導語：如何才能寫好一篇如何提高孩子思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從人自身發(fā)展角度來看，幼兒的思維潛質(zhì)是于生具來的，成長的經(jīng)歷中產(chǎn)生差異的原因源于對幼兒思維方式的保護和培養(yǎng)。在日常工作中我們經(jīng)常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，總愛問個為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經(jīng)常因孩子無休止的提問而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴重阻礙了孩子身心發(fā)展，思維能力得不到良好的培養(yǎng)，久而久之，孩子養(yǎng)成了不愛提問、不愛思考的習慣， “笨孩子”就因此產(chǎn)生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。幼兒園該如何培養(yǎng)孩子的思維能力？筆者結合一些實力從以下幾個方面談一些粗淺的認識。

一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護幼兒的思維意識。

故事會課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個孩子馬上舉起了小手說：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說說怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學生的思維走，他們的想法就可能被埋沒了。教師要善于創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍，啟發(fā)孩子思維，留給孩子想象的空間，保護孩子的好奇心，打開孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓練。如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地陶醉于充滿樂趣的想象思維活動之中。那么，怎樣有效地營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？

1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學生是有個性的，尊重個性發(fā)展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵孩子全面地參與討論，發(fā)表意見，要給他們充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進行思維能力的培養(yǎng)，為孩子將來成為富有創(chuàng)新精神的人奠定基礎。

2、教師要真心關愛孩子，多一點贊美，多一點指導，少一點批評，少一點冷漠。夸獎是每個孩子的芳草地。當孩子在思索過程中遇到困難時，他們非常需要得到教師的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當頭，這樣做不僅會傷害孩子思索之源，而且會喪失對積極思維的興趣，產(chǎn)生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設法解決。當孩子的思維有錯、講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，要持有積極地心態(tài)對待，耐心是孩子成長的搖籃。

二、創(chuàng)設良好的激勵平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學生。

一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時，提到這樣一個問題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險的時候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語提問，眼神和小朋友們撞擊，頓時，教師里熱鬧起來了，孩子們七嘴八舌地談論著，一個孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見閻羅王！’狼聽了，‘好了，我不吃你了，離我遠點吧！’就這樣，小羊救了自己。”……課堂上，小朋友們一個接著一個地發(fā)表自己獨特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發(fā)孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來。如果老師講，孩子聽；老師安排，孩子執(zhí)行；老師制定規(guī)則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強調(diào)個體的發(fā)展價值。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒態(tài)度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結果。還要善于運用評價語言，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續(xù)努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發(fā)出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立“我也行”的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護，千萬要既大膽又精心的情況下才能得以激發(fā)。正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導；有意識地訓練孩子的想象；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切思維能力的基礎。

三、探求游戲方法，把握思維契機，體驗成功的快樂感。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理如何利用積木培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來

一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】排順序準備大小不同的積木，讓寶寶依照從小到大的順序排成一列。一開始排序的積木不要太多，可以從三個開始，讓寶寶先比較兩個并依序排好，然后拿出第三個與前兩個比較。玩過一段時間，再根據(jù)寶寶的能力適當增加積木的數(shù)量。

二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】數(shù)積木用積木搭好一件東西后，讓寶寶數(shù)一數(shù)共用了多少塊積木，每種形狀的積木用了多少塊?大一些的寶寶還可以讓他用紙和筆記錄下來。

三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】誰的積木多寶寶和媽媽各有相同數(shù)量的積木，玩“剪刀石頭布”，贏家從對方那里拿一塊積木過來。玩3次后，分別數(shù)一數(shù)雙方各有多少塊積木，比比誰的多。

四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】學習分類很多東西都可以根據(jù)一種特征進行分類，如顏色、形狀、用途等。引導寶寶觀察積木的不同顏色、形狀、質(zhì)地等，不但增強寶寶的觀察能力，還可以讓寶寶學習分類。

五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】找朋友媽媽先在白紙上涂上紅、黃、綠等幾種顏色，然后拿出相同顏色的彩色積木，讓寶寶試著把不同顏色的積木放在對應的顏色下面。如果寶寶沒有放對，可以先引導他觀察畫出的顏色，再來配對。

六、【培養(yǎng)寶寶思維能力】理解數(shù)字概念有些寶寶3歲之前就能數(shù)出并認識1～10的數(shù)字，但是對于數(shù)與事物的關系，寶寶并不了解，他只是單純“背數(shù)”。玩積木的過程中，可以幫助寶寶了解數(shù)與量之間的關系，理解數(shù)字概念。

七、【培養(yǎng)寶寶思維能力】和什么一樣讓寶寶拿著積木去找一找，家里的什么東西和手里拿的積木的顏色是一樣的，誰穿的衣服和這塊積木的顏色一樣的。

八、【培養(yǎng)寶寶思維能力】了解順序的概念利用積木的大小、長短等特征讓寶寶進行排序，有助于寶寶了解順序的概念，更好把握事物的特征。

九、【培養(yǎng)寶寶思維能力】掌握空間概念寶寶的空間概念需要我們在日常生活、游戲中不斷地引導，積木玩具的立體特性是幫助寶寶掌握空間概念的有力助手。

十、【培養(yǎng)寶寶思維能力】打保齡球先把不同顏色的圓柱體積木排列成倒三角形，然后讓寶寶離開一段距離，拿一個球滾向積木，將積木碰倒。隨著寶寶能力的增強，逐漸加大距離。

十一、【培養(yǎng)寶寶思維能力】多米諾骨牌把積木按多米諾骨牌的方式排列好，然后撞倒排在最前面或最后面的一塊積木，欣賞積木按次序倒下的有趣景象。在積木的擺放過程中，寶寶需要準確地判斷空間距離，而且要求手部動作精確、注意力高度集中。

十二、【培養(yǎng)寶寶思維能力】簡單的因果關系寶寶雖然還小，除了日常生活中的語言交流，如“寶寶吃飯是因為寶寶肚子餓了”，游戲活動也可以讓寶寶知道簡單的因果關系。

十三、【培養(yǎng)寶寶思維能力】哈哈，倒了當著寶寶的面，把積木一塊一塊地壘起來。壘到一定高度的時候，教寶寶用小手將積木推倒。看到積木倒下來的樣子，寶寶一定會開心地大笑。這個過程中，寶寶會理解自己手推的動作和積木倒下之間的關系。

十四、【培養(yǎng)寶寶思維能力】放手，讓積木落下來在寶寶面前放幾塊積木，讓他將積木一塊一塊地拿起來。你用手接住，鼓勵寶寶松開手，讓積木自然地落到你手上，寶寶就會知道手的松開動作與積木落下之間的因果關系。

十五、【培養(yǎng)寶寶思維能力】教育叮嚀1.“你搭的房子怎么一點也不像?”

——寶寶搭的不一定是房子呢，在不了解的前提下妄加評判只會挫傷寶寶的自信。

2.“那塊藍色的積木應該放在上面!”

