導語：如何才能寫好一篇如何激發學生創造性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 創造性思維 創造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-01

科學研究證明，創造力的提升有助于智力的增長。小學階段最注重的正是對孩子們的智力培養，縱觀古今中外的偉人，無一不是善于思考、善于發現問題、敢于改變現狀的，由此可見培養創造性思維對孩子未來的發展有著非常積極的影響。而“語文”作為學生學國其他文化的基礎，好的語文功底有助于學生寫作、理解和表達，從語文入手，如何在語文課堂上激發學生的創造性思維是每一個稱職的老師必須思考的問題。下文筆者將根據自己多年的實際教育經驗提出些許意見。

一、精心備課，為創造性思維提供發芽的土壤

一方面，小學的孩子們作為一塊還未被開發的璞玉，想要培養他們的創造性思維，教師本身要有足夠超前的意識。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子都有其不同的個性，這就要求老師在語文課堂上既能從大的方面引導每個學生，又能因材施教的有針對性的培養每個孩子的個性。小學的孩子們心理素質都非常的脆弱，面對挫折很容易退縮，受到表揚則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會使他們提出各種各樣的問題，這些問題有時很新穎有時也會充滿錯誤，這個時候老師要學會賞識學生的這種想象力和好奇心，鼓勵他們積極地去思考，而不是就問題本身的錯誤去責怪學生。

另一方面，課前備課的時候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應該巧妙的運用寓言、歇后語、音樂、謎語、漫畫等這些對學生吸引力更強的東西去設計問題、創造學習環境，這能使學生保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態，提升學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓他們學到更多的知識。知識的積累越多，就越容易產生新的聯想和理解，這對培養學生的創造性思維大有裨益。

二、激發興趣，為創造性思維提供生長的溫床

如果將創造力比喻為一輛汽車，那么興趣就是這輛汽車的燃料，成功則是這輛車的目的地。濃厚的興趣是創造性思維的巨大推動力，任何創造性成果都是在對研究目標產生濃厚興趣的前提下取得的。在實際的課堂教學中，教師應該著重激發學生的學習興趣，隨著學生學習興趣和好奇心的提升，他們會更主動的去思考問題、探索答案，進而創新。面對孩子們有時提出的一些幼稚的問題，教師萬萬不能冷言冷語，這樣會嚴重打擊孩子們的學習信心，老師要積極地鼓勵孩子們將他們心里所想的東西用語言表達出來，對正確的思想進行表揚，對錯誤的思想進行糾正，引導學生走上正確的思維道路。由此可見，激發學生創造性思維的關鍵就是鼓勵學生在課堂上積極參與教學內容，讓孩子們更主動的去學習和探究，進而激發孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動、活潑的學習氛圍下，學生的想象力和創造性思維才會越來越強。

三、鼓勵質疑，為創造性思維提供進步的動力

所謂“教學”，分為“教”和“學”兩個方面，老師將知識傳授給學生是“教”，引導學生對這些知識進行理解是“學”，其中“教”占三分，“學”占七分。而“學”的最重要手段就是“問”。小學生的思維能力和理解能力較為簡單，往往老師將知識教給他們，他們并不能完全的去理解，此時就需要教師鼓勵學生提出質疑。學生提出質疑的過程也是他們理解課文的過程，創造性思維的產生往往也正是來自于這個過程，因為這是學生從已知世界向未知世界進行探索的第一步，只有當學生親身走進那個未知的世界才能夠培養出自身的創造意識、激發創造性思維。永遠保持著對事物的懷疑精神，是不斷創新的必要前提。

四、豐富課余，為創造性思維提供表演的舞臺

語文課的時間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個培養創造性思維的環境是遠遠不夠的，所以老師們也要就如何在課外時間讓學生們提高創新能力做研究。最簡單的方法就是在家庭作業方面進行改進，不能拘泥于傳統的僅讓學生去背誦詞句，應該鼓勵學生以多種多樣的方式去學習和思考，嘗試著用自己的語言去表述課本上的句子，然后兩相對比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學生學習課本上的知識，還能提高學生自己寫作的能力，進而激發他們的創造性思維。

五、結束語

綜上所述，在小學語文課堂中激發學生的創造性思維，需要教師和學生的雙重努力，老師要鼓勵學生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學生始終對所學的知識保持驚奇和疑惑的態度，在獨立思考的過程中獲得樂趣；學生則需要聽從老師的教誨，培養自身獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張瑛.構筑沒有圍墻的語文課堂――淺談語文教學中如何培養學生的創新思維[J].讀與寫（教育教學刊），2011（2）.

[2]劉愛科.讓語文課堂成為創造性思維的搖籃[J].新課程導學，2013（10）.

