如何提高幼兒的思維能力范文

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如何提高幼兒的思維能力

篇1

關鍵詞:學前教育;幼兒;語言思維能力

幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關鍵的階段,也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學前教育中幼兒教師的首要任務就是培養幼兒的語言能力與思維能力,并且在學前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學前教育中如何培養幼兒的語言思維能力呢?本文中認為語言思維能力的基礎是培養幼兒的興趣,在興趣的支撐之下,不斷的豐富學習生活,構建一個優秀的學習環境,才能有效的培養幼兒的語言思維能力。在具體的教育當中要根據幼兒的實際心理情況,為其設計合理的教學內容,盡量的豐富教學手段段,不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強化認知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發展。

1在日常生活中激發幼兒的語言興趣

興趣是人們學習的動力,幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發幼兒的語言興趣就必須讓學習生活與幼兒周圍的事物緊密相連,例如人物、寵物、自然環境、社會環境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產生互動,不斷的獲取知識信息,然后轉換為自身的語言思維。因此激發幼兒的語言興趣就必須為幼兒構建豐富多彩的語言環境。

1.1構建良好的室外語言環境:學前教育的主要場所是在室內進行的,因此幼兒教師的首要任務就是為幼兒構建良好的室內語言環境。筆者曾在室內教學中為幼兒們構建了一個“秘密屋”,不僅讓充分的利用了室內的空間,而且室內學習環境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內向,筆者發現這些內向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言,仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點,而且激發了幼兒的好奇心與興趣,更好的參與到了室內的語言教育當中。

1.2構建豐富多樣的語言環境:幼兒語言思維能力培養的基礎建立在豐富的語言基礎之上,因此就必須構建豐富的語言環境。在不同的語言環境當中幼兒通過不同的方式進行語言練習與思考,再通過幼兒教師的引導,幼兒對語言的認識會更加的深入,從而達到了培養幼兒語言思維能力的目標。在幼兒的日常學習生活當中,幼兒教師要善于與幼兒進行溝通,不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽,通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外,在集體的幼兒學習活動當中,尤其要注重激發幼兒的語言興趣,為幼兒提供說話的平臺并且構建一個良好的語言環境,讓幼兒在學習中激發興趣,在生活中的到知識,讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進步。

2通過游戲來刺激幼兒的語言行為

語言和思維之間有著十分密切的關系,語言當中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強烈語言表達欲望,但是由于語言能力與思維能力的不同步,幼兒通常不能將自己想要表達的想法通過語言表現出來,如此一來,幼兒漸漸的語言表達欲望會不斷的下降,產生膽怯的心理,失去了語言表達的信心,不敢當眾發言。較為嚴重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問,也不會主動的向他人提出疑問,從而缺少了交流的機會。因此語言思維能力的培養,要通過游戲的方式,讓幼兒處于一個愉快、輕松的狀態。語言思維能力是交際的重要工具,這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態,而且豐富的游戲也很好的培養了幼兒的語言思維能力。因此在學前教育中培養幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能,讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。

3語言思維能力培養貫徹思想道德教育

思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分,人們的交際中必須遵守一定的道德準則,這是待人接物的基礎。禮貌分為兩個方面,其一是行為處事,良好的行為處事風格可以讓他人有一種舒適的感覺;其二也就是語言表達能力,說話是一門藝術,擁有良好的語言思維能力,可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話,在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式,恰當的語言思維表達能力,可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態。所以在學前教育中培養幼兒的語言思維能力,要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經典的寓言故事,并告訴幼兒這則寓言所表達的含義是什么,讓幼兒了解到其中的思想道德內涵,從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內容。

4學前教育中偶爾語言思維能力教育的發展

思維與語言有著十分密切的關系,沒有語言也就沒有思維的進步,沒有語言思維也就無法得到表達。學前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發展,通過豐富教學的內容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發展途徑,讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學前教育當中,傳統的語言教育采用灌輸的形式進行,其認為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學方式并不能促進幼兒的全面發展,而且也嚴重的忽視對語言思維能力的培養,因此在今后的語言思維能力培養中,要不斷的豐富幼兒的語言環境,豐富語言思維能力培養的手段,讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。5結語學前教育中對幼兒語言思維能力的培養,不能僅僅依靠于傳統的灌輸手段進行,必須要構建豐富多彩的語言環境,并且要豐富教學的內容與手段,讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發展。此外,高速發展的信息技術為學前教育提供的豐富的教學資源,幼兒教師要抓住這一機遇,努力的培養幼兒的語言思維能力。

作者:金光梅單位:吉林省大安市舍力鎮民有小學

參考文獻:

[1]趙國紅.淺談如何提高幼兒的語言表達能力[J].讀與寫(上,下旬),2015,(21):440-441.

[2]黃生琴.淺議如何提高幼兒語言能力[J].都市家教(下半月),2014,(5):202-202,203.

篇2

【關鍵詞】培養幼兒;創新思維;好奇心;創造性;思考

眾多心理學家和教育家一致認為,幼兒在情緒興奮、愉快時,其創造力就處于最佳狀態。對幼兒進行創造性思維能力的訓練,就能點燃幼兒智慧的火把,創造思維有機地滲透,使幼兒的整體素質也隨之提高。所以教師和家長要保護幼兒的好奇心,在大力提倡創造思維教育的今天,幼兒的思維能力是幼稚的,但其發展潛力卻是巨大的,教育應力求做到:有意的創設。

一、培養幼兒的創新思維能力應從小開始

思維是人類智力的核心,是人類區別于動物的根本界限,三歲幼兒的思維是很直接的,整個幼兒期,思維以具體形象性為主,抽象邏輯性剛剛萌芽。據此,培養學前幼兒的創新思維能力,既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性,利用幼兒喜聞樂見的形式進行,幼兒從小養成了一種良好的思維能力,以后在不知不覺中會表現出來。

二、提供豐富的感性知識創設一個最優化的環境

教師要經常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經驗和范圍,為幼兒創造性思維發展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創設一個最優化的環境,除了為幼兒準備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外,還要為幼兒創O一個安全的,輕松的,愉快的,沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環境,讓幼兒在自由的活動中實現自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創造,鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中,教師不要設框框、定模式,要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想,從而尋找信息、獲得信息,通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系,通過自己的眼睛、耳朵發現變化、辨認事物,使他們的大腦積極活動,促進其創新思維的發展。

