導語：如何才能寫好一篇孩子的思維能力培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù) 如何教 如何評價 像與不像

有很多的家長讓他們的孩子從小就學習美術(shù)，這是好事。不過，學美術(shù)的目的是什么呢？很多家長就迷茫了。家長都希望自己的孩子畫出漂亮的畫，畫的像和畫的好，畫出像一些畫家那樣的畫，或者能在各種兒童畫比賽中拿到大獎。這些都是可以理解的。

但孩子畢竟不是機器，也不是盆栽，不能讓你隨意雕刻，即使家長愿望再好，也只是一種愿望。那么，幼兒從小學美術(shù)到底要學什么呢？

首先，家長要確立孩子學美術(shù)的目的：要以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和形象思維能力以及情感表現(xiàn)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能為主要目的。

對于如何評價學美術(shù)的效果如何，應該從以下幾方面來評價：

1.他們的觀察力是不是更敏銳了。多數(shù)的孩子天生就有很敏銳的觀察力，但他們往往會自我忽視掉，其實大人如果細心一點，就會發(fā)現(xiàn)，在你找不到某種東西時候，家中的小朋友會突然告訴你東西你放在哪里了，你不經(jīng)意的一句話，他們其實已經(jīng)記住了等等一些現(xiàn)象，這是孩子天生的觀察力，但要如何鍛煉他們?nèi)ゼ毿挠^察，并且有意識的去觀察，則是美術(shù)的一個主要目的——觀察力的提升。

2.他們的記憶力是不是更靈活更牢固了。同樣的，因為觀察了，然后要去提煉他們的、表現(xiàn)他們，也就同時刺激孩子記憶力的發(fā)展。

3.他們的思維能力是不是更敏捷活躍了。喜歡畫畫的孩子一般都是思維比較敏捷的，他們的有著豐富的創(chuàng)作能力，豐富的想象力給予了他們精彩的思想世界。正確的美術(shù)教育，能不斷的刺激孩子的想象能力和思維能力的提升，因此，思維能力是否更敏捷活躍是評價整個美術(shù)教學效果的重要指標。

4.他們是不是更喜歡學習了。喜歡畫畫的孩子，如果經(jīng)過老師的正確引導，會變得更喜歡探索世界的未知，有著強烈的求知欲，也就更喜歡學習了，包括學習天文地理等等自然科學。

5.他們是不是更有耐心和愛心了。繪畫能夠鍛煉孩子的耐心程度，這個其實大家都知道了，其實，美術(shù)教學還有一個重要的職能，那就是培養(yǎng)孩子的個人情操，有愛心就是一個重要的指標。

6.他們是不是遇到問題、遇到自己沒有做過的事情更加敢想、敢試、敢做、敢說了。美術(shù)教學總是引導孩子去探索，去自己鉆研，自己動手，鼓勵他們大膽的表現(xiàn)，大膽的創(chuàng)作，因此，正確的美術(shù)教學會讓孩子變得更加的敢于表現(xiàn)和嘗試。

如果你能夠從這幾方面來進行評價孩子學習美術(shù)的效果，那么就很好了。

有的家長喜歡這樣評價孩子的繪畫作品：像；很像；簡直就是大人畫的；大人都不一定能畫出來等等，其實，孩子的天性是隨心所欲，想到什么畫什么，這才是符合他們的實際的。試問一下各位家長，“漂亮、工整、呆板、沒有童趣”的作品與創(chuàng)作過程和創(chuàng)新能力的提高，這兩者之間您更愿意選擇哪個呢？

我們上面說了，學習美術(shù)應讓學生的基本綜合素質(zhì)能力的提高為主，因此，教孩子不是剝奪他們的想象力和創(chuàng)造力，而是鼓勵他們大膽的去想，去畫。

又有人說了，既然如此，為何還要教孩子畫畫呢？如果放任孩子漫無邊際的涂鴉，孩子看不到自己的閃光點，也不知道自己的不足，更不知如何進步，久而久之，孩子就會懷疑自己的能力，當他自己不能如意的表現(xiàn)自己所想的東西時候，就會對繪畫失去信心和興趣。

因此，合格的兒童美術(shù)老師不會扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，而會更好的激發(fā)引導孩子的想象力和創(chuàng)造了。

幼兒美術(shù)是3—7歲學齡前的兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反應的是幼兒對周圍現(xiàn)實生活的認知和體驗，因此，正確的孩子的作品，應該具有濃厚的趣味性和強烈的情感性，又直觀又形象。千萬不要讓孩子成為攀比的工具，現(xiàn)在很多的孩子原本很喜歡畫畫的，經(jīng)常在家中亂涂亂畫，但去了某些美術(shù)培訓班之后，反而不喜歡畫畫了，究其原因，就是畫畫成為了孩子的任務了，孩子成為了工具，不能通過畫筆自由的表現(xiàn)他那無邊無際的美麗想法了，只能跟著老師的指揮棒，說一是一說二是二，不再有自己的表現(xiàn)的自由。

當然了，老師的繪畫水平肯定是不錯的，孩子學得似模似樣的作品效果也會讓家長滿意，但是，請家長們記住，這是老師的想法、這是老師的繪畫，他們表現(xiàn)的是老師的東西，不是孩子自己的東西。所以，久之久之，孩子就不喜歡畫畫了，因為他們的天性被埋沒了。

參考文獻：

[1]羅伯特？歐莫邪.兒童的美術(shù)[M].人民出版社.2009（09）.