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【關鍵詞】創造力 創新 創造性思維

傳統的美術教學中，我們的教育總是用一個標準去衡量所有的人，用一種格式去評價所有的事，并且認為標準是不能被改變的，學生的思維被限制在框架中，他們的想法、創意都無法釋放。這也要求我們要拋棄傳統教育中以一個模式去衡量所有人的法則，要學生自己去尋找適合各自的標準，培養學生的創造性。

“創造性”不只是一個抽象的概念，專家認為它是由三個方面結結實實的組成的。第一是“吸收”。也就是通過學習和借鑒東西方傳統中那些最優秀的文化藝術，掌握前人總結出來得經驗，古為今用，洋為中用，這就是我們說的“師古人”；第二是“體驗”。這是一個很寬范德概念，對人類社會，對人生命本身，對世界萬事萬物的了解、研究、體悟，對大自然的熱愛、欣賞，包括我們的“社會實踐、春秋季寫生、外出考察實習”，都在這個范圍里。這就是我們說的“師造化”；第三是“融合”。有了“師古人”、“師造化”仍然不夠，還要融會貫通，要在姐妹藝術中吸取營養，把音樂舞蹈融進來，把詩歌融進來，把哲學融進來，現在我們可以把數字技術融進來，甚至可以把不同學科的思想融進來，打開思路，大膽聯想，也許表而不上毫不相干，然而在本質上都有可能找到共同點。有了這三方面的支持，“創造性”才成為一個實在的東西。

一、從教育觀念上看

1972年，UNESCO在《學會生存》中向全球推出了這樣的教育理念：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。”我們應該更加關注學生自主、思維、創造等方面能力的培養，把以教師為主宰的課堂教學轉向學生和老師的共同進步的“雙邊活動”。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己向前走。好的教學應該是在問題中不斷啟發學生的想象、感受、判斷等意識，事實上，我們的學生今天敢于質疑、敢于判斷，明天才能善于創新、善于創造、善于超越。

二、從教學方式上看

美國學者波依爾認為，學校應當時教師和學生兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”的中心使命是使使所有兒童都直接受優秀教育的權利……。在教學中我們應該給學生更多的選擇性、主動性、和能動性，把學生從陳舊、單一的教學方式里解放出來，進而能夠快樂的、有個性地去感受、去體驗、去學習美術。即學生真正感受和體驗到自己在課堂中的主體地位，才能主動參與課堂中，才能主動去思考，主動去創作作品。

《卡通天地》教學過程設計，根據學生心理特點，投學生所好，以錄像、故事、語言交流、表演、繪畫造型等綜合性的活動設計，以趣味化的教學語言，為學生創設生活化的學習情景。教學中，教師以學習伙伴的身份與生同樂，調動學生多種感官體驗和心靈、行為的參與，使學生在自主參與中相互交流，拓展對卡通形象的了解，在游戲與造型活動中獲得多種能力的訓練，從而增強學生對美術學習的興趣，激發學生的創意。

三、從興趣和熱情上看

我們都知道，學生的興趣在學習活動中起十分重要的作用，培養興趣是當今美術教學的首要任務。興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心里傾向。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極探究，并表現心馳神往的狀態。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。如果教師能從學生的生活經驗出發，將教學與學生的日常生活中感興趣的、熟悉的事物緊密結合、抓住學生“好奇”的心里特點去引導，創設最佳的學習情景，利用新穎的教學方法，引導學生對新知識的好奇，誘導學生的求知欲，激發學生學習美術的興趣，學生的藝術個性和創新潛能就能得到較好的開發。

四、從美術和其他學科的關系上看

2000年，新西蘭頒布的國家藝術課程標準中，也強調了藝術與其他學科之間的聯系，把音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術等藝術學科，同語文、數學、科學、技術、以及體育等學科進行交叉和融合。人類知識是統一的整體，文理之間，學科之間都有一定的聯系的。將各學科在知識背景、思維方式、學習能力、技術操作等方面的教育相互補充、配合、貫通，這樣既可以減少各學科之間的交叉重復，又可以克服學科之間的隔絕，缺少溝通的弊端，促進學生思維方式的多元化，掌握知識的綜合化，有利于培養學生的創新意識、創造精神和實踐能力。

當年老舍曾請齊白石以“蛙聲十里出山泉”為題作畫，齊白石巧用神思，幾天后一揮而就：抹出遠山映襯山澗，亂石中瀉出急流，6只小蝌蚪在激流中晃著尾巴順流而下。奇妙的構思讓人們似乎從沒有青蛙的畫面上聽到青蛙聲，偶在這咫尺空間看到了十里之外的山高、草盛、水清、樹榮。

社會在不斷地發展，教學需不斷地改革，學生的學習是他們運用已有的表現能力和新知識的互動，使認知結構不斷地得到充實和發展的過程，美術教師美術教學更要關注和愛護的是伴隨學生獲得技巧同時產生的探究、創新的意識，以及用技巧表達怎樣的想法，這些都有助于學生將來發展的本質。

參考文獻：

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如何培養學生的創造性是當前教學研究的重要課題，在人類即將進入知識經濟的今天，只有具有創造性的人，才能立大志，創大業。美國英才比爾蓋茨眨眼功夫令人咋舌的財富，得益于什么？那就是創新能力。

數學是一門培養學生創造能力的基礎學科，數學教師如何立足教學實踐，培養學生的創造性呢？

一.激發學生的創造意識

激發學生的創造意識，是創造能力培養的首要任務。數學王子高斯在上小學二年級時，面對1+2+3......+......+99+100=？，直接得出5050的結果，足以看出小高斯獨特的創造思維。他后來能成為世界著名的數學家，就是從小培養了創造意識；當代數學家陳省身讀中學時，曾把一道題用8種方法計算，表現出超群的創造智慧。故此，有識之士認為，創造意識是提高學生素質的靈魂。

