導語：如何才能寫好一篇如何鍛煉自己的思維方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】科學；幼兒教育；思維方式

【中圖分類號】G543.48 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0077-01

幼兒教育是人一生中一個非常重要的教育環節，可以通過幼兒教育引導孩子正確的思維方式，培養良好的學習心態，樹立正確的人生觀及孩子的自信心、自尊心、上進心、愛心等等。通向成功的關鍵在于人們能構建獨特的思維方式，獨特的思維方式應該是開放的、積極的、健康的、建設性的、創新的思維方式，而教會孩子正確的思維方式，我認為是幼兒教育課程中的重中之重。現就如何培養幼兒的科學思維方式談一點自己的體會。

一、以豐富多彩的課堂活動為舞臺，培養幼兒科學的正確的思維方式

豐富多彩的課堂活動是一種非常好的教育載體，在課堂活動中，幼兒的科學思維方式能夠得到極大的鍛煉。

開展形式各樣的課堂活動就是要讓幼兒在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的活動中，體驗探究、創造的樂趣，構建基礎性科學知識，獲取初步的科學探究能力，鍛煉其科學的思維方式。如：在手工課堂上，老師首先為幼兒準備了大量的物品：顏色形狀各異的舊礦泉水塑料瓶、膠水、小剪刀、彩色紙張、塑料花等等，然后引導幼兒觀察、分析舊塑料瓶的特征情況，讓幼兒動腦思考舊塑料瓶的各種用途，并鼓勵他們動手，使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用；有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆；有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品；有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發現舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發現舊塑料瓶新的物質特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結合的課堂小活動中培養起來。

興趣是學習的驅動力、快樂的情緒體驗能激發幼兒的創造潛能，激發幼兒表達、表現的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結合、與游戲活動相結合、與簡單的手工或繪圖相結合等形式，積極調動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。

將語言、藝術、社會等融入到課堂活動中，構成綜合課程，這也是一個非常好的教育形式。如開展“聽故事，編結尾”活動，老師準備一個故事開端，要求幼兒根據故事的情節，編出各種可能的故事結尾。要讓孩子們通過自己對故事開端的理解，從不同理解點切入故事，充分發揮自己的想象力，然后組織語言將故事結尾講出來。這樣的活動既鍛煉了幼兒的想象思維能力和邏輯思維能力，也鍛煉了幼兒語言能力。還可以開展“拼圖活動”，老師將一完整圖畫裁剪出一塊圖片，然后另外準備幾個與裁剪下的圖片形狀相同但圖像略有不同的圖片，然后讓孩子們通過觀察和思考，把正確的圖片拼入到圖畫中，通過這樣的活動中可以培養幼兒的收斂思維能力和洞察力等。所以多開展綜合性的科學教育活動可以使幼兒的思維方式、語言能力等等得到全方位的鍛煉。

二、創建優良寬松的活動環境，讓幼兒在愉快的氛圍中提高思維能力

如果讓幼兒處于一個材料貧乏的環境中去學習、思考、幼兒只能去空想，他們的思維能力不能得到鍛煉和提高，因為沒有東西去誘發他們進行思考和想象，而他們也不能通過動手做物品來驗證自己思考的和想象的是否科學正確；如果幼兒對活動的內容沒有興趣，幼兒的思維活動就不能處于積極狀態，也無法使幼兒的思維能力得到提高。故要使幼兒的思維能力得到提高，就要在活動中積極為他們準備充分的物質條件，創建豐富寬松的活動環境，注意激發他們學習、思考、探索的熱情，使他們的思維處于積極狀態，讓幼兒在快樂的氛圍中學習成長，提高其思維能力。

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[關鍵詞] 互聯網時代、注意力

中圖分類號：G206-F

一、被互聯網“綁架”的注意力，

康涅狄格大學醫學院心理學助理教授兼互聯網和科技成癮中心創始人大衛?格林菲爾德（David Greenfield）曾說過：“從功能角度來看，人們在使用數字技術時很容易分散精力”。美國作家尼古拉斯?卡爾在《淺薄：互聯網如何毒化了我們的大腦》指出，互聯網有助于一種特定思維方式的產生。它使我們非常快地評估很多不重要的信息，并經常要同時應付很多干擾和令人分心的事情。這種瀏覽的、掃描的、同時應付多種事物的思維方式很重要也很有價值。但是，隨著我們更頻繁、更廣泛地使用互聯網，我們已經開始失去其他的思維方式，特別是那些需要持續的注意力、需要集中精神的思維方式，以及那些需要沉思、反思和內省的思維方式。美國作家麥琪.杰克遜學了一本書《分神：注意力的渙散和黑暗時代的來臨》，認為人類很可能淪為半人半機器，因為我們被各種信息吸引，永遠處于走神狀態。科技新聞網站Digital Trends撰文稱，雖然從純醫學角度來看，還不能確切認定數字設備和互聯網會降低人們的注意力，但統計數據的確給出了這樣的結論。

互聯網正在改變我們與信息之間的互動方式，但是越來越多的人也批評這種模式破壞了我們的注意力。事實果真如此嗎？

二、互聯網影響注意力的原因分析

注意力，也稱專注力，是指心理活動對一定事物指向和集中。同注意力穩定性相反的表現是注意的分散，又稱分心，是指在注意過程中，由于無關刺激的干擾或者單調刺激的持續作用引起的偏離注意對象的狀態。

加州大學洛杉磯分校的發展心理學家Patricia Greenfield在《科學》雜志中提出警告：當我們使用計算機和智能手機等電子設備快速瀏覽網頁時，大腦在不停地被訓練著進行快速但淺薄的加工過程，這可能會極大地影響我們思維的深度、批判性思維的能力和創造性。特別是過多接觸互聯網，可能會影響我們注意力。

1. 互聯網“多任務”的工作方式

人們越來越習慣于“多任務”的工作，在文檔、即時通信工具、網頁、微博之間快速切換，上網打開網頁，瀏覽新聞，查看郵箱，刷新微博，當回過神來時發現無所事事；從博客到論壇，再到微博，對信息長度的“忍耐力”越來越差；無法集中注意力在一件事情上，對所有東西都失去興趣。你知道自己同時在處理多少件事情嗎？你知道半小時內自己的注意力來回切換了多少次嗎？20次，還是40次？研究人員Brasel與Gips招募了42名波士頓大學學生做被試，發現人們的注意力在27.5分鐘內切換了120次，平均每分鐘多于4次。也就是說，你的大腦在一分鐘內要換檔4次，每換一次擋都意味著要重新去熟悉并理解一套新的視聽覺刺激。