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一、兒童“悅讀”的意義

據(jù)統(tǒng)計，六年制小學語文教材中80%以上的課文都在兒童文學的范圍內(nèi)，這表明兒童文學已經(jīng)成為了小學語文的重要教材。尤其是在兒童文學作品的閱讀過程中，不僅要提高兒童的審美能力，還要擴大學生的視野，啟迪他們的心智。讓他們在閱讀的過程中體會中華民族文化的博大精深，在發(fā)展語言能力的同時也能發(fā)展思維能力，令兒童擁有正確、科學的求知態(tài)度。讓孩子在愉悅中讀書，讓孩子愛上讀書，從讀書中汲取知識。

二、兒童文學閱讀教學中存在的問題

1.兒童閱讀教學過程中忽視審美感受以及體驗。

素質(zhì)教育是我們一直都提倡的。但在現(xiàn)實生活中，幾乎所有的學校都還是在實行應試教育，把一切教學的目的集中在分數(shù)這一個考核點上。分倒倘恢匾，它能在一定程度上反映學生的學習效果，但這種考核辦法顯然不能全面概括一個學生的學習情況。教師在閱讀教學過程中通常過于在意講授文章的閱讀技巧以及答題技巧，閱讀課變?yōu)榧寄芘嘤栒n，忽略了培養(yǎng)孩子審美感受以及體驗文章情感的目標。例如，在《寄小讀者》中孩子們可以通過自主的審美和體驗去感受冰心身在異國，對祖國的思念和向往，而并非只能看到文章的表象。現(xiàn)實生活中同樣存在另外一種情況，那就是教師將作者的感受以及情感態(tài)度“灌輸”給學生，從而使學生主動情感難以體現(xiàn)，最終造成學生的思維能力下降，剝奪了學生的自我感受能力，這種做法同樣會使學生丟失對閱讀興趣。

2.閱讀過程中固化答案。

在兒童文學文化閱讀教學中，培養(yǎng)孩子從多方面進行思考的能力是一個重要的目標。而在現(xiàn)有的教學模式中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的情況似乎是不存在的，在閱讀教學中教師習慣用閱讀理解去檢測孩子的閱讀能力，在檢測過程中，教師通常過分依賴于參考答案，導致孩子在閱讀過程中獨立思考的內(nèi)容被否定，取而代之的是強行“灌輸”的標準答案，固定了孩子的思維方向。例如，在進行《紙船和風箏》的課文教學后，不應該將閱讀體驗強加給孩子，而是引導孩子去發(fā)現(xiàn)答案，體會《紙船和風箏》中童話世界的真善美。這種閱讀教學能有效培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力以及思維發(fā)散能力，解放了學生的想象力以及創(chuàng)新思維，對孩子的未來發(fā)展十分有利。

三、兒童文學閱讀教學的改進方法

1.開放式答案。

兒童文學閱讀中有著各種各樣的文體類型，每種文體類型表達的情感也有所不同，在教學過程中應該引導孩子正確理解不同的文體類型所表達的不同思想感情，切忌將所有文體的問題答案統(tǒng)一化，應該開放閱讀答案，給予孩子更加廣闊的想象空間。教師要準確把握各種文體特征進行教學，如此一來才能還原語文教學的原本目的。

2.注意兒童的感受。

在兒童文學閱讀教學過程中，一定要增強孩子的閱讀興趣，使孩子能從閱讀中感受到快樂從而實現(xiàn)真正的“悅讀”。教師應當準確掌握孩子的心理特點以及思維活動，并引導孩子多思考、多理解，而不是去分析文章的寫作手法等。在教學過程中可以多引導兒童閱讀童話、傳說、寓言故事等，并且結(jié)合信息技術(shù)，通過視頻等方式將文學內(nèi)容呈現(xiàn)在兒童面前，例如在《和時間賽跑》一文中，可以讓孩子們在體會到時光飛逝的基礎(chǔ)上，開拓自己的思維，去聯(lián)想一系列和時間有關(guān)的成語。還可以讓孩子們盡情發(fā)揮想象，去創(chuàng)作有關(guān)時間的畫等等，真正提高學生的審美能力，加強學生對藝術(shù)的體驗。

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少兒口才學習的重要性

口才也許不是一個人成功的必要條件，但完全可以成為一個人成功的充分條件，因為當今社會，有口才的人必定是人才。所以，孩子在兒童時期適時地接收口才培訓，將對他們的一生產(chǎn)生深遠影響!

口才培訓可以鍛煉孩子的公眾表達能力。

口才培訓可以培養(yǎng)孩子的交際意識，提高孩子的交際能力。

口才培訓可以培養(yǎng)孩子良好的口語表達習慣。

口才培訓可以提高孩子的思維能力。

口才培訓可以提高孩子的寫作能力。

總之，近到升學面試，遠到面試上崗，孩子要想在日益激烈的社會競爭中脫穎而出，口才已成為一件不可或缺的武器。

少兒口才學習的普級性

口才課程的教學目標不是培養(yǎng)語言天才，也不是為了培養(yǎng)專業(yè)的小朗誦家和小主持人，更不是為有表達障礙的孩子治病，而是幫助所有的適齡孩子，在他們自身語言表達基礎(chǔ)上提高語言表達能力，因為出色的語言表達能力和良好的語言表達習慣已成為每一個人生存于社會的必需!而事實上，一些發(fā)達國家也早已把口語課、辯論課、演講課等口才課程納入普及教育中，隨著人們對口才重要性的認識，不久的將來，口才也必將且必須成為孩子們的必修課和基本功!

少兒口才學習的持久性

少兒口才培訓是以語言能力的提高和語言習慣的養(yǎng)成為教學目標的，而能力的提高和習慣的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事情，必須遵循科學的教學方法，循序漸進!兒童接受口才培訓需要經(jīng)歷一個由敢于表達到樂于表達再到巧于表達的過程，我們不能在孩子還不敢開口講話的時候就要求他口若懸河起來;也不能在他剛剛習慣或者喜歡表達的時候就覺得已經(jīng)大功告成了。好高騖遠會使我們一無所獲，而沾沾自滿則會使我們前功盡棄!所以，我們只有遵循口才學習規(guī)律一步步堅持到底，才會有真正的收獲!

少兒口才學習的差異性

口才是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以少兒口才學習必然與孩子的性格以及自身的語言表達狀況密切相關(guān)，而孩子的性格以及原始的語言表達狀況的差異決定了少兒口才學習的差異性。

性格外向的孩子在學習伊始就會有很突出的表現(xiàn)，因為他們更容易適應也更容易習慣口才課堂，但孩子的突出表現(xiàn)只是相對的，或者可以說是孩子的本色表現(xiàn)，真正的進步不大，所以有的孩子可能在家里，在口才課堂表現(xiàn)很好，但只要是遇到陌生環(huán)境，又很難突破自己，這是因為短時間內(nèi)他們還沒有真正的建立起敢說的膽量和樂說的品質(zhì)，還沒有從內(nèi)心里得到真正的改變，還需要進一步的鍛煉。

性格內(nèi)向的孩子，在學習伊始表現(xiàn)不出怎樣大的進步，與其他孩子比較起來甚至會讓家長覺得相差甚遠，其實，這只是孩子自身語言表達現(xiàn)狀的臨時反應。與外向孩子的外在行為的進步不同，他們的進步是在內(nèi)心里一點一滴的積累的，是在慢慢的感受與體驗中改變的，只是，這也需要一定的時間。

總之，口才培訓要根據(jù)孩子的自身特點因材施教，家長也要認識到孩子口才學習的差異性，也只有真正理解了差異性，才會更明白口才學習的持久性，幫助孩子取得最后的勝利!