然而，現在有的教師還要求學生尋求所謂的"標準答案"，課堂教學中，有的教師還用壓抑學生思維的"一言堂"教學，顯然，這樣教導學生，不利于激發學生的創造意識。

培養學生的創造意識，首先必然打破束縛學生創造意識的枷鎖，培養學生想像力，激發學生學習熱情，再者，要放手讓學生獲取知識，讓學生去嘗試探索。平時練習要注意激發學生學習興趣，盡量讓學生嘗試創造的意識。同時要重視培養學生發散性思維，設計問題力求一石激起千層浪，只有這樣，才能激發學生的創造性思維。

例如：講授幾何第二冊"等邊三角形"的例1，已知三角形ABD、三角形ACE都是等邊三角形，求證：略。把例題變形得出三組思考題：

思考一：原題中的AB、AC都是三角形ABC的邊，如三角形ACE繞A點逆時針轉至AB在同一直線上時，結論：BE=DC是成立。

思考二：原題中AB、AC為邊的正三角形換成以AB、AC為邊的正方形，結論：BE=DC是成立。

思考三：當以AB、AC的邊作正方形，正六邊形時，是否有相應的結論？

一滴水可以折射出太陽光輝，一道題也常常散發出智慧的光芒。只有激發學生創造意識，才能啟迪學生的創造能力。

二.啟迪創造性思維

創造性思維是創造能力的具體表現，主要體現在"有好奇心與愛思考"上，牛頓對蘋果落地的現象嘗試好奇，后來總結出萬有引力定律，魯班從觀察一棵小草到鋸的發明，都是好奇、思考與創造性思維的結合。實踐經驗告訴我們，好奇與思考、發現、獲取緊密結合在一起，啟迪創造性思維方法多樣，要促進學生好奇心的發展，教師可創設能引起學生觀察和探索的情境，并善于提出難度適中而富有啟發性的問題，引導他們去發現和找到答案。

如果采用"發現法"教學"濃度比應用題"，把課本中的一道練習題改為下題。先提出問題，"把含糖15%的糖水配制成20%的糖水溶液，應怎樣配制？"這是靈活性較強的應用題。打破了陳規舊習的束縛，是個開放性的問題，它引起學生從不同角度分析和思考。提高濃度的途徑有：使溶液中的糖變多--加糖，使溶液中的水減少--蒸發水。由此提出兩個不同的問題：需要加多少糖？蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩種不同的答案。這種教學內容給人一種耳目一新的感覺，啟迪了學生的創造性思維。

三.培養創造性思維

在一次青少年想象發明國際大賽中，中國選手幾乎"全軍覆沒"，只有一個學生得了個三等獎。我們不禁要問：中國學生想像力哪去了？他們的創造能力竟然這樣差？如何培養學生的創造性能力呢？

1.多提供具有發散性問題的素材。這是培養和發展學生發散思維第一個要解決好的問題。這種素材可以從多方面去索取：可以從教材本身去挖掘；也可以從問題的類型、結構、變異去考慮。可以是一題多填（填空）、一圖多畫（畫各種變式圖形）、一題多解、一題多變等。

通過讓學生學習、練習這些具有創造性問題的素材，可使學生不拘泥于常規方法，突破思維定勢，使他們思維靈活、通達、對于發展學生的創造性思維能力大有裨益。

2、恰當地選擇發散點，引導學生多方位思考，培養學生的聯想能力。例如在幾何數學教學中，教師可選擇不同角度引輔助線的問題作發散點，引導學生多方位觀察、嘗試，以求提高思維水平。

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關鍵詞：音樂教育；創造性思維；學生

音樂是人們內心情感的一種表達方式，與其他具有邏輯性和專業性很強的學科相比音樂更具感性。在感性思維中培養學生創造性思維更加方便。音樂教學是中小學教學的重要組成部分。科學地音樂教學有助于提升學生自身的音樂成績，陶冶學生的情操，提升學生的綜合素質。隨著素質教育的推進，當下在音樂教學中注重學生創造性思維的培養也顯得非常重要。

隨著時代的發展人們對創造性思維的重視程度越來越高。中小學階段正是一個人思維最為活躍的階段，在這一階段進行創造性思維的培養會對學生的今后發展產生重要影響，對于經濟社會的進步也有重大意義。當前人們雖然普遍認識到了創造性思維培養的重要性，但是如何在音樂教學中培養學生的創造性思維還存在著一系列問題。在平常的教學過程中要想培養學生的創造性思維必須要結合學生自身的特點，根據教學規律來進行教學。

中小學音樂教學的創造性思維的培養，是一個專業性工程。要想培養學生的創造性思維需要師生共同努力。在教學過程中首先要做到是師生地位的平等，其次是要以學生為主體，努力激發學生興趣；而后要豐富教學形式，鼓勵學生想象；再次要實現多元化評價；最后是要優化教學過程，把創造性思維的培養落實到各個階段，

一、師生地位要平等

培養學生的創造性思維的一個重要前提就是要實現師生之間的良性互動，有效溝通。只有在師生關系非常融洽的背景下才能談得上培養學生的創造性思維能力。創造性思維能力的培養是在老師的啟發下實現的，而老師要實現有效的啟發首先就必須要保證師生地位的平等。平等的師生地位是保證師生有效互動的前提，只有在師生地位平等的前提下，學生才敢于向老師提問，主動與老師交流。