心理學家發現，這種互聯網“多任務”甚至會讓人們患上類似“注意力障礙”的心理問題。斯坦福大學的一組研究者就發現，互聯網的多任務者甚至在非網絡任務中的能力也有所下降：他們無法從復雜的信息中提取重要的內容，所有的東西都會讓他們分神。在注意力受到嚴重影響的同時，還大大削減了思考的能力，讓思維變得更難以深入到復雜的層面。“多任務”的影響不僅是行為層面的，它還會影響我們的生理系統和大腦，降低思維的深度。在一項由加州大學的Gloria Mark主持的研究中，同時處理多任務的人雖然工作時間更短，但工作的效果也更差，焦慮感和壓力感也更強，這將進一步影響他們的思維效率。加州大學的心理學家Russell Poldrack還發現，當人們專心在一件事情上時，新的信息能夠很好地存儲到大腦與記憶有關的海馬區；但當人們進行多任務時，大腦的紋狀體而非海馬會參與到新信息的處理中，這樣的處理方式會顯著減慢思考的過程。

2. 互聯網造成注意力盜用

注意力盜用指一個人的精力或注意力被不需要以及未經授權的文字、聲音或圖像信息所侵擾的情況，我們可稱之為“注意力盜用”。互聯網是最大的污染者，垃圾信息連污染都算不上，它們其實是“精力盜用”。“從功能角度來看，人們在使用數字技術時很容易分散精力。”康涅狄格大學醫學院心理學助理教授兼互聯網和科技成癮中心創始人大衛?格林菲爾德說，“目前還不清楚這些措施是否會導致長期的神經生物學變化。” 在互聯網世界里，看起來在工作的時候發幾天聊天信息給你的好友、瀏覽新聞網頁并不是什么影響工作大事，實際上這些事情是造成你精力分散的元兇。正是這些所謂精力分散影響大多數辦公室工作者們工作效率長期不能提高、注意力分散。

三、如何“拯救”注意力的建議

1.嘗試冥想。

現在流行的佛教和瑜伽中的冥想能在一定程度上幫助我們訓練集中注意的能力排除外界干擾。這項結果也得到了神經心理學研究的支持―冥想可以提高大腦及與注意力相關腦區的活動效率有助于提高人們的記憶和注意力。

2.訓練多任務從簡單任務開始。

神經學家Paul Dux發現人們可以通過訓練提高多任務的效率。他使用了一個非常簡單的任務尋找屏幕上的視覺目送時念出單詞。經過訓練的人們可以更好地同時完成這兩個任務但人們還不清楚這樣的訓練是否也能夠幫助人們在復雜的多任務情況中得到提高。

3. 控制減少自己的“多任務”傾向。

控制自己在網絡行為中的多任務傾向有以下幾個小竅門。斷網，嘗試每天或每周的“無網時”或“無網日”。關掉郵件提醒，每天只在固定的時間查看郵件。QQ、微信等社交軟件設置為“隱身”模式，工作的時候減少閑聊等。

3.練一手好字

練字就是一個相當不錯的鍛煉自己注意力的方法。寫字需要凝神屏氣，需要思維上的高度集中，才能練好字。無形中，就為自己創造出心無旁騖做一件事的環境。長期堅持，就能夠鍛煉自己的注意力，讓注意力集中的時間變得更加持久。

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一、開拓學生的視野為創造能力的培養打下良好的基礎

美術學科所包含的門類眾多，且與生活的各個方面均有聯系，開拓學生的視野要從美術教學的各個環節入手，藝術欣賞在開拓視野方面又顯得尤為重要。開拓學生的視野主要是讓學生多接觸各種藝術形式、藝術風格、藝術流派，因為不同的藝術形式帶來不同的藝術感受，能啟發人的思維，為創造性思維的培養打下基礎。

在教學中要擴大學生欣賞范圍，尤其要增加對不同藝術形式作品的欣賞。比如在“外國美術作品欣賞”中，我重點突出不同文明、不同時期所創造出的不同藝術形式，并將它們進行比較，用來啟發學生的思維方式，所謂“條條大路通羅馬”。在創作上，讓學生多學多看一些不同創作形式、創作方法、創作技巧的作品。比如在“水彩風景”中，我將水彩的一些特殊技法介紹給學生，學生對這些特殊技法的興趣非常大，對用不同的工具和材料創造出意想不到的藝術效果的作品受到了極大的啟發。學生接觸的東西多了，視野開闊了，才能談的上創造能力，否則談創造能力是空洞的、蒼白的。正如古人所云：“讀萬卷書，行萬里路”。

二、培養創造性思維能力是培養創造能力的主要內容，也是培養創造能力的先決條件，只有在思維上先有創造性，那么才能談及在能力上有創造性

在教學中，我一直堅持對學生創造性思維的培養和發展，尤其是對思維方式的引導，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學中，欣賞美術作品的同時研究藝術家的創作構思，并對創作意圖以及藝術風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術創作中創作了多幅關于牛的藝術作品，每幅作品的藝術風格給人的感受都不同，但每幅作品又有內在的聯系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術上的超凡創造力。作品從開始具象寫實的“牛”到最后抽象的只剩幾根線條的“牛”，用最簡練的手法創造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創造出《公牛頭》的杰作。正是這些具有創造性的美術作品才會使美術不斷向前發展，同樣具有創造性的社會，社會才能不斷進步、發展。

