用，只要我們會想像，會創造。鼓勵孩子們進行個性化的美術活動，幫助他們認識自己的獨特個性，形成個性化的審美趣味。會想象的學生才會去創造。

（2）自由想象

我們應該還給學生一個可以自由、大膽創作的空間，只有這樣學生對美的感受力、表現力和創造力才能提高。學生都喜歡用自己喜歡的顏色畫畫，如把太陽畫成藍色，蘋果畫成彩色時，可得到的是“胡編亂造”、“不合邏輯”的帶有明顯貶義的話訓斥兒童。這樣傷害了學生的自信心，也打擊了他們的創造熱情，不敢放膽去想。

兒童的思維方式異于我們成年人。他們甚至想到的更多，更豐富。讓多一些孩子敢把太陽畫成藍色、蘋果畫成彩色吧，讓孩子們有一個廣闊的想象天地，有一個想象的“自由王國”。

觀察生活，融入自然，了解社會，是美術創作的源泉。多讓孩子做一些觀察自然、體驗環境、深入生活的活動。如美術課前，講一些有趣的小故事或展示美術作品來激發學生的求知欲望，之后讓學生說說自己聽小故事或欣賞美術作品的感受，要求學生發表不同的意見。比如，我在讓學生畫“建筑”時，就帶學生走出課堂，用他們自己的視角去體會家鄉的變化，觀察庭院的房舍，感受自然的呼吸。農村的孩子一般他們家的窗外就有的藍天和白云、山川與河流、花草與樹木，有一個有趣的，充滿生機的大自然。在我們的美術課堂上，讓孩子們帶著藝術的氣息走進大自然，讓他們的創造力源于生活，而卻高于生活。

篇9

【關鍵詞】創新思維；審美學習；觀察與創造能力

美術教育被公認為是培養創造力最具成效的學科之一，是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑。新的教學理念強調教學要創新，強調學生之間的經驗共享與小組成員的合作，強調提高學生合作學習和合作交往能力。我結合自身的工作經驗，通過本文論述小學美術教學中培養學生創新思維的培養。

一、發揮和保護學生的創新思維

在學校教育中，保護孩子思維的創造性離不開高素質、有先進教育教學觀念的老師。有這么一個美麗的故事：一次，有個小朋友在紙上畫出方形西瓜，按照一般的思維方式，哪有方西瓜！他的老師走到這位小朋友身旁，就問他：為什么西瓜是方的，孩子說，因為看到賣西瓜的人把圓圓的西瓜堆起來太麻煩了，如果是方的就不會滾來滾去。這位高明的老師能夠傾聽孩子的話，保護了孩子的自尊心和獨特的創造力。值得關注的是：孩子的想象是天真的，但也是可貴的，目前在一些城市果真有方西瓜銷售，在廣州就有來自日本的方西瓜。我相信：方西瓜一定會受到大家的青睞，放在冰箱里既方便又節約空間。但是能想到這個點子，并且培育出方西瓜的人一定被人稱“絕”，然而，隨著年齡的增長，很多創新性思維是被許多條條框框不知不覺地給抹殺掉了。

二、注重培養孩子的想象力

創新思維的培養，特別是小學階段，更重要的是培養孩子們的想象力。它是萌發創新意識的原動力。愛因斯坦也說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力才能概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以說培養孩子的想象力，還應將美術活動同其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。這樣，在孩子們成長的過程中，始終會有不竭的創新源泉來，他們終生受益。在有些教學實踐中，會看到有很多老師限制的條條框框，不讓學生越雷池一步，如“非得這樣去畫”“不能胡思亂想，不能想怎么畫就怎么畫”等等這樣的要求，久而久之，學生會對作畫感到枯燥，繼而觀察遲鈍、思維滯塞、作畫小心，唯恐越雷池一步。這樣就限制了學生的想象力，抹殺了學生的創造思維。我在課堂上，會調動學生盡可能的去想象，去發揮，去創意，給學生以開闊的空間，自由翱翔。在美術教學中，我也深刻的體會到好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現。他們常常“異想天開”， 教授一年級《有趣的半圓》一課時，出示半圓形時，學生們談起了他們的遐想，有的說我可以把它變成小老鼠，還可以變成小烏龜，變成炒菜的鍋、變成碗，還有孩子說我看到半圓形想到了游泳池，如：畫《變化無窮的形象》一課時，孩子們畫的真好，有的拔蘿卜想象成孔雀、金魚等，有的把心形變成人的臉，我出示了一把生活中的鎖，有的把它想象成有水龍頭的海報倡導節約用水。在成人看來似乎荒誕不羈，但對兒童說來，正是其奧妙所在，正是他們純真天性的體現。因此，要指導兒童作畫，就要去發掘他們這種兒童審美的奧妙。我們首先要肯定學生的想法，激勵他們敢于大膽想象、勇于創新，對于學生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽的進行藝術表現和創造。教師不要把知識技能看作僵硬的東西，束縛學生的手腳，限制了他們的想象和創造空間，阻礙他們發揮自己的個性，實踐證明：積極鼓勵學生大膽想象，對培養學生學習美術的興趣，提高形象思維能力和繪畫水平，對于發展學生的思維有著不可低估的作用。