——命令的口吻會阻礙寶寶的游戲熱情，讓他覺得是在聽從指揮而不是自主地玩。

3.“來，我們用三角形搭房頂吧!”

——房頂一定是三角形的嗎?這樣的建議可能會抹殺寶寶的創(chuàng)造

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培根說，習慣是一種頑強的巨大的力量，它可以主宰人生。著名的教育家葉圣陶指出，教育就是培養(yǎng)習慣。孩子從小養(yǎng)成熱愛學習、勤于思考、勇于探索、虛心求教的良好習慣，就會為其今后深入學習奠定扎實的基礎。作為一名教師，常聽有些家長談起孩子做作業(yè)的習慣問題。不少家長抱怨：說他們的孩子寫作業(yè)不專心、愛拖拉，只幾道題目也要做好半天。那么，作為家長，如何培養(yǎng)孩子做作業(yè)的良好習慣呢？我認為應從以下幾方面做起：

1.牢記"三忌"

（1）忌"陪讀"。有些家長為了不讓孩子三心二意，就坐在旁邊監(jiān)視，這樣做可以理解，但這種"陪讀"會使孩子緊張，不利于學習。

（2）忌指指點點。有些家長在孩子做作業(yè)的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)有誤，馬上就指出來，這樣做會阻礙孩子獨立思維能力的發(fā)展。

（3）忌"代勞"。有些家長怕低年級孩子做不好作業(yè)，常常代替孩子完成作業(yè)。小學生的作業(yè)往往是一些打根基的內(nèi)容，父母"代勞"會削弱這種根基。

2.做作業(yè)前指導學生認真復習，鞏固新知

學生在做家庭作業(yè)時，復習這一環(huán)節(jié)往往被孩子忽略了，認為這是浪費時間，其實恰恰相反，它不但可以提高做作業(yè)的效率，而且還可以提高作業(yè)質(zhì)量。因此，家長應指導孩子每天在做作業(yè)前要先復習當天學習的內(nèi)容，包括例題的分析過程和書寫格式，從而做到心中有數(shù)。

3.給孩子創(chuàng)設一個精心做作業(yè)的環(huán)境

不少家庭有好多地方可供孩子做作業(yè)，孩子喜歡到哪里就到哪里；有的家庭雖然有可供做作業(yè)的桌椅，但是沒有合適的燈光，或是桌椅的高度很不適宜，或是桌面上擺滿了玩具、雜物等。這樣的環(huán)境，孩子怎能安下心來做作業(yè)呢？作為父母，應根據(jù)住房條件，盡可能給孩子安排一個固定的學習場所。良好的學習氛圍，將直接影響孩子作業(yè)的情緒和效果。

4.培養(yǎng)孩子做作業(yè)的良好習慣

很多孩子做作業(yè)時，總是想快點做完，拿題就做，不審題意。這時家長應首先告訴孩子這樣做的害處，還應指導孩子認真審題。例如，讓孩子邊讀題邊用筆劃出重點字、句，還可以讓孩子講述題意。孩子在解題時如果遇到問題，家長切不可包辦代替，要積極引導孩子自己獨立分析、思考、找到答案。作為家長，要求孩子做完作業(yè)后要細心檢查、確認對錯。對與錯處家長應抓住不放，先讓孩子說出為什么錯，如何查出來的，再讓孩子說出應該怎樣改，以及今后學習中應注意什么。

孩子做作業(yè)時，有的家長常常坐在旁邊手把手地教，總覺得孩子這一"點"太大，那一"豎"又歪了，致使孩子的積極性喪失，興趣索然。其實，不管是書寫、算題，還是手工制作等，只要是孩子獨立完成的，他就會感到一種創(chuàng)作的成功和滿足。作為父母，不要介意某件"創(chuàng)作"的好壞，更不能用大人的審美眼光來評判孩子的"習作"，而應多創(chuàng)造機會讓孩子進行練習，盡量發(fā)揮他們的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。有些家長過分的指導甚至代替孩子完成作業(yè)，實際上是剝奪了孩子思考和練習的機會，不但助長了孩子的依賴思想，而且也不利于啟迪孩子的思維，抑制了能力的發(fā)展。當然，作為家長，對孩子的學習進行適當?shù)妮o導和督促也是非常必要的，但必須牢記"輔導不等于包辦"，做到"輔"而不"包"，"導"而不"辦"。當孩子作業(yè)碰到困難時，首先不要急于給出現(xiàn)成答案，可說："你再動動腦筋想想好嗎？媽媽相信你馬上就能想出。"對于有些疑難點，要從關鍵處循循善誘，盤馬彎弓，引而不發(fā)，教給孩子思考的途徑和方法，從而培養(yǎng)他們獨立思考的能力和習慣。

5.防止孩子拖拉作業(yè)

平時，總有些父母怕孩子累著，什么也不讓干，孩子的實踐機會被剝奪了，生活自理能力低了，以致于做什么事都成了"慢吞吞"，這種習慣自然影響到學習。還有些父母在學習上不斷給孩子加碼，本來孩子已完成老師布置的作業(yè)，又給布置了一堆，讓孩子感到反正做得快也不讓玩，于是就磨磨蹭蹭起來。當發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長感到必需制止時，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說："是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下？"這樣首先把孩子的注意力拉回到學習上。通常情況下，孩子會說沒有難題會做，這時大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情："你很聰明，馬上會做完的，媽媽等著你好嗎？"這種方法，實際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關注他，希望他快一點完成作業(yè)。

其實，作為父母應該明確告訴孩子，做作業(yè)要按時、講究效率，并且教給孩子做作業(yè)的方法，如先復習后作業(yè)，做作業(yè)要全神貫注等等。

6.對孩子進行自查作業(yè)的訓練

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關鍵詞：學數(shù)學；小學生；思維；素養(yǎng)；能力

《新課程標準》要求教師要以發(fā)展和努力培育小學生的思維能力和思維品質(zhì)為小學數(shù)學教學宗旨，以培養(yǎng)綜合性人才為主要目標。由此可見，小學數(shù)學教學中從小培養(yǎng)給學生的思維素養(yǎng)是多么的重要。思維是數(shù)學靈魂，沒有思維就不能真正的理解應用數(shù)學。就像數(shù)學中的一些概念、法則、公式等，這些都離不開思維，只有經(jīng)過仔細的思維分析記憶，才能應用自己的知識點去分析、去判斷所面臨的問題。那么在小學數(shù)學教學中教師該如何去培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)，下面結合我多年來的教學經(jīng)驗談談我的幾點看法。