在“水彩靜物”一課的教學中，我注重了表現性色彩表現方法的運用來啟發學生的創造性思維。在同一組水彩靜物的寫生中，我先出示一張范畫，同時在課堂上又示范一張，這兩張范畫色彩的運用方法截然不同，與真實靜物也不相同，其中一張范畫我突出表現環境氣氛對色彩的感受和影響，而另一張范畫則突出表現內心情緒對色彩的感受和影響，這時再啟發學生用表現性色彩去描繪靜物，不要只是看見什么色彩就畫什么色彩，要鼓勵學生用腦去畫色彩，不只局限于固有色的表現方法，要發揮想象、根據自己的畫面需要大膽賦色。當作業收上來時，著實給了我一個驚喜，比我預期的還要好的多，色彩表現上減少了束縛，發揮了想象力，學生的作業都展示了自己的個性，表現出各自的創造性。

從以上兩個例子我們可以看出創造能力首先取決于創造性思維，也就是說創造性思維是培養創造能力的先決條件，也是培養創造能力的關鍵、核心。在教學中，應少給學生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發揮自己的想象力，發揮自己的創造性思維，進而發展他們的創造能力。

三、把創造性思維和實踐結合起來培養創造能力

僅有創造性思維是不夠的，還必須使創造性思維和能力結合起來，才能發揮“創造性”的作用，否則只能是“紙上談兵”。

在教學中，一方面要開拓學生的思路，一方面要把學生的創造性思維和能力結合起來。比如在中國畫學習中我突出了中國畫筆墨技巧的運用，每幅作品中以不同的筆墨表現不同特征的事物，不同的筆墨表現相同的事物，同樣的筆墨又表現不同的事物，利用不同的藝術風格、創作方法來啟迪學生的創造性思維在實際操作過程中的運用，來鍛煉他們的創造能力。

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關鍵詞：創造性；思維；美術；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0221-01

創造性思維方式與藝術設計關系緊密，創造性思維是藝術人才培養的關鍵。藝術設計專業是一門創造性和應用性都很強的學科，本文主要從學生學習興趣的培養、創造性思維能力的培養、優化教學過程、更新美術教學觀念等方面論述了在高職高專院校美術教學活動中，如何培養學生的創造性思維能力，以求最大限度地發展學生的創造性思維，從根本上提高學生的素質。為此，我在美術教學實踐中，努力探索促進學生創造力的發展。那么在教學中如何培養和發展學生的創造性思維能力呢？下面來談幾點看法。

一、通過教學過程的優化，激發學生創造性思維的發展

美術教學過程中的一切條件、環境、手段和管理，都對學生創造性思維能力的培養與發展直接相關。在課堂教學中，針對不同學生的原有基礎和特點，有針對地進行創造思維的訓練。激發學生好奇心、求知欲，培養學生的創造動機。教師應努力改進美術教學的方法，讓學生積極主動的投身課堂環境，在潛移默化中培養學生良好的思維習慣和創造性思維的能力，培養讀者的創新精神、創造思維、創造能力能夠起到拋磚引玉及推波助瀾的作用，這樣我們的學生進入社會在工作中就會有良好的思維習慣和更強的創造能力。

二、發散性思維教學模式的培養

（一）創造性思維就是指發散性思維，是指如果一個問題可能有多種答案，那就以這個問題為中心，思考的方向往外散發。教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生從多點、多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的知識，將對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的，這種提問難度較大，必須考慮學生掌握知識的熟練程度。這種思維方式、思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。將這樣的方式運用到美術專業的教學當中，使學生在遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。

（二）培養學生強烈的求知欲，古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德都說過，哲學的起源乃是人類對自然界和人類自己所有存在的驚奇。他們認為：積極的創造性思維，往往是在人們感到“驚奇”時，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣時開始的。因此要激發自己創造性學習的欲望，首先就必須使自己具有強烈的求知欲。一個人，只有當他對學習的心理狀態，總處于“躍躍欲試”階段的時候，他才能使自己的學習過程變成一個積極主動“上下求索”的過程。這樣的學習，就不僅能獲得現有的知識和技能，而且還能進一步探索未知的新境界，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新見解、新事物。

三、教師自身素質對學生的影響

教師是落實教育目標的執行者和實踐者，所以我們只有先使自己富于創造精神，在教育中不斷有新探索、新設想，才能充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造力。同時，教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生進行創造思維的活動，創造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動。除了教學，教師還要大量創造自己的作品，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業，教師要盡可能先嘗識一下，試圖從多方面考慮，這樣即可鍛煉自己的創造思維能力，也可以對可能出現的教學效果有所設計和預見。有獨特的創作精神，不僅能博得學生深深敬佩，還將對學生產生較大的影響。

創造力是人人都有的，只有不斷學習，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術創造。創新是藝術設計的本質，創造性思維是藝術設計的靈魂。創新能力的培養是人的大腦功能、知識體系及思維方式各方面素質互為提高的綜合體現；只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發，才能培養真正具有創造性的人才。

注：黑龍江省高等教育教學改革一般項目，項目編號：9250

參考文獻：

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工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。長期以來，由于種種原因，語文教學，往往比較重視其工具性，而忽略了它的人文性。隨著語文教學改革的深入，語文的人文性越來越受到重視。新頒布的《語文課程標準》中明確指出：要重視語文的人文性，突出以人為本，重視培養學生的良好個性和健全人格，使學生成為語文學習的主人。在作文教學中認真貫徹這一指導思想，是語文教學體現人文性的重要內容。那么，在作文教學中如何體現人文性呢？我認為，要做到五個方面：

一、從根本上改變舊的作文教學模式

不少教師都有自己一套比較穩定的教學溝通模式。這種模式就是教師在預定的框架中，壟斷了溝通，這實際上是單向的溝通。教師是權威，學生與教師不是平等的。比如：在作文教學中，什么樣的作文是規范的，怎樣寫才是好作文，如何統一標準規格等等，都由教師事前告訴學生，再由學生去寫作，使學生寫出來的作文象大批量生產的復制品一樣，毫無個性。

在《語文研究性學習概論》一文中，程紅兵老師提到：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；……給孩子一個權利，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創造。

這段話就是對舊的教學模式的批評，更是一種新的教育觀念的體現。尤其是最后兩句，對作文教學很有啟發。學生是人，人是具有開放性和創造性的，尤其是有個性的。他們的作文也應該是富有創造性的，應該是千姿百態的。

二、逐步引導學生開創新的思維方式

現在的學生從小到大，基本處于傳統的舊模式的教育中。尤其到了中學，思維已經形成了一定的固有定勢，想一下子改變過來，學生可能會不適應。學生已經習慣于單一的思路，固定的思維方式。要改變這種狀況，就要為學生營造一個活躍思維的氛圍。

