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關(guān)鍵詞： 有效思維 數(shù)學(xué)心理 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生有效思維的激發(fā)是新課改現(xiàn)階段針對初中數(shù)學(xué)課堂改革所提出的教學(xué)改革觀念，要想課改施行的效果有所保證，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的改變是決定課改改革成功的關(guān)鍵。只有在認(rèn)清學(xué)生在課堂上的主體地位的前提下，數(shù)學(xué)教師才能夠以引導(dǎo)者的思想和心理對課堂教學(xué)進行改革創(chuàng)建，進而達到新課改的教學(xué)要求。作為培養(yǎng)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力的核心——學(xué)習(xí)心理是個體發(fā)展的“基土”，再加上適宜的“環(huán)境”創(chuàng)造，有利于進一步實現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者結(jié)合多年執(zhí)教經(jīng)驗，從以下幾個方面展開探討。

1.創(chuàng)設(shè)悅納心理啟迪學(xué)生的有效思維

從心理學(xué)的角度分析數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)，悅納心理的培養(yǎng)建立在接納他人并對他人有所賞識的基礎(chǔ)上，這樣的心理狀態(tài)能夠滿足內(nèi)心世界的自由和安全的需求，而這兩種基本需求的滿足也正是有效思維創(chuàng)建的首要條件。在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生的心理和精神都達到了高度滿足的狀態(tài)，沒有消極負(fù)面的壓力感。除此以外，初中數(shù)學(xué)教師還要注意充分結(jié)合民主教學(xué)的思想，營造出一種融自由、平等、民主、和諧于一體的課堂氛圍，讓學(xué)生在思想的交流中逐漸形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)個性，并通過大膽質(zhì)疑和主動探討構(gòu)建起健康的學(xué)習(xí)心理。這樣，一來有利于形成悅納心理，拉近師生之間的距離；二來有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，進而實現(xiàn)有效思維的構(gòu)建。

筆者在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”時，就讓學(xué)生說說自己在現(xiàn)實生活中看到的哪些事物和現(xiàn)象利用了三角形的穩(wěn)定性。討論的課題一經(jīng)確定，學(xué)生立即就自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，進行交流討論，得出空調(diào)支架、房頂梁木的結(jié)構(gòu)，以及自行車梁架的構(gòu)造等都是利用了三角形的穩(wěn)定性。這種開發(fā)性的課堂討論，對于一些概念性的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)而言效果極佳，活躍的課堂氛圍讓學(xué)生在不知不覺中熟悉了彼此，同時也對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的刻板印象有所改觀。悅納心理的形成有利于后期數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大幅度提升，進而實現(xiàn)提高教學(xué)效率的課改目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)求知心理激活學(xué)生主動思維

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)研究表明，求知心理的激發(fā)是教學(xué)效率提高的基礎(chǔ)，更是學(xué)生開啟知識大門的鑰匙，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中采取“填鴨式”教學(xué)方法所無法達到的。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)求知欲應(yīng)該是在與教材知識接觸前就應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)條件，并在課堂學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)展，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、支配作用的一種心理。因此，筆者在激活學(xué)生主動思維的過程中，注重營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍進行引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建求知心理，進一步激活學(xué)生的主動思維。

以上已經(jīng)能夠明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的某一教學(xué)目的，教師所要做的就是結(jié)合教學(xué)資源，營造適宜的教學(xué)氛圍，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計達到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。筆者在教學(xué)實踐中，通常會引入一些開放性較強的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生進行深度探索，比如提出“A地區(qū)和B地區(qū)直線距離相距50千米，貨車的行駛速度為40千米/小時，摩托車的行駛速度為35千米/小時”的條件，讓學(xué)生補充相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并讓其作出相應(yīng)的解答。這種開放性問題的提出，讓學(xué)生不再局限于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是鼓勵他們通過自己積極主動地思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題提出后，學(xué)生踴躍舉手，課堂氛圍一下子就活躍起來，許多問題是筆者在課前設(shè)計時也沒有想到的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大幅提高。由此不難看出，求知心理的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生主動思維的激活方面所起到的作用是不可替代的。初中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任也有能力擔(dān)負(fù)起這一教學(xué)重任，保質(zhì)保量地完成新課改的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)頑強心理深化學(xué)生探索思維