三、在學習活動中發展幼兒的創造性

各種教育活動的內容不同,所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識,還能使其思維能力得到充分地發展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗,可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造欲望,這是在教育活動中要重視和加強的方面,首先要重視對幼兒的想象力和思維力的發展,幼兒園的教育活動非常多,在教育活動中要注重培養幼兒的創造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言,添加的各種動作和情節;在音樂學習中唱歌時的即興表演動作,美術課中對畫中內容的構思和設計等等,都是幼兒創造性思維活動的結果。

四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索

把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景,通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗,掌握學習的對象。例如,提供可讓幼兒操作、觀察,進而理解的實物情景,讓孩子探索物體的沉浮現象,包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景后,就不知不覺地來到水盆邊,并用手反復按幾次積木,發現積木一次次浮起來。然后,拿起海綿用力按入水中,海綿也浮了起來,幾次反復后,手在水中不停地捏,海綿吸入大量的水,慢慢地沉了下去,如此反復動作,時沉時浮,孩子們顯得特別開心。

在反復地、專心致志地進行操作活動中,教師問他:“你發現什么了?”他說:“海綿能吸水,變重了就沉下去。”雖然孩子的這一操作活動很簡單,但是發現了道理,并且由于整個過程是孩子們自發進行的,孩子興趣有著極大程度的提高,同時,在動手操作中還強化了思維活動,發揮創造力。

五、多提問問題培養學生的思維想象力

我們并不是說知識就不重要,知識是作為培養能力的載體,能力的培養也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識,知識的積累對于幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以,在給幼兒相應的知識之后,教師一定要總結升華,變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法,并把這種思路和方法反復強化,通過幼兒動腦、動口、動手,使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如,在教幼兒學習折狐貍時,除了讓幼兒掌握折紙的技能外,還啟發幼兒聯想到狐貍的本性――傷害小動物,從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內容,體現了他們思維的創造性。又如,在美術教學中,教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想,通過組織幼兒談話、討論,使幼兒先知道假如不遵守交通規則,馬路上沒有紅綠燈的后果,然后讓幼兒根據自己的設想作畫,根據他們的現象,畫出了各種各樣的結果,在發揮他們想象力的同時,讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。

六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創造性思維

教師一定要鼓勵幼兒自己想,刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案,也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答,這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程,對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題,可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定,因為對于幼兒來說,如果幼兒提出的問題較難,若直接告答案,他們就很難理解,這時,就可由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案。

總之,教師在幼兒的創作活動中應注意他們的創作過程,而不追求創作的結果,給予孩子以創造的自由。要以他們在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮為評價的主要依據,創新思維的培養并不是一個孤立的教育問題,關鍵在于教師如何教育和訓練,我們只有通過方方面面地分析、研究、探索,才能真正“開發潛能、發展個性”,為培養具有創新思維能力的有用人才奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]談漢語言文學教學應如何適應當代幼兒教學 教育界 - 2010(24)

篇3

想象力是一種高級思維活動,是人類所特有的。它是指人在現有形象基礎之上,在頭腦中創造出新形象的能力。想象力是創新的源泉,任何事物的創新都離不開人類的大膽想象,美術創作更是如此。從藝術創作的實踐過程來看,想象力是創造力的前提,只有充滿想象力的構思,才能創作出富有創新意識的藝術作品。一個缺乏想象力的人是不會創造出高水平的藝術作品來的。但是想象力絕不是與生俱來的,它是后天培養激發的一種能力。

關鍵詞

美術教學 激發 想象力 創造力

一、想象力在美術學習與創作中的重要作用

任何事物的創新都離不開人類的大膽想象,美術創作更是如此。從藝術創作的實踐過程來看,想象力是創造力的前提,只有充滿想象力的構思,才能創作出富有創新意識的藝術作品。因此,美術教學中對幼兒創新能力的培養,很重要的一點是如何去激發幼兒的想象力。在教學過程中,要樹立如何激發幼兒想象力和創造力,著重培養幼兒的創新意識和個性特質的教學理念,轉變傳統教學模式,豐富課外實踐內容,重在發掘幼兒個性化思想和創新意識。

二、美術教學過程如何激發幼兒的想象力

1.轉變教學模式,培養幼兒創造性思維能力。

想象力是創造思維能力的重要組成部分。教師要充分利用課內和課外相結合、理論與實踐相結合、認知與體驗相結合等教學方式,大膽突破傳統的美術教學模式,啟發幼兒從微觀到宏觀進行廣泛聯想和想象。通過這樣的訓練能有效的活躍幼兒的思維,開闊幼兒的視野,使幼兒大膽、豐富合理的想象力在一次次的訓練中得到生發,幼兒的創造性思維能力就會得到不斷的發展。在實際教學過程中教師要打破從臨摹到寫生再到創作的傳統教學程序,大膽引入體驗式教學、情境式教學等教學形式,激發幼兒的好奇心。好奇是興趣的先導,興趣是最好的老師。在教學過程中,要充分發揮美術教學所特有的魅力,以豐富多樣的課程設置和靈活生動的教學方式,調動幼兒的學習興趣,進而使這種興趣轉化為對美術學習持久的熱愛。教師要把與時展相適應的新觀點、新知識引入課堂,與教材內容相結合,引導幼兒去主動探究藝術發展的新問題、新方向。并讓幼兒掌握更多的表現方法,了解更多相關的知識。濃厚的興趣、持久的熱愛、豐富的知識、大膽的現象是培養幼兒創新能力的必備素質。

2.合理設置教學環境,激發幼兒大膽想象的欲望。

教師要能夠通過打造良好的教學氛圍和輕松的學習環境來激發幼兒大膽想象的欲望。良好的教學氛圍有利于激發和拓展幼兒的想象力,也有利于幼兒創新思維能力的提高。美術教學過程中,牢固樹立如何激發幼兒形象力和創造力,著重培養幼兒的創新意識和個性特質的教學理念,要把提高幼兒創造性思維能力放在首位,使幼兒成為新知識的探究者。因此,在教學過程中,教師要根據幼兒的實際情況,不斷調整教學方式,改變教學環境,以此來引導幼兒對美好事物能正確認識、合理想象、大膽發揮。如此則更能充分發揮幼兒的主體作用,使幼兒能變被動為主動的去大膽嘗試、努力探索新的表達方式和創作態度。這時教師的肯定和鼓勵就變得尤為重要。