一、適當?shù)氖褂枚嗝襟w，提高學生學習興趣，讓學生樂于思考

多媒體已經(jīng)普及社會，特別是學校引進多媒體技術，把抽象的數(shù)學知識轉化形象直觀地展示出來，同時還結合語言文字、圖片、聲音、動畫等多種輔助教學將課堂轉變成一個立體化的課堂教學模式，同時還提高了教師的教學效率，還讓學生樂于學，不知不覺中拓寬了學生的知識層次，使得學生的思維能力大大提高。例如在教學三角形的面積公式的時候，我提出兩個問題（1）如何推導出三角形的面積公式？（2）兩個一模一樣的三角形可以拼成一個什么圖案？首先我在多媒體上出示了兩個大小、形狀完全一樣的三角形，分別涂上不同的顏色，借助多媒體讓它們進行這隨機的組合，經(jīng)過形象的動畫演示，學生們明白了，原來兩個一模一樣的三角形可以組成一個平行四邊形。而且經(jīng)過思考后，學生明白了平行四邊形的面積就是兩個三角形面積之和，而且三角形的高和低就是平行四邊形的低和高，由此學生很容易地推理出三角形的面積公式。通過這樣的演示不僅使課堂教學變得簡單明了話，而且還使得學生在學習方面更加有興趣，變得更加樂于思考，這對培養(yǎng)學生的思維能力有很好的幫助。

二、通過新舊知識的聯(lián)系培養(yǎng)學生的思維素養(yǎng)

數(shù)學知識具有很強的邏輯關系，數(shù)學課本在排課上都是前后相互聯(lián)系，只有學習前面的知識點才能繼續(xù)學習后面的知識點。所以一般來說，舊知識是新知識的基石，而新知識又是舊知識的延伸和拓展，所以學生在學習中的認知活動就是以舊知識為前提進行新知識的學習。所以說，教師在教給學生新知識的前提時，要抽出一部分時間來進行舊知識的復習及練習，以達到學生對舊知識更進一步的掌握，這就可以讓學生通過已有的舊知識與新知識進行聯(lián)系互補，充分的利用已有的知識體系為探索新的知識體系搭橋鋪路。在這種模式下學生的思維能力得到了進一步的開拓和發(fā)展，讓學生學習新知識變得越來越簡單。

三、一個好的練習題能促進學生思維素養(yǎng)的提高

練習也是培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展的一個重要手段。因此教師能否設計好一個好的練習題就成為能否促進學生思維素養(yǎng)能力發(fā)展的重要學習環(huán)節(jié)。通常來說，在教材中每一小節(jié)講完后都有與其相對應的練習題來發(fā)展學生的思維能力，但這些習題不一定能滿足學生的需求，所以在教學中教師要經(jīng)常關注學生，了解學生對知識的掌握程度，以此來對習題做出一些調(diào)整，使得習題充分滿足學生學習的所需。可以讓學生的思維能力得到充分的發(fā)揮。

四、給學生創(chuàng)設思維發(fā)展的時機

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一、設計意圖

最近我班開展主題活動：“感謝有你”，從孩子身邊的人和事著手，以歌曲《好媽 媽》為切入點，當孩子們學完新歌后，發(fā)現(xiàn)有個別孩子會哼著“好爸爸”，教師捕捉孩子們這一興趣點與發(fā)展需求，因勢利導，創(chuàng)設創(chuàng)編的機會，以《好媽 媽》為藍本，不斷拓展孩子思維，培養(yǎng)經(jīng)驗遷移能力，利用藝術形式，引導孩子們知恩、感恩，感謝身邊的人，并提高音樂表現(xiàn)能力。

二、 活動目標

1、能表現(xiàn)歌曲優(yōu)美的旋律和親切的情感。

2、能積極參與創(chuàng)編活動，提高思維能力和歌唱、表演能力。

水平一：能準確根據(jù)人物稱呼填詞并歌唱。

水平二：能準確根據(jù)人物稱呼和相應的動作填詞并歌唱。

水平三：會創(chuàng)編并表演。

3、萌發(fā)對身邊的人知恩、感恩的情感。

三、活動準備

1、《好媽 媽》視頻；圖譜；卡片；音樂磁帶；鋼琴。

2、會唱歌曲《好媽 媽》。

四、活動過程

（一）、律動進活動室。

1、律動《親親豬寶貝》。師幼一起伴隨歌曲根據(jù)歌詞做動作，輕松地進入活動室。

2、發(fā)聲練習：師生問好歌。

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小 朋 友們 好， 黃老 師您 好。

（二） 、觀看視頻，復習歌曲《好媽 媽》。

1、觀看視頻。

教師：現(xiàn)在，老師請小朋友們看一段視頻，大家仔細看是什么？

提問：歌曲的名稱叫什么呀？

2、孩子們隨琴聲復習歌曲。

提示：我們要用自然、好聽的聲音來演唱這首歌，在唱的時候一定要注意休止符，要停一拍; 延長音要唱夠兩拍！而且，要有感情，唱出我們愛媽 媽的情感。

（三）、創(chuàng)編活動。

1、拓展思維，引導孩子談談：我們都有一位很好很好的媽 媽，除了媽 媽，你還會很愛身邊的什么人？為什么？啟發(fā)孩子用短句說出自己要如何感謝他們。

2、出示圖譜，教師示范用填詞的方法創(chuàng)編歌曲。

師：現(xiàn)在，老師要把歌曲里面的“媽 媽”改成其他稱呼的人，小朋友們仔細聽聽有哪些不同？

1） 教師邊演示圖譜邊范唱“好爺爺”。

2） 引導孩子們說出老師修改了哪句歌詞。

3、引導孩子們創(chuàng)編歌曲。

1）引導孩子集體創(chuàng)編歌曲。

師：我們除了學習歌曲中“媽 媽，媽 媽，快坐下，請喝一杯茶”之外，還可以怎么表達對媽 媽的愛呢！你還想把誰唱成歌呢，我們要改變哪句歌詞？

教師邊用填詞的方法邊演示圖譜，引導孩子們隨琴聲完整演唱歌曲。

2）鼓勵孩子拓散思維，大膽創(chuàng)編歌曲。

師：小朋友們學得真快，唱得真好聽！大家都來試試，還能創(chuàng)編什么歌。孩子們暢所欲言，將大家說的隨琴聲唱一唱。如：

5 6 1 2 | 3- | 換成新詞：“給你錘錘背”、“幫你揉揉肩”

請喝一杯 茶 “為你擦擦汗”

水平一：能準確根據(jù)人物稱呼填詞并歌唱。

水平二：能準確根據(jù)人物稱呼和相應的動作填詞并歌唱。

水平三：會創(chuàng)編并表演。

在創(chuàng)編部分，幼兒演唱新歌前教師有意識提醒幼兒注意音準、休止符和歌曲的情感。

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英國兒童專家研究發(fā)現(xiàn)：近年來，14歲少年的“高層次思考”能力，只抵得上1976年時12歲孩子的水平，而這與電視和電腦游戲的普及，以及學校頻繁考試都有關系。

