導語：如何才能寫好一篇孩子邏輯思維的訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發展的早期，如果父母注意培養孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發展的萌發期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。

其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發現，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養孩子的邏輯思維能力。

首先，培養簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發。

其實，培養這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發生了各種變化。首先，從理解事物個體發展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。

1.培養孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。

因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。

2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發現和創建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

4.培養孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發現孩子的興趣，不斷地激發孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發思考;另一方面，要善于激發孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現象中引發出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養孩子邏輯思維能力的方法，只要經常使用，運用得當，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇2

關鍵詞： 學生；國際象棋；智力開發

國際象棋作為一門生動、直觀的國際語言，兼具體育、藝術、科學等方面的特質，通過國際象棋培養學生的學習興趣，促進學生的注意力、記憶力、豐富想象力，培養邏輯思維能力和創造力的發展。作為思維科學，通過對弈，可以學到生活的規則，諸如條理性、系統性等，從而增強應有的紀律性、忍耐性、判斷力。楚河漢界邊，紅黑兩方開展激烈搏殺，既游戲又競爭，寓動腦于興趣之中，極易吸引小學生的注意力。還能從中培養良好的心理品德，邏輯思維及創造思維，有利于學生整體素質的提高。此外，它是一種交流活動，增進了人與人的友誼，是開發兒童智慧的一把金鑰匙，正因如此，它在學生智力開發中的積極因素也顯而易見。

調查顯示：學棋的學生一般學習成績都較好，不僅數學成績好，而且語文讀寫成績也好。“只因一著錯，滿盤皆是輸”的教訓，使他們解題思路寬，計算步驟清楚有序，準確性也大大提高。在語言閱讀中更是分段敏捷，段落文意的概括和提煉得心應手，作文也能夠思路順暢，左右逢源。由此可見，中國象棋在學生智力開發中有著極為明顯的積極作用。如何把這個積極作用發揮到淋漓盡致，促進學生最大限度的發展，我想，這將是以后研究的重中之重。

一、集中學生注意力，提高學生洞察力

由于小學生“興奮強于抑制”和“好奇性強”等特點，決定了注意力的不易集中。小小棋盤能演出有聲有色的“戰局”。孩子們覺得很好玩，自己儼然成了指揮作戰的“將軍”，“連環馬”、“過河卒”、“空心炮”、“順炮”、“列炮”……不分勝負絕不罷休。時間就在對局中一分一秒地過去，半小時不覺長，二刻鐘也挺得住。這種承受能力的延長，有利于注意力的集中。小孩由原先好奇好動，變成慢慢靜下心來、專注起來，思想不再“開小差”。經過不斷的對局磨練，自然就收住了自己的性子，集中了注意力，觀察力、記憶力、想象力與思維力也隨之增強。而象棋的紅黑雙方變化無窮，棄子攻殺、先手得子、運子做殺與防御……均須落子以后靜觀其變，洞察對手設下的陷阱與圈套，以便將計就計或乘虛而入。孩子們通過不斷的探索，鍛煉了對事物的洞察力，這對他們學會認識復雜的世界是很有好處的。

二、發展學生思維，擴展學生想像

思維作為人類一種特有的精神活動，包括在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判唷⑼評淼日個認識過程。思維有形象思維與邏輯思維之分，形象思維與邏輯思維是右腦與左腦分工產生的，關系密切，相輔相成。現代科學研究證明：人的思維發展是由形象思維漸入邏輯思維的。若對兒童有意給以邏輯思維的訓練，不僅能增強其思考問題的條理性和發展思路的連慣性，對形象思維也有促進作用。中國象棋對局，實際上是對小學生進行的一種現實數學課，靠的就是邏輯思維。下棋有兌子吃虧與便宜的計算、全局和局部的計算、先手和后手的計算以及更為復雜的殺棋等。一盤棋，幾乎每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重應對。中國象棋中經常遇到最有效的有關殺棋的計算，就是考驗學生的行棋計算能力。同時，中國象棋的計算是無聲的獨白與回答，它比口頭和書面的計算難度更大。讓他們在不間斷的對局中反復演算，便會逐漸掌握計算的技巧。隨著棋藝的長進，邏輯思維能力也得到了開發。

想象力作為一種創造性的認識能力，具有強大的創造力。自幼對孩子給以想象力的訓練，對學生的創造力培養有著非常積極的作用。就中國象棋而言，雖然只有紅黑兩方，看似簡單，其實奧妙無窮，玄機百變。自古至今不知有多少盤，卻“千變萬化，不見同局”。一子下去，往往弈者胸中已有全局，中間或暗藏殺機，或暗渡陳倉，或困獸猶斗，或妙手回春……，真所謂變幻莫測，妙趣橫生。這一切，都需豐富的想象力。

三、增強學生記憶，陶冶學生情操

隨著“國際象棋”的深入學習，我們對孩子的行為習慣進行了一定的熏陶。“落棋無悔子”、“知己知彼，百戰不殆”等規則，體現了良好的棋風和棋德。我們在培養學生從小愛動腦筋的習慣和解決問題的能力的同時，更應該注重讓學生明白樹立必勝的信念，具有鍥而不舍的精神的重要性。