3.大膽引導,積極鼓勵,讓幼兒有敢于創新的勇氣。

每個人都有不同的想象力和創造力,關鍵在于我們如何發掘和培養這種可貴的能力。在美術教學過程中教師是否是幼兒大膽想象和創造力的啟發者和培養者。教師要善于發現幼兒一些哪怕很小的新奇想法,充分利用幼兒希望得到老師認可和渴望成功的心理,大膽引導、積極鼓勵,從而激發他們去大膽創新的勇氣。因為創新需要勇氣,需要有足夠的心理支持,而老師的肯定和鼓勵對幼兒來說無疑是莫大的動力。因此,要大力倡導創造意識,就要求教師不能用單一的標準來評價幼兒的作品,要及時表揚敢于標新立異的幼兒。當然,這時也需要教師的正確引導,使幼兒的大膽想象能夠成為優秀的創意。李可染先生曾說:“可貴者膽,所要者魂”,所以光有勇氣是不夠的,合理的想象,豐富的知識,開闊的視野是創新的前提和基礎,要讓幼兒知道創新不是無根之基,不是主觀臆造,不是嘩眾取寵,一切藝術創作都要源于生活而高于生活。

4.身體力行,言傳身教,教師是幼兒最好的榜樣。

美術教學過程中,教師在引導幼兒大膽想象和積極創新的同時也要以一個探究者的身份出現,對一些藝術上的新思路、新觀點、新問題要抱著探索學習的心態和幼兒進行平等交流,從而激發幼兒的大膽想象和探索。

在知識飛速發展的當今社會,教師也要通過不斷的學習,及時獲取新知識、新觀念,使自己保持旺盛的藝術創造力。因為美術教學的特殊性,教師在教學過程中必定要有修改、示范環節,這時教師的行為對幼兒會產生很大的引導作用。這就要求教師要根據不同的幼兒進行不同形式的輔導和示范,引導幼兒在技法、形式、風格等方面進行大膽的嘗試,避免灌輸式和填鴨式教學。教師在布置教學任務的同時,要身體力行,言傳身教,要從多方面、多種渠道去思考,對隨時涌現的想法積極實踐,大膽探索,這樣既鍛煉了自己的創造思維能力,也會對幼兒產生積極的影響。

篇4

關鍵詞:文學作品;思維能力;問題

一、創設問題情境,誘發思維能力

在以往的文學作品教學中,教師講完故事后,總會問幼兒這樣一些問題:這首詩歌叫什么名字?詩歌都講述了哪些內容,描寫了哪些方面?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用,但太表面化、模式化,所提的問題是單一的、回憶式的、封閉式的,沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題?這是直接影響孩子思維能力發展的重要途徑。

1.變單一性的問題為多樣性的問題

多樣性的問題可以是同一答案的問題,教師有多種思維定式,如對“詩歌中講述了什么”這一問題可能有多種語言描述,答案只有一個,但問法不同,能使幼兒學會多種疑問句式,從多種角度了解事物,開闊思路,還要允許對幼兒同一問題作出不同的回答,這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的“改成”會說些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同,但幼兒的答案沒有統一規定。不局限于詩歌原文,幼兒憑借日常生活積累的表象,大膽想象和創造思維,在這樣的氛圍中孩子的創新思維能力得到了發展。

2.變回憶式的問題為啟發式問題

啟發式問題能開啟幼兒的心智,使幼兒樂學好學,并能引導幼兒思維步步深入。教師可以將所提問題置于一種情景和氛圍中,如在兒歌《小豬哭了》的學習中,“誰能告訴他應該怎樣做”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態,激發學習的積極性和主動性。在此基礎上,教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣,“深”是指有一定難度,逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。

二、提供問題實踐,強化思維能力

1.把握探究點,巧設問

這種方法在提問時,教師可鼓勵幼兒根據文學作品的重點、難點進行探究。幼兒喜歡為詩歌中的主人公創造出生活情景,喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點,教師鼓勵并指導幼兒在背誦詩歌時加入自己改編的續編后的內容。對語言發展較差的幼兒,提出問題后引導他們討論,選出一種最好的方法將詩歌情節發展下去。對語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求,如“兒歌中的小動物不這樣做,結果會是怎樣呢?”“小動物認錯了,再發生這樣的事會怎樣呢?”如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑,為詩歌編出多種結局,這既包含了幼兒對詩歌情節的大膽想象和合理推測,同時也反映出幼兒對待生活的態度,增強了解決問題的能力,更好地促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。思維的過程即提出問題、解決問題的過程。教師可以向幼兒交代詩歌名稱后,讓幼兒對名稱提出自己的想法,事實上幼兒所提問題可能就是詩歌教學的線索,講述后再將問題回到幼兒中解決,效果會更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩歌中的疑點,如,在學習《三只蝴蝶》時:“三只蝴蝶為什么不分開去避雨?”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨,是它的葉子太小吧”等等,幼兒的疑點正是教師教學中要解決的重難點,如此幼兒的思維積極又主動,解決實際問題的能力會逐步提高。

2.尋找疑惑處,挑戰問

從某種意義上說,文學作品永遠是“半成品”,教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵孩子敢于挑戰,提出異議,展開思想的翅膀,在學習中時刻閃現智慧的火花。如,在學習文學作品《五彩蝦》時,孩子敢想敢問:“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊?”“為什么不把彩虹拍成照片呢?”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢?”如,《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中,許多孩子通過表演后提問:“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎?”“我們可以把雨鞋設計成每天都能穿的皮鞋樣子嗎?”這些充滿創造精神的文學作品貫穿從直覺到幻想,再從幻想到直覺的思維過程,它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床,也是培養孩子問題意識的精神糖果,是鼓勵幼兒探索發現、培養開拓創新的機智品格、發揮幼兒創造思維的潛能的金鑰匙。

篇5

【關鍵詞】幼兒;思維能力;有效;開發

思維是大腦的復雜產生體,它是大腦對客觀現象的概括反應,從而促進概念形成、判斷和推理。也就是先通過分析、綜合、比較、抽象和概括,形成各種概念;再用許多概念來組成判斷,用判斷來推理,產生思想。所以思維是智力發展的核心,是獲得新知識的必經途徑。思維水平的高低,反映一個人的智力活動水平的高低。因而,如何才能有效的、全方面的開發幼兒的思維能力是一個值得教師們探討和研究的問題。如下就是本人對這一問題做出的一些看法。

一、幼兒思維的發展情況和特點

如何才能有效的開發幼兒的思維能力呢?教師不僅要了解思維的表現形式,摸清幼兒思維在不同階段所呈現的不同情況,還要透徹幼兒思維的特點和局限性。

1.幼兒不同階段的思維發展情況

嬰兒是以較低級的、以具體形象為特點的思維,又稱前言語性思維。而1歲后幼兒在言語發展的基礎上出現抽象邏輯思維萌芽,但其形成主要靠直覺行動,概括水平也低。而3~4歲時已知道橘子是好東西,知道自己吃了媽媽會高興。但此時幼兒還不會推理到“因為橘子是好東西,所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。