更有許多心理教育和醫(yī)務工作者在實踐中發(fā)現(xiàn)，使用電子產(chǎn)品過多的孩子，控制能力差、注意力不集中;對環(huán)境刺激的敏感性低;自我控制水平低;意志力薄弱;且易情緒不穩(wěn)。首都兒科研究所神經(jīng)內(nèi)科副主任醫(yī)師朱彥麗說，過早、過多接觸電腦、電視，還有導致多動癥和抽動穢語綜合征的可能。

孩子4歲前學電腦弊大于利

許多家長為了在啟蒙期更好地開發(fā)孩子的智力，讓孩子2～3歲的時就開始接觸電腦，認為它能夠使自己的孩子在走向科技世界的起點上“搶先一步”。可從幼兒的身心特點出發(fā)，這對孩子的身體健康和智力開發(fā)是弊大于利的。

電腦的電磁輻射影響幼兒腦細胞的發(fā)育，長時間在電腦屏幕前，使孩子長時間處于電磁輻射之中，這將影響他們正在發(fā)育的腦細胞。在操作中需要注意力高度集中，長時間地注視電腦屏幕，這對幼兒的眼睛十分不利。

3～4歲是訓練孩子記數(shù)、思維能力的最佳時期，若用電腦來代替大腦，孩子就缺少了鍛煉自己計算能力的機會，長期這樣就會影響孩子思維技能和記憶力的發(fā)展，也影響幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒正處于發(fā)展社會技能的重要時期，與伙伴的交往是獲得這一技能的重要途徑。但過早關注電腦，易使他們對電腦產(chǎn)生眷戀，與小伙伴的交往興趣下降，不愿融入周圍的環(huán)境。因缺乏與人溝通的體驗，也將影響幼兒的健康情感的培養(yǎng)。

即使有條件學習電腦，每天也不宜超過一小時。應該從介紹電腦的組成、名稱、作用及各種功能入手，激發(fā)幼兒對電腦的興趣，學習掌握一些控制鼠標，電腦繪畫，幼兒專用“教育游戲”軟件，訓練幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)及邏輯思維能力。學齡前兒童上網(wǎng)時，父母應該陪在一旁，幫助孩子選擇以目的為導向的網(wǎng)上活動，并注意啟發(fā)他們的創(chuàng)造性。若讓孩子沉迷于游戲之中，那就真是百害而無一利了。

不同階段的寶寶要如何面對電腦

專家指出，電腦的普及和流行，至少說明電腦、網(wǎng)絡在共享資源、擴大知識面上有著自己獨到的優(yōu)勢，且將孩子完全隔離在電腦等電子產(chǎn)品之外，畢竟不太現(xiàn)實。因此，父母最重要是懂得怎樣讓孩子合理地接觸電腦。

0—2歲，不接觸。美國一項調(diào)查顯示，約有90%的兒童在2歲前就經(jīng)常在電腦或電視上看各種智力開發(fā)的節(jié)目。父母對此的解釋是：為了促進孩子的智力發(fā)育。

其實，孩子的大腦需要在真實的環(huán)境下，才能健康地發(fā)育。比如學爬行、走障礙等活動不僅能鍛煉寶寶的身體，更多的是讓他在立體環(huán)境中感知真實的三維空間。孩子需要觸碰、感覺、觀察和移動真實事物，用對真實世界的基本了解，訓練他們的神經(jīng)和認知系統(tǒng)。因而，在這個階段，買些開發(fā)智力的光盤，不如多和孩子交流，多做游戲來得更實際。

2歲至學齡前，少接觸。在這個孩子能力迅速增長的時期，如果父母想讓他更多地學習知識，購買專業(yè)出版社出版的認知小讀本是最好的選擇，經(jīng)濟實惠，且這樣的認知，比通過電腦進行更快，更不易傷害眼睛。

此時的孩子已經(jīng)可以開始接觸電腦了，比如家人自己攝錄的各種照片、短片，大人孩子一起欣賞，就會覺得其樂融融，只是上網(wǎng)沖浪、游戲等內(nèi)容，還是應該杜絕。

上學后，控制使用時間。隨著現(xiàn)代教學課程的多媒體化，孩子有了越來越多接觸電腦的機會，此時，父母可以允許孩子用電腦完成作業(yè);游戲則要先經(jīng)過父母的篩選，提早幫孩子樹立是非觀念，提高對不良事物的“免疫能力”。此外，要對孩子的游戲時間進行強制性限定，以保證他們的休息和戶外活動時間。不妨每天限定幾個可以玩的時間段，每次不超過半小時，同時讓他養(yǎng)成用電腦10—20分鐘，就休息一下，望望遠處的習慣。

幼兒玩電腦時該注意的事項

1.玩電腦以半小時為宜，否則會傷害寶寶的視力。

2.桌椅的高度應符合幼兒的身高。

3.與電腦屏幕(最好是液晶或純平屏幕)的距離最好保持在45厘米左右。

4.在屏幕前加裝護目鏡，以防止眼睛過度疲勞。

篇7

【關鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點探索

知識經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責任就是培養(yǎng)出適合時代要求、善于學習、善于質(zhì)疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養(yǎng)兒童的語言活動為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據(jù)

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習慣的約束，能根據(jù)問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創(chuàng)造思維的密切關系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關系。語言活動是思維的外在表現(xiàn)，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內(nèi)容或結果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以語言作為它的承擔者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質(zhì)外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進行語言教學時，啟發(fā)兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)ニ伎疾煌拇鸢福Z言內(nèi)容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎。”培養(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學中，也有不少好的經(jīng)驗，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學習詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經(jīng)驗講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點，多不可取。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標準來說，孩子的語言表達不一定準確或恰當，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導幼兒準確地表達，還應極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優(yōu)勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標準來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內(nèi)向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學作品，來完成我們的教育目標。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學實踐證明，上述語言活動有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標，但這個目標必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發(fā)展和進步。

3.教師要提高自身的業(yè)務素質(zhì)，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學》，西南師范大學出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言》，《幼兒教育》，2000.

篇8

關鍵詞：英語教學 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0056-02

1 思辨能力的定義

所謂思辨能力就是指思考辨析的能力，它強調(diào)的是經(jīng)過自己認真的分析和論證，運用恰當?shù)脑u價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據(jù)的判斷。如果具備思辨能力就能對我們遇到的問題進行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎上理性地解決問題。