在傳統的中小學音樂教學中師生之間的地位是不平等的。在教學過程課程設置，安排等內容一切都是由老師說了算，而學生卻沒有什么發言權，今后的發展過程中我們必須要改變這種狀況。在中小學音樂教學過程中教師要改變以往的作法，要發揚民主，要多傾聽學生的意見。音樂教學應該是師生之間良性互動的過程，在音樂教學過程中教師應該放下自身往日的“師道尊嚴”，積極主動地參與到學生的活動中來。例如在舞蹈過程中教師就可以鼓勵學生參與舞蹈，而自己則主動打拍以活躍課堂氣氛。音樂教學過程中課堂氣氛非常重要，在音樂教學過程中教師要活躍課堂氣氛。要創造和諧互動歡快的音樂課堂氛圍。這樣不僅能夠實現師生之間地位平等，同時還能夠有效地培養學生的創造性思維能力。培養學生創造性思維能力，這是我們首先要做而且必須要做到的。

二、以學生為主體，激發學生興趣

興趣是最好的老師，同時也是培養學生創造性思維能力的最佳切入點。在中小學教學過程中教師要改變以往的教學模式，要真正做到以學生為主體。在教學過程中要多傾聽學生的意見，要把握學生真實的學習需求，要鼓勵學生積極主動地參與到教學中來。為了有效調動學生的積極性我們在教學過程中可以向學生提問，可以運用多媒體等視聽設備來提升學生的積極性。在課堂教學中要把學生的創新思維的潛能發揮到最大限度。例如在上音樂欣賞課中教師首先應該讓學生去傾聽音樂，而后讓學生發表自己的心得體會。在音樂欣賞過程中教師應該鼓勵學生從多個角度，運用多種思維方式來進行探索。在教學過程中應該鼓勵學生大膽唱出來，要通過演奏來真正融入到作品中，從而真正感受到音樂作品的魅力。這樣在音樂欣賞的過程中學生不僅能夠有效地掌握音樂作品，同時還能夠在無形中提高自己的創造性思維能力。教師在教學過程中必須要認真研究音樂作品的特點，而后根據音樂作品的特點來科學培養學生的創造性思維能力。

在中小學教學過程中我們應該極力淡化教學色彩。音樂教學是一門感性學科教學。國家對音樂教學并沒有明確規定要掌握多少知識。因而在教學過程中我們應該極力淡化教學色彩，著重激發學生的學習興趣。在教學過程中應該讓課堂充滿快樂的歌聲。創造性思維能力的培養在很大程度上取決于學生的興趣。學生只有在對音樂作品感興趣的基礎上才能真正主動地進行創造性思考。因而要高度重視激發學生的學習興趣。例如在講授周華健的《朋友》，黃征的《奔跑》的時候，教師完全可以從學生的友情的角度來進行講解。在教學過程中可以鼓勵學生邀請和他們關系好的同學來進行演唱。《奔跑》是一首富有激情的歌曲，在講解這首歌曲的時候可以讓全班最富有朝氣的學生來進行演唱。這樣對于激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力是很有幫助的。在教學過程中教師還可以采用啟發式教學法來進行教學，可以在全班范圍內成立藝術興趣小組，定期進行演出和培訓，這樣能夠培育出一批具有高素質的音樂人才隊伍，這樣可以有效激勵學生的創新意識。

三、豐富教學形式，鼓勵學生想象

在中小學音樂教學過程中教師必須要學會采用多種形式來進行教學。音樂教學的形式是多種多樣的，科學選擇教學形式有助于學生創造思維能力的培養。中小學音樂教學不應該限制在教室中，教師可以選擇另外的地方進行教學。又例如在教學過程中沒必要單純地采用一板一眼的傳授式教學。完全可以采用游戲的方式來進行互動式教學。

創造性思維能力的培養在很大程度上取決于學生的想象空間和想象能力，因而在教學過程中我們要鼓勵學生大膽想象。想象空間的拓寬也是培養學生創造性思維能力的重要措施。音樂具有豐富的聯想性，在音樂教學過程中鼓勵學生大膽想象有助于學生個性的發揮，對于激發學生創造精神也是很有幫助的。在教學過程中學生對于音樂作品的感受是不同的。充分鼓勵每個學生發表自己的感受。這對于提升學生的創造性思維能力很有幫助。專業的科學實驗表明人體右腦要比左腦發達的多，右腦的能量是左腦的十萬倍，音樂教育的主要目的是培養學生的右腦。高效率的音樂教學更有助于學生創新精神的培養，在教學過程中我們應該高度重視學生興趣的作用，要真正激發學生的興趣來實現有效的創新精神的培育。