少兒口才學習的實踐性

少兒口才課程是最需要實踐又是最容易去實踐的一門課程。

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關(guān)鍵詞：初中勞技；創(chuàng)新思維；教學策略

一、初中勞技課程中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．重視程度不夠

由于目前教育體制改革未能真正具體落實，素質(zhì)教育的實施尚未能普遍受到重視，所以一些老師不能正確認識勞技課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義。在應試教育的舊有體制下，一些教師對勞技課程不夠重視，不愿花費太多時間和精力去講勞技課程，課堂教學模式陳舊日益趨于形式化。作為培養(yǎng)全面型人才的學校在這方面也未引起足夠的重視，資金投入較少，教學設(shè)備及場地不足等問題突出。這些因素都使得勞技課程未能發(fā)揮其應有的作用。

2．忽視對學生操作能力的培養(yǎng)

在具體教學過程中，老師們只是根據(jù)書本上的知識進行講解而忽視了對學生操作能力的培養(yǎng)。例如，老師們在介紹電動模型時就不會讓學生們動手去做一個小型手電筒之類的東西。一方面是學校可能不具備相應的條件，在資金和場地等方面可能比較急缺；另一方面則是老師忽視了對學生操作能力的培養(yǎng)。如果要讓一群孩子學習折紙花，那么給他一張彩紙教他學好一些還是在黑板上畫出各種模型好一些呢？毫無疑問，前者更有效果而且更能引起孩子的興趣激發(fā)他的潛能。

3．理論脫離實際

在教學方式上，很多老師重視理論的講解而輕視具體的實踐。例如：老師們或許會詳細介紹月季花的種植技術(shù)包括花的生長周期，土壤和施肥的要求，對光和水的需求量，但是卻不一定讓學生自己親手去養(yǎng)一盆月季。因為傳統(tǒng)的教學方式是不會這樣做的，這也是應試教育的缺陷之一。如果一個學生不去具體的經(jīng)歷這種過程那么他所學到的知識只是空洞的，是不會形成能力的，當然也就不會使他的創(chuàng)新思維得到鍛煉。所以聯(lián)系具體實際，將所學的東西與現(xiàn)實生活結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)勞技課程的目的，也才能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、教學策略

1．提高教師相關(guān)素質(zhì)，完善教學設(shè)備

教師是促進學生增長知識培養(yǎng)能力的領(lǐng)路人和看護者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高教師的素質(zhì)至關(guān)重要。作為新時期的教師應具有以下幾個方面的素質(zhì)：首先，要樹立新型的人才觀，要明白創(chuàng)新思維能力對學生的重要性；其次，要改變教學方式，重視培養(yǎng)學生的實踐能力；最后，要建立良好的師生關(guān)系，要形成課堂上的良性互動。所以要組織教師進行多方位的學習并多多交流經(jīng)驗，當然，教師職業(yè)技能培訓對于提高教師素質(zhì)也是重要的舉措。在提高教師素質(zhì)的同時也要完善教學設(shè)施以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。目前許多學校都已開始實行多媒體教學，這對于勞技課程的教學十分有幫助。有條件的學校應該配備多媒體設(shè)備以適應新的教學需求。除此之外還應該添置各種必需的道具并擁有功能齊全的實驗室，特別是要建立一些實踐的平臺，例如實驗田之類的。當然，隨著教學改 革的推進，各項相關(guān)的事宜也將逐漸開展。

2．課堂教學以操作訓練為重點

為了改變陳舊的教學方式，課堂教學應該以操作訓練為重點，以此增強學生的動手能力。在具體操作中，老師們應該根據(jù)學生的具體情況給予直接的指導，特別是要引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。例如，為了讓學生了解電飯煲的工作原理，老師可以帶個電飯煲進教室也可以把學生領(lǐng)進學校食堂，讓學生們親身體驗其中的奧秘，實際上，如果老師能將課堂變成一個既娛樂又學習的地方一定能更好的實現(xiàn)學生操作能力的培養(yǎng)。如果老師想讓孩子們學習手工制作，那就可以把一大堆木板帶到教室，學生可以按照老師的要求和自己的想法去做個自己喜歡的木制品，具體的操作遠比空洞的講解更為有趣也更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。

3．結(jié)合多種教學手段，激發(fā)學生“想”與“做”的欲望

外在條件縱然重要，但關(guān)鍵要看孩子如何去學。勞技課程的學習必須要激發(fā)學生“想”與“做”的欲望，興趣是最好的老師，如果學生能自己從中得到樂趣那么他的好奇心必將引領(lǐng)他學到知識提高能力。因此，老師要引導孩子發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后根據(jù)自己的興趣去挖掘自己的潛能提高自己的創(chuàng)新思維能力。例如，如果一個孩子特別喜歡玩四驅(qū)賽車，那么他一定會對四驅(qū)賽車的制作方法和工作原理特別感興趣，此時老師就可以引導孩子去“想”，通過思考電動機帶動齒輪的運轉(zhuǎn)必定會讓他嘗試著去動手改裝或做一輛四驅(qū)車，這就把孩子引到做這個層次上來了。通過這個由“想”到“做”的過程學生就能比較透徹的了解所學的東西，同時也鍛煉了自己的思維能力。

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如何打開我們美術(shù)教學的生命潛力，創(chuàng)造尊重自我感知的課堂呢？給美術(shù)課堂插上自由的翅膀：引導孩子們重視自己的內(nèi)心，不要盲目的依賴那些技法；繪畫的主動權(quán)交給學生，不要以自己的“好壞”觀點來阻礙學生在課堂中個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