思辨能力首先是一種抽象的思維能力。比如，能分辨雞蛋和鴨蛋，這不能算是思辨能力，因為僅靠經(jīng)驗觀察就能夠辨別出是雞蛋還是鴨蛋；然而，要弄明白“雞和蛋誰先誰后”這個問題，僅憑經(jīng)驗觀察是不可以的，必須具有較強的思辨能力才行。打個比方，在日常思維觀念里，對于“雞和蛋誰先誰后”這個問題，我們可以做以下三個層面的分析：第一，假如我們在經(jīng)驗的層面上進行分析，這個問題就容易了。對某一個雞蛋孵化出的小雞來說，當然是先有蛋，后有雞；然而就這只小雞長大后所生的蛋來說，當然是先有雞，后有蛋。然而在這個經(jīng)驗層面上，還會有人質(zhì)問：你說先有蛋后有雞，那雞蛋又是從哪里來的？這很顯然是把概念混淆了，因為孵化出雞的那只蛋，與由孵化出的雞所生的那只蛋，兩者輩分是不同的。第二，假如我們從追根問底這個層面上進行分析，“先有雞還是先有蛋”這個問題就成了一個不合情理的問題。為什么說它是一個不合情理的問題呢？因為提出這一個問題，并打算對回答這個問題的人做進一步質(zhì)問的人，他必須假定“蛋是由雞生的”和“雞是由蛋孵的”這兩個不變的事實。不過，按照生物進化論，不管是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其他物種遺傳、變異過來，就比如人是由類人猿演變過來的一樣。換句話說，在根源這個問題上，“雞和蛋誰先誰后”必須依據(jù)這兩個不真實的假設才能提出來，所以說它是一個不合情理的一個問題。第三，如果從邏輯思維這個層面上進行分析，“先有雞還是先有蛋”的問題經(jīng)常是指稱“惡性循環(huán)”，顯而易見，它是思維錯誤的代名詞。那么什么是“惡性循環(huán)”呢？例如，有這樣一段話：“很多人并不了解自己，卻試圖去了解別人，那是不會成功的。那是因為連自己都不了解的人怎么可能去了解別人呢。不過，話又說回來，做到了解自己也不是一件易事，因為不知道別人對自己的評價，又怎么能做到了解自我呢？由此可見，了解別人是了解自我的前提。”這段話就是“惡性循環(huán)”，因為前一半說“了解自我”是“了解別人”的前提；后一半?yún)s說“了解別人”是“了解自我”的前提，這和“是先有雞還是先有雞”的爭論如出一轍。

2 思辨能力的主要特征

接下來我們結合這個例子，概括一下思辨能力的主要特征。

首先，從不同的層面上對同一個問題進行合理的分析是非常重要的。分析問題時要把思考的層面區(qū)分開來，那是因為從不同的層面對同一個問題進行分析，我們所得出的得出的看法或結論經(jīng)常不一樣，有可能是完全相反。例如“雞和蛋誰先誰后”，從經(jīng)驗的層面上是不成問題的問題，事不用思考而且不會引起爭的問題；而在理論的層面上，它就變成了一個不合乎情理的不恰當?shù)膯栴}；在邏輯的層面上，它不再是個問題，而是“惡性循環(huán)”這種思維錯誤的代名詞。

其次，我們需要弄清楚的是在同一個層面上分析問題的條理性。這就是分析方面的特征，也就是說，分析要注重層次性和條理性。

再者，它的最后一個重要的特征就是說理。說理就是對要分析的問題進行合理的解釋和證明，例如，為什么說它是一個簡單的問題？為什么說它是一個不恰當?shù)膯栴}？為什么說它不再是一個問題？你對問題所做的解釋和論證要清楚明了、有說服力。

3 思辨能力的類型

思辨能力的類型有很多。本文僅從思考對象的層面進行分類，思辨能力可以分為數(shù)理的思辨能力和人文的思辨能力這兩種類型，下面介紹一下它們各自所具有的特點。

數(shù)理思辨有三個主要的特征：第一，對數(shù)理問題進行思考辨析是一個從已知求未知的思考過程。第二，在思考的過程中，解決問題的分析方法和論證方法起著至關重要的作用。第三，經(jīng)過縝密的思考而論證的結論具有無可爭議的性質(zhì)。

人文思辨也有三個顯著的特征：第一，關于人文問題的思考，我們不可能得出像“1+1=2”這樣沒有爭議的，唯一正確的答案，最后的結論也就是所主張的觀點，常常具有很大的爭議性。第二，在對人文性問題進行思考辨析的時候，我們對所主張的觀點進行解釋和說服性論證是擁護這一觀點的重要說理方式。第三，思考的最終目的不是為了證明或確證一個科學的定理，而是為了鑒別和選擇一個最好的價值理念和行動準則。

4 思辨能力的現(xiàn)狀及其成因

首先，我們看到身邊的同學在數(shù)理思辨能力方面的表現(xiàn)，總的印象是：絕大多數(shù)同學的計算能力較強，分析能力較弱。其次，我們來看人文思辨能力方面的表現(xiàn)，總的印象是：想象模仿能力較強，分析概括能力相對較弱；善于描寫和敘事，不善于說理和議論。

這種現(xiàn)狀的原因是什么？原因有很多，本文著重談三個方面：

第一，學生自身方面的原因。學生是什么呀？學生就是學習者，作為學習者缺乏職業(yè)的學習觀念，這就是思辨能力差的主要原因。例如，很多學生只是把考試取得好成績看成是學習的唯一目標，忽視了分析綜合、抽象概括等抽象思維能力的培養(yǎng)。對這些學生而言，如果沒有考試，沒有父母的期望和老師的監(jiān)督，他們肯定不需要學習，這種學習態(tài)度和觀念也是他們在大型考試中發(fā)揮的不盡人意的主要原因。

第二，教育方面的原因。教育界都認識到培養(yǎng)學生思辨能力的重要性，至于操作也就是如何把思辨能力的培養(yǎng)落實到教學中去，這是一個如何把知識傳播和能力訓練更好地結合起來的問題。這個問題說起來容易可做起來難，它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識，而且要求教師精通分析、理解和運用知識的很多方法。除此之外，教師還應具備優(yōu)秀教練的品質(zhì)。比如，綜合一下知識，設計有很多解法的思維訓練題，提出有效的問題刺激學生思考，引導學生主動發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，進而可以就學生的方法提出一些建議，引導學生發(fā)現(xiàn)其不足之處。很多教師都很合格，但不是每個都是合格的教練。所以，師資水平的不足是影響學生的思辨能力的因素之一，另一因素則是教育管理制度，包括考試招生制度、對教師的評價考核體系等，都有很多與思維能力訓練的教學方式不一致的地方。

第三，家長方面的原因。在教育的問題上，父母都希望自己的孩子上好學校，于是，他們通過各種關系走后門，還為孩子找最好的老師補課。長此以往，助長了學生的依賴性、懶惰和投機取巧的心理。父母希望孩子取得好成績，可他們實際上很少關注孩子們的學習過程，這種認為考試成績就是一切的標準，強化了學生為考試而戰(zhàn)的單一學習目標，因此學生面對考試就會緊張，久而久之，學生的學習興趣就會降低，最后“高分低能”的現(xiàn)象不可避免。家長希望孩子能夠適應社會的復雜環(huán)境，為人處事有獨立的選擇和判斷能力，而在實際上卻不給孩子獨立發(fā)展的空間和機會，而這往往會抑制孩子思維的發(fā)展。