2.思維的表現形式

思維是從不同方面表現出來的,即:獨立性、靈活性、敏捷性、邏輯性 、全面性、創造性。

3.幼兒思維所具有的特性

(1)形象性。形象性是幼兒思維的主要方式。幼兒在解決問題時,思維經常帶有具體性和形象性。

(2)興趣性。幼兒在對于感興趣的事物進行思維時,往往是思維最活躍的時候;而對于他們不感興趣的事物,則不會轉動腦筋思考,思維的積極性很難調動起來。

(3)簡易性。幼兒在思考問題時,做不到綜合考慮,往往忽略各個方面的因素對這個問題所造成的影響,而只是簡單地憑之前自己的思維經驗來“套用”。結果常常作出不正確的判斷,得出不正確的結論。

(4)自我中心性。自我中心性是幼兒期的典型特點,其出發點都是以自身來考慮問題。

4.幼兒思維的局限性

由于幼兒心理發展的局限性,使他們在認識和適應外在世界時,總是不自覺地從自身考慮問題。這種現象使他們不懂得體貼他人,不能善解人意,無從設身處地地為他人著想,而且它還會使孩子很難適應同伴之間的沖突和競爭,更不會合作或分享。

所以,在開發幼兒思維能力上,教師必須先了解幼兒自身的各個特點,并做出正確的判斷,從而制定出適合他們的教學方針。

二、善于向幼兒提出各式各樣的問題

提問是一門藝術,提問不但豐富了幼兒的知識領域,還可以讓幼兒的大腦始終保持在運作狀態。問題是智力活動的翅膀,為思維的飛躍提供了有利的“起飛”條件。例如,牛頓通過從樹上掉下的蘋果而產生了問題,進而引發了他對問題探究的沖動,最終他研究出了萬有引力定律.因此,教師要善于提出各種問題,讓幼兒通過對問題的猜想而逐步打開自己的思路,進而促進他們自身的思維發展。

在施教過程中,教師想要引發孩子對問題的想像并不困難,關鍵在于教師隨時隨地的啟發。如,當看到車圓圓的輪子時,可以讓他們想像一下圓的輪子還可以用上什么在上面,這時孩子們的回答都可能千奇百怪,大大出乎你的預料,所以這個時候教師千萬別嘲笑孩子的創意,打擊他的積極性,因為問題是思維的引子,是與思維相輔相成的最佳“伴侶”。

因而,對于幼兒來講,探索的過程遠比馬上得出結果重要的多,因為幼兒在用自己的方式解決問題的過程中,不斷體會和理解問題之間的每一種聯系,而這不僅促進了幼兒思維能力的拓展,也激發了幼兒的創造能力。

三、讓好奇充滿課堂

保持課堂的趣味,使幼兒對課堂充滿了蓬勃的興致和好奇,這不失為激發幼兒思維的一個好方法。因為幼兒的思維萌芽都是出于對某一事件或現象的好奇而產的,而枯燥無謂的課堂只會讓幼兒感到疲勞,讓幼兒的思維處在休眠的狀態。所以對于孩子來說,好奇既是天性也是一種十分可貴的心理素質。因為好奇,孩子就會有探索周圍事物的興趣,并在探索活動中豐富和積累知識經驗,發展創造性思維能力。其中一位兒童心理學家就已經指出:“凡是因好奇心而受到獎勵的孩子,都愿意繼續進行某種試驗和探索,這既有助于培養孩子的創造性思維能力,又能增強孩子的自信心。”因此,在教學過程中,教師應該讓好奇充滿課堂的每一個角落,讓每一個幼兒都接收到好奇的信息,感受到好奇所帶來的,進而才能加速了幼兒的思維能力的成長。

四、增加教師與家長的互動

幼兒的生活和成長是在學校和家庭中進行的,因而對于幼兒的思維開發應該是雙方共同完成的一個任務,而不能一味的歸結于哪方負責,因為不管歸結于哪一方都會影響幼兒思維能力的開發和發展。所以,教師必須和每一位幼兒家長有溝通和了解。那么教師應該怎樣做才能消除與幼兒家長之間的隔閡,填平這條鴻溝,從而為開發幼兒的思維能力提供有力的實施基礎呢?

首先教師必須走向家庭,搞家訪,與家長聯系,讓家長懂得尊重孩子在興趣上的選擇和價值判斷等方面享有的權利,而家長只能以最大的信任、必要的指導和最低限度的幫助幼兒,促進孩子獨立自主性的發展就行,防止家長對幼兒管束過緊、干涉過多,強迫孩子服從自己的要求,阻礙了幼兒的個性發展,使他的潛在能力得不到發揮,最終成為一個循規蹈矩、缺乏獨立自主性的人,導致干擾了幼兒思維能力的開發;其次在幼兒開始入園時,教師除了做好必要的登記外,還要召開幼兒家長會,告訴幼兒家長幼兒園的辦學目的、指導思想、幼教任務、幼兒園的培養目標、幼兒園教育幼兒的方法等等,使家長認識到幼兒教育的重要性;此外還定期開展家長開放日活動,邀請家長到幼兒園來,走進課堂,了解幼兒一天的在園情況,根據幼兒具體情況與家長溝通,從而制定出一套適合于開發幼兒的思維能力的實施方針。

五、培養孩子獨立思考的習慣

幼兒有一個特性,就是遇到疑難問題,總希望教師(家長)給予他答案,這時教師(家長)應該不要急于給予他答案,雖然當時給他解決了問題,但從長遠來說,對發展幼兒的思維沒有好處。如果教師(家長)經常這樣做,幼兒必然依賴教師(家長)的答案,而不會自己去尋找答案,不可能養成獨立思考的習慣。所以,在面對幼兒的問題時,教師(家長)應告訴幼兒尋找答案的方法。也就是啟發幼兒,問題應該怎樣去想、去分析,怎樣運用自己學過的知識和經驗,怎樣看書,怎樣查參考資料等。當幼兒自己得出答案時,他會充滿成就感,其思維能力自然而然就會得到有所提高。例如教師(家長)可以這樣問幼兒:玻璃瓶里裝著桔子水,瓶口塞著軟木塞,既不準打碎瓶子,弄碎軟木塞,又不準拔出軟木塞,怎樣才能吃到瓶子里的桔子水?當幼兒答不出或答錯時,教師(家長)可以把答案告訴他:將軟木塞推入瓶內,即可吃到桔子水了。這樣的問題不僅讓幼兒擺脫了習慣將軟木塞拔出瓶外的思維方式,幫助幼兒開闊了新的思維方式,還進一步加快了幼兒思維的發展。

在教師施教的過程中,要時刻關注幼兒的思維發展情況,并對其設法進行開發和培養,因為這不僅影響幼兒今后的心理、生理上的成長和人生道路的選擇,還關系到國家的人才培養。

參考文獻:

[1]李玉蓉. 創編故事,培養幼兒的創新思維[J]. 教育科學論壇.