短小精悍的奇文趣事，是訓練學生思維的好材料。如馬克吐溫的趣聞，其中一個趣聞是：有一次，馬克吐溫向鄰居借書，鄰居說；“可以，可以。但我定了一條規則：從我的圖書室借去的圖書必須當場閱讀。”一星期后，這位鄰居向馬克吐溫借割草機，馬克吐溫笑著說：“當然可以，毫無問題。不過我定了一條規則：從我家里借去的割草機只能在我的草地上使用。”我把馬克吐溫的這個趣聞交給學生并將馬克吐溫回敬鄰居時所說的話省去，由學生去設想。我鼓勵學生說：看誰像馬克吐溫那樣回敬得幽默、有趣。結果，學生反映很活躍，發言積極。這樣以另一種方式為學生創造和諧輕松的寫作氛圍，學生們一旦放松了，就有了激情和興趣，敢于大膽地說出自己的見解。

只要堅持多種形式的訓練，學生就會逐漸學會用順向思維，逆向思維和多向思維去思考問題。學生的思維單一，是寫不出好文章的。現在高考和中考的作文基本以話題作文為主，就是為了給學生以廣闊的創作空間，這是實際也是體現了教改的方向。所以，我們的作文教學中要逐步引導學生改變舊有的思維方式，努力開創新的思維方式。

三、重視學生寫作材料的積累

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中說：“作文必有可寫之材料。”部分學生一寫作文就頭疼，覺得沒東西好寫。出現這種情況，其中一個重要原因就是材料積累不夠。沒有積累，學生作文就成了“無米之炊”。新《語文課程標準》建議教師在作文指導時，重視學生寫作材料的準備過程。作文指導不應該僅僅限于每學期那十幾堂作文課，還要注意引導學生課外的積累。只在上課時強調學生要觀察生活，積累素材，而沒有具體的指導是不行的。比如，平時可以教他們如何剪報，指導他們分階段閱讀課外書籍，給他們布置一些簡單的社會活動及調查等。實踐證明，具體的指導比語言上的強調要有效得多。

四、鼓勵學生表真情、寫個性文章

造成學生寫作困難的另一個原因，是長期以來在我們的教學中，忽視了學生的個人愛好和情趣。唯一標準就是要求學生寫正面、寫好事，中間過渡，頭尾呼應，結尾抒情議論點題等等。這樣，學生怎么能寫出有真情、有個性的文章呢？

葉老在《作文論》中說：作文必須“寫出真誠的自己的話。”新《語文課程標準》也要求重視學生的情感，它建議教師讓學生講真話、講心里話。鼓勵學生不講套話、空話，要激發學生展開想象和幻想。教師在作文教學中要鼓勵學生大膽地表達感情，在對社會真切的關注，對生活真情的感受，對美的真摯的追求中，表現自我個性。這樣才能寫出真情實感的好文章。當然，鼓勵學生表真情的同時，還要注意在精神上，人格上給學生以熏陶和感染，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。防止學生由一個極端走向另一個極端。

五、重視學生的創作成果

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所謂執行力，也就是實現既定目標的手段和能力，是對目標執著跟進的態度和精神。執行力主要是調查研究的能力、系統規劃的能力、溝通協調的能力、突破難題的能力、把握細節的能力等。在開灤傳統管理模式下，我們養成的大而化之，浮而不實的作風，以及事業心、責任感弱化，干部心浮氣躁，靜不下心，沉不下身。這些與科學化、精細化管理很不適應。把握細節需要有責任意識，把握細節需要有務實作風，把握細節更需要有奉獻精神。

二、個人在前一階段工作中存在的問題。

通過系統回顧和認真總結，在工作落實、制度落實和責任落實上存在以下不足：

1、對工作的落實缺乏一杠子插到底的精神。一是對待工作有時有應付心理，只是滿足于不出差錯，而沒有更進一步研究如何將工作做的更好、更深入、更細致；二是對工作的追蹤落實不夠，只滿足于布置了、安排了缺乏對落實工程中的管理和對結果的考證；

2、在制度的落實上不出問題就行的現象。一是對自己的要求不夠嚴格，只滿足與不違反制度，而沒有思考如何更好的在自身落實各項制度；二是在對員工的管理方面存在只要不出事兒就默許的態度，缺乏執行制度的鐵心腸、鐵手腕。

3、在責任落實方面存在應付、自己分管工作不出問題就行思想。一是在責任落實上存在“這個”問題我說過、“這個事情應該不是我負責”等推諉思想；二是缺乏大局意識，不能在考慮分管工作的同時更好的考慮到全區的工作。

以上種種不能發現自己在執行力方面存在很大的問題和不足，如何提升自身執行能力、加強自身能力素質提升是今后工作和學習的重要內容。

三、改進措施

一是加強學習豐富自身素質、改善自身思維模式。“思維方式只有通過學習才能獲得”，學習使人清心明目，使人思維敏捷，使人思路清晰，使人方向明確，學習是工

作的最高境界，學習是提高能力的基本途徑和手段；堅持理論聯系實際，如果不聯系工作實際和思想實際，理論也是空洞的，灰色的，當理論與實際相結合就會產生火花，就賦于理論極強的生命力和巨大的指導作用；改進學習方法，增強學習力。當今社會知識日新月異，我們僅僅重視自己所占有的知識是不夠的，更要注重增強自己的學習能力，不斷學習，不斷更新。

二是加強實踐鍛煉。加強實踐鍛煉是提升能力的基本方法，通過實踐鍛煉，加速知識向能力的轉化，進而提升能力。一要用科學的實踐態度，自覺地把改造客觀世界與改造主觀世界有機統一起來，在實踐中不斷運用已掌握的知識，又不斷獲得新的知識，提高對社會的認識水平和各種能力。二要運用解放思想，實事求是，開拓創新。解放思想實事求是是、毛**思想、鄧**理論活的靈魂。就是要在尊重客觀規律的基礎上，不斷開拓創新。