自由、內(nèi)心；感知；主動；個性。

中圖分類號：G613.6

正文：

在課堂教育中，常常看到這樣的一些孩子：在校外美術(shù)機構(gòu)培訓過，在班里是繪畫小明星。可幾個孩子交上來的畫，風格，筆觸，造型精致生動，卻好似出自同一人之手；熟悉他們的我竟分也不出是誰畫的……細問之下，原來他們都同在某個繪畫培訓班學習。

我不知道是該高興，還是悲哀。

作為一名有遠見的教師，我更樂意看到充滿童趣、人性的“拙作”，而非單一模式訓練下的精彩臨摹。究竟我們美術(shù)教育的最終目的是什么？是培養(yǎng)擁有超凡技能的畫匠？還是擁有獨立審美、創(chuàng)造能力的快樂兒童？梵高的筆觸令人震撼，莫奈的光影耐人尋味，摩挲婆婆的色彩讓我向往神思……他們靠的都不是非凡的技藝，而是對生命的感悟，以及獨特自信的自我表現(xiàn)。

那要如何打開我們美術(shù)教學的生命潛力，創(chuàng)造尊重自我感知的課堂呢？摸索中，我掌握了以下幾點：

一、給美術(shù)課堂插上自由的翅膀，尊重孩子的能力差異。

每個孩子的表現(xiàn)能力是有差異的，這主要取決于他本身的手眼協(xié)調(diào)能力或是否受過相關(guān)的技能訓練。

有的孩子，他們的美術(shù)感覺十分好，但表現(xiàn)能力卻有限。反之，有的孩子經(jīng)受過一些技能訓練，畫的十分好，但思維墨守陳規(guī)，對美的感受卻相對的遲鈍。在這一點上，我更愿意鼓勵第一種孩子——因為他們的美感觸覺是相當靈敏，沒有被限制的。事實證明，第一種孩子也的確更容易發(fā)揮創(chuàng)造性的才能。

學生的繪畫能力，并不能真正決定他在美術(shù)上的成就高低；反之，他們的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力，卻是對他們的一生，影響彌足珍貴的。所以，首先要尊重他們的這種差異，畢竟美術(shù)的目標不是把孩子個個培養(yǎng)成藝術(shù)家；而是培養(yǎng)美感，以及對生活中美的創(chuàng)造能力和感受能力。

二、引導孩子們重視自己的內(nèi)心，不盲目的依賴技法。

其實孩子的作品是最真實，最沒有受過污染的。但各類比賽或規(guī)則，限制了孩子們的天性，他們被動的畫著，被動的要求著，被動的用大人的要求表現(xiàn)這個世界的美。各類比賽中獲獎的作品，往往不是情感豐富的作品，而是一些技法純熟，構(gòu)圖完美的作品。其實，我們不能用成人的眼光去看學生的美術(shù)作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；某些技法差的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。

為什么在眾多技藝出神入化的藝術(shù)家之中，摩挲婆婆令近代人記憶深刻？她用自己最直接的感受，近乎孩童的色彩涂鴉，表現(xiàn)心中的世界……或許，人有時候就需要如此的性情表達，這樣至情至性的作品才能喚起人的共鳴。

所以，丟掉我們自己的審美，尊重孩子的眼睛；不要用技法要求，技法訓練，毀掉孩子的美術(shù)課。

三、把繪畫的主動權(quán)交給學生，引導孩子多看多想多畫。

也許有的人會說，光注重孩子的感受力，不去進行技法指導，那孩子不會一直不會畫么？請不要忘記，孩提時代的感受力和模仿力很強。在自由的美術(shù)課堂中，引導孩子多看多想多畫：

1、多看。

在欣賞中，孩子會接觸到各種不同形式的繪畫，不光增長見識，他們在欣賞中，自然而然的會看到自己能產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)表現(xiàn)形式。就像并不是每個孩子都喜歡拉斐爾的寫實性繪畫，他們也許喜歡梵高的筆觸，喜歡莫奈的光影，喜歡達利的天馬行空……給他們多一點選擇的空間，多一點接觸大師的機會；不要再告知他們線條該怎么描，色彩要怎么涂，構(gòu)圖要怎么合理。你教給他們的，他們也許會畫的令別人滿意，但卻不會創(chuàng)造屬于自己的繪畫方式了。

2、多想。

在蘇少版第六冊《風》這一課中，孩子們對于無色無形的風，很難把握。

我先引導他們想：看不見的風，有什么辦法表現(xiàn)出來？孩子們十分聰慧，短短幾分鐘就想出了很多辦法：可以用線條表現(xiàn)風的流動；可以用色彩表現(xiàn)大塊大塊的風的感覺；可以通過表現(xiàn)風中的景物來體現(xiàn)風來了；還可以用擬人的手法，畫一些“風神”等等……孩子的創(chuàng)造力真是太驚人了！

然后我們又看了大量的關(guān)于風的圖片。在欣賞中，孩子們更加自信了，對比觀察中，他們肯定了自己的想法，并完善了表現(xiàn)形式。這樣的環(huán)節(jié)，幫助學生建立起以自我為中心的審美體系。引導孩子多想，少畫空洞的畫，不一定要很美，不一定要很像，美術(shù)不是一個任務，而是積極的表達自己的感受。

3、多畫。

不用多言，這是提高能力的唯一方法。若真有天賦異稟的話，那也只是萬分之一。

為什么中國的孩子畫的栩栩如生，但總是缺乏靈魂。不要再給孩子要求，他們有自己感受和表現(xiàn)的方式，你何以認為，何以評判，他或她的畫是否畫的好？只要還抱著，希望孩子畫的好的想法，那孩子的美術(shù)教育就永遠不會自由。只有給美術(shù)課插上自由的翅膀，創(chuàng)造開放的課堂，才能使學生獲得個性發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)造性思維能力，課堂才會因此而多彩并充滿活力。

參考文獻：

美術(shù)教育

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關(guān)鍵詞：幼兒教學；專業(yè)；好奇心；培養(yǎng)

在開展幼兒教育的過程中，教師要先培養(yǎng)幼兒的自身能力，給幼兒更多的拓展空間，讓幼兒在輕松的環(huán)境里自身的能力得到發(fā)展。

一、加快教師專業(yè)隊伍建設(shè)