少兒記憶力比成人強，這自然不錯，但記憶力也是訓練出來的。中國象棋的術語詞匯豐富，如：“屏風馬”、“恐龍炮”、“馬”等等；進、退、平等口訣和格言，加上經典棋譜，要全部記住背熟實屬不易。由于中國象棋術語具有鮮明的形象性，使他們并不感到枯燥。日積月累，詞匯不斷增加，記憶力便在一次次的訓練中得到增強。我們中國象棋班學生張欽涵，在趙老師的悉心培育下，記憶能力迅速提高。他不僅中國象棋術語背誦如流，全局觀念較強，而且學習成績優秀。

四、國際象棋能發展學生反應能力和隨機應變能力

通過實踐我們發現：“國際象棋”活動能培養學生敏捷的反應能力和隨機應變能力，能培養學生快速處理信息、敏捷的反應能力和隨機應變的能力。比賽時，每個人的每一步棋都有時間限制。這就要求棋手快速處理信息，并作出決定。而每一盤棋都是不同的，每著棋都是新的，“戰術”千變萬化的，棋手必須對每著棋的信息進行處理，隨機應變調整戰術。如我校的武基東同學各方面表現都不錯，但就是顯得動作緩慢，反應也總是慢半拍，常常令家長和老師頭疼。但自從其參與“國際象棋”班學習后，其在和對手下棋的過程中，多次親身體驗了瞬息萬變、落后甚至落敗的“瞬間”，使他明白了動作緩慢就會落后甚至落敗的道理。學習之后，他的思維明顯活躍了，動作也加快了。

五、能促進其良好心理品質的形成，形成健全的人格

少年兒童國際象棋的訓練，一方面使兒童掌握人類這一古老的智慧游戲，提高其基本的思維能力和良好的思維品質；另一方面，通過訓練使受訓練的兒童能更好地認知自己的能力，調節并控制情緒的變化，促進其良好心理品質的形成，從而幫助其形成健全的人格。生動、直觀的國際語言―“國際象棋”，以其兼具體育、藝術、科學等數方面特質非常適合成為學校尊重學生個性，發展學生潛能的抓手。因為“國際象棋”是一項“ 寓教于樂 ”的特殊教育手段。棋弈運動能使注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等5種構成智力的基本因素處在良好的統一體中，在智力各因素的組合作用下產生具有創造性的聰明和才智。下棋，更可以使孩子在體驗成功與失敗中學習調節自己的情緒，提高心理承受能力，學習認識自我、認識成功與失敗，培養良好的紀律性和自我控制意識。

參考文獻

[1]徐家亮《小學生國際象棋課本》人民教育出版社

篇3

一、獲得樂趣，引入數學之門。

興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現主動積極。著名教育家皮亞杰說過：“一切智力方面的工作，都依賴于興趣。”我們把抽象的數學教育變為形象的數學教育，使幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變為“我想學、我愛學”。激發他們由好奇心發展起來的參與活動主動性，讓主體意識調配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創造性活動，推動幼兒積極地實踐。小班幼兒學習“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導語，理解和學會了“1”添上“1”是“2”的數概念（數學關系）。中班幼兒在穿手鏈和項鏈的過程中掌握了排序的規則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項鏈是孩子們鐘愛的物品。也許剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實踐，孩子們就會按不同的排序規則加以精心設計，所穿編出來的手鏈、項鏈各不相同，他們的創新意識得到充分體現，自然也獲得了極大的樂趣。皮亞杰在兒童學習數學的論述中說：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。因此從現實世界中抽象出來的數學知識和關系對以形象思維的幼兒來說，只有通過自身及環境中的各種操作實踐，使頭腦和材料相互作用，才能獲得數學感性經驗，理解邏輯關系，才能吸引幼兒走近數學，接受數學，喜歡數學，從而促進幼兒思維的發展。

二、幼兒創新思維的的基本要素。

根據創造性思維的內外雙循環理論模型，創造性思維過程應當由發散思維、形象思維、知覺思維、時間邏輯思維等要素組成。這幾個要素并非互不相關、彼此孤立地，也不是平行并列、不分主次的，在幼兒創造性思維的要素中發散思維是解決思維方向性的指針，形象思維、直覺思維與邏輯思維是實現創新思維的主體。

根據思維目標指向的不同，可將思維劃分為聚合思維和發散思維。聚合思維也叫集中思維、求同思維或正向思維；發散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。一直以來，傳統教育只強調聚合思維而不講發散思維，其優點是有利于學科知識的傳授與學習，有利于對前人知識與經驗的掌握；其弊端則是容易造成孩子們對書本、對教師、對權威的迷信，不敢提出半點懷疑，壓制了創造性。這樣，只能使我們的認識永遠滯后于前人的水平，不可能產生新的理論、新的思想。為了創新，必須強調發散思維，沒有發散思維就不會有任何創新的萌芽和創新的成果。可以說一切創新都源于發散思維，而在幼兒階段對幼兒發散思維的培養由為重要。