筆者在對新課改進行解讀的過程中，對頑強心理的創(chuàng)設(shè)十分不理解，在后期的教學(xué)摸索中發(fā)現(xiàn)，所謂頑強心理就是指學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，那種堅持不懈、堅定不移的堅持和毅力，這是保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解消化的關(guān)鍵，同時也是深化他們探索思維的首要條件。學(xué)生發(fā)展是初中數(shù)學(xué)課程改革實踐的重點，教師要對學(xué)生的主體地位給予充分尊重，讓學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者一直強調(diào)，在做題前要對問題所給出的已知條件有所理解，在經(jīng)過獨立自主思考后，再去找尋解決問題的方法和途徑。質(zhì)疑是開啟探索思維構(gòu)建的起點，知識學(xué)習(xí)的難度既是促進學(xué)生頑強心理構(gòu)建的推動力，又是深化學(xué)生探索思維的關(guān)鍵，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能夠帶著積極主動的學(xué)習(xí)情緒進行思考和探索，由此提出自己的看法，進而激發(fā)他們潛意識中的批判精神和問題意識，有利于其今后的終身學(xué)習(xí)。

如筆者在教學(xué)一些比較典型的圖形運動問題時，就會先讓學(xué)生了解到該類題型的基本性質(zhì)，讓他們產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在此基礎(chǔ)上再讓他們進行獨立分析探索，說出自己在解決這類數(shù)學(xué)問題時的想法和看法，筆者在綜合了學(xué)生的各種看法和思想后認(rèn)為，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠抓住該類數(shù)學(xué)問題“運動”的特征，再結(jié)合自己的解題思路找出適宜的解題方法進行解答。整個問題的解答過程在筆者看來是一個由“動”到“靜”的過程，在畫出了圖形在各個時刻里的不同變化后，再對其進行分步解答，最終得出問題答案。許多初中數(shù)學(xué)教師在教授該類問題時，都是采取例題講授的方式，這樣看似是有利于學(xué)生掌握圖形運動類問題的解題技巧，其實并不利于他們學(xué)習(xí)技能的掌握和鞏固，更不利于他們頑強心理的構(gòu)建。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)設(shè)計進行審視，明確自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)地位，為學(xué)生的自主發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)設(shè)自豪心理激勵學(xué)生樂于思維

筆者對自豪心理的理解是，學(xué)生作為班集體的一分子，能夠在學(xué)習(xí)生活中對自我、合作伙伴及團體所取得的榮譽、成績、成就而感到驕傲、光榮。這是學(xué)習(xí)生活進步的一種動力，針對這一數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建，筆者認(rèn)為應(yīng)該秉持因人而異、因材施教的教學(xué)引導(dǎo)原則，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)有所進步，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力，將他們推向合適的展現(xiàn)舞臺。學(xué)生會在循序漸進的成功表現(xiàn)中，建立起自信心和自豪感，體驗到成功的喜悅后，自然會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更投入，進而為其思維運用頻率的提高提供良好的運作環(huán)境。不斷地充實自我和自我價值的體現(xiàn)，能夠賦予他們克服難題的勇氣，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。

在這種教學(xué)思想的引導(dǎo)下，筆者通常會采取分組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行科學(xué)合理的分組。布置一些稍有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)任務(wù)，分配到各個小組之中，讓他們在相互交流討論的過程中找尋出解決問題的方法，進而舉一反三。在團體合作的和諧氛圍下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建有進一步發(fā)展，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又提高課堂教學(xué)效率。在照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂活動的開展幾乎不存在，很大程度上限制了學(xué)生的思維構(gòu)建和發(fā)展，并抑制了其創(chuàng)新能力的提高。在體驗到了成功的喜悅后，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情格外高漲，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，筆者明顯感覺到學(xué)生在思考問題時更積極主動了，越來越敢于也越來越善于表達自己的想法。

綜上所述，要想學(xué)生的有效思維得到激發(fā)，必須對學(xué)生的數(shù)學(xué)心理進行創(chuàng)建，如何通過精心的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。筆者堅信，通過不懈努力，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會更加輝煌的未來。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0057-01

科學(xué)研究證明，創(chuàng)造力的提升有助于智力的增長。小學(xué)階段最注重的正是對孩子們的智力培養(yǎng)，縱觀古今中外的偉人，無一不是善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于改變現(xiàn)狀的，由此可見培養(yǎng)創(chuàng)造性思維對孩子未來的發(fā)展有著非常積極的影響。而“語文”作為學(xué)生學(xué)國其他文化的基礎(chǔ)，好的語文功底有助于學(xué)生寫作、理解和表達，從語文入手，如何在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每一個稱職的老師必須思考的問題。下文筆者將根據(jù)自己多年的實際教育經(jīng)驗提出些許意見。