1.更新教師教學觀念

我國現(xiàn)在正在教育改革的發(fā)展進程中，幼兒教師要更新自己的教學思想，讓自身的教學理念和教學方法符合時展的要求，不要把幼兒教育當成是看孩子，要通過開展幼兒教育培養(yǎng)孩子的能力，及時改善自身的教學方法，在思想上讓自己的專業(yè)知識得到發(fā)展，同時講課技能也得到提升。

2.專業(yè)化技能訓練

有些幼兒園的幼兒教師雖然學歷各個方面達到了相關(guān)的要求，但是因為不是幼教專業(yè)出來的，所以，專業(yè)化技能訓練不多，對幼兒的教學經(jīng)驗和教學理論都不能很好地把握，在開展教學的時候更多地運用隨心所欲的教學方法，脫離了幼兒教學開展的實際，對基礎(chǔ)知識和基本技能有所欠缺，所以，幼師要有著比較專業(yè)化的技能，在提升自己學歷時要提升自己的能力。幼兒園要組織相關(guān)的課程培訓，可以給教師階段性的培訓，讓幼兒教師在培訓中不斷地修正自身的偏差，因為孩子在學習的時候總是容易出現(xiàn)很多臨時的想法，幼兒教師如果能夠在適當?shù)臅r候加以引導，可以有效地培養(yǎng)幼兒的有些方面能力，但是如果幼兒教師引導不當，會讓幼兒思維能力發(fā)展不到位。

二、保護幼兒的好奇心，激發(fā)求知欲

好奇是幼兒的天性，所以幼兒教師一定要盡量保障幼兒的好奇心，同時，在好奇心培養(yǎng)的過程中提升孩子的進取心，讓孩子能夠把自己的想象思維變得具象化。人只有在好奇心和求知欲的推動之下才能夠?qū)茖W進行發(fā)明以及創(chuàng)新。比如，如果當年愛迪生孵小雞的時候媽媽對他進行指責，并且進行嚴重的批評，那么，他當時的發(fā)明創(chuàng)造就不會那么多，因為，幼兒的知識水平是有一定的限度的，對很多事情沒有正確的認識，所以，幼師要有效地保護幼兒的求知欲以及好奇心。比如，幼兒發(fā)現(xiàn)在雨后會出現(xiàn)彩虹，認為彩虹是很神秘的，加上爺爺奶奶給孩子講解的一些相關(guān)的故事，孩子會認為見到彩虹就能夠帶來好運。幼師可以根據(jù)這一情況有效地提升幼兒的探究能力，幼師說要給幼兒制造彩虹給他們帶來好運，運用三菱鏡、水和白紙在反射中能夠看到七色彩虹，幼兒在快樂的學習氛圍中有效地學習科學知識，之后，可以讓幼兒自己翻閱現(xiàn)有的資料了解彩虹原理，同時，可以讓幼兒回家給自己的親人制造彩虹，帶來幸運。

幼兒教育觀念的改變不僅僅要在幼兒園里，在家庭生活中家長也要培養(yǎng)幼兒的能力，這就要求家長和學校最好能夠協(xié)調(diào)配合。同時，教師的專業(yè)技能和教學思想要進行改善，可以運用不同的教學方式引導幼兒的思維發(fā)展，運用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對事物原理的探知欲，為幼兒今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

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這是一份屬于一個5歲孩子的暑期課程表：“周一至周五，幼兒園暑托班，學寫字、圖畫、數(shù)學、英語、唱歌、舞蹈；周六上午參加游泳班，下午是鋼琴家教‘一對一’上門輔導；周日上午上鋼琴班大課，下午是英語口語提高班。”

盡管教育主管部門自上而下一再三令五申，禁止社會上舉辦五花八門的培訓班、補習班，盡管各大媒體一再倡導理性的教育方式，要求學校、社會、家庭齊心協(xié)力為孩子減負，讓孩子輕松、快樂、健康成長，但是，因為大多數(shù)家長都信奉“不讓孩子輸在起跑線上”，一些家長擔心自己的孩子輸在起跑線上，通過各種培訓班、補習班，給孩子超前滿灌與其年齡不同步的知識，這實際上就是“揠苗助長”。殊不知，這種“揠苗助長”式教育孩子的方法危害很大。

一、從教育學角度看，“揠苗助長”不符合孩子發(fā)展的一般規(guī)律

孩子的成長有其自身的規(guī)律，教育必須尊重這些規(guī)律。孩子發(fā)展的一般規(guī)律具有發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性、發(fā)展的差異性。孩子的發(fā)展存在著個別差異，一般孩子的發(fā)展需要經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但每個孩子發(fā)展的速度、水平與發(fā)展的優(yōu)勢或領(lǐng)域則千差萬別，例如，同齡學生有不同的興趣、愛好和性格，有的學生形象思維能力較強；有的學生抽象思維能力突出；有的學生發(fā)育較早，才華早露；有的學生玩心重，大器晚成。法國著名教育家盧梭主張兒童的發(fā)展應該順應“內(nèi)在自然”與兒童的“天性”一致，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和階段性進行教育，而不能越過這個發(fā)展階段去“揠苗助長”，正是每位家長希望自己的孩子成龍成鳳，不顧孩子實際的特殊性，毅然把孩子推到了“千軍萬馬擠獨木橋”的洪流當中去，上名牌大學幾乎是每位家長給孩子的終極任務和終極目標，或是過分期望孩子來完成自己當年未曾實現(xiàn)的夢想。

二、從心理學角度看，“揠苗助長”容易使孩子產(chǎn)生急功近利心態(tài)

教育的宗旨在于促進人的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。而現(xiàn)在社會上的浮躁心態(tài)也滲透到教育領(lǐng)域中來，教育表現(xiàn)出較為明顯的功利主義傾向。“應試”的弊病遲遲未得到有效遏制，且有愈演愈烈的趨勢。這種功利主義傾向嚴重背離了教育“培養(yǎng)人”的宗旨，讓孩子從小就有急功近利的心態(tài)。我們教育最大的失誤在于忽視個性，不同個性的孩子從小到大都采用同一教育模式去打磨，不能真正“因材施教”，類似于“把魚鰍拔成黃鱔一樣長”的笨拙教育方法，扼殺個體的個性，其實質(zhì)也是“揠苗助長”。教育本身就是一個“慢”的過程、“等待”的過程，人與萬物一樣，也是一點一滴地成長。但是社會上充斥著重視物質(zhì)利益，忽視精神追求的潮流，容易使孩子產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，不利于把孩子的身體與心靈引向和諧發(fā)展的軌道，培養(yǎng)個人對他人和世界的美好的感情基礎(chǔ)；不利于培養(yǎng)孩子快樂的精神世界。