形象思維、直覺思維和邏輯思維都是人類必不可少的基本思維形式，三者都能通過抽象、概括達到對事物的理解認識。三者之間只有思維材料（思維加工對象）、思維加工手段、方法的不同，而沒有高低級之分。而且從探索新事物的本質、規律即從創新活動考慮，形象思維和直覺思維由于具有整體性、跳躍性（而不象邏輯思維那樣具有直線性、順序性）所以往往比邏輯思維更適合于幼兒的探索和創新的需求。事實上，創新活動中關鍵性的突破只能靠形象思維或直覺思維，而不是靠邏輯思維。3—6歲的幼兒處于具體形象思維階段，由此可見，幼兒期是形象思維發展的重要時期。在數學活動中有效的發展幼兒的形象思維，對于幼兒創新思維的培養起到促進作用。而在具體實施過程中應注意以下3個環節：生活經驗積累、培養觀察能力、發展想象能力。

三、培育幼兒創新思維的途徑

1、良好的心理環境是培養幼兒創新思維的前提。

為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，為幼兒提供開展活動與表現機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發現的樂趣。要培養幼兒的創新意識，就要為幼兒營造一個“創造”的環境，培養幼兒“創造”的心態。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯想，發表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當的引導，啟發其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯想、交流、表現；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創新。

2、通過游戲訓練幼兒的創新思維。

游戲是適應幼兒身心發展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數學知識與具體的事物聯想起來，把學具操作與數學游戲結合起來，才能調動幼兒的積極性，在愉悅的環境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學家、小醫生、小機靈等，激發幼兒觀察、聯想，從而促進幼兒創新思維的發展。

在排序游戲《我排的不一樣》中，幼兒根據圖形〇〇……重新自由排列，孩子想到了各種各樣的排列方法，有些孩子想到通過增加或減少圖形的數量來改變排序的規律如：〇〇〇〇……、〇〇〇〇……在這游戲中幼兒單向思維向多向思維發展，有了求異的意識。

在圖形拼砌游戲激發起幼兒的想象力和創造的欲望，促進幼兒形象思維的發展。而在加減法游戲《小機靈搶紅旗》中，以兩名幼兒為一組，幼兒自己出計算題進行比賽，幼兒每答對了對手所出的題目，所代表的小機靈就可以上升一層直到奪到紅旗為勝。在這過程中，既培養了幼兒思維的獨創性和敏捷性，同時也促進了幼兒邏輯思維的發展。在《井字游戲》中幼兒根據井字卡片上的9個數字自編加減運算題，例如用橫排的三個數字4、6、3，幼兒就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+1等多個式題，在這一游戲中主要就是訓練幼兒的發散思維，促進幼兒創新思維的發展。

通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學習和理解抽象的數學知識和關系，以促進其發散思維、形象思維、邏輯思維的發展，從而促進了創新的能力。

3、在學習活動中培養幼兒的創新思維。

具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。這樣幼兒才會主動探索、積極思考，不斷地發現問題、提出問題、解決問題，并在操作過程中促進發散思維和形象思維的發展。例如提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒根據吸管的粗細、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創造性增強了。在學習自編應用題時，教師為幼兒提供的圖片也是精心設計的，為的就是要訓練幼兒的形象思維和發散思維。以鴨子戲水圖為例：圖上的鴨子有的是白色、有的是灰色；有的在戲水、有的在岸邊；鴨子有大的、小的；有的帶著小鈴鐺、有的則沒有……幼兒甚至可以自己為鴨子添畫裝飾，幼兒參與創編的興趣大大增強，往往一幅圖就能創編出很多道應用題。在學習面積守恒時教師讓幼兒通過切割的方法比較正方形和等邊三角形的面積是否相等，幼兒先切割正方形進行比較，然后切割三角形進行比較，通過這樣的操作來訓練幼兒的逆向思維。4、在日常生活中的滲透創新思維的訓練。

愛創造的孩子是生活的有心人。現實生活中存在著大量的數、形、時空等數學內容。幼兒創新思維的培養，就要在日常生活中注意培養幼兒的觀察力、想象力，鼓勵幼兒提問，因為幼兒向老師提問本身就是一種求知活動。對幼兒提出的問題，如果幼兒通過努力可以解決的教師一定要鼓勵幼兒自己想辦法，啟發幼兒利用已有的知識和經驗找出答案，這也是發展創造性思維的過程。例如：利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法去數一數一共有幾級樓梯，結果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數、有的是兩級兩級的數，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學習測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

數學無時無刻地存在于周圍現實生活中，只要我們抓住時機，利用一日生活的各個環節，必定能激發幼兒思維的積極性、主動性和獨創性，加強幼兒發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練，從而促進幼兒創新思維的發展。