一、精心備課，為創(chuàng)造性思維提供發(fā)芽的土壤

一方面，小學(xué)的孩子們作為一塊還未被開發(fā)的璞玉，想要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，教師本身要有足夠超前的意識。就像世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，每個孩子都有其不同的個性，這就要求老師在語文課堂上既能從大的方面引導(dǎo)每個學(xué)生，又能因材施教的有針對性的培養(yǎng)每個孩子的個性。小學(xué)的孩子們心理素質(zhì)都非常的脆弱，面對挫折很容易退縮，受到表揚則很容易激起他們的自信心，所以老師一定要有耐心，孩子們天馬行空的想象力往往會使他們提出各種各樣的問題，這些問題有時很新穎有時也會充滿錯誤，這個時候老師要學(xué)會賞識學(xué)生的這種想象力和好奇心，鼓勵他們積極地去思考，而不是就問題本身的錯誤去責(zé)怪學(xué)生。

另一方面，課前備課的時候，老師也不能僅僅局限于課文的本身，老師應(yīng)該巧妙的運用寓言、歇后語、音樂、謎語、漫畫等這些對學(xué)生吸引力更強的東西去設(shè)計問題、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，這能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們學(xué)到更多的知識。知識的積累越多，就越容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和理解，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。

二、激發(fā)興趣，為創(chuàng)造性思維提供生長的溫床

如果將創(chuàng)造力比喻為一輛汽車，那么興趣就是這輛汽車的燃料，成功則是這輛車的目的地。濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的巨大推動力，任何創(chuàng)造性成果都是在對研究目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣的前提下取得的。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心的提升，他們會更主動的去思考問題、探索答案，進而創(chuàng)新。面對孩子們有時提出的一些幼稚的問題，教師萬萬不能冷言冷語，這樣會嚴(yán)重打擊孩子們的學(xué)習(xí)信心，老師要積極地鼓勵孩子們將他們心里所想的東西用語言表達出來，對正確的思想進行表揚，對錯誤的思想進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的思維道路。由此可見，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵就是鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們更主動的去學(xué)習(xí)和探究，進而激發(fā)孩子們的思維、挖掘自身的潛能。在主動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維才會越來越強。

三、鼓勵質(zhì)疑，為創(chuàng)造性思維提供進步的動力

所謂“教學(xué)”，分為“教”和“學(xué)”兩個方面，老師將知識傳授給學(xué)生是“教”，引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行理解是“學(xué)”，其中“教”占三分，“學(xué)”占七分。而“學(xué)”的最重要手段就是“問”。小學(xué)生的思維能力和理解能力較為簡單，往往老師將知識教給他們，他們并不能完全的去理解，此時就需要教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生提出質(zhì)疑的過程也是他們理解課文的過程，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也正是來自于這個過程，因為這是學(xué)生從已知世界向未知世界進行探索的第一步，只有當(dāng)學(xué)生親身走進那個未知的世界才能夠培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造性思維。永遠保持著對事物的懷疑精神，是不斷創(chuàng)新的必要前提。

四、豐富課余，為創(chuàng)造性思維提供表演的舞臺

語文課的時間畢竟是有限的，僅僅只在課堂上給孩子們提供一個培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的環(huán)境是遠遠不夠的，所以老師們也要就如何在課外時間讓學(xué)生們提高創(chuàng)新能力做研究。最簡單的方法就是在家庭作業(yè)方面進行改進，不能拘泥于傳統(tǒng)的僅讓學(xué)生去背誦詞句，應(yīng)該鼓勵學(xué)生以多種多樣的方式去學(xué)習(xí)和思考，嘗試著用自己的語言去表述課本上的句子，然后兩相對比尋找彼此之間的差距，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識，還能提高學(xué)生自己寫作的能力，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師和學(xué)生的雙重努力，老師要鼓勵學(xué)生大膽的去思考和表述自己的想法，讓學(xué)生始終對所學(xué)的知識保持驚奇和疑惑的態(tài)度，在獨立思考的過程中獲得樂趣；學(xué)生則需要聽從老師的教誨，培養(yǎng)自身獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]張瑛.構(gòu)筑沒有圍墻的語文課堂――淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（2）.