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提問 批判性思維 中學教育教學 初中化學

化學教學中，學生能力的培養內容主要包括實驗能力、觀察能力和自學能力等。而思維能力更是必不可少，發展思維能力也是化學能力培養的重點。在教學中，教師應時時關注學生的思維習慣。思維方式又包括很多，諸如求同求異思維，逆向和聯想思維等。而本文重點要說的是“批判性思維”，它的特征是評價解題思路選擇是否正確以及對事件結果加以判斷。如何構建這種思維方式，需要教師在課堂上做到有效提問，有啟發性和針對性的問題，利用學生構建批判性思維，也可以帶動學生的主動參與和思考積極性，從而提高對化學學科的興趣和知識汲取。

一、有效提問的誤區和策略

有效提問是指教師在課堂上根據教學內容和目標創建良好的氛圍，精心設計導課、設置問題情景，通過各種提問方式激發學生參與到課程中來。提問如果運用得當，可引發學生大量心理活動，促進思維能力的靈活發展，也能使教與學之間的關系融洽，讓課堂教學生動起伏、引人入勝。

這一有效教學方式是當前倡導的教育教學重要環節。因此為了增強提問的有效率，教師應該從不同解度和層次去提問。課堂提問重在啟發學生，使其獨立思考才能更深層次理解學習內容，這也是提高學生思維靈活性和創造性的必要措施。

1.有效提問的常見誤區

中國近幾年的研究資料表明，各科教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而化學教師的有些課堂提問根本沒達到效果。常見誤區是部份提問完全得不到學生的配合，要么是學生答非所問；或是沒有主動回答問題的學生、從而造成課堂教學冷場；也或是為了追求氣氛而提問太多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”。如果這些提問太片面，無法面向全體學生，也會導致很多學生體驗不到成功帶來的喜悅，從而降低學習興趣。

2.有效提問的策略方式

（1）掌握課堂提問的時機。提問時機，是一種智慧性和技巧性的要求。教師能夠敏于捕捉時機，提出來的問題就會事半功倍。新舊知識銜接時，一般是學生學習的起點，是學習內容的轉折。這樣的時候，要把所學到的知識應用到新的情境里去，這是一種解決新問題的素質能力，包含了對新情境的感知力和處理能力、將舊知識和新情境銜接的能力、對新問題的認知和解決能力等。要有效的遷移舊知識，就要避免對知識的死記硬背。要實現知識點之間的理解和轉換以至貫通、有利于認識事件的規律、構建知識結構層面，提高解決問題的有效性。這樣的時候，教師要懂得把握“溫故而知新。”在講新知識前，有意識復習相關舊知識，設計有關聯的問題來激發學生的求知欲，促使他們運用自己的思維去發現去理解新知識。如此反復，就可鞏固舊知，發現新知。

（2）注重提問的趣味性。學習是一種需要互動性的活動，教師是主導，學生是主體。教師為了充分發揮主導作用、調動學生的學習思維，可以注重趣味性提問的方式。初中學生心理特點還處在好玩好奇以及好強的類別上，所以設計課堂提問時，要注重這些特點，只要引起學生的興趣，問題就會使課堂活躍起來，從而促進課堂互動。

（3）發散式提問。這種提問方式可培養學生思維的靈活性。常有學生說上課能聽懂，但到了做題的時候就發怵。原因就是思維缺乏靈活性。而優等生在解決習題時，可以從同一題的信息源產生不同的擴展式假想，對每一種假想再進行合理的思維推敲，如果一種假想思維受阻，就可以轉換思維方式；而差生的假想力單一且緩慢。這類學生就需要教師刻意去培養靈活思維，在課堂中有目的根據同一問題設計發散式問題，就是用同一習題變換出多種解決方式，進行討論和互動，引導學生去想像和推論，從而增強思維發散和知識的交叉聯系，慢慢達到思維靈活狀態。

（4）保證提問的啟發性。啟發性提問是一種最傳統的提問方式，但也是最有效的提問方式。教師用心準備的有目的的提問可以激發學生的主體意識，激勵他們積極參與、從而增強學習動力。啟發性的問題也可促進學生的思維過程、提高思維水平和能力，一旦養成習慣，就會在教師的啟發下順利進入良好學習狀態。

（5）設計探究性問題。這類問題可提高學生思維創造性，要求教師根據教材精心設計一系列探究性的問題，在實驗過程中展開，引導學生在實踐中思考，在思考中動手，發揮自主創造邊。課堂上給學生提出探索性問題，然后給他們獨立思考的鍛煉機會，鼓勵和啟發學生的見解，并指導分析偏差錯誤、肯定正確。

二、中學化學教師培養學生構建批判性思維的必要性和策略

1.必要性

思維的批判性品質來自對思維活動各個環節和方面的調整、校正及自我意識，是中國教育教學里屬于素質教育的一項品質，實施素質教育，也是貫徹黨的教育方針，以培養學生的實踐能力和自我創新精神為重點，因此批判性思維具有它獨特的意義和必要性，需要教師在教學中合理正確地引導學生去構建這一思維方式。

而化學學科是以試驗為基礎的一門自然學科，對于培養學生的批判性思維也具有獨特優勢。中學化學大部分內容以實驗為基礎，實驗是引導學生自己動手驗證或推導有關化學規律。而設計的過程，就需要思維運行活動，學生通過自己的親身實踐去確定化學規律的正確性，就可以培養他們的批判性思維。

構建起學生的批判性思維，可以使學生快速抓住學習要領，凡事會去質疑和化析，用嚴格的推論去面對化學學習過程中的問題。批判性思維也可使學生通過主動思考，對所學的知識的真實性、理論背景、過程論據等進行獨立的判斷，從而對做什么和相信什么做出正確決策。這種思維可以培養學生解決問題的能力，激發在化學實驗過程里具有探索和創新的欲望，引導他們主動思考，從而獲取知識。

2.策略

教師要改變一個人教的思維方式，在課堂上把主動權將給學生，使自己變得“笨”一點，從而誘導學生聰明起來。也可開展課堂辯論，進行開放性教學，使每個人的思維都活躍利用起來。另外要開放實驗室，鼓勵并指導學生自己設計實驗。利用好化學試驗和實驗室，自然會有助于學生批判性思維能力的提升。

三、結語

總之，在化學課堂中，教師的有效提問不只是“問”，而在于問的策略。通過有效的課堂提問，多方面多層次地調動學生的學習動力，從而加強教與學的和諧互動，提高化學教學有效性，激發學生的批判性思維。

參考文獻：

[1]初中化學課堂提問的設計與思維能力的培養.