四、實現多元化評價

中小學音樂教學能否實現有效地培養學生創造思維能力關鍵在還在于師生評價體系的轉變。在傳統的音樂教學中關于師生的評價體系存在著不合理的地方。音樂教學是一門多方面的感性學科，針對中小學音樂教師的評價不能單純地從書面的音樂成績進行評價，這這種評價體系不能夠全面反映學生的音樂素質，同時在評價過程中還非常容易挫傷學生的積極性。我們在今后的教學過程中必須要改建教學評價體系。要著重建立以學生創造性思維能力為重點的評價體系。在評價過程中必須要結合學生的不同特長選擇多種指標來進行評價。教師必須要做到兩個結合，一是要把期中與期末結合起來；二是要把理論與實踐結合起來。在評價過程中要大膽提倡學生自主提倡，真正讓學生成為教學評價的主體。在學生自主評價過程中經常會發生爭辯，在爭辯過程中學生的創新精神將得到有效提高。當今的中小學音樂評價指標非常單一，在今后的發展過程中必須要不斷健全指標，努力實現多遠化評價。

五、優化教學過程，實現有效教學

在中小學音樂教學過程中要想提升學生的創造性思維能力，必須要不斷優化教學過程，要把創造性思維能力的培養融入到課堂教學的各個階段。一般意義上中小學音樂教學包含多個階段：節奏編創，旋律編創以及歌詞編創是其中最為典型的三個階段。這三個階段是加強創造性思維能力培養的重要階段。在這節奏編創過程中教師可以采用在固定節奏中接龍、在變化節拍中的接龍的環節中，鼓勵學生進行創新。在旋律編創過程中要讓學生在認識音樂的基本旋律的同時，發揮自己的想象力來進行編創。在歌詞編創過程中要鼓勵學生按照節奏以及旋律的風格來進行編創。在教學過程中還可以專門進行創編歌詞訓練，通過與多種學科結合來激發學生的創造性思維能力。

創造性思維能力培養是當前中小學教學，尤其是中小學音樂教學中必須要重視的問題。創造性思維能力的培養是素質教育的必然選擇，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。本文詳細分析了在中小學音樂教學中如何提升學生的創造性思維能力。我們認為在中小學音樂教學過程中要想提升學生的創造性思維能力就必須要按照上文提到的五個措施來做。在中小學音樂教學過程中必須要高度重視學生自主評價，要充分激發學生的興趣，這是培養創造性思維能力的關鍵。

參考文獻：

[1]郭小靜.創新教育對中小學音樂教學的新要求.教育科研論壇，2012（5）.

[2]曾宏華.再論中小學音樂創造教學.文教資料，2006（35）.

[3]劉文生.中小學音樂教學中的創新教育.中小學音樂教育，2003（5）.

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一、啟發引導，創設良好的氛圍，激活學生的思維意識

教學活動是師生的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。思想政治課教學重在培養學生運用理論觀察、分析、解決實際問題的能力，應力戒抽象空洞的灌輸。但是，在一些政治課堂中“主導”往往成為“主宰”，“主體”卻成為知識的“復讀機”，難以激發學生的學習興趣，“滿堂灌”的教學也常常使學生失去思考的空間和余地，更談不上創造性思維的發揮。創造性思維是能動的思維活動，學生只有對學習持主動態度，才會使自己的思維處于積極活躍的狀態，思維才能具有創造性。因此，在思想課教學中，教師要善于運用啟發教學，引導學生積極思考，充分發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲，使學生接受、理解并運用基本原理和基本觀點，解決問題、發現新問題，從而培養學生創造性思維。

二、演繹和歸納相結合，培養學生創造性思維

教師在課堂教學中，除運用抽象概括、分析綜合相結合的方法外，還必須運用演繹和歸納相統一的方法，以培養學生創造性思維。所謂演繹是從一般結論的思維運動過程。在思維過程中，歸納和演繹是密不可分的。而在過去的傳統教學中，由于過分強調“雙基”的落實，比較重視演繹法的運用，它有利于高效率的獲取知識，對求同思維和分析思維是極為有利的。但往往忽視了歸納的功能。歸納法是從個別到一般、從問題出發探求新知，有利于發散思維和求異思維的發展。由于忽視歸納的功能，造成學生的流暢性、變通性、獨特性等創造性思維必備的品質的缺乏。因此，在教學中必須構建分析與綜合相統一、歸納和演繹相結合的教學模式。

三、建立正確的評價機制，鼓勵學生創造性思維

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關鍵詞：創造性思維；想象力；發散思維；Brainstorming

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-286-01

課堂教學是實施創新教育的主陣地，是培養學生創新精神和創造能力的主渠道。在英語課堂教學中，注重學生創造性思維能力的培養，對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造力具有十分重要的意義。

那么在課堂中如何激發學生的思維呢？作為英語教師，我們要創設各種情景，利用多種手段，積極引導學生自主探索，自主思考，讓英語課堂充滿活力。

一、營造創造性學習氛圍，激發學生自主創新意識

民主的師生關系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發學生高昂情緒、挖掘學生的創造潛能。因此，教師在組織教學時，需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，遇到學生提出與教師不同見解時，教師應尊重學生，允許他們表達不同的看法，并耐心聽取，同時，注重培養學生的自信心和勇氣，鼓勵學生發問，這樣，學生才能“標新立異”，勇于創新，創造之花才能悄悄地盛開。