[2]劉愛科.讓語文課堂成為創(chuàng)造性思維的搖籃[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（10）.

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關(guān)鍵詞：音樂教育；創(chuàng)造性思維；音樂教學(xué)；激發(fā)

教育是一個長久不變的話題，我國當(dāng)前教育的重點是實施素質(zhì)教育，即把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此2012年，在各普通本科高等學(xué)校中教育部提出了“本科教學(xué)工程國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知”要求“通過實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，曾強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力……”創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要學(xué)會研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運用于實踐，培養(yǎng)獨創(chuàng)能力。偉大的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維等等，都能起到其獨特的不可替代的作用。

什么是創(chuàng)新性思維？創(chuàng)新性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復(fù)雜的思維，是一種有自己的特點、具有創(chuàng)見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。創(chuàng)新性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維，通過創(chuàng)新性思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領(lǐng)域。

音樂作為創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和實踐能力。中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但是，我國目前還有部分中小學(xué)音樂課的課堂教學(xué)模式依然是所謂的“唱歌課”。即教師范唱一句，學(xué)生跟一句的聽唱，或者分組進行輪流演唱。因此在音樂課堂上，學(xué)生對煩瑣無味的樂理，枯燥的視唱和唱歌練習(xí)沒有興趣，對歌曲的理解完全都是教師說了算，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課。伴隨著新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施“教師在教學(xué)活動中知識傳授過程進行淡化，主要是強調(diào)能教會學(xué)生在音樂課堂中審美培育學(xué)生美好的情操和健全的人格；將音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能等知識有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗過程之中?！币魳氛n堂開始出現(xiàn)了和往常不同的單一教學(xué)形式，如：在小學(xué)的音樂課堂出現(xiàn)游戲教學(xué)，還增加了器樂教學(xué)，音樂欣賞等多樣化的教學(xué)方式。

創(chuàng)造性思維是人類思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的動力之一。音樂是一種動態(tài)的充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)，教師在音樂課的教學(xué)中要通過師生共同唱、跳、奏、演等活動讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。當(dāng)前在中小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維放在第一位，還要在音樂教學(xué)中留給學(xué)生創(chuàng)造的機會與條件，在上課的過程中應(yīng)該多為學(xué)生的思維提供時間與空間，使學(xué)生在感受音樂的同時，發(fā)揮其自身所有的想象力，充分利用生活的各種經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。在課堂的教學(xué)中，教師可以通過不同的實踐方法，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)低年級階段，孩子是最好動、最有想象力、最敢于表現(xiàn)的。作為教師應(yīng)該充分了解這一發(fā)展特點，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該就讓他們呆呆的坐在椅子上，而應(yīng)充分發(fā)揮孩子們的想象力，隨著歌曲的播放而進行表演。例如：學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》，教師首先導(dǎo)入音樂――為學(xué)生提供發(fā)展個性的空間――一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它們非常急切的想回到自己的家，孩子們就會發(fā)揮其想象力，模仿小青蛙的特點，進行表演。教師播放歌曲，讓孩子們在音樂中自由舞動，模仿青蛙走路的樣子，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個性化地表達自己對音樂的理解。另外，小學(xué)音樂課都開展了器樂教學(xué)。而這一教學(xué)活動的開展一般都是從自制基本的樂器開始。根據(jù)這個特點，教師可以在保證安全衛(wèi)生的情況下發(fā)動學(xué)生利用廢舊物品自制打擊樂器。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)飲料罐頭由于材料、大小的不同發(fā)出的聲音也不一樣。而演奏的方法與部位不同發(fā)出的聲音也有區(qū)別。孩子們從這些瓶瓶罐罐的敲擊聲中，就會發(fā)現(xiàn)各種不同的演奏方法，以及聲音的高低、強弱。

我們都知道理論學(xué)習(xí)是最枯燥無味的，樂理也是如此。學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。做一名優(yōu)秀的老師必須將自己身份和學(xué)生之間拉進親密感。站在學(xué)生的角度考慮他們的感受和求職的欲望。音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性思維在學(xué)生接觸音樂的第一節(jié)課就應(yīng)該加強，只有老師通過創(chuàng)造性思維的講授，才能在學(xué)生的心中種下正確、科學(xué)的藝術(shù)新苗。