5 思辨能力培養(yǎng)的建議

5.1學生在思考問題時，要充分關注分析問題的方法

培養(yǎng)思辨能力，需要在正確理解概念和基本知識的基礎上，充分關注分析和處理問題的方法。不能僅僅滿足于找到正確答案，還應培養(yǎng)分析和處理問題的能力，對每一個具體問題都要嘗試找到最好的解決方法。在這之前，認真聽課和查閱資料是非常必要的，好的教師和參考書會在這方面給我們做出引導和示范。當我們從處理問題的分析方法這個角度，再看那些抽象的概念和術語時，它們個個都顯得活靈活現(xiàn)，沒有它們的幫助，我們對問題的分析可謂難上加難。

5.2學生培養(yǎng)思辨能力要從良性的溝通與對話開始

筆者個人認為，人文思辨能力是在良性的溝通與對話中培養(yǎng)出來的。這樣的溝通與對話，大到東方文化與西方文化的溝通與對話，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的溝通與對話，自然科學與人文科學的溝通與對話等；小到父母與子女的溝通與對話，教師與學生的溝通與對話，丈夫與妻子的溝通與對話等。這種溝通與對話就是日常生活的真諦，而日常生活則是培養(yǎng)人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培養(yǎng)需要在溝通與對話中進行，因此在日常生活中，我們要知道自己的位置，學習如何與別人溝通、對話。然而在溝通與對話中我們要消除不良因素的干擾，使思辨能力能夠健康地成長，這是培養(yǎng)思辨能力的關鍵所在，因此需要我們認真學習。

5.3學生應完善自己的思維方式，建立批判性的思維方式

培養(yǎng)思辨能力必須更新、完善人們的思維方式，把海綿式與模仿式的思維方式更新、完善為批判性思維方式。雖然海綿式與模仿式的思維方式有助于知識的學習和傳播，但他們帶來了不少問題，例如“填鴨式”教育、沒有創(chuàng)新等。因此，應建立批判性思維方式。

總而言之，學生思辨能力的培養(yǎng)包括三個方面：學、思、行，這就要求我們學會如何學、如何思和如何做。學習是一種信念，我們要學會主動的學習，而不是被動的接受，在學習過程中善于思考，并把學到的知識付諸于實踐。在日常的生活中，我們也必須學會去獨立的有意識的去培養(yǎng)它，能夠改變目前思辨能力缺失的現(xiàn)狀，思辨之樹將在知識領域擁有屬于自己的天空。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1.

[2]黃朝陽.加強批判性思維教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010（05）.

[3]郝全梅， 武國屏.要努力提高學生的思辨能力[J].教育理論與實踐，2003（20）.

[4]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（05）.

篇9

[關鍵詞] 美術教育 孩子 能力素質(zhì)

我們究竟想不想讓孩子成為一個有修養(yǎng)、有品味、高素質(zhì)的人,成為一個真正是受過良好教育的人,美國教育法中說到:如果一個人沒有接受過美術教育,我們不能說明他已經(jīng)接受到了完整的教育。

在長期大量的教學實踐中得出:兒童的美術活動是跟智慧和創(chuàng)造連在一起的,兒童思維能力的發(fā)展同美術水平的發(fā)展是平行的,兒童美術教育是通過視覺形象思維訓練,讓他們學會用眼、手、腦、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去描繪那種種美好的事物。從大量兒童美術作品中看出,孩子們對自然、對社會、對生活、對未來世界充滿了美好的情感,他們筆下稚拙的造型、奇妙的色彩、獨特的線條、夸張的想像、無不寄托著他們對生活的無限熱愛和憧憬。這種潛移默化的自我教育正是一個人素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)涵。兒童美術教育就是要借助形象思維和繪畫的手段使兒童的心靈得到凈化,情操得到陶冶。

一、美術教育促進兒童語言表達能力的提高

兒童學習繪畫的最初就是與兒童的語言表達能力分不開的。繪畫與語言,是在以不同的形式表達了兒童的藝術想象。實踐證明:兒童初學畫畫,總是要借助語言來補充畫面的不足,孩子們是邊畫邊說。以此可以看得出,兒童想象的自白方式與想象的畫是相輔相成的。

從心理學角度講,沒有脫離語言的思維,也沒有脫離思維的語言。因此,對初學繪畫的兒童的要求,應放在語言的表述和講解上。不論他筆下功夫怎么樣,也不管畫面效果如何,只要他能夠用語言表述出他的想法,并對畫面做出表述,哪怕是畫的不準確,內(nèi)容是虛構的,或只有象征意味的都沒關系。兒童語言表述的優(yōu)、劣反映出思維水平和想象力的高低,良好的語言表達對于兒童形象思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

另外,要求兒童能用語言講述的同時,還需要會聽、會悟。他們應該從語言生動的故事中、從語言簡練的詩歌中、從優(yōu)美動聽的樂曲中、從歡樂活潑的舞蹈中、以及大自然中那種種聲音里感受到、想象出許許多多的形象來。這種感覺之間的轉換,是對一個人的形象思維水平的檢驗,也是對他語言接受能力和對藝術感受力的檢驗。

二、美術教育培養(yǎng)兒童的觀察和感受能力

在美術教育的過程中,各種形象和內(nèi)容無疑會大大增加兒童對各種形象的積累。這種積累包括對事物的認識、理解、記憶、描繪。以往的美術教學多是“填鴨式教學”,教師把教材“嚼爛”了以后再喂給學生,也就是將每個具體形象的特征、按步驟一筆一畫帶著學生畫,這種靠張開嘴等喂著吃的學習方法,在很大程度上捆綁住了兒童的手腳,兒童也失去了自身學習的熱情和能力,更談不上觀察、感受思維能力的提高。

兒童繪畫是兒童的視覺語言,啟發(fā)和培養(yǎng)兒童運用繪畫語言的能力提高審美素養(yǎng),是兒童美術教育的根本途徑。應多給兒童自由創(chuàng)作、自由表達、自由探索事物的機會,設計一系列科學的訓練方法,當兒童初次踏上這條獨立行走的路上時,開始會覺得束手無策,但當他們適應了這套教學方法,就會以快于傳統(tǒng)教學方式幾倍的速度進步與提高。這便是兒童主動參與觀察與感受的結果。

世界是多彩的,但一般孩子們對許多事物視而不見,聽而不聞,原因在于他們還不善于觀察,當然就不會有意識的去記憶、比較、分析、概括。是因為他們不具備這些能力嗎?不是的,是因為缺乏正確的引導。為了更快更好的提高兒童的觀察能力,感受能力,光靠語言的說教還是不夠的,要引導學生到生活中去,到大自然當中去有計劃、有步驟、有目的的進行觀察,然后根據(jù)得來的大量的感性素材進行積極的比較、分析、判斷、概括、整理,從而獲得更細致,更深刻的認識,努力去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,是認識漸漸上升到理性階段。