篇6

【關鍵詞】語言環境;思維;語言發展水平

幼兒語言發展處于非常關鍵的時期,無論是在生活中或是在教學活動中,幼兒語言都在不斷的發展。然而,我們該如何有效提高幼兒語言發展水平,卻要在實踐中去思考和研究。在這一期間,我們不僅要關注幼兒在教學活動中的表現,提供良好的語言環境,更要將語言滲透在幼兒的一日生活之中,通過繪本閱讀等其他多種方式,逐步地提高幼兒語言表達能力、理解能力和思維能力。那我們該如何具體的去實施呢?

一、創設寬松的語言交流環境,讓幼兒樂于表達

幼兒的語言發展的主要前提是有一個寬松的語言交往環境,讓幼兒樂于表達自己的想法,想說什么就說什么,并且允許幼兒說錯,要讓幼兒自己去發現,如果教師一味地糾正幼兒的錯誤,很可能會導致幼兒語言的混亂,給幼兒語言發展造成阻礙,所以我們要做到讓幼兒暢所欲言。例如,在語言區的地面上鋪上專用墊子,教師播放輕音樂,幼兒可席地而坐,一起講、一起看、一起說;我們還可設置一些故事盤、排圖講述等游戲。除了這些途徑我們還可以把正在進行的主題與語言融為一體,擴大閱讀活動的范圍,增強了活動的趣味性,使幼兒感到在如此舒適的環境中進行閱讀是一件很快樂的事情。

我們還可以利用晨間談話幼兒之間進行對話交流,鼓勵幼兒說出自己的想法和感受。語言的交流不僅要在教學活動中得到體現,更要在一日生活中體現出來,要給幼兒制造語言發展的機會,我們可以借助繪本,讓幼兒通過圖畫來講述故事,提高幼兒的語言能力。當我們在進行閱讀時,教師要注意切忌讓幼兒死記硬背,這樣不僅不能培養幼兒的講述能力,反而會讓幼兒對講故事失去興趣,如果幼兒實在無法進行講述,教師不必去強求,可以請幼兒下一次再進行講述。

二、通過語言教學活動,激發幼兒學習語言的興趣

幼兒的注意力不集中,他們往往會通過直覺形象思維來進行活動。教師可以根據幼兒的心理特征來進行教學設計,設計一些幼兒感興趣的問題,在這里我們可以采取猜想式提問、開放式提問以及遞進式提問這三種提問方式來激發幼兒對語言的興趣。

(一)猜想式提問

在語言教學時,教師一般采用優秀的繪本作品再配以漂亮的圖片,豐富幼兒的視覺,并且可以通過對圖片的觀察,運用已有的知識經驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣,幼兒在動腦的過程中,加深對故事的理解,也增強了自信心。教師可以通過提問來讓幼兒進行的猜想,既可以豐富幼兒的想象力,又可以提高幼兒的語言發展能力,激發幼兒對語言學習的興趣。例如,《多多什么都愛吃》就是一本非常充滿童趣的繪本,在繪本教學開始之前可以請幼兒猜一猜:“多多是誰呢?”讓孩子帶著問題去看圖。在繪本開始的時候,讓孩子觀察圖片,當圖片放到小女孩在想多多如果變大的會怎么的時候,教師拋出問題:“想一想多多如果變大的話會怎么樣呢?”讓幼兒自己先猜想,然后再看圖片,看一看猜的是不是和書里的一樣。讓孩子帶著問題去看繪本會比直接讓他們看繪本來的有效,孩子一旦有了問題的猜想,他們就更加愿意參與到繪本的教學中來,相對于直接把故事告訴他們這樣也會有一些神秘的色彩在教學中。

(二)開放式提問

語言的教學法中,提問也講究開放性的原則,正確把握幼兒在語言課中感興趣的環節,通過運用符合他們的思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿和思想。例如,繪本《我爸爸》通過對爸爸夸張形象的描寫,豐富幼兒的想象力,在故事結束之后還可以對幼兒提出問題:“小朋友,你想你的爸爸變成什么呢?”孩子會回答:“我想我的爸爸可以變成超人,我想我的爸爸變成……,教師所提的問題是開放的而不是封閉式的,幼兒可以大膽的表達自己的想法。幼兒也在活動中得到語言發展的機會,使語言在教學活動中得到提高。

(三)遞進式提問

遞進式提問可以幫助幼兒進一步加深對故事內容的理解,可以進一步加強幼兒的語言能力,增強幼兒思維活動的密度和深度,提高幼兒的思維能力,促進幼兒語言的完整性。遞進式提問法對于幼兒具有一定的挑戰性,可以幫助幼兒提高語言的組織能力和表達能力。例如,在語言活動《小豬變形記》中,教師首先提問:“小朋友們哪些畫面表現出小豬是快樂的,為什么?”教師引導幼兒找出快樂的畫面,說說自己的理解。之后教師對幼兒進行進一步的提問:“那么你們認為小豬通過各種方法變成了他想要變成的動物,最后怎么樣了?它快樂嗎?你可以從那些畫面看出來呢?”這種層層遞進的方式加深了幼兒對作品的理解,同時在活動中也幫助幼兒提高自身的語言發展水平,使語言表達能力得到發展。

三、將語言融入其他領域教學,有效地促進幼兒語言的發展

在過去的20年里,我國幼兒園語言教育發生了兩個變化,一個變化是語言教育活動內容的整合性,即教育者充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面的發展是整合一體的關系;另一個變化是幼兒園語言教育活動形式的多樣性。而《綱要》中又指出:“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此,發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育,在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗,提供促進語言發展的條件。”我們在進行其他領域的教學中可以讓幼兒多說,促進他們語言的發展。例如,在中班美術活動《我爸爸》中,教師會讓幼兒進行操作前討論:你爸爸會干什么?你覺得你的爸爸是一個什么樣的爸爸?通過幼兒以上的討論,讓幼兒來作畫,畫出自己爸爸的樣子。

我們還可以將語言活動滲透到幼兒日常的每一個環節中,讓幼兒進行交流,在一日活動中去發展語言。總之,我們要讓幼兒在支持、寬松環境中進行語言的交流,幼兒的生活處處充滿語言,不僅要讓幼兒在語言活動得到發展,更要讓幼兒在每個環節都可以用語言進行交流,以此來提高幼兒的語言。因此,我們必須讓幼兒多說話,多交流,多閱讀,這樣幼兒的生活才會充滿語言的樂趣,幼兒的語言水平才會得到提高。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M],江蘇:江蘇教育出版社,2002.