三、從社會學角度看，“揠苗助長”不利于社會專才的培養(yǎng)

美國教育家杜威認為，教育浪費的根本含義是人類生命的浪費，就是說“兒童就學期間生命的浪費和后來由于不適當?shù)暮椭囌`的準備所造成的浪費”。西方的教育走的是專才的道路，西方的小學讓孩子學會快樂，初中讓孩子發(fā)現(xiàn)興趣，高中發(fā)現(xiàn)興趣后培養(yǎng)興趣，然后大學再寬進嚴出，走的是專才的道路，眾多諾貝爾獎的獲得者就是西方專才教育的成功典范。而中國卻與西方的教育相反，走的是全才之路，家長想讓孩子琴棋書畫都會，什么都要學到優(yōu)，但是一個孩子的精力是有限的，個性、愛好是千差萬別的，若要面面俱佳，就類似于強迫兔子既要學奔跑，又要學游泳和飛翔，各方面均衡投入精力，這樣做不但淺嘗輒止，學不出什么特色，反而逼之過急，物極必反，孩子不堪重負。如果尊重孩子的興趣、愛好去專項發(fā)展，則全部精力用在這個“專”字上，隨著時間的推移，就形成了專才的培養(yǎng)。

四、從腦科學角度看，“揠苗助長”不利于培養(yǎng)孩子想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。有關(guān)研究證明：在孩子0～2歲時，不要讓孩子急于學習語言、計算等具體知識，而是讓孩子大腦不斷地接受圖片，培養(yǎng)孩子的想象力，有利于想象力在孩子的大腦里安營扎寨。在小學學習期間，主要是培養(yǎng)孩子學習、聽課的好習慣，而不是通過增加孩子的學習時間去追求什么學習成績。應該保護兒童的異想天開的性格，注意在感覺和運動技能的訓練中培養(yǎng)孩子的觀察力、理解力、想象力，在訓練中注意孩子的觀察———理解———聯(lián)想的能力，這樣可以綜合開發(fā)大腦潛力。如果家長違背教育規(guī)律，單純地靠增加孩子的學習時間來追求成績，那就是“揠苗助長”，最終會扼殺孩子想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更不用說身心健康發(fā)展。

五、從健康角度看，“揠苗助長”導致孩子累趴在中途

每一個孩子都應該有一個快樂的童年，如果采取“揠苗助長”式教育孩子，那孩子暫時贏在了起跑線上卻會累倒在中途。平時孩子在學校學習規(guī)定的課程，周未參加家長安排的英語口語班、奧數(shù)競賽班、作文輔導班、幼兒舞蹈班、鋼琴班、輪滑班、武術(shù)班、游泳班、美術(shù)班、象棋班等，孩子每天都處于高強度、高節(jié)奏的運轉(zhuǎn)狀態(tài)，根本沒有時間去玩耍，孩子的童年就是這樣在學校和各個培訓班中度過的，許多小朋友失去了本應該有的快樂童年，同時也使身體過早疲憊。很多家長總想把自己的孩子培養(yǎng)成全才，“讓兔子拜鴨子為師學游泳”，即使孩子不擅長某項特長，家長為了不想讓孩子錯過學習的關(guān)鍵期，硬把孩子打造成琴、棋、書、畫、樂的全才，不顧孩子的興趣愛好所在。

“十年樹木，百年樹人”，那么家長究竟如何正確對待孩子的教育問題？

要借鑒“根雕理論”，運用多元智能理論，正確對待孩子身心發(fā)展暫時不平衡的問題。筆直的大樹固然是材，但形狀各異的樹根，經(jīng)藝術(shù)家雕琢成藝術(shù)品，其價值也不可估量。教育的責任，就是千方百計發(fā)現(xiàn)孩子特長，挖掘潛能，培養(yǎng)志趣，磨煉抗挫折能力和生存耐力，扶孩子上馬，讓他策馬揚鞭，自強不息，剛健有為，開創(chuàng)未來。

教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)。評價一個家庭對孩子的教育是否成功，一般有兩個標準：一是在小學的時候，如果他能夠與書為友，也就是說養(yǎng)成了閱讀的習慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子一般不會學壞”。二是讓孩子在高中階段形成獨特的興趣愛好和發(fā)展方向。如果實現(xiàn)了這一點，他的教育的另外一半也成功了，他就會主動學習。如果一個年輕人在選擇大學時一片茫然，大學畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡什么，擅長做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

家長所能夠改變的就是自己。所要改變的主要就是一些不正確的教育價值觀。家長們不要被“不讓孩子輸在起跑線上”這些奇談怪論所迷惑。很多兒童沒有輸在起跑線上，而是累壞在中途。無數(shù)家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。我們的家庭到底是給孩子提供避風港還是第二戰(zhàn)場，是讓孩子多睡一個小時還是讓他多上一門課，家長們都是可以選擇的。

家庭教育不能被應試教育綁架，家長更不能成為應試教育的幫兇。望子成龍之心，人皆有之，但也要尊重孩子的人格和尊嚴，尊重教育規(guī)律和孩子的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)愛孩子的身心健康，著眼于開發(fā)孩子內(nèi)在潛能和培養(yǎng)孩子自主建構(gòu)能力，使孩子有興趣地學習、快樂地成長、多樣化地發(fā)展；教育孩子要懂得做人做事不違法則是人們行為的底線，加強修養(yǎng)，踐行道德，做個有道德的合格的現(xiàn)代公民，讓家庭真正成為孩子守望的文明家園，這是現(xiàn)代家長對現(xiàn)代孩子身心健康成長的底線要求。

家長素質(zhì)高低，教育孩子是否得法，直接關(guān)系孩子的前途，關(guān)系家庭幸福，也關(guān)系國家的命運。只看重孩子一時的成績，而忽視孩子心靈的成長，終將害了孩子，害了家庭，也害了國家。我們要變“成才”教育為“成人”教育；變“片面”教育為“全面”教育；變“逼迫”教育為“寬容”教育；變“封閉”教育為“開放”教育。要讓孩子在體力、認知、語言、社會性、情感上獲得和諧發(fā)展，采取民主平等的教育方式，尊重孩子的選擇權(quán)、參與權(quán)和隱私權(quán)，在開放式教育中，把孩子培養(yǎng)成適應各種環(huán)境和具有獨立生存能力的“社會人”。