三、培養孩子的審美思維

小學美術的一個主要特征，是靠生活中的表象作畫。事物的表象會引發一連串的聯想。而這種聯想的深度與廣度將直接影響著人的創新思維。而這種表象創新，離不開觀察、想象和記憶。觀察能使小學生豐富自己，擴大視野，熟悉物體的特征、色彩及結構關系。在美術教學過程中、不局限于美術技法的傳授，重視發現繪畫過程中非美術因素的培養，盡量減少概念化、成人化圖形的臨摹，讓學生到大自然中去，觀察自然界中的景物，觀察生活中的一器一具和人們生息勞作的場景。在觀察的同時引導學生分析、思考、概括，一邊觀察，一邊作畫，通過記憶、想象、實現創造性地再現。作畫時，應允許學生根據自己的心理、生理特點，從不同的側面作畫，展示自己不同的氣質。形成自己獨特風格，促進創新思維個性的形成。提高審美能力。

四、引導培養孩子的觀察能力與創造能力

沒有觀察也就難以更好地想象，觀察是學習與創作的基礎。如我在教授二年級《風來了》這一課時，我會提前布置作業，讓學生們在放學路上或家中窗口等各個不同的角度去觀察，去尋找風的存在。我又帶著孩子們在校園里感受風，尋找風，又通過圖片觀察了不同環境里的風，使學生們對“風”有了比較形象的印象。學生可能對自己所觀察到的東西有自己獨特的見解，加之在具體構圖時的情緒和想象，就會產生有顯明個性差異的作品，這時要引導鼓勵學生對自己的創作要充滿自信，使學生在觀察、感受、創作中得到樂趣和滿足。在教學中除了啟發、引導學生聯想、想象之外，還應該教給學生必要的知識和技能。繪畫創作素材需要在生活中積累，讓學生養成畫速寫的習慣是搞好創作的基礎，不少創作題材都是在速寫中萌生的，因此，我在美術課中會逐步傳授些速寫的技法，并鼓勵學生去觀察生活，在生活中搜集素材，多畫速寫，以捕捉生動感人的形象資料是十分必要的。

五、總結

在小學美術教學中創新思維要得到很好的保護。要培養出具有創造性思維的學生，我們真正要做的是更新自己的理念，只要有創新的意識，隨時隨處都可以創新，從小處做起，點滴積累，才能讓這種創新的觀念在孩子的心中生根發芽。

參考文獻：

篇10

“寶貝兒，乖，聽話媽媽給你買好吃的。”常聽到家長這樣表揚孩子。

長期以來，家長們似乎都把“乖”、“聽話”作為評價好孩子的標準。“不聽老人言，吃虧在眼前。”這句俗話一語道破了傳統家長們教育孩子的心聲。然而，時下的新新父母開始懷疑這個傳統觀念，擔心自己孩子太乖長大會沒出息，希望孩子淘氣些更好，認為那樣的孩子更機靈。