二、巧設問題懸念，激活思維源泉

“學起于思，思源與疑。”質疑是探索的動力，是創造性思維的源泉。因此教師應想方設法激發學生主動發現問題，大膽提出設想，在質疑中培養學生的創新思維能力。在教學中，從多角度、多方位地巧妙設計各種思考題，制造問題的懸念，發展學生橫向、逆向、類比、聯想等思維，使學生不僅理解和掌握了所學的內容，而且能利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，同時，在課堂中，教師積極引導和鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。通過設置疑點，激發了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

三、創設留白懸念，拓展想象思維空間

愛因思坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象力是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，要培養創新思維能力，就要培養學生的想象力。作為英語教師，在課堂教學中，應善于創設留白懸念，拓展學生的想象思維空間，讓學生在英語學習“聽、說、讀、寫、譯、用”的過程中提高學習效率。

四、訓練發散思維，培養獨創精神

根據美國學者吉爾福特的理論研究:與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他認為，“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維。”在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。教師的提問可以對學生思維起到激勵作用。教師提出的問題，沒有唯一的答案，它給每個學生思維的空間，應盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法。這類提問所激發的正是發散思維。在提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方面的思維活動，以獲得多種新穎的答案。

五、運用“頭腦風暴法”，激發創造欲望

美國創造學家奧斯本用“頭腦風暴法”（Brainstorming）來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。在英語教學中，采用這種訓練方法既有效地促進學生的思維能力和語言綜合運用能力，又鼓勵學生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標新立異，與眾不同，發揮學生的想象力和創新精神。

沒有創新精神的人很難有創造性的成果。在教學中，教師要利用小學生的好奇心理，根據教學需要，靈活性地，創造性地使用教材，活化教材，充分調動學生勤于思考、敢于創新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一疑多解，鼓勵學生敢于打破思維定勢，優化課堂教學效果。

總之，在英語課堂中，教師應多鼓勵學生進行創造性思維。創造性思維活動可以增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。

參考文獻

[1] 王志杰. 開啟思維的大門展現靈動的課堂 科技創新導報,2009 175-176.

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一、精心設計情境，激發學生的學習動機和好奇心，激發學生的學習興趣

心理學家在研究創造性思維的培養問題時提出，學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現，它取決于教師所創造的教學環境。因此，在我們教育工作者從事具體的教學中，就要認真研究《教學大綱》、教材，挖掘教材中潛在的思維創造性的培養因素，創設和諧的教學氛圍以及問題的情境，激發學生的學習動機，把學生引入有關問題的情境之中，促使學生產生弄清未知的迫切需要。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習、積極地思維、執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的、能激發起濃厚探索興趣的。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情境，來激發學生的學習興趣。

如在學習連通器時，給學生一把直尺、一根細線、一個三角板、一根細的透明膠管、一杯紅色的水，讓學生把一幅畫水平貼在一面較大的墻上。學生會通過解決這些生活中的實際問題從而激發求知欲、好奇心。又如，上初二電路時，給學生兩只小燈泡和兩只開關以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。

二、創設寬松和諧的教學環境，誘發學生展開積極的想象思維

要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。在教學活動中，教師應以學生為中心，努力創設一個“師生互動，生生互動”的學習環境，營造一種民主、輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，促進學生自主學習、探究學習、合作交流，充分利用先進的教學手段和新技術。要寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次，在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人所謂成熟的眼光看待學生的世界，多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中。

三、拓展知識領域，訓練發散思維

拓展學生的知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能。因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發式，講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次是鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題從不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法；發散思維是在一定水平上，由一個中心向四周輻射開，尋求事物間的縱橫向聯系，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中要力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題？又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。

四、豐富課內外實踐活動，培養學生的創造能力

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一、激發學生學習興趣，激活學生思維

興趣是最好的老師，是學習入門和獲得成功的最好保證，如果我們歷史老師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養和激發學生的學習興趣，讓學生自覺地參與到學習過程中，使學生欲罷不能，樂于探索，涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維，那么不僅有益于提高歷史教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。如，學習北京人體質特征時，教師一般提問：“北京人體質特征表現在哪些方面？”如換個角度設問：“北京人的眉骨為什么是連著的？上下肢有什么不同？”這種提問，能充分激活學生的思維，在興趣盎然的問答中，得出正確的結論，同時增強了思維的靈活性和敏捷性。

二、創設教學情境，培養學生探究能力

在歷史教學中，教師不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。引導學生充分利用已學知識探求新的知識。在教學過程中，運用各種方法再現歷史情景或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知，使學生由被動的聽、變為主動的看、參與，激發學生的觀察力、想象力。如可借助生動的語言描述歷史情境，講述貞觀之治時，介紹唐太宗如何善于納諫，可以講述這樣一個故事：有一次，唐太宗下朝回宮，怒氣沖沖地大叫道：“終有一天，我要殺了這個鄉下人。”長孫皇后聽后忙問要殺誰。太宗說：“魏征在朝廷上與我爭論，每次叫我下不了臺，當眾侮辱我，叫我難以忍受。”皇后聽后回到后宮，換了朝服來見太宗，太宗很吃驚，問這是為什么？皇后說：“我聽說皇帝英明，大臣才會忠直，魏征如此忠直，是陛下英明的緣故，我怎能不向陛下祝賀呢？”太宗聽后，轉怒為喜。這段語言再現了當時的情景，增強了趣味性和生動性，對于“貞觀之治”出現的原因，學生也有了更為具體、深刻的了解。也可運用教育媒體來創設情境，如在講授中日時，放映《甲午風云》片段，把學習引入的激烈戰爭場景中，使學生更容易記憶和感知。學生對清政府的落后挨打而不平就會提問：“只有彈丸之地的日本為什么有如此實力？”，“清政府為什么不能保護祖國的領土？”最后同學們從當時中日兩國的政治、經濟、軍事、科技等方面加以比較，得出結論：落后就要挨打，腐敗必然亡國，振興中華，時不我待。這種把學生情緒充分調動起來的情境，對學生的創造性思維產生了激勵作用。