四、數學活動中培養幼兒創新思維的原則

數學是思維體操，幼兒通過周圍的現實環境和在教育創設的特殊環境中獲得有關數學知識之時，思維能力也同時得到訓練。我們認為，無論是在數學的學習活動中、游戲中或日常生活中，培養幼兒創新思維都必須遵循幼兒的思維特點及其發展規律，有計劃、有目的地進行引導和訓練，因此，在活動中必須注意以下原則：

1、自主性原則。

相對于知識的學習和掌握，我們更應該注重幼兒思維的主動性、自主性的培養。在活動中要為幼兒提供不同花樣，不同類型的操作材料，鼓勵幼兒自由選擇、自由結伴和獨立思考、獨立操作，幼兒按自己的意愿進行各種操作活動，充分滿足自己的需要，發揮其自主性，思維才能活躍并有所創新。

2、操作性原則。

通過提供充足的操作材料和操作機會，使孩子積極參與學習。在與操作材料相互作用的過程中，其思維方式逐步由具體形象思維上升到邏輯思維方式，激發其思維的積極性、主動性，增強了思維靈活性和創造性。

3、整體性與個體性相結合的原則。

整體性與個體性相結合的原則是指培養幼兒創新思維時，既要面向全體幼兒，又要因人而異，使每個幼兒都能得到最大限度的發展。活動中讓幼兒有充分的自由度，給予幼兒充分的思維時間，讓每個幼兒都能拓寬思路，滿足自己的學習和創新欲望。

篇4

【關鍵詞】數學構造 幼兒思維 能力

1.獲得樂趣，引入數學之門

我們把抽象的數學教育變為形象的數學教育，使幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變為“我想學、我愛學”。小班幼兒學習“2”的形成，老師通過《兩只小動物》的游戲，讓兩個幼兒為一組，扮演自己喜愛的小動物，通過老師的引導語，理解和學會了“1”添上“1”是“2”的數概念（數學關系）。中班幼兒在穿手鏈和項鏈的過程中掌握了排序的規則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項鏈是孩子們鐘愛的物品。也許剛開始，幼兒的穿編有隨意性，但隨著幼兒的實踐，孩子們就會按不同的排序規則加以精心設計，所穿編出來的手鏈、項鏈各不相同，他們的創新意識得到充分體現，自然也獲得了極大的樂趣。

2.幼兒創新思維的的基本要素

形象思維、直覺思維和邏輯思維都是人類必不可少的基本思維形式，三者都能通過抽象、概括達到對事物的理解認識。從探索新事物的本質、規律即從創新活動考慮，形象思維和直覺思維由于具有整體性、跳躍性（而不象邏輯思維那樣具有直線性、順序性）所以往往比邏輯思維更適合于幼兒的探索和創新的需求。事實上，創新活動中關鍵性的突破只能靠形象思維或直覺思維，而不是靠邏輯思維。3-6歲的幼兒處于具體形象思維階段，由此可見，幼兒期是形象思維發展的重要時期。在數學活動中有效的發展幼兒的形象思維，對于幼兒創新思維的培養起到促進作用。而在具體實施過程中應注意以下3個環節：生活經驗積累、培養觀察能力、發展想象能力。

3.培育幼兒創新思維的途徑

3.1 良好的心理環境是培養幼兒創新思維的前提。

為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，為幼兒提供開展活動與表現機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發現的樂趣。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當的引導，啟發其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了，就會充分地聯想、交流、表現；就能展開想象、無拘無束地動腦、動手、動口，積極地去想、去做、去創新。

3.2 通過游戲訓練幼兒的創新思維。

游戲是適應幼兒身心發展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛的，只有把抽象的數學知識與具體的事物聯想起來，把學具操作與數學游戲結合起來，才能調動幼兒的積極性，在愉悅的環境中促進幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，擺一擺、猜一猜、賽一賽；讓幼兒當科學家、小醫生、小機靈等，激發幼兒觀察、聯想，從而促進幼兒創新思維的發展。

通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓幼兒在游戲中自由探索和操作，學習和理解抽象的數學知識和關系，以促進其發散思維、形象思維、邏輯思維的發展，從而促進了創新的能力。

3.3 在學習活動中培養幼兒的創新思維。

具體形象思維是3-6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯想來進行。必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。例如提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題，幼兒根據吸管的粗細、長短、顏色、擺放位置等編出多道式題，幼兒逐步變單向思維為多向思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創造性增強了。

3.4 在日常生活中的滲透創新思維的訓練。

愛創造的孩子是生活的有心人。現實生活中存在著大量的數、形、時空等數學內容。幼兒創新思維的培養，就要在日常生活中注意培養幼兒的觀察力、想象力。例如：利用上下樓梯的機會讓幼兒想出不同的辦法去數一數一共有幾級樓梯，結果幼兒想出了各種的方法：有的是一級一級的數、有的是兩級兩級的數，還有的想到每層是10級，一層一層加起來就知道是多少級了。在學習測量時也可以讓幼兒在日常生活中進行各種嘗試和探索。如在操場上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車等等物品來作為測量的工具。