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關鍵詞：初中語文；文本欣賞；寫作能力

以文本教材為基礎，指導學生進行文本欣賞和寫作，是寫作教學的一種有效方式，教材選入的文本多是優秀作品，有很多值得我們學習的智慧蘊含其中，僅僅對文本進行單純的解讀，不帶動學生進行文本資源的理解和欣賞，會造成教學資源的一種浪費。本文就如何通過文本學習提高學生的寫作能力展開探討。

一、利用文本滲透寫作技巧

要想提高學生的作文能力，僅僅在寫作課上講授寫作方法是行不通的，會使教學效率較為低下。教師需要靈活教學，采用利于學生理解和接受知識的教學方法。教師在課程文本的教授過程中，可以發揮文本的隱性作用，利用文本資源加強對學生的寫作指導。例如在學習葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時，作者描寫了蘇州園林的亭臺軒榭，假山、池沼、林木，描寫得繪聲繪色，贊美了園林設計的獨具匠心。可以引導學生去欣賞文章，作者運用了很多的寫作手法，典型的是總分總的寫作手法，例如從對景物的描寫，四個講究，講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯，講究近景和遠景的層次，這些順序是不能顛倒的，為什么呢？因為這是一個總寫，后面的幾個段落是對這些內容的分寫。教師可以引導學生在自己的寫作過程也要善于運用這些寫作的方法，作者通過對蘇州園林的美麗景色的描寫來贊揚我國園林建筑的美麗，人們的偉大智慧。這也是文章要突出的一個中心思想，所以在這些文本學習的過程中，學生可以看到作者如何進行事物的描寫，情節的展示來表達中心思想的，教師在文本的講授過程中就要滲透這些寫作技巧。

二、學習文本的寫作特點

語文教材文本多是些經典作品，教師要帶領學生進行文本的細細欣賞，讓學生深入文本，進行語言的品讀，學習文本的寫作特點，文章的語言風格，結構布局。通過文本學習，提高學生寫作水平，學生多了一種學習的資源，例如在學習《濟南的冬天》這篇課文，教師要讓學生細細地品讀，作者老舍是如何表達自己對濟南的山山水水的喜愛之情的，他所描寫的濟南的冬天是非常美麗和可愛的，稱濟南是一方“寶地”，一個“理想的境界”，作者不是隨意地來描述，全篇都進行了合理的謀劃，并且還用了很多的擬人、比喻的修辭方法，如：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”，寫出來的這些句子精彩、生動，讀起來令人回味無窮，引導學生們進行這些修辭方法的學習，作者描寫了冬天的美麗，寫出了濟南冬天的特別之處，學生在同一個作文題目下能不能寫出自己作文的特色呢，需要學生認真地學習這些文本獨特的寫作特點，不斷地學習這些寫作方法，語言的表達風格，不斷進行總結并消化吸收。

三、培養學生的思維能力

要想寫出好的作文，需要學生具有很強的思維能力，可以以文本學習為突破口，不斷地培養學生的思維能力。很多學生在寫作時沒有什么話可說，沒有什么獨特的見解，原因是學生沒有進行積極的思維，沒有處在思考之中。在文本教學時，要讓學生賞析文本，深入到文本當中，使學生始終處于思考的氛圍當中，讓學生逐漸地養成善于思考的習慣，在寫作的過程中打開自己的思維。

例如在學習的《我的母親》這篇課文時，文中描述了作者的母親陪伴自己成長的歷程，可以讓學生思考自己的母親有什么不同？有沒有特別的地方？讓學生不斷地去思索，天下的父母都是不同的，但天下父母的愛有沒有區別？這都是通過文本引申出來的一些值得思考的地方，從文本中得到的啟迪，就是要不斷地讓學生進行換位思考，處于作者所在的背景和心境，自己有何感想，讓學生進行自由的發揮，進行創造思維的鍛煉，通過這種不斷的思維鍛煉，學生的思維能力會不斷地增強，寫作時也能夠打開思路，能夠寫出有特色的作文。

四、文本學習與寫作鍛煉相結合

通過對大量文本內容的閱讀和欣賞，知識得到了拓展和延伸，在語文教學目標中要求增強學生讀和寫的能力，學生要正確地讀懂教材文本，并在理解文本的基礎上能夠進行寫作。學生寫作能力的增強需要不斷地鍛煉。學生學習了教材文本如何表達文本中心思想的，如何布局謀篇的。在學生的寫作練習中需要教師不斷地進行寫作方法的傳授，通過讀來學習文章的寫作結構、寫作特點、文字表達。新課標也對學生的閱讀量進行了一定的規定，閱讀能夠擴展學生的眼界，學習到更多的新的綜合知識，如果有更多的時間和閱讀材料，學生可以增加自己的閱讀量，不斷地拓展自己的知識面。有了一定的閱讀和欣賞能力，需要加強寫作練習，通過寫來鍛煉對文字的運用能力，如何進行遣詞造句，文字表達。這種讀寫練習是非常必要的，通過這種途徑，可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時可以檢驗學生對知識的運用能力。不斷進行寫作經驗的積累和知識的運用、進行實際的鍛煉，才能使外在知識變成學生自身的真正知識，通過文本學習和寫作經驗的不斷積累，學生的寫作能力會不斷增強，寫作水平會不斷提高。

通過不斷地文本教學，引導學生進行文本的欣賞，帶領學生進入一個更加廣闊的文字欣賞的天地，提高了學生的閱讀層面，讓學生深入到文本當中，進行思維方式的鍛煉，學生仔細地揣摩文章的語言風格、寫作意圖，進行思維空間的拓展，提高了文學鑒賞能力。在進行文學鑒賞的同時拓寬了知識面，增加了閱讀量。通過這種對文本的學習和思維鍛煉，學生積累了更多的寫作素材，有了更加廣闊的思維空間，寫作能力得到提高。然而，如何將文本教學與學生寫作能力的培養真正完美地結合，還需要教師們不斷實踐和探索。

參考文獻：

[1]王曉東.淺談提高學生作文能力的有效途徑[J].現代閱讀，2012

（8）.