[2]郭中然.語言活動中提問“點”與“序”的設計策略[J],早期教育.2010

[3]何黎明.幼兒繪本閱讀中教師成為促進者角色的策略[J],早期教育.2010

[4]王惠萍.將語言教學與主題活動有機整合起來[J],早期教育.2010

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幼兒語言能力的發展是個有計劃、有目的的過程,經國內外的研究表明,發展幼兒語言能力主要遵循三大原則:

一、零歲發展原則

這一原則也就說明了幼兒的語言能力發展越早越好。從胎兒期可對其實施胎教,母親的撫摸,溫柔細膩的語言將刺激胎兒,當嬰兒一出生,就接觸到一個語言的環境,在這個環境中嬰兒通過與這個環境的不斷交互、不斷作用,使之語言能力得到發展。

二、關鍵期訓練發展原則

所謂關鍵期,顧名思義,是指對兒童的發展至關重要的時期。人的一生有許多關鍵期,如語言發展關鍵期,數學發展關鍵期,想像力發展關鍵期……而我們也知道幼兒期的年齡在3至7歲之間,而這個時期又是許多能力的關鍵期,我們所說的語言發展關鍵期是3至5歲之間,也正是屬于幼兒園這個年齡階段。其中:

(1)出生8~10個月是幼兒開始理解語義的關鍵期。

(2)1歲半是嬰幼兒口頭語言開始發展的關鍵期。

(3)5歲半左右是幼兒掌握語法,理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關鍵期。在這一時期對幼兒進行綜合、有效、科學、合理的訓練,那幼兒的語言能力就有理想的發展。反之,錯失了這個關鍵期,則語言能力將會發展不足,就是以后化再多氣力也難以彌補。

三、關鍵期最優化訓練原則

這一原則表明發展幼兒語言能力既要抓住關鍵期這個大好時機,還要制定出相應的科學合理的訓練方案,才能達到更好的效果。

我國幼兒的語言能力的總體水平較低,這與我國幼兒教育的現狀,幼兒所處的語言環境所決定的。如何使幼兒擁有良好的語言能力,成為一個能言善辯的人,以適應未來社會的需要,如何在學校中為幼兒提供一個有利于幼兒語言發展的空間和環境,使幼兒在語言能力的關鍵期中得以迅猛發展,成為許多教師十分關注的熱點問題。現結合《幼兒園教育指導綱要》中關于語言能力的內容與要求和本人一點經驗談一談幼兒園中幼兒語言能力發展的相關策略:

(一)創設一個自由、寬松的語言交往環境,促使幼兒形成良好的語言交往態度

1.建立良好的師生關系。

首先,教師要將自己的身份降下來,你不是教師,你是幼兒的朋友,只有處理好與幼兒的這種關系,讓幼兒覺得教師不是高高在上,而是和他們走的很近的朋友,他們才愿意和你交流,才愿意將他們的心里話、悄悄話告訴你;而你也會耐心傾聽幼兒說話,而且也以溫和、平靜的態度與幼兒親切交流。

2.培養幼兒良好的情緒情感。

最近研究發現,幼兒只有有良好的情緒,在其良好情緒下的學習效果才會好,因此教師要創設和諧、民主的氛圍,激發幼兒說話的欲望,引導幼兒有話就說,讓幼兒愛說、敢說。

3.鼓勵同伴間多交流、多對話。

幼兒園是個大集體,同伴之間難免要出現一些問題和矛盾,教師要鼓勵幼兒間協商、討論出解決問題的方法。教師鼓勵幼兒與同伴間多交流,說說自己的心里話和悄悄話。

4.耐心傾聽,不打斷幼兒。

當孩子和你交流時由于他本身的年齡特點,使他的語句邏輯混亂、重復,教師切不可打斷他,影響他說話的欲望,應耐心地聽完他的話,理解他的話并幫助幼兒整理語法上的邏輯。

這些做法都為幼兒園中寬松、民主的語言交往環境創設提供了保證,使幼兒的語言發展成為一種可能。

(二)豐富幼兒生活經驗

依據瑞士幼兒心理學家皮亞杰的觀點:兒童獲得語言依附一定的認知發展水平,認知能力的提高有助于幼兒語言的習得,幼兒已有經驗和知識結構對語言的進一步發展有著顯著的影響。所以說一定的生活經驗是促進幼兒語言能力發展的基礎,生活是語言的源泉。教師將創設多個機會來豐富幼兒生活經驗,如在春暖花開的日子去踏青,講述對春天的感受,領略節日的熱鬧等等,一則可感受大自然中的美的事物,二則豐富幼兒詞匯,為今后的語言表達打下堅實的基礎。

(三)提高堅實自身的語言修養,促使幼兒形成良好的語言習慣

模仿和強化是幼兒學習語言的重要途徑,而成人是幼兒模仿的對象,因此,成人的語言習慣對幼兒習慣的形成影響很大,特別是教師,長時間與幼兒相處,一舉一動、一言一行影響著幼兒,只有切實提高自己的語言修養,方能促使幼兒的語言習慣的很好形成。

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【關鍵詞】想象力 ;想象意識;想象源泉;想象力;藝術修養 ;思維能力

現在美術教學中的本本主義、機會主義、機械主義、改良主義,培養出的都是一些技能型、模仿型、重復型的小大人,一味地模仿成人的畫或生搬硬套,缺乏創造性,遮掩了想象力,孩子畫得很累,美術活動成了一種照抄的課程,喪失了童趣,喪失了歡樂。那么,在美術活動中如何充分發揮孩子的想象力,培養孩子的思維能力,提高其藝術修養呢?