數學無時無刻地存在于周圍現實生活中，只要我們抓住時機，利用一日生活的各個環節，必定能激發幼兒思維的積極性、主動性和獨創性，加強幼兒發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練，從而促進幼兒創新思維的發展。

4.數學活動中培養幼兒創新思維的原則

數學是思維體操，幼兒通過周圍的現實環境和在教育創設的特殊環境中獲得有關數學知識之時，思維能力也同時得到訓練。我們認為，無論是在數學的學習活動中、游戲中或日常生活中，培養幼兒創新思維都必須遵循幼兒的思維特點及其發展規律，有計劃、有目的地進行引導和訓練。

篇5

關鍵詞： 幼兒教育 創造力 培養方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創造力的果實。”我國著名教育家陶行知說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”孩子是父母最重要的財富，也是祖國的未來、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關注。孩子創造力的培養作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創造力定義闡述的角度出發，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養孩子創造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創造力相關概念闡述

心理學界關于創造力較一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。創造力通常包含發散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創造力培養的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發現事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環節，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發現拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養訓練，不僅是孩童創造力培養的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養的重要一項。通過尋找相似的事物和發現事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發兒童的發散性思維，為孩子創造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發孩子的聯想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結構打亂的情況下，讓孩子將結構復原或者改造重新創造出一種新的結構的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當的引導或者提示，發揮孩子的創造力，讓孩子創造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力。“眼睛是心靈的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發孩子豐富的想象力和創造性思維，對于孩子創造力的培養有很大的激發作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發發散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發散思維。比如孩子一起床發現桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦啊？”答：“找警察叔叔。”問：“找不到呢？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧。”……這些都是對其應變能力的培養，有助于激發孩子的發散思維。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：學習能力；數學能力；培養

從某種角度來說，數學教育代表著一個學校或者一個地區，甚至一個國家的教育水平。對科研和創新來說，數學能力就是科研的內功，業內人士都知道做科研到一定程度其實拼的就是數學，這也是我們國家很多科研只能跟在別人后面，而無法創新的根源。而數學能力也代表著一個人的學習能力，在人工智能洶涌而來的時代背景下，很多行業被機器代替，又或者很多行業直接消失，那我們如何不被淘汰？唯一的、持久的競爭力就是“學習能力”，數學能力是學習能力的重要支撐，所以培養學生的數學能力是數學教師迫切的時代責任。我國大中學生目前的數學能力是怎樣的呢?在相對落后的教學理念，傳統單一的教學模式下，老師一個勁地填，學生一個勁地死記硬背，學生多為被動接收，而主動學習能力明顯不足。盡管表面上看我國中學生比國外（尤其西方國家）學生數學好，但只是基礎階段或者說技術含量不高的階段，而到了大學、主要是研究生階段，就被西方國家碾壓，所以中國的研究生在國外是不被認可的。很多人以為自己學會了，其實會的只不過是依葫蘆畫瓢的運算，對其思想根本不理解。數學能力主要聚焦于兩方面：抽象能力與邏輯思維能力。現就如何培養抽象能力和邏輯思維能力談談我的淺見。

1.抽象能力培養

抽象是從許多事物中舍棄個別的、非本質的屬性，得到共同的本質屬性的思維。最簡單直觀的例子如：不管是兩只雞，還是兩只兔子，其共同屬性就是數字“2”。通過抽象，人們把現實世界中與數學有關的東西抽象到數學內部，形成數學的研究對象，進一步抽象出那些源于現實世界的概念和運算。在教學中，不要一味地趕進度，更不要和其他老師比哪個班教的內容多，堅決摒棄灌輸式的教學方法。要引導式學習，要把知識講透，要深度學習；每一個知識點力求把其蘊含的數學思想滲透給學生，重視學生思維的訓練，構建學生數學知識組織結構，逐步培養學生的抽象思維能力。除了老師做到以上的教學理念和教學計劃外，還要要求學生，第一，站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，章節總結讓學生做，而不是老師做，不足之處老師再修正補充；第二，要學生時常把新知識與舊知識進行比較，找出它們的區別與聯系，挖掘共性，分離個性；第三，要求學生注重知識的縱橫聯系，在融會貫通中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。

篇7

        一、數學“學困生”產生的客觀原因

        （一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。

        （二）家庭原因。由于現在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。

        二、數學“學困生”產生的主觀原因

        （一）掌握知識、技能不系統不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

        （二）缺乏學習數學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。

        （三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

        初中八年級階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。 

而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

       三、“學困生”的轉化對策

        （一）培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業不良學生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學業不良學生的目的。

        （二）構建平等環境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創設一個平等、寬松、和諧的數學交流環境，時時處處尊重“數困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數學學習的信心，提高他們的自我效能感。

        （三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現在知識匱乏和知識間的聯系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區，從而對癥下藥。

        （四） 創造成功機會，戰勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創造學習成功的機會，讓他們在數學學習中經常感受到成功的喜悅。

篇8

途徑、方法有以下幾點：

一、情感培養

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里。而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”學生在聽課時總伴隨著一定的情感，而學生的情感往往同他們對教師教學的興趣密切相關。只有老師信賴學生才能贏得學生信任，學生才能消除各種心理障礙，才能滿懷信心地學下去，從而取得滿意的學習效果。