[2]韓麗，歷保權.提高學生作文能力的幾點嘗試[J].長春教育學院

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一、初中語文多元化教學方法的內容和作用

多元化教學方法主要包括兩方面的內容，一方面是教學內容的多元化，另一方面是教學思維的多元化。首先，教學內容的多元化是指教師針對不同的教學要點，可以從多個方面系統地進行內容拓展教學。初中語文的內容是十分豐富的，這就為多元化的教學提供了很好的素材來源。初中語文不同于小學語文，小學語文更多的是教會學生如何讀以及如何寫，而初中語文則側重于培養學生的深度理解能力，在不斷的文學熏陶下，培養學生的人文素質等。特別是在當前新課程改革的背景下，初中語文教師要勇于突破，要能夠充分運用多元化的教學方法，傳遞優良的語文知識，不斷培養學生的各方面能力，塑造學生的優秀人格。其次，教學思維的多元化是指教師能夠運用多元化的教學方法，培養學生的思維能力。思維能力包括總結能力、分析能力、判斷能力等各種能力。教師通過教學思維的多元化，能夠改善很多學生的單行思維方式，單行思維方式對于學生未來的發展是很不利的。教師要能夠幫助學生培養出更加多元化、更加靈活的思維方式，現代化的社會更加需要思維多元化的人才，只有具有多元化思維的人才，才能更加適應未來社會的發展需求。因此，教師在進行初中語文的教學過程中，要有意識地把多元化教學方法引入課堂教學中。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用

1、保護好學生的探索心和好奇心

初中生正處在身心成長階段，他們對很多的事物有著濃厚的好奇心，學生的學習態度會直接影響學習成效，因此，教師需要最大限度保護好學生的好奇心，千萬不能打擊他們，利用學生的好奇心理鼓勵他們去探索、去學習。在教學活動中，教師需要鼓勵學生主動表達觀點，轉換教學模式，尊重學生的主體地位，避免將自己的思維強加給學生，因為這樣是無法取得學生認可的。只有認真聆聽每一個學生的心聲，站在學生的角度思考問題，一直讓學生保持學習熱情，才能方便教學活動的開展。鑒于此，在語文課堂上，如果條件許可，教師可以帶領學生走入大自然，讓學生可以有發現美的眼睛，對語文產生深刻的感悟。2、利用分組討論培養學生的學習熱情

在初中語文這門學科中，有大量的知識可以供學生討論，適當的討論可以幫助學生養成多元化的思維能力，還可以鍛煉學生的口才，多元化教學方法非常注重學生綜合能力的培養。在課堂上，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生收獲更多的知識，對語文產生學習熱情。對于討論題目的設置，應該遵循多元化的原則，不需要將內容集中在課本上，各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點，在討論時，要注意協調好小組之間的能力，避免出現小組水平懸殊過大的情況。實際上，初中學生對于辯論的要求并不高，不一定非要分出勝負，只要能夠滿足學生的心理，這場辯論賽就是成功的，因此，在討論時，教師需要幫助學生分析客觀事實，避免主觀臆斷，重視辯論結果的歸納和總結，嚴格遵循公平、公正、公開的原則。

3、帶領學生進行生活的拓展

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關鍵詞：計算思維；逆向教學；實例庫

作者簡介：楚艷萍（1971-），女，河南葉縣人，河南大學軟件學院，副教授；何欣（1974-），男，河南開封人，河南大學軟件學院，副教授。（河南 開封 475004）

基金項目：本文系河南省基礎前沿項目（項目編號：132300410149）、河南大學第12批校級教學改革項目（項目批準號：校發[2012]237號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0078-02

一、計算思維的內涵

周以真教授于2006年提出了計算思維的概念，她認為計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為，涵蓋了計算機科學的一系列思維活動。[1]計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、算術計算一樣，是人們最基礎、最普遍、最適用和不可缺少的基礎思維方式。在給出計算思維定義的同時，周教授還對計算思維進行了更為細致的闡述：計算思維是通過約簡、嵌入、轉化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。計算思維是一種遞歸思維，采用并行處理，把代碼譯成數據又能把數據譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。計算思維是一種采用抽象和分解的方法來控制龐雜的任務或進行巨型復雜系統的設計，是基于關注點分離的方法。計算思維是一種選擇合適的方式陳述一個問題，或對一個問題的相關方面建模使其易于處理的思維方法。計算思維是按照預防、保護及通過冗余、容錯、糾錯的方式，并從最壞情況進行系統恢復的一種思維方法。計算思維是利用啟發式推理尋求解答，即在不確定情況下的規劃、學習和調度的思維方法。計算思維是利用海量數據來加快計算，在時間和空間之間、處理能力和存儲容量之間進行折中的思維方法。[2]

西安交通大學馮博琴教授在《九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》一文中指出，[3]計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分，應該徹底改變長期以來存在的“計算機只是工具”、“計算機就是程序設計”和“計算機基礎課程主要是講解軟件工具的應用”等片面認識，把“計算思維能力的培養”作為計算機基礎教育的核心任務，運用計算機科學的基礎概念對問題進行求解、系統設計和行為理解，即建立計算思維。無論哪個學科，具有突出的計算思維能力都將成為新時期拔尖創新人才不可或缺的素質。

二、程序設計與計算思維

程序設計是訓練大學生計算思維的最直接、最具操作性的平臺。[4]對非計算機專業的學生來說，學習程序設計的目的不是成為程序員，而是通過編寫程序，鍛煉他們運用計算機分析問題和解決問題的能力，以及如何將抽象的問題轉化為具體的、通過有限步驟在計算機上實現的能力，這是計算思維培養的重要內容。

反過來，計算思維能力的養成也會更進一步促進程序設計課程的學習。不僅如此，具備了運用計算思維進行思考的習慣，要比掌握一定的計算機技術強得多。學生在接受這種思維指導下的學習和訓練后，可以學習計算機科學知識，也可以學習其他專業知識。只有堅持以培養學生的計算思維為核心，學生才會具有創新意識，增強他們在社會中的競爭力。