所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。例如學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號的含義，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號的要求和自己掌握的音符知識，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2～4節(jié)編出流暢的終止感較強的節(jié)奏譜。小學(xué)六年級的音樂欣賞課《春節(jié)序曲》在上課之前教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生收集一些對聯(lián)、年畫、春節(jié)的風(fēng)俗等知識。上課時先讓學(xué)生說出這些東西的用途，談?wù)劥汗?jié)的風(fēng)俗，人們的心情，然后引導(dǎo)學(xué)生進行想象《春節(jié)序曲》將會是什么樣的情緒、什么形象表現(xiàn)音樂，使學(xué)生形成想象思維，讓生活的感悟先走進音樂，形成有具體到抽象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以通過讓學(xué)生欣賞《春節(jié)序曲》的民族樂隊和西洋管弦樂隊不同的演奏版本，讓大家來探討中外音樂之間的對比性。同樣，小學(xué)四年級二聲部歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》是一首的民歌，教師就要告訴學(xué)生是我國的高原地區(qū)，要想讓遠方的人們能聽到歌聲，就必須用高亢嘹亮的聲音去演唱，我們在演唱這首歌曲時要感覺自己是真的站在高原上呼喊的感覺，教師還可以通過演唱前給學(xué)生欣賞特有的風(fēng)情圖片，將學(xué)生的藝術(shù)想象力帶入進去。還可以通過演唱的感受舉行美術(shù)圖畫比賽，將整個音樂教學(xué)活動有機連接起來，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓他們真正體會作品的意境，在呼喊中要互相聽到對方的聲音，他們理解了這個意境，就會從開始的搶聲部唱到注意兩個聲部和諧的聲音。因此，在音樂教學(xué)中教師不僅要會教，還要會引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)更多的思維空間，這對他們的創(chuàng)造性思維是不可估量的影響。

當(dāng)今社會處于復(fù)雜多變的多遠文化背景下，創(chuàng)新性思維是一個民族前進的動力，也是社會發(fā)展的源泉。經(jīng)過改革開放近三十年的經(jīng)濟實力積累，我們的人民生活發(fā)生了重大變化，物質(zhì)文明豐富以后，人們開始關(guān)注精神文明的同步前進。音樂教育成了廣大百姓豐富精神世界的首要選擇。各種各樣的音樂培訓(xùn)班、藝術(shù)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)在我們生活周圍。雖然各種培訓(xùn)機構(gòu)在我們的生活中遍地開花，但是，高質(zhì)量專業(yè)性的音樂藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)還是不能滿足市場的需求。目前 社會上的培訓(xùn)機構(gòu)有相當(dāng)多的老師不具備音樂教育機構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，只接受過短期的音樂素養(yǎng)培訓(xùn)，相對于新時期對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一定的差距。例如在較為普遍的鋼琴教學(xué)中，有些老師只教學(xué)生彈會、彈熟某幾首鋼琴曲，為了應(yīng)付考級，或者六一表演、家長親友的贊許目光。完全忽視了音樂藝術(shù)教育的本質(zhì)，是塑造完美健康的心靈世界。某些培訓(xùn)機構(gòu)為了經(jīng)濟利益也夸大、虛假宣傳。這樣的培訓(xùn)機構(gòu)師資嚴(yán)重不合格，為了降低投資成本，他們往往招收一些在校學(xué)生或者小學(xué)、幼兒園等不具備教授音樂知識的非專業(yè)老師。筆者在近幾年的鋼琴考級以及各類鋼琴比賽中，明顯的感受到，很多學(xué)生的曲目完全一樣、錯誤的地方也完全相同，演奏的方法錯誤，音樂處理死板、僵硬、毫無藝術(shù)的美感。這樣的音樂素養(yǎng)活動完全違背了藝術(shù)的本質(zhì)，不但不能起到美化心靈的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了對音樂排斥和反抗性。這樣的學(xué)生在鋼琴教學(xué)的啟蒙階段就存在嚴(yán)重的各類錯誤方法，即使經(jīng)過三五年的練習(xí)，依然不能達到啟迪心靈、聆聽藝術(shù)的層次。等到家長、學(xué)生意識到錯誤時，為時已晚。多數(shù)專業(yè)老師不愿花費大量是時間、精力去改正這些頑固的錯誤方法。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以及為了應(yīng)付考試而只練習(xí)兩三首的功利性方法都是百害而無一益的。家長在孩子接觸音樂的啟蒙階段，就要仔細(xì)、認(rèn)真的選擇啟蒙老師。筆者建議，在音樂的啟蒙階段，家長