篇8

【關(guān)鍵詞】國培；幼教；師德；職業(yè)幸福感

2014年暑期，我非常榮幸的參加了由江西科技師范大學承辦的省農(nóng)村幼兒骨干教師置換脫產(chǎn)項目集中培訓。在培訓期間，江西科技師范大學的老師們不僅生活上無微不至，在專業(yè)培訓上更是為我們提供了一支優(yōu)秀的教學團隊。培訓學習讓我深深感受到了自己知識的欠缺，感受到了學習的重要性。各位專家毫無保留的把自己在工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，精彩紛呈。我收獲了很多，感悟特別深，使我進一步了解和掌握了幼教老師的專業(yè)素質(zhì)和師德的重要性，拓展了我的學習視野，更新了我的教育觀念，理論的應用與實踐也得到了提升。在今后的教學中，我會把學到的理論與經(jīng)驗用到實際工作中，切實做好幼兒教育工作，把幼兒教育工作做到盡善盡美。

在學習中我們聆聽了張丹楓、劉雁伶、趙雯、王秀萍等專家教授的講座，讓我在教育理論和教研方面得到了很大的啟發(fā)，他們的精彩演講，時刻的洗刷著我的心靈，一個個生動的案例讓我更深的理解了做一個科研型教師的重要性，同時對如何理解兒童，如何看待師幼關(guān)系，如何做好聽課、評課，如何進行有效教學等方面都有了很大的啟發(fā)，這些專家從專業(yè)的角度出發(fā)，引領(lǐng)我重新的走進了幼教事業(yè)當中。

在這次的學習中，不只是在理論方面有了收獲 ，學校還幫我們安排了很多實踐和動手環(huán)節(jié)，比如我們在聆聽毛淑娟老師的幼兒園語言教育的目標與內(nèi)容時，老師安排了我們對幼兒園課堂案例分析，學員們的積極參與提高了我們的分析能力，創(chuàng)新能力，開拓了知識視野。

在幼兒園實用手工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，汪老師的精彩講座更是使我們受益匪淺。在集中培訓匯報演出時我們動手制作了許多模特手工服、環(huán)保時裝，演員們穿出來個個都讓觀眾大開眼界，非常漂亮。

王秀萍老師的課更是精彩紛呈，做到了理論與實踐的結(jié)合，在現(xiàn)場為我們演示了音樂律動的美妙。當時，我就暗自下定決心，我以后在生活中，要多觀察，多思考，創(chuàng)造一些小朋友熟悉、適宜的動作。這樣，不僅可以鍛煉幼兒的操作能力，還可以開發(fā)幼兒的思維能力。

而何麗君老師的課更是讓我學會了怎樣與幼兒相處，以怎么樣的一個身份去融入幼兒的生活中。我們要以平等的身份來對待幼兒，站在他們的角度思考，用孩子的眼光看待整個世界，不能以權(quán)威自居，不尊重幼兒，這樣會挫傷孩子的自尊心，生活的積極性，對他們以后的生活都會有影響。對幼兒的教育，我們要慎之又慎，考慮再考慮，盡量調(diào)動他們身上的正向力量，培養(yǎng)他們的積極樂觀。

此次國培，無論是專家講座、還是園長講園、還是跟崗實踐，都讓我在不斷地反思自己日常的教育、教學行為，我時刻問自己：我與他們的差距在哪里？怎樣使自己成為孩子、家長眼中的一名優(yōu)秀老師？

我認為一名優(yōu)秀老師首要的是要愛孩子，愛自己的工作，將真切的愛融入一切生活中，為孩子終身發(fā)展奠定良好的品性基礎(chǔ)。細心照顧孩子，讓孩子健康成長。在幼兒園保教并重的方針中，保育更重于教育。

現(xiàn)在的孩子都是家中的寶貝，家長們十分關(guān)注孩子在幼兒園的生活。因此，作為幼兒教師，還要照顧好孩子們的生活。只有孩子在幼兒園里吃得好、睡得好，少生病，開心快樂了，家長才能放心把孩子交給幼兒園，才能安心去上班。愛心沐浴孩子，讓孩子快樂成長。

作為幼兒教師，要有職業(yè)幸福感，把職業(yè)當事業(yè)，樂于其中，任勞任怨。為了讓孩子在幼兒園能夠健康、快樂地成長，在工作中要尊重每一個孩子，為孩子的成長創(chuàng)造一個愉快的心理空間，善待每一個孩子，用真誠的愛心對待每一個孩子。工作中善于反思，積累豐富的教育經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，在班級工作中注重孩子良好習慣的培養(yǎng)，促進了孩子身心和諧地發(fā)展。鼓勵善待孩子，讓孩子自信成長。

作為幼兒教師，要有較高的教育教學能力和教研能力，用智慧啟迪孩子們。在幼兒教育過程中，我們要努力探索新的教學方法，結(jié)合孩子的年齡特點和興趣水平，開展豐富的活動，讓孩子通過主動探索和親身參與，與周圍環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生交互作用，從生活、學習、運動、游戲中體驗“玩中學、問中學、做中學、想中學”。為了讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長，則要利用集體教學、分組教學、區(qū)域活動和個別指導等多種形式，給孩子提供展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵孩子積極思維、大膽想象、樂于表達。

教師在組織孩子活動時應該要關(guān)注孩子的興趣、孩子的感受、孩子的需要、孩子的發(fā)展，這是對幼兒教師組織實施活動的基本要求。關(guān)注幼兒既有利于幼兒的發(fā)展，也有利于教師的成長，同時還要善于從事件和活動中尋找規(guī)律，在把握規(guī)律中超越自我，成為一名優(yōu)秀的科研型教師。學者波斯納提出的一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，經(jīng)驗是成長的財富，反思式成長的途徑，反思的過程，是自我錘煉的過程，更是一個提升的過程，逐步形成反思的習慣，讓自己在反思中成長，我還要認真學習幼兒園管理教學的新理念和新方法，向他們?nèi)〗?jīng)，把學到的經(jīng)驗帶回園，帶動園里老師一起進步，更新教學觀念，提升教學理念，改變教學反方法，讓幼兒在快樂中學習成長。

參考文獻：

[1]呂國光，王嘉毅. 中小學教師新課程信念的調(diào)查研究[J].當代教育科學， 2004，（13） .