首先、在活動中萌發孩子的想象意識

想是動詞,就是動腦筋,頭腦用力去想;象,就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視,是主觀靈性的東西,想象的空間具有無限性。因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準,下次孩子們的畫就都會向"像"靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動中,可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路肯定幼兒的想象,以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如:中班《太陽》繪畫活動中,教師可提出疑問"太陽都是紅色的嗎?"讓幼兒知道太陽光有七種顏色;用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候,教師及時的加以肯定,就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。

其次、讓大自然啟發孩子的想象源泉

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關鍵詞:創造;興趣;實踐

      陶行知先生曾指出:“處處是創造之天地,天天是創造之時間,人人是創造之人。”這一觀點使研究者已經認識到幼兒創造教育的“基礎性”,如何培養幼兒的創造力,創造力的培養不是單一的,它在一定的能力的積累下才能有所提高,比如:觀察力、記憶力、思維能力、想象等,在活動中我們應注意從以下幾點出發去培養幼兒的創造力。

      一、培養幼兒興趣和好奇心

      當一個人對某種事物產生興趣時,他總是積極地、主動地、心情愉快地去接觸和觀察研究。因此在科技活動內容的設計上要考慮幼兒身邊的感興趣的內容,這樣幼兒才愿意去操作、研究。另外在活動過程中,有些幼兒對某項實驗特別感興趣時,做教師的一定不能因時間限制或其他客觀原因阻止幼兒。幼兒在反復實驗中會萌發創造性的思維,揭開未知領域的奧秘。阻止幼兒是不利于幼兒創造力的培養的。

      好奇心是科學探索、發明的必要條件。幼年期好奇心得到充分的發展,將有利于他們長大后對科學好奇心的發展、對科學持久興趣的產生和對科學探索精神的激發。因此,我們就應從激發幼兒好奇心,培養幼兒的興趣入手。

例如:“水中作畫”,方法是在水中點上墨汁,然后用小木棍把墨汁攪混,變成一幅好看的圖案,再用宣紙在水面上輕輕一沾,每個小朋友的紙上都會出現不同的畫面。太神奇了!孩子們一次又一次地嘗試,整個活動都沉浸在歡樂中。

      二、激勵幼兒大膽預測的創造

      如果說興趣是創造力培養的發動機,那么想象就是其翅膀,插上想象的翅膀,才能騰空飛起。在科學活動中,我們經常用這樣一個導詞“想一想”讓幼兒假想一下實驗結果,通過這種創作想象,幼兒在實驗過程中,更能發揮其創造力。比如在進行《豆豆潛水員》的活動中,我先請幼兒想一想,小蘇打放進水中會怎么樣。當實驗結果與幼兒想象的一樣,幼兒會非常高興,因而對科學實驗產生濃厚的興趣。。

例如,在科學實驗室“會變色的蘿卜水”中,孩子們自己動手制取蘿卜水,自己添加不同的試劑,當看到紫色的蘿卜水變成綠色時,他們高興極了,當他們看到蘿卜水在添加了不同的試劑變成紅色時更加興奮,迫不及待地向同伴、向教師展示他們的成果。在整個活動過程中,不僅幼兒的動手操作能力提高了,而且也培養了他們獨立自主的能力,增強了他們的自信心,許多幼兒都對科技活動產生了濃厚的興趣。

      三、啟發幼兒多角度提問

      善于質疑是創造發明的思維基礎,愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質疑是發現,發現是成功的一半。有疑問才會探索,才會有所創造。提問是幼兒對事物感到好奇,探究問題結論的思維活動,也是幼兒思維發展 水平提高的主要標志。所以教師應該正確對待幼兒的提問,使之解除疑惑,掌握粗淺的知識和技能,以發展智力,形成能力,教師對幼兒提出的問題,不能簡單回答一下,而是啟發幼兒對著“我的問題”找出“我的發現”,引導幼兒從多方面從不同角度尋求多種方法解答問題,這樣可增進幼兒的求知欲與好奇心,從而發展幼兒的創造性思維。

      如,科學課《浮力》,幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來,而木塊能浮起來呢?”教師沒有直接回答,而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平,啟發幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量,鼓勵幼兒:想一想為什么?當幼兒發現了木塊、水、鐵的重量不同時,實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程,實際上是一次成功的思維能力訓練過程。通過這一活動,樹立起幼兒好奇、好問、探索的積極態度。幼兒從好奇到好問到自己解決問題,這就是一種創造性地學習。

如,文學活動《螞蟻飛上天》教學中,我設計了一些問題情境,“誰笑話螞蟻飛上天的?螞蟻想了什么辦法使自己飛上天的?蒲公英、小草、樹葉、小花,誰幫助小螞蟻最合適?為什么?”……開放式的提問拓展了幼兒的空間,點燃了思維的火花,啟發幼兒思考,開闊幼兒思維,孩子們說的多,討論的多,隨時接納孩子任何奇特的提問和答案,并均持鼓勵、肯定、欣賞的態度,在這師幼互動過程中,幼兒的創造性思維和主體意識得到充分地發揮。

      四、幫助幼兒主動地參與實踐

      實踐是認識的第一源泉,對于兒童科學教育活動來說,他們的生活實踐更應是他們的第一性的學習內容。選擇和設計教學內容必須注意以幼兒的生活實踐為基礎,即要使選擇和設計的內容是在兒童生活的周圍,是他們能夠看得見,聽得見,摸得著的;是能使他們感興趣,能激發他們的好奇心和求知欲的;是能夠使他們提出問題,產生想象的,他們樂意做的。例如《胎生和軟生》教學活動中,蚯蚓是幼兒生活中最常見的動物,平時它并不能引起幼兒的多大興趣,但是我在引導幼兒觀察蚯蚓時便問孩子,知不知道蚯蚓有沒有眼睛?蚯蚓需不需要空氣?蚯蚓愛吃什么?怎樣將一條蚯蚓變成兩條蚯蚓?從而又重新提起幼兒對蚯蚓的探索興趣和欲望。孩子們便帶著各種疑問和好奇去進行各自的觀察和實驗。因此,通過科學活動培養幼兒的創造性要從兒童的身邊開始,遵循其認知規律,進行適當地拓展。

事實證明,幼兒的創造力必須通過自身主動、充分的活動才能發展起來,離開了實踐活動,就是無本之木。幼兒只有參與實踐活動,動腦、動手、動口,才能掌握知識,學會新本領,發展聰明才智,才能為幼兒創造成功的機會。

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關鍵詞: 幼師 折紙教學 意義 優勢 步驟

毋庸置疑,在二十一世紀這樣一個極具挑戰的新的時代,幼兒教育尤為重要,幼師教育尤為重要。

各級各類幼教院校、各級各類幼教培訓基地、各級各類幼兒園(所)對折紙大多已給予高度重視,已經成為幼教專業必選教學內容,以及各幼兒園(所)一線幼師技能考核或者競賽項目。那么究竟如何開展折紙教學以取得更好的效果呢?