1.注重積極情感培養，形成良好創新態度

在態度這一內在力量的驅動下，我們常常會激發自身的無限潛能，而這種潛能如果被正確地用在生活、學習、工作中，結果會遠遠超出我們最美好的構想。有人說，就算我們到最后什么都失去了，但至少我們還能以踏實的態度去生活。的確，態度永遠是你成功的基石，它永遠能夠承載能力，也永遠可以為能力導航。

2.注重積極情感培養，激發創新欲望

要激發創新欲望，需要增加動手機會，體驗成功。做足、做好創新實驗，有條件的將演示實驗改為學生實驗，能夠培養學生積極的情感。正如有的學生所講：“見了儀器手發癢，不創造點東西心發慌。”實驗，會使學生感到愉快。還需引入競爭機制將競爭機制引入輔導。輔導以小組為單位進行競賽，根據學生回答問題、觀察和實驗方面進行打分。此時，為了小組的勝利，同學們搶著上，霎時間，笑聲、搶答聲響成一片，同學們情緒高漲、心情激動。學習的效果就好。

二、創新思維的培養

1.思維獨立性培養

物理教學中培養學生思維的獨立性，首先要求學生掌握好基本概念、規律和技能。適當增加探索型和設計型習題的訓練，誘導學生根據所學的知識，認真地對物理問題進行分析和檢驗，獲得正確的評價。努力為學生創設愉快合作的學習環境和自主多彩的活動環境，對學有余力的學生，要鼓勵他們多看物理科技讀物，多做課外實驗，發展個人愛好和特長。定期舉辦物理知識講座和學生小發明、小制作以及優秀作業展覽，開辟好物理學習園地，引導全體學生積極參，培養學生勤于動眼觀察、動耳聆聽、動手操作、動筆記錄、動腦思考、動口表述的好習慣，增強競爭意識和獨立思考的能力。

2.思維邏輯性培養

思維的邏輯性是指思維能遵循邏輯的規律。概念、判斷、推理是常用的邏輯思維形式，比較鑒別、歸納和演繹、分析和綜合都是與發展物理規律密切聯系的常用的邏輯思維方法，都可以使學生思維過程合乎邏輯的發展、遵循邏輯的規律。

培養學生思維的邏輯性，教師在教學中應著力培養學生的比較鑒別、分析綜合、判斷和推理（包括演繹推理和歸納推理）的邏輯思維能力，經常出一些有訓練邏輯思維價值的實際問題，從而培養學生思維的批判性。

3.思維的廣闊性的培養

思維的廣闊性是指善于多角度全面地分析問題，從多種多樣的聯系和關系中去認識和解決物理問題。實施“變式”教學，是突破思維局限性和片面性的有效措施。例如，一次在科技輔導中，給學生一張紙讓大家想值得用途，倡導“一題多變、一題多解”的訓練。根據所教對象和內容的特點，精心創設符合學生認識規律、能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次，多變化的問題情景，啟發探索、誘導思維。促使學生養成多角度分析物理問題的思維習慣。

4.思維的深刻性的培養

思維的深刻性是指善于透過紛繁復雜的表面現象發現事物的本質。即善于用物理概念和規律去揭示物理問題的本質特征。要注意各種物理規律發現過程的教學。引導學生學會透過物理現象看清物理本質，知其然且究其所以然，養成善于質疑、勤于思考，深入鉆研問題的好習慣。

5.思維的靈活性的培養

思維的靈活性是指根據客觀條件的發展和變化，把握住問題的本質和發展變化的規律，通權達變，敏捷地尋找新的解決問題的方法和途徑。培養學生的思維靈活性，教師對學生的要求一定要切情、嚴格、求效。注意開發學生思維的“最近發展區”，引導和促進知識的正遷移。輔導中要善于拋磚引玉，啟發學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思維。強化解題能力的訓練，并引導學生不斷總結解題技巧和探索問題的最佳途徑。

篇9

關鍵詞：素質；創新意識；創造性思維；創造性教育

一、關于創造教育及現狀

美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經濟利益，將主要取決于我們同胞的創造才智，而不取決于我們的自然資源。”“中國學生缺少什么素質？中國校園缺少什么氛圍?”問題早被提出，答案早已被找到。素質教育的呼聲、新課程的改革……可過去了這么久，我們現在大多數學校的現狀依然是教師說，學生聽，然后大量的解題和考試，使之成為一種應試訓練，使大部分學生成為思維呆板的考試機器，前人知識與經驗的存儲器，是什么使我們改革的步伐走得這么慢，這么艱難？

創造性教育首先需要一個創造性環境：

1.從大的方面來看應該包括：人們對人才的界定、社會對學校所賦予的期望，從而所建立起來的一整套的人才評價體系，這一點我們做的還不夠。在筆者實習時，高一年級正在講第二章函數內容，班里有一部分同學是新課改的，初中新課改里分解因式、關于簡單的二次函數知識都減了，而高考對函數的考查都沒有變，抽象加上基礎薄弱讓學生學起來特別吃力，可教師又都還是用舊的標準來要求學生，覺得學生笨且難教。