篇9

與孩子進行語言溝通時，應尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動的動力。針對幼兒的年齡特點與實際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。同時要做到語言的兒童化。了解幼兒語言發(fā)展的水平與特征，融入到他們的語言情境。

一、利用故事強化語言能力培訓

如在以往教學中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進行復述，其結(jié)果是幼兒只能機械地重復，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復述的形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準確表述，還開動了腦筋，促進了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養(yǎng)

以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。在游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出來的語言是最真實、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。來鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的思維發(fā)展。游戲是孩子喜愛的活動，通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進一個大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運用情境表演強化幼兒語言表達

情境表演是指在每一次文學作品教學活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實踐提供了機會。幼兒在教學過程中學到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運用，表達出更為復雜的意思。

四、利用問題引導幼兒語言能力的培養(yǎng)

以往的語言活動過程采用傳統(tǒng)的教學模式，教師根據(jù)文學作品的主題重點提問，幼兒回答并學習作品中的詞語句型。現(xiàn)在的活動則重視幼兒主動學習的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個活動成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機會，讓他們能夠無拘無束、自然的進行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導他們的談話，及時糾正他們語言上的錯誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個幼兒跑過來告訴我：“老師，那個東西掉了”。我便借機問他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續(xù)問“它像什么呀？”“像太陽”，“是向日葵”……在老師的引導下，他們的討論就已經(jīng)在無形中開拓了語言思維能力。

五、利用開放式提問法，促進幼兒語言思維能力發(fā)展

開放式提問沒有標準的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進行語言活動時，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學習活動中，應多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進行了一次以開放式提問為主的教學活動。活動中教師提問：“小白兔為什么這么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。所以，這次教學活動中，幼兒在回答問題時可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中。教學實踐告訴我們，開放式提問是活躍課堂氣氛，激發(fā)幼兒思維的有效方法。在教學活動設(shè)計時，教師如果能多考慮運用開放式提問的方法，教學效果會更好。

六、鼓勵和組織幼兒之間語言的自主練習

幼兒期正是學習語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進。教師要鼓勵幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言。3～6歲的孩子常常自言自語或是同伴之間語言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助……，這種自主發(fā)生的談話活動，給孩子帶來了許多樂趣，提供了相互之間語言交流學習的機會。教師應當適當?shù)睦眠@些機會，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。

七、充分利用家庭環(huán)境，促進幼兒語言能力的培養(yǎng)

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在美術(shù)教學中引導學生觀察形體、觀察事物、觀察自然、觀察社會，并在學習觀察中充分發(fā)揮聯(lián)想，豐富的想象會激勵學生努力學習，成為立志改造自然和改造社會的強大動力。創(chuàng)造力可稱為智力的最高形式。同志說過，“創(chuàng)造能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括整個世界。”人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。

雖然小學美術(shù)以直觀、形象、生動、易學的特點，以點、線、面、黑白、色彩等諸多造型因素用不同的工具材料，構(gòu)成了平面或立體的美術(shù)作品，同時通過視覺感官，最直接地傳到人的大腦，作用于心靈，從而達到激發(fā)學生對真、善、美事物的向往和對假、丑、惡現(xiàn)象的憎恨，但是美術(shù)教學的目標主要是在學習過程中不斷提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，讓學生把已有知識和經(jīng)驗組合，表達自己主觀的意識和愿望，而不只是技法的訓練。

隨著學生年齡增長，為什么創(chuàng)造力反而越倒退呢？目前，在普及素質(zhì)教育的同時，一個讓任教教師不容忽視和回避的事實擺在我們面前，那便是創(chuàng)造力的問題。

現(xiàn)在，一個班只有少數(shù)幾個學生的思維較活躍，能創(chuàng)作出一些新穎、獨特的畫面，而大部分同學的思維仍然較死板，特別是創(chuàng)造力與學生的年齡增長反而成反比。學畫時間越長，越不知怎樣表現(xiàn)。但讓他們臨摹卻很形象、逼真。如果讓他們根據(jù)命題自己創(chuàng)作一幅畫，便會感到束手無策，不知怎樣下筆，更不知該畫什么，反倒不如低年級的學生來得快，是什么原因使孩子的思維變得單一了呢？什么原因束縛了孩子原本豐富的創(chuàng)造力呢？我認為主要有以下幾點。

一、跟以往的傳統(tǒng)教學有關(guān)

一直以來，小學美術(shù)課堂教學將重點放在基本功的訓練上，提高學生的繪畫技巧上，而忽略了素質(zhì)教育中最重要的一環(huán)——創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在評價作品的好壞僅是“像”與“不像”，學生習慣了臨摹黑板、課本上的現(xiàn)成圖例，這種訓練模式缺少“心”的參與，僅是一種“克隆”、“復印”的過程，這種沒有“心”的畫，當然不可能體現(xiàn)一名學生的思想意圖，表現(xiàn)個性，就更別提創(chuàng)造性了。從這一點看來，在我們今后的教學中，更應注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并應充分調(diào)動學生的積極性。

二、與如今孩子的生活環(huán)境有關(guān)

如今一家就一個寶貝，而家長又疲于生計，沒有精力與時間去陪伴孩子；放其出去，交通、生人等因素又放心不下，課余時間或被作業(yè)或被各種培訓班所占據(jù)。僅有的一點自由時間則又與電視、電腦、游戲機為伴。小小的年紀卻每日背著十幾斤重的書包，童年失去了原本斑斕的色彩，而變形為機械、單調(diào)。這些都直接影響到了孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。孩子在語、數(shù)、外為主的應試教育環(huán)境中，漸漸地迷失了自我。所以，我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走，讓孩子多親近一下自然，多一點與大自然交流的機會，讓自然界中的花、鳥、魚、蟲走進孩子的世界，讓他們感受到客觀現(xiàn)實的美，從而啟迪孩子的人生。

三、孩子接觸美術(shù)作品形式少