幼師專業手工教師首先要明確折紙教學的重要意義,并在此基礎上確定合理而清晰的折紙教學目標,再結合學生的特點選擇靈活多樣的教學方法,確定明晰的折紙教學步驟,最后實施方案達成目標并且不斷反思并進一步提高教學水平,從而充分發揮折紙教學的作用。

一、折紙教學的重要意義

西漢蔡倫發明造紙術以后,紙張便給人類生活帶來了無窮樂趣,它既是人類文化的載體,又是人類文化的因素。隨著紙張種類的增多,紙張的折疊給人們的生活帶來了越來越豐富的內涵,在紙張的折疊中人們學會了很多,感受了很多:文化、幾何、美學、意志、創造,等等。

日本人就很推崇折紙,他們視折紙為國粹之一,還把折紙列為小學必修科目。他們認為折紙既可保存固有文化,又可啟發孩子的創造力和邏輯思維能力,促進孩子手腦的協調。

在一批熱心人士投身于折紙的創作及研究后,現代折紙技術已經發展到了一個前所未有的境界。有時很難想象那些極其復雜而又栩栩如生的折紙藝術作品是由一張張極其平常而又極其普通的方形紙折疊出來的。

作為紙的發明國,如何更好地傳承紙文化,在新的歷史時期,如何更好地培養我們的下一代,這是時代賦予我們的重要使命。新時期賦予了折紙教學很多新的內涵,而合理利用折紙教學,可以達成傳承紙文化,奠定幼教堅實的基礎。具體來看,折紙可以更好地提升幼師生的全面素質:增強動手動腦能力,豐富口頭語言表達能力,培養發散思維能力,養成積極創新能力,等等。

二、折紙教學的優勢

(一)材料易得環保。

折疊紙張可選擇空間很大,廢書廢報紙、舊雜志廣告紙、包裝袋襯紙版、草稿紙掛歷紙……可以說是隨手拈來,而且廢舊物再利用,非常環保。

(二)培養基本功。

即基本的動手動腦能力。現在的中小學大多重視文化課,很多幼師生沒有手工基礎,而折紙可以幫助她們學習并掌握基本技能技巧,因為折紙既動手,又動腦,可開發其美工潛能。

(三)磨煉意志品質。

紙張易臟易碎易破損,要很好地完成作品,需要手眼腦協調動作,需要耐心細致,甚至克服困難地一步一步地進行折疊。

(四)幫助養成良好的習慣。

折紙的過程就是一個完整的觀察、分析、折疊、整理、清掃、保管的活動,每一步驟都需要幼師生合理有序地進行。只要稍加引導,學習的習慣、衛生的習慣等便可養成。

(五)豐富口頭語言表達能力。

在制作過程的相互交流中(商討、評價)及模擬幼兒園的折紙教學中,語言表達能力得到進一步提高。

(六)發散思維的養成。

通過思考基本折疊方法再造型、折紙技術在生活中的運用,即可培養幼師生發散思維能力及創造能力。

三、折紙教學的步驟

(一)欣賞折紙作品,激發折紙興趣。

通過多種途徑讓幼師生搜集折紙相關故事、作品及影像資料,感受紙文化、紙藝術。有條件的還可以利用現代信息技術,和幼師生一起欣賞紙藝作品,觀看紙藝制作錄像,了解兒童對折疊的喜愛,了解紙藝在幼兒園的運用,旨在使幼師生了解紙文化,感受紙藝術魅力,激起幼師生傳承紙文化的神圣責任感,激發幼師生對紙藝術的濃厚興趣。

(二)學生表演折紙,進一步激發興趣。

充分調動學生積極性,給學生展示才能的平臺和機會。幼師生中也確實有各種能人,不必要事事教師都親歷親為,讓他們來演示效果會更好。需要說明的是這一步教師不必提太多要求,只要提供機會給部分學生表演折紙即可。講解與否學生自行掌握,教師要多夸獎、多鼓勵。

(三)學生看圖折疊,學會識別折紙示意符號。

學生看圖折疊,教師巡回輔導,適時引導學生完成圖示作品,并提出思考要求,請學生自行總結符號及基本折疊方法。

(四)由學生自行思考后,總結歸納出折疊符號及基本折疊方法。

發動學生大膽探索踴躍交流,總結并歸納出基本的符號(如谷線、峰線等)、折疊方法(如對角折、對邊折等)及基本型(如雙三角形、雙正方形等)。

(五)鼓勵學生用基本折疊方法進行再創作。

以比賽等方式讓學生用基本方法再創作(以鼓勵為主),并展示學生作品。

(六)模擬幼兒園折紙活動,要求能用較規范的口語配合示范折疊。

作為一項基本功要求學生能用較規范的口語配合示范折疊,獨自練習―小組示范―全班示范。

讓幼師生討論折紙對于幼兒身心發展的意義,探討幼兒園折紙活動如何開展。先獨立思考,然后小組交流,再小組推選代表全班交流。

(七)課外延伸,能靈活運用折紙技巧美化生活。

啟發引導學生把折疊技藝運用到生活的方方面面,因為折紙源于生活,自然還應回歸生活、美化生活。例如:禮物的包裝,餐巾的折疊,被褥的整理,信紙的美處理,晚會的布置……

這套教學思路力圖打破傳統的跟折方式,不再是老師課前自己動手制作范例,課上老師一步一步演練,學生一步一步跟學的模式。這套思路是,讓幼師生更深地感受紙文化紙藝術,自行探索相應技能技巧,使幼師生有更多展示才能的機會,有更多學會學習的機會,有更多創造想象的空間,不再束縛幼師生的思維,也促使幼師生對相應內容在將來幼教工作如何實踐作思考。

這套教學思路力圖用教師自身的教學理念來影響幼師生,崇尚以幼師生為主體,力圖充分調動學生積極性自主學習并摸索學習方法,養成良好思考探究的學習習慣,為幼師生的終身學習打下堅實基礎。這套教學思路是既重技能技巧又重理論提升,既重眼前教學又重幼師生的將來實踐,既重教學又重生活,力圖通過教學的每一環節全面提升幼師生素質,當然在教學中還有很多不如意之處,需要進一步探索提高。

參考文獻:

[1]許大梅.幼師折紙教學與實踐.中國美術教育,2008,(2).

[2]秦繼芳.淺談幼兒折紙活動.學理論上,2009,(7).

[3]郝秀麗.淺談幼兒教育專業的折紙教學.成才之路,2007,(20).