乖孩子究竟是不是好孩子？家長對孩子的教育到底應該何去何從？為此，我們調查搜集了一些家長和年輕人的看法，并采訪了北京同仁醫院和首都兒科研究所的兩位專家。

家長看法

乖孩子是不是好孩子？

聽話好啊，讓他干啥他干啥，這才是有教養的孩子。――小米爺爺（退休工人）

乖孩子才是好孩子，我孩子就這樣，聽話、懂事兒、規規矩矩的，讓我特省心！

――小靜媽媽（個體經營者）

聽家長話，孩子能少走彎路、少碰壁。父母是孩子的引導者，針對孩子的特點，會合理安排他的學習生活進程。 ――曉蘭媽媽（全職媽媽）

孩子聽父母話，不會有錯，我們做父母的都是為孩子好。

――倩倩爸爸（部門經理）

乖孩子當然好啦，不過，有時候我兒子淘氣也很可愛，多機靈啊！

――龍龍媽媽（小學教師）

乖不一定好，應該保留孩子活潑好動的天性，不太聽話的孩子長大以后聰明、有主見。 ――亮亮媽媽（雜志編輯）

孩子太叛逆的擔心

“我說什么他都要頂撞，越大越氣人，真不知道這孩子什么時候能懂事。”

“我閨女3歲了，以前特聽話，最近總愛跟我作對，不知道是不是跟誰學壞了。”

“我擔心孩子是不是有心理障礙，脾氣特別大，總得寵著他，稍不順心，就大哭大鬧，摔東西。”

孩子太乖的擔心

“跟別人說起我這乖孩子，總是特自豪，不過也有些擔心她這么乖會被人欺負。”

“他小時候愛調皮搗蛋，我就趕緊嚴加管教，但他現在什么事都憋在心里，從來都不跟我說，真擔心他會出什么問題。”

“我孩子對我從來都是言聽計從，有時候擔心他以后會不會太木訥、沒主見，所以我現在努力鼓勵他說出自己的想法，允許他有時不聽話。”

“我女兒從小到大都很聽話，但感覺她好像太依賴我了。”

長大孩子的看法

“我從小就很聽話，學習成績也很好，一直都是我們家那里孩子們的榜樣。但上大學后，同學們都覺得我很刻板。我做好事，他們會覺得我做作。這讓我非常痛苦，我自己找不到自己錯在哪兒，后來好朋友漸漸地引導我改變一些做人做事的方式，才終于比較合群了。不過現在還是很苦惱自己總是沒想法，腦袋特別懶，朋友總說我是一根筋。”這是我同事的好朋友，聊起知心話來說了這些。她看起來很文靜，熟識的人才知道她也很愛和大家鬧著玩。

“我爸媽對我是放養，我覺得我素質還不錯，習慣沒太差，工作挺好，也沒讓父母失望。”網友清水漣漪說。

“我是十足的好孩子，雖然有時不乖。以后我有孩子了，我管孩子要不松不緊，中庸之道，呵呵。”朋友瀟瀟說。

專家觀點碰撞

鄭秀瑾

觀點：聽話的孩子，容易招人喜歡，帶起來也省事，但未必就是好孩子。

1.太乖的孩子，容易失去思維的獨立性

家長往往注重孩子生活上的獨立，自己穿衣、自己吃飯、自己整理用品，但孩子思想上的獨立性卻往往被忽視。

假如孩子太乖，一切按大人指導辦事，時間長了，孩子自己總不思考，就很難形成自己的獨立意識。而一旦長大后，需要獨立工作生活、獨立處理問題時，孩子就會茫然不知所措，甚至會束縛智力發展，還可能導致心理上不健康，人格上有缺陷。

2.太乖的孩子，容易缺乏創新性和創造力

如果父母過早地用成人的標準去要求孩子，是不符合孩子身心發展規律的，容易扼殺兒童的天性，使孩子從小失去創造性。比如，小孩會把大人的鞋子當小船玩，這說明孩子不刻板，有發散性、創造性思維。但大人不理解孩子的做法，就會批評孩子不聽話不乖。小孩在成長過程中，創造性不斷地受到打擊，逐漸從“不聽話”的孩子變成“聽話”的孩子。實際這是創造性思維受到了限制和禁錮，對孩子創造力的發展很不利。