三、打破思維定勢，發展學生思維的獨創性

在歷史教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，那就會使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，結果扼殺了學生的創造性思維。如何使學生即能學好前人的知識，又不受其拘束，這就必須打破思維定勢，從而發現新問題、提出新設想。例如：“有人說如果沒有禁煙，就不會有，如果沒有巴黎和會，就不會有”。這種從不同角度的提問，不僅能強烈地吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，而且能引導學生多方思索，多角度地認識和理解有關歷史問題，促進學生思維的獨創性。又如西方列強對華的侵略，給中國帶來了深重的災難，但客觀上也帶來了西方文明，促進了政治、經濟、文化的發展。由此又可以聯想到列強對亞非拉落后地區的殖民統治，既有侵略的一面，又有客觀上傳播先進資本主義文明的作用。同樣，長城、中央集權、儒家思想、閉關鎖國等都有正反面作用。從不同角度看問題，有利于產生創造性思維的新成果。

四、結合歷史知識，培養學生實踐能力

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【關鍵詞】體育 創新 思考

創造教育是陶行知教育思想的重要組成部分，那什么是創造教育呢？“所謂創造教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生‘獨出心裁’能力的教育。”我們現行的教育提倡開放式的創造性思維教學，激發學生發散性思維，培養學生創造力，這與陶行知先生在幾十年前提出的教育思想不謀而合。那么在體育課堂教學中如何拓展體育功能，在學生形象思維的基礎上如何引導學生進行創造性學習，是當今體育教育課改中最為關注的問題。

“我們教育的宗旨是什么？扼要的說：一、提高生活的質量；二、啟發警覺性；三、培養創造力；這，無疑地是我國今日當務之急。”創造性思維的一個重要特征就是積極的求異性，與一般思維的不同點也就在于它具有獨特性。“所謂求異，就是關注現象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，揭示現象與本質之間的差別的一種思維，即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面思考，并在多種思路的比較之中，選擇富有創造性的異常尋常的新思路。”教師究竟如何建立開放性的體育課堂，鼓勵學生的創造性思維培養，解放學生的創造力呢？筆者在這里提出自己的幾點看法：

一、倡導多元性的教學方法

鼓勵學生大膽發表自己的見解，在教學中有意識地進行發散性思維訓練，真正做到解放學生的創造力。陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中論述了解放兒童創造力的六個主張：一是解放兒童的德頭腦，使之能思；二是解放兒童的雙手，使之能干；三是解放兒童的眼睛，使之能看；四是解放兒童的嘴巴，使之能說；五是解放兒童的空間，使之能接觸大自然的社會；六是解放兒童的時間，使之能自主學習所渴望得到的東西。這“六大解放”可以沖破一切有形無形的束縛，充分發揮每個學生自己去主動參與，以利于全方位地學習、訓練、感受、體悟，真正把學習的自、自由權還給學生，讓他們主動地、生動活潑地學習知識，培養技能，增進智力，發展個性，把自己培養成創造型人才。那么，培養學生的創造性思維可用哪些教與學的方法呢？

1.發現式教學與換位學習方法。發現式教學是在教學中老師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾，教師提出問題，并提供一定的材料，引導學生自己分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上推理假設，如有不同看法，可以展開辯論，讓學生通過自己的思考和實踐去掌握知識。換位學習方法是教師啟發學生，讓他們做一回“小老師”，進行五分鐘的教學講解。通過學生自己的設計和備課，開動腦筋積極思考，可以把課內外所學的知識進行整理、發揮表達、培養獨立鉆研和探索問題的精神。

2.接授式與創編表演法。教師通過課本、圖示、書面資料的準備，傳達教學信息，學生根據所提供的材料思考學習并相互提問、解疑，教師則有針對性地精講，學生有目的的學練。其基本結構為自學解疑精講演練。這樣十分有利于調動學生的積極性、主動性、創造性。例如，在體操的各項目教學中，教師教完幾個動作后，對學生進行啟發,讓學生進行動作連接的自我編排，以充分展示他們的想象力,而后以小組或個人為單位行展示（或自由結合進行展示）。

3.求異思維與獨立練習方法。求異思維是指在教學中，教師利用學生已掌握的知識啟發他們理解新授內容，使學生產生聯想，同時讓學生加以比較，使學生學會分析、比較不同內容的相同點和異同點，從而掌握正確學習方法，把學到的知識技能，靈活運用到實踐中去。