2.從小的方面來看：實施數學的創造性教學，不只是一個方法問題，而首先是數學觀念的變革。實際上，也只有數學教學觀念的變革，才能導致數學教學方法的創新，從而真正提高數學教學質量。愛因斯坦曾經說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”教師必須徹底摒除片面追求升學率，只為學生考高分而采取急功近利的教學手段和方法，轉向加大思維能力培養力度，加大創新意識的培養。

3.創造型教師的缺乏：在寫此文時，筆者常常想：“像我這樣沒有什么創造性思維的老師能培養出有創造思維的學生嗎？”教育的主體是學生，可主導者是教師，在某種意義上來說，培養創造性思維的關鍵是培養創造型的教師，它應該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應該是幾個教育者或學校的事，它應該成為一個社會從上而下的、從理念到行動的事情。它應包括人才選拔制度的改革、人們價值觀的改變、對教育的投入。

二、數學創造性思維的培養

1.充分認識數學中邏輯思維與發散思維的辯證關系

我國傳統數學教學觀念、教材與教學方法偏重于邏輯思維的培養，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養，忽視了知覺思維、發散思維能力的培養。其結果是把學生培養成很好地理解、消化和運用前人知識與經驗的應用型人才。

近年來，為了培養創造型人才，強調了在創造過程中起關鍵作用的直覺思維、發散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯誤地認為邏輯思維與直覺思維是對立的。若僅從知識傳授角度考慮，傳統教育并非沒有優勢(從學科考試成績看，我們的學生成績普遍高于西方國家同類水平的學生)。知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創造力。

邏輯思維是直覺思維的基礎，直覺思維是高度純熟的邏輯思維的產物。邏輯思維是數學思維中的主導成分，直覺思維是數學發現中的關鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學數學教學中培養學生的創造性思維，應充分認識邏輯思維與直覺思維的辯證關系，應以邏輯思維為基礎，在培養邏輯思維過程中，重視發散思維與直覺思維的培養，促進學生創造性思維的發展。

2.把握青少年特征是實施創造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時代是培養創造思維、開發創造潛能的最佳時機。

(1)創造力的發揮必須有健康的心理基礎。首先學生要有安全感，要感到自己被承認受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達、感覺、思維的自由，塑造自我的自由。心理調查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創造教育中必須解決的重要問題，教師一定要對學生進行心理疏導，使其有健康、穩定、正常的心理，只有具備優秀的心理素質才能有真正的創造。

(2)心理學家研究表明：創造力較高的孩子多數表現為頑皮、淘氣、荒唐，行為時逾常規，處世幽默等特點。所以在教學中，教師要打破常規、鼓勵學生解放思想表現自我、對“不合常理”的思維要疏導、鼓勵，表揚，絕不能“一棍子打死”，導致學生成為“師奴”。

學生個個都有創造潛能，只不過每個學生在創造潛能表現的內容、形式、層次上有差異，每個學生都有其獨特個性。教育者必須清醒認識到：創造力并非獨指智力，創造型人才也非高智商者，智力正常的學生也可造就成創造型人才。正如畢加索所說：“每個孩子都是藝術家，問題在于你長大成人之后如何能夠繼續保持藝術家的靈性。

3.培養興趣，激發創造思維

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”夸美紐斯也說過：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”歡樂的愉快心理狀態，正是引發思維的最佳時機。

(1)由于數學的抽象性會給學習數學帶來困難，從而破壞學習的興趣，為此在學習數學時要充分注意數學概念、數學問題與實際的聯系，要加強實踐活動，把純粹的數學知識運用到有關自然科學和實際問題中去，數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生想象力和創造力的發揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，當學生在學習數學中獲得某一成功，定然產生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學習數學和愉快情緒就會建立穩定的神經聯系。所以，教師應把學習的成功感還給學生，教育學生由“學會”到“會學”，引導學生從“要我學”到“我要學”。

(3)走出課堂，充實課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動能讓學生擺脫課堂的束縛，擴大視野、陶冶情操。在教師恰當的指導下，讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察到課內學不到的知識，領悟課內沒有觸及的深奧道理，獲取課內無法取得的奧秘，并能從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增加創新意識，培養創造性思維的才能。

4.提供機會，培養創造思維能力

(1)提供和創設創造性的問題情景。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許是數學上的技能而已，而提出新的問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”因而，我們應為學生最大限度地開發創新思維提供廣闊的時空，讓學生在課堂上樂于提問，教師要有意識地創設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，促使學生不斷發現問題、提出問題，自覺地在學中問，在問中學，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新意識和創造精神。

(2)在教學中，教師不僅要注重學生的思維過程，更要多留給學生思考、討論、動手操作的時間，使學生在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗，并樂意把更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，將使學生的創造性思維得以發展。