很多中國小孩讀書讀得特別好，但搞一些科研課題時，能力可能就會較差。因為她一直都是在學，卻缺乏創新思維，只會跟隨別人的觀點。他不會想“這樣對嗎？”“我不是這樣想的，我要試一試。”不會站在前人的肩膀上，再高出一層。

3.家庭要給孩子營造民主平等的氛圍

家里多一些民主的氛圍，讓孩子感到和父母處在平等的地位上，鼓勵他們敢發言、敢辯駁、敢質疑，這對孩子思維和智力的開發有好處。這樣的孩子，老師和家長可能會覺得管起來麻煩，但其實他們長大以后可能更有優勢。

孩子要懂一些基本的生活規律，要講衛生、講禮貌、不自私、不說謊，而其他方面家長不必多加干涉。家長不要對孩子說，這件事就是什么什么，要讓孩子參與討論，孩子就會覺得“我還在給媽媽出謀劃策”。這時，孩子就會開動腦筋，活躍思維。

張建娜

觀點：好孩子可以有不同的理解。乖孩子是好孩子，但乖孩子是不是有出息，是另一回事。

1.孩子乖與不乖主要取決于自身性格，后天改造的影響不大

一個人的性格有70%是遺傳的，后天人為改造只占30%。家長總是希望把孩子教育成自己心目中的樣子。其實每個孩子都有她的特點，教育應該順其自然。說哪種孩子好就把孩子培養成哪種，這是不現實的。

2.約束孩子不會影響孩子的自主性

現在很多家長在管束孩子上患得患失，導致很多小孩不懂規矩。過去教育孩子是：大人講話小孩不能插嘴。小孩把話憋在心里，并不代表沒想法，不可能因為家長的管束，就把孩子的思想萌芽和創造力給壓制了。人到了一定年齡自然就會有自主意識。孩子小時候有想法，即使家長總是約束他，將來還是會有想法。當然，家長一味的單向灌輸，而不注重與孩子雙向交流，肯定會對孩子心理發育造成不良影響。這個方面，家長需要注意。

3.教育孩子該嚴格就要嚴格，多給孩子實踐機會，才能讓孩子富有想象力和創造力

小孩本身是培養習慣的時候，不能太嬌慣。3歲以前的小孩發育不是很成熟，就得立規矩，培養孩子守規矩。家長對孩子惡作劇也不管，就會使孩子不懂規矩；而讓孩子長大以后再去學規矩，孩子就會很痛苦。一點規矩都沒有的孩子，再有創造力，將來也未必會成功，因為他本身不懂得游戲規則。

教育孩子不能單純給孩子講理論，最好的方法是讓孩子多去實踐，在實踐中成長。要多讓孩子出去玩、多與人交往；而培養好習慣和規矩，孩子就容易被其他人所接納，容易與人交往；孩子在玩和與人交往的實踐過程中，就會發揮想象力和創造力。

專家一致意見

1.是否是好孩子，不能用乖與不乖來衡量

什么樣的孩子是好孩子，不能一概而論，但好孩子應該具備良好的行為習慣，并且具備獨立思考、自己動手的能力。

2.不聽話并非絕對壞事情

孩子有時不按父母的要求去做，不聽從父母的指令，這正是幼兒身心發展的特點。孩子的成長過程中都會有逆反期，家長不必過于擔心。對孩子的不聽話，家長不能聽之任之，也不能全盤批評，而是要正確引導。

育兒建議

――“聽話”與“不聽話”相結合

樹立現代化的教育理念，對待孩子的聽話與否，要分情況而定。在生活規矩、行為道德的培養上，要讓孩子“聽話”；在思維方式和對待事情上，要允許孩子“不聽話”，正確的引導孩子，讓孩子在實踐中發揮想象力和創造力。

另外，小孩的行為控制有一個漸進的過程：小時候是父母控制引導為主，長大些是父母和孩子雙方控制，成人后是孩子自己控制。家長應該逐步放權給孩子，而不應死死握權不給孩子自己做主的機會。而無論哪個階段，家長與孩子的溝通交流都必不可少。

專家簡介

鄭秀瑾

醫學學士、醫學心理學碩士，現為北京同仁醫院兒科主任醫師、副教授。主要研究方向：兒童言語康復、兒童心理健康咨詢、小兒心血管疾病。