二、解放學生創造力需有良好的教學氛圍

陶行知先生認為：“我們加入兒童生活中，便發現小孩子有力量；而且有創造力。我們要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發現。”體育課教學中，師生關系和諧是培養創新精神的基礎；教師創造性地教是培養創造思維的前提；鼓勵學生創造性的學是培養創造性思維的保證；及時反饋鼓勵是培養創造思維的得力措施。培養學生創造性思維，在教學上采用了以下策略：

1.創造良好的教學氛圍。學校無小事，事事是教育；教師無小節，處處是楷模。因此，只有在良好的環境中學習，學生才有良好的心境。只有在這良好的外部條件下，學生的內因才能得以充分地發揮。在體育教育過程中，應不斷地經常組織學生觀看電視中的體育比賽，這樣對學生學習積極性和學習興趣的提高起很大的影響和推動作用，更能激發學生的創造性思維能力。

2.師生融洽，教師樂于聽取學生不同的意見。教師在教學時應保持和藹可親，風趣幽默的態度，若繃著臉孔，不茍言笑，則課堂的氣氛必會緊張、嚴肅，師生之間易產生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創造性思維便無從產生。所以，教師在個性品質上往往應表現為幽默、樂觀、自信，樂于聽取和接受來自學生的不同觀點，長久下來，學生的想法、觀念缺乏變通及獨創性。反之學生們上課就會心情舒暢，積極思考，勇于表達。教師只有具有接受學生不同意見的雅量，才能鼓勵學生創造性思維。

3.根據學生的需要更新教學方法和手段。學生主動思考的基本前提是特定時空內對特定學習內容產生學習需要，根據學生的需要導入課題，并把這種需要貫穿于課堂教學的始終，使學生不繼產生新的學習興趣和需要，從而主動地進行思考，提高學生創造思維能力。

4.給學生一定的時間和空間。給他們一個獨立練習時間和獨立思維空間，在形成技能的練習中讓學生自我表現，發展個性，培養學生創造性思維和實踐能力。

5.給學生一個充分展現的機會。給學生展現自己的獨立個性，展現自己的創造能力，展現自己實踐中創造思維的成果的機會。這種展現又推動著他們去思考，去創新。

總而言之，教師要把課堂還給學生，充分領悟陶行知先生“六大解放”思想的精髓，解放學生的創造力，讓學生成為體育課堂的主體。

參考文獻：

[1]毛振明.體育課程與教材新論[M].遼寧大學出版社.2001.

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關鍵詞：化學教學；創造思維意識；創新；理解

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經剝離了現象的一種更高級的思維形態，化學概念不僅是學習化學基礎理論，理解化學基本原理，掌握化學規律的前提，也是發展學生智力、培養學生能力的充要條件，而創造思維意識的培養卻是化學教學追求的永恒目標，教育工作者應當源源不斷的更新教育觀念，深化教育改革，努力培養學生的創造性思維能力，來全面提高學生的綜合素質培養，作為一名傳道授業的化學教師，在化學的課堂教學中，努力給學生創設體驗創造的情景，在成功和快樂的過程中去感受創造，培養其創造思維意識，對化學教學而言，具有十分重要的意義。

化學教學分為理論教學和實驗教學，它是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，常言道：“百聞不如一見，百看不如一驗”，因此，針對大學生動手能力不強，創新能力和獨立工作能力不足的現象，在教學過程中為了注重培養學生的創造性思維能力，要加強實驗教學環節，以開闊學生創新思維，培養學生動手能力以及分析問題與解決問題的能力。

目前，我們依然采用傳統的化學教學方法，就是在教學前，教師先給學生準備好實驗所需的各種實驗儀器及試劑材料，上課時需要先講解實驗內容、操作步驟、注意事項及實驗現象、結果等，然后要求讓學生來按照實驗指導書上的要求去驗證操作，這樣就容易導致學生幾乎是被動實驗，難以培養學生的學習興趣，無法調動學生的創造性和主動性，不能真正培養學生的創新能力和創造思維能力的意識，作為教師，要努力為學生營造寬松的創造環境，保持活躍的創造氛圍，駕馭其中，使學生的創造思維意識得到不斷增強。

要引發創造興趣，要求教師在教學中能創設新穎有趣的問題情景，千方百計激發學生的內部創造動機，激發創造興趣是構成創造動機最現實、活潑的心理成分，是形成學生好奇心的基礎，是創造動力最重要的源泉，興趣不僅能轉化為創造動力，而且也能促進智能發展，達到提高學習質量和形成個性品質的目的，要引發創造興趣，要求教師在教學中能創設新穎有趣的問題情景，千方百計激發學生的內部創造動機，激發其內在的創造欲望，因此，改革傳統的實驗教學方法，必須建立以學生為中心，以學生就業為導向的實驗教學模式勢在必行。

愛因斯坦曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，人們對未知事物的好奇與探索是社會發展的源泉與動力，在教學中也應該注意培養學生的學習興趣，激發學生主動學習的潛能，由傳統填鴨式教育變為啟發式甚至是推進式的教育，創造性的思維意識來自于豐富的想象，沒有豐富的想象，就沒有創造性的思維意識，想象是人腦對原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程，給學生創造一個動態、開放、主動、多元的學習環境，從而變被動為主動，主動的引導學生的創造思維意識，由此看來，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構成智力的重要成分，因而，在化學教學活動中培養學生的創造性思維意識應在開發想象力方面下功夫。