三、美術教育發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力

曾有專家說過:“童心是純潔的,童眼是單純的,童感是直覺的,童畫是樸素的。”他們對周圍的世界充滿好奇、充滿興趣,經(jīng)常會產(chǎn)生許多“為什么”之類的問題。在具體形象的塑造過程中教師應以開闊視野、拓展思路、豐富想象、激發(fā)創(chuàng)作欲貫穿于教學始終。讓兒童按自己的興趣畫其所愛,畫其所想,從而使其對美術活動產(chǎn)生強烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點,使其展開想象,大膽創(chuàng)作。這樣就給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地,有助于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

兒童學習繪畫,絕非是簡單機械的技巧性訓練,而要讓他們從筆下一個具體的形象說起、想起,畫出它的形象、特征、動作、表情,說出它的左鄰右舍,想到它所處的時間、地點、環(huán)境以至從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的將來等等。這就是我們所提倡的發(fā)展式的思維方式,充分展開思路,發(fā)揮想象,在這里沒有統(tǒng)一認識的必要,兒童完全可以打破一切傳統(tǒng)概念和條框去自由揮灑。另外,繪畫所涉及的內(nèi)容無限廣闊,有利于兒童形成廣泛的聯(lián)想和靈活的思維品質(zhì),使他們的技能得到靈活廣泛的遷移和運用。

四、美術教育促進兒童技能與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展

近年來,發(fā)展兒童智能的問題已引起國內(nèi)外普遍的重視。許多心理學家指出,教學的任務不僅是給學生以知識和技能,而且要發(fā)展學生的智能。智能包括一個人的學習和解決問題的能力,認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善的程度,概括和抽象水平以及應用知識解決實際問題的能力等。智能有兩種:一種是一般動作技能,一種是一般心智技能。從認識與行動統(tǒng)一的觀點來看,他們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維、肌肉運動是組成技能的必要環(huán)節(jié),而動作技能的行程表現(xiàn)在速度的加快和運動的準確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性上,心智技能的形成則表現(xiàn)在思維的敏捷與靈活性、思維的廣度與深度,思維的獨立性等品質(zhì)上。

篇10

【關鍵詞】 數(shù)學語言；線段圖形；分析應用；形象生動

“老師，這一題我讀不懂！”

“老師，這題的解題思路是怎樣的？”

“老師，這題該找哪個公式？”

因智力差異和能力高低，總有一部分學生在面對新課教學或獨立練習時，有這樣那樣的疑惑，他們無從下手，不知所措，找不到思考方法，找不到解題策略……這時如果給思維活動一個引橋，孩子們就可以順橋而過. 這不但給學生思維活動指明了方向，而且可以培養(yǎng)學生思維的有序性和積極性，提高學習數(shù)學的自信心，從而提升孩子們的數(shù)學素養(yǎng). 讓學生變無從下手到有的放矢，變舉步維艱到昂首闊步. 那么如何才能達到這一點呢？

一、變文字表述為數(shù)學語言

因為學生的數(shù)感、理解能力各不相同，在學習過程中必定會有一些學生不能很好地理解題目所表達的意思，或是因為表述題過分修飾，導致孩子們無法探知題意本質(zhì). 針對這樣的現(xiàn)狀，應該教給孩子們用數(shù)學語言來揭示題目內(nèi)涵.

如：小明有一些鉛筆，送給小青6支，他現(xiàn)在還有3支，小明原來有（ ）支鉛筆.

對于一個入學才幾個星期的一年級小朋友來說，文字太多，題目太長，他們讀了后面，忘了前面，不能完整地理解題意. 如果能邊讀邊寫，教給孩子們寫出如下一個數(shù)學算式：

（ ） - 6 = 3.

這樣，用數(shù)學的語言詮釋題目的意思，孩子們一目了然，解題當然也就水到渠成.

又如：被除數(shù)除以除數(shù)等于26余13，被除數(shù)最小是（ ）.

這一題對于很多三年級孩子都有一定的難度，因為他們的認知烙印是：只有已知了商和除數(shù)才能求出被除數(shù)，或是已知了商、除數(shù)和余數(shù)也能求出被除數(shù). 但題目沒有告訴他們需要的除數(shù)，告知的余數(shù)也沒能為他們的解題建起橋梁，連起紐帶，更甚者，認為這反而成了干擾. 怎么求出被除數(shù)呢？苦苦追問后還是不得其解. 文字表述，往往一次閱讀不可能在頭腦中建立清楚的關系式.

如果教給孩子們寫出這樣一個數(shù)學等式，那么問題就可迎刃而解：

（ ） ÷ （ ） = 26……13.

這是他們認知過的一個有余數(shù)的除法算式，是他們熟悉的面孔，能迅速調(diào)動孩子思維的積極性，曾經(jīng)的記憶在腦海中涌動，解題的欲望在心中膨脹. “余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一解題關鍵也一下子浮出水面. 除數(shù)一經(jīng)確認，被除數(shù)也就撩起了面紗.

諸如此類，不論年級，不管難易，它們有個共同的特征——題意用文字表述. 如果能把這語文的表述翻譯成數(shù)學的語言，給思維活動一個明確的引橋，對于那些學習理解能力不是很強的學生，問題就能迎刃而解. 這種學習方法的指導對于學生而言無疑是一種成長性的幫助.

二、變生硬抽象為有跡可尋

因為數(shù)學學科的特殊性——抽象性、嚴謹性，又因為數(shù)學學科的基礎性——數(shù)學課程有助于學生掌握必備的基礎知識和基本技能，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，決定了數(shù)學課程在義務教育階段的獨特作用. 所以通過問題解決，提高理性思維能力，提高判斷決策能力也成為衡量學生數(shù)學素養(yǎng)的一個標準. 也正因為如此，部分學生對抽象的數(shù)學望而卻步. 所以如何把抽象變成形象，是一線老師面臨的又一個課題.

在“數(shù)學應用”這一板塊中，有部分學生因不能很好地理解題意，找不到數(shù)量之間的關系，所以就不知所措，人云亦云. 這時就需要老師給學生一根拐棍，讓他們平穩(wěn)著陸，讓他們重拾信心.

如：父親現(xiàn)年50歲，女兒現(xiàn)年14歲，問幾年前父親的年齡是女兒年齡的5倍.

對于一個剛接觸倍數(shù)這個概念的十歲孩子，這樣的問題似乎難了點，如果教給孩子線段圖這一思維拐棍，就給了思維一個臺階，孩子們就可順勢而為.

孩子們明白：父親和女兒的年齡在變，但相差的歲數(shù)卻是不變的. 從線段圖中很容易看出父親比女兒大4倍，恰好是大了（50 - 14）歲.

父親年齡

女兒年齡

線段圖將題中蘊含的抽象的數(shù)量關系以形象直觀的方式表達出來，從而使孩子們很容易得出：

（50 - 14） ÷ （5 - 1） = 36 ÷ 4 = 9（歲）……父親的年齡是女兒5倍時女兒的年齡.那么14-9=5（年），就可以得到是5年前.