“Access程序設計”是一門應用性極強的課程，傳統的教學體系以“知識點”為核心組織教學，采用“填鴨式”的教學模式，以集中授課為主，輔以實驗、課程設計、畢業設計、實習等實踐環節。學生上課無壓力、教師教學無動力。雖然灌輸給學生一大堆理論知識，但由于缺乏實踐知識的支撐，最后難以充分發揮所學知識的價值。這種過分注重理論教學，缺乏創新能力的培養模式，已經不能適應程序設計課程的教學。另外，也會使學生感覺這門課程和自己后續本專業的課程學習沒有關聯，從而缺乏學習興趣。

“Access程序設計”是非計算機專業的第一門程序設計課程，它包括七大模塊：數據庫、查詢、窗體、報表、頁、宏和模塊。這些內容自成體系，很容易讓學生覺得各部分內容聯系不大，使得學生對課程學習的目的不明確；尤其是在模塊部分，主要涉及的是程序，而程序設計中多包含以字母、符號、圖形等形式呈現出來的抽象概念，使得學生在短時間內難以適應由大量抽象概念建立起來的理論體系，往往會覺得無所適從。

如何將計算思維融入程序設計的機教學之中，是需要研究的一個課題。一方面，程序設計課程可以為培養學生的計算思維能力提供一個很好的平臺；另一方面，可以從計算思維層面梳理和組織程序設計的教學內容，從計算思維這個高度實施程序設計課程的教學。[5]

三、計算思維的教學模式

在“Access程序設計”課程中，可以采用計算思維的教學模式，具體實現方案如下。

1.逆向設計教材內容

以往的教學都是按部就班從第一章開始講起，最后一章講完才給學生布置要完成的綜合練習作業，即設計一個完整的應用系統。這種方法有很多弊端，如學生上課沒有主動性，對整個課程的實際應用沒有充分的認識，只是一味地跟著教師聽，完成教師布置的上機作業，沒有自己的創新思維。另外，等到課程講完，學期就快結束了，學生根本沒有更多時間去思考自己的題目，更不用說完成了，而是敷衍了事，匆匆開始，匆匆結束，達不到所要求的教學效果。

逆向教學就是將以往的教學順序反轉一下，即在課程開始，可以就先講兩個應用系統實例，如設計一個教學管理系統（如表1所示）。[6]

首先向學生演示介紹系統的功能，然后介紹該系統按照設計要求可以分為多個不同的模塊，即系統的組成，最后再簡單介紹該系統是如何完成的，即設計步驟等，讓學生站在課程的高度了解該課程的功能和實際應用，知道自己學這門課的目的是什么。然后再把要求學生設計的系統作業布置下去，這個大作業需要教師精心設計，可以按照不同的專業命題，也可以按照通常的應用出題，由學生自己挑選感興趣的題目，讓學生在學習的過程中思考并完成每一個模塊。

這種教學模式的優點有三個。一是學習有目的，學生不再是被動地聽，而是帶著問題去聽課，有了自己的思維，學生學習起來會更主動。二是通過系統開發，學生知道系統可以分為各級不同的模塊，編寫一個個功能單一的模塊，從而組成一個完整的系統。認識到這點，由此可以推及到其他問題。在實際生活中，對比較大的問題，也可以像程序設計一樣把大問題分成一個個細小的問題，然后再逐一解決，這正體現了計算思維的思想。通過這種方法不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，更使其思維能力得到進一步提高。三是時間充分，學生有更多的時間去思考并完成自己的任務，進而在完成的基礎上還可以進一步美化，使其設計的系統功能更全、界面更加美觀。

2.創建教學實例庫

書中列出的實例是有限的，它只局限于一個方面。教師在上課過程中，如果可以根據不同專業從一個實例出發，舉一反三推舉出更多的實例，這將會對學生掌握該知識點有很大幫助，同時也拓展了學生的思路，使學生能在此基礎上更有所創新。由此就需要教師做好充分的課前準備，通過相互討論、查找資料、培訓、聽課等多種方式收集整理大量實例，創建為教學實例庫。同一知識點的實例應該涵蓋不同的專業領域，使學生認識到所學的知識還可以和自己的專業有聯系，從而激發學生的學習興趣，使得學習效果更佳。

3.提高實驗教學效果

可以從兩個方面提高實驗教學效果。一是教師可以精心選擇一些有趣味性的題目，[7]例如，學習了模塊，可以讓學生編程解決“百錢買百雞”的問題，學習了窗體，可以讓學生設計一個用于小學生進行數學加減法測試的題目。學生對題目感興趣，就有動手實踐的欲望，這樣就可以很好地達到教學目的。更重要的是，通過上機實踐，使學生掌握了如何將抽象的問題轉化為能被計算機自動執行的程序，這也正體現了計算思維的本質即抽象與自動化。二是學生也可以自己設計題目，題目的設計不受任何局限，只要能夠在計算機上實現都可以，對于比較典型的題目，教師可以在課堂上加以鼓勵和表揚。這種方式可以激發學生的學習熱情，從而更加主動、認真學習“Access程序設計”這門課。

4.完善考核機制

成績的考核由兩部分組成，一部分是平時成績，由教師根據學生的平時表現進行評判，主要考查的是學生學習過程中所表現出來的對程序的理解能力及實現能力，這實際上也是在考查學生解決問題的能力。另一部分是期末考核，考查學生對課本知識的掌握程度。這種考核方式改變了傳統的一卷定分數的現狀，將學生的每一個學習環節納入到最終的考核中去，使得最終的成績更科學、更合理。

四、結束語

計算思維能力是新時代的要求，把這種能力的培養融入“Access程序設計”教學中，使學生能夠在潛移默化中養成一種新的思維方式，為社會培養出復合型創新人才打下基礎。

參考文獻：

[1]Jeannette M putational thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）.

[2]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011，（1）.

[3]馮博琴.九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明[J].中國大學教學，2010，（9）.

[4]臧勁松.培養學生計算思維的程序設計課程教學[J].計算機教育，2012，（2）.

[5]常亮，徐周波，古天龍.離散數學教學中的計算思維培養[J].計算機教育，2011，（14）.