5.開發習題功能，發展創造思維

美國創造學家帕內斯制定了創造性解題模式(CPS)，它在大量的訓練計劃中得到應用，被認為是效果最佳的教學模式之一。CPS的5個階段首先都要進行發散思維，隨后進行收斂思維。在教學中，應抓住數學習題特點，進行多向思維訓練：

(1)多進行一題多變、一題多解的變式訓練

在數學教學中，進行一題多變訓練，通過變形變式把未知轉化為已知，復雜變為簡單。在進行解題過程中，鼓勵學生不受習慣限制，不受思維定勢干擾，打破框框、勇于創新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡、最優的方法，發揮學生思維的求異性和獨創性。

(2)以開放題為出發點

數學開放題的特征包括：

①問題內容的新穎性。傳統的數學封閉題條件簡單，結論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過大量機械重復訓練可以套用模式解決，解題者是在復制別人設定的解法，產生許多高分低能現象。而數學開放題，條件復雜，結論不定，解法靈活性，綜合性強，無現成模式可套用，需要學生獨立地進行探索，極富挑戰性，有利于激發學生的好奇心和求知欲，為學生主動學習創造條件。

②問題形成的生動性。數學開放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動帶動，很能體現現代數學氣息。

③問題解決的發散性。解題者需要運用觀察、想象、分析、綜合、類比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時探索多個解決方向，創造新思想和新方法，獲得多種結果，有利于發散思維的培養。

(2)布置一些和學生生活相關的數學作業，并引導督促其完成

如要求學生：①收集生活中的數學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內容自擬三個數學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或專題小結，解題或研究中的小發現，對生活中的數學問題進行分析求解等。這些措施將極大地激發學生學習的主動性和創造性。學生能完成這樣的作業，再與學生課堂教學的學習相輔相成，將使學習變成充滿創造活力的過程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說：“如果學生在學校里學習的結果是什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”教育改革的不斷深入發展，創造教育將會引起更廣泛高度的重視。發展學生的創造思維，培養學生成為創新人才，這是每個教育工作者義不容辭的職責。新課程標準的實施、新的評價體系的建立，必將更有利于在高中數學教學中培養學生的創造思維能力。

參考文獻：

[1]孫名符.數學教育學學原理[M].北京：科技出版社，1996.

篇10

下面讓我們一起討論一下初中課改數學學習下的分化反思。

(一)學習數學的情感、態度、價值觀方面的原因。

主要表現為學習目的不明確，不求上進，對數學學習失去興趣和信心，注意力分散，上課不認真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業拖拉，敷衍了事，甚至出現抄襲現象；學習效率低下，學習成績差，考試作弊，違規違紀，對老師的批評和教育無動于衷，甚至產生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，抵制不了一些網絡游戲的影響。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

(二)知識、技能掌握不牢，不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

(三)思維過程、方式和學習方法不適應初中數學學習要求。

初中階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。初中數學出現了許多復雜的概念、公式、定理等。只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比變化較大，即使學生上課聽懂了，反應稍慢的同學課后仍不會做題。所以學生感到中學課程難度太大，稍一分心就不明白了。

針對以上對數學學習分化產生原因的分析，在教學中我們要注重研究控制數學學習分化教學對策，以下談談筆者在多年教學實踐中總結的控制數學學習分化的有效教學行為。

(一)培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。數學新課程標準更加重視學生學習數學的興趣，可以說，教學的最高境界就是讓學生始終保持學習數學的興趣。做到這一點，他的教學成績一定是正態分布的，如果說有一點分化的話，那也是向優秀的方向分化。培養學生數學學習興趣的教學行為很多：1、創設問題情境，讓學生積極主動參與教學活動。2、備課時充分考慮數學學習困難生的需要，專為他們設計一些簡單問題(這里要防止優秀生“搶食”)，并讓其體驗到成功的愉悅。3、充分認識小組合作學習的作用，創設一個適度的學習競賽環境。4、發揮趣味數學的作用。5、提高教師自身的教學藝術等等。

案例：在我們這樣生源來源廣，家長重視不過，學生學習的積極性差。有一個奇怪的現象，周一的作業收交情況是最差的。糾其原因，在兩天的休息時間里，有些學生并沒有把學習放在心上，甚至忘記寫作業，在加上家長大多沒有輔導能力，對孩子學習的關心不夠，因此周一收作業就會出現困難局面。多年來，我一直堅持在班里把學生分成若干小組，一是有利于課堂討論，二是利于適度的競爭學習環境的創設。在周末我經常留一些針對“雙基”的小測驗，并統計每個小組的周總成績，再把周總成績累加形成月總成績，進一步形成學年總成績。最后進行表彰。我們把這叫“拉力賽”。

“拉力賽”涉及小組榮譽，另外孩子本身競爭意識就很強，大多能自覺完成，即使出現個別學生忘記完成，小組其他成員也會提醒。這樣不但解決了周一交作業難的問題，也形成了小組合作學習的氛圍。更重要的是學生們對這種方式很感興趣。

(二)教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

(三)在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。