長篇大論比不過寥寥幾筆，滔滔不絕比不過圖形的觸手可及. 因此，了解學生的思維寬度，從而提高了學生的思維水平和解題能力. 在小學數(shù)學問題解決中的倍比關系、行程問題、分數(shù)應用等都可以應用圖解，都適于借鑒.

很多時候，幾何題如果沒給出基本圖形，而是用問題解決的形式出現(xiàn)的話，哪怕文字描述再具體再形象，對于空間想象力不是很強的學生來說依舊是海市蜃樓，更甚者如瞎子摸象. 只有把題目意思變得有跡可循，孩子們才能借助幾何圖形開展思維活動，找到解題方法.

如：將兩個底面積相等、高分別是4厘米的圓柱形木料膠合成一個后，表面積比原來減少25.12平方厘米，則膠合后的側面積是多少平方厘米？

看完題后，班級中的中等生和一些困難生就如入云里霧里，不知道如何思考，不知道從哪里下手. 因為學生們知道：要求圓的側面積，應該已知圓的半徑和高，但是題目中既沒告知半徑，也沒告知高，如何解題？

這樣用文字表述的立體幾何題，如果試著讓孩子們畫圖思考，就能撥云見日.

通過畫圖，孩子們知道兩個圓柱膠合在一起，表面積就減少了兩個底面，即減少了25.12平方厘米，那一個面就是25.12 ÷ 2 = 12.56（平方厘米）. 知道了一個圓面的面積就可以求出圓的半徑，而膠合成的圓柱的高一目了然. 問題迎刃而解，孩子們當然歡呼雀躍！

數(shù)形結合使數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系變得直觀，使抽象問題變得具體化，化難為易，化繁為簡.

畫圖解題變空中樓閣為有形有款，給思維一個臺階. 孩子們順梯而下，當然活蹦亂跳，當然信心百倍！

記得美國心理學家布魯納曾說過：“高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具. ”“數(shù)形結合”、“數(shù)圖結合”作為數(shù)學思想方法在教給孩子的同時，也給孩子以學習的信心，數(shù)學學習也就快樂無比.

三、變逆水行舟為順流而下

以慣有的一種邏輯、一套方法、一條道路去解決問題，難免不順遂，不得意，有時更會落入圈套，無法自拔. 成人尚且如此，何況我們的學生！

小學數(shù)學中的實踐應用，孩子們習慣從問題出發(fā)開始思考. 這種思考方法就是我們以前常說的“分析法”——它從問題出發(fā)，逐步找出問題解決所必需的已知條件的思考方法. 從問題找條件，反其道而行之，如果問題簡單，一次解決，當然沒問題. 可是如果遇到稍復雜的，依然用這種方式去思考，對于學習困難生而言就如同走進了一個死胡同，讓他們看不到希望，見不到光明.

如六年級分數(shù)除法的應用中常有這樣的題：小明兩天讀完一本書，第一天讀了全書的■多100頁，第二天讀了全書的■多60頁，這本書共有多少頁？

諸如此類的數(shù)學問題，學習優(yōu)秀生當然可以找到數(shù)量與分率之間的關系，從而順利解決，但還有大部分孩子既畫不出線段圖，又找不到解題方法，只能睜大眼睛茫然地看著你. 這時，教師就應該引導這些學生得出：

第一天看的頁數(shù) + 第二天看的頁數(shù) = 總頁數(shù).

而這一關系是孩子們的生活常識，熟悉得不能再熟悉，簡單得不能再簡單. 哪怕對于學習困難生而言也應該是不在話下，不費吹灰之力. 因而根據(jù)這一關系式，孩子們就能輕松得到：

是的，在平時學習時，孩子們通常喜歡從問題到條件進行推導，屬于逆向思維，解題時難度較大. 因此，也更能鍛煉人的思維能力和邏輯分析能力，在培養(yǎng)尖子生時，我們經(jīng)常用此方法，但也正因如此，大部分學生因不得法而不善其用. 而方程則是另一種數(shù)學思想的轉變，它是從條件到問題的推導，順向思考，使思維更簡單，更符合學生的學習思路，生活經(jīng)驗，從而更能有效、快速地解決問題.

培養(yǎng)學生面對實際問題，教師應指導學生靈活選擇方法，應不拘泥形式，不落入俗套. 對反向思維找不到正確答案的，試著用正向思維，擺脫常規(guī)思維羈絆，培養(yǎng)學生、推陳出新、不拘一格的解題思路. 這種變逆水行舟為順流而下的思維方式不但對發(fā)展學生的思維起到積極作用，更對學生學習能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用. 把未知轉化成已知，把難題轉化得簡單，這一智慧的過程是要求教師在平時的教學中潛移默化的.

四、變枯燥繁雜為兒歌童謠

隨著新課標的修改完善，新課程改革的日趨深入，減輕小學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，使孩子們輕松快樂地學習，和諧健康地成長，越來越受到廣大教育工作者乃至學生家長的普遍關注.

新課標還指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 數(shù)學知識兒歌化，不僅符合這一特征，而且因為兒歌是從孩子們幼兒時期延伸過來的一種寓教于樂的學習方式，所以易于被學生所接受. 這不但可以很好地調(diào)節(jié)學生的學習行為習慣，而且使學生在潛移默化中掌握學習的規(guī)律.

如低段教學中“認識時間”這一知識板塊，內(nèi)容多，知識點雜，有時間單位之間的進率，有年、月、日之間的關系，有平年與閏年之間的比較與辨別……這些知識之間有著千絲萬縷的關系，但因孩子的認知水平的差異，會感覺雜亂無章. 所以在新課教學時，引導孩子們邊學習，邊編寫：

一、三、五、七、八、十、臘，31天總是大；

四、六、九、十一月，30天永不差；

二月它是最特殊，二八、二九來變化；

閏年它就二十九，平年它變二十八；

閏年四年有一個，整百年號畫雙0；

記時方法有兩種，二十四時和普通；

時間單位排好隊，最大單位是世紀；

1世紀是100年，平年365，閏年366；

1小時60分，1分等于60秒；

年、月、日、時、分、秒，相鄰進率要記牢！

這樣，把這些抽象、零散和易混的知識點通過孩子們的自主學習，主動歸納，變成朗朗上口、寓教于樂的兒歌形式，不但適于記憶，而且適于應用.

小學階段，像這樣的內(nèi)定還有很多，如針對一年級“20以內(nèi)的進退位加減法”，老師們創(chuàng)編了湊十歌；針對學習困難生不容易掌握四則混合運算的順序，又一起編了快板曲……將兒歌、教學、娛樂三個方面有機地結合，使數(shù)學學習的過程不再抽象. 它給了孩子們思維活動一個臺階，把抽象的過程變成了一個生動、活潑、主動和富有個性的學習過程. 這種借助孩子們喜聞樂見的兒歌童謠來分解、降低抽象難懂的數(shù)學知識的做法無疑是明智之舉，是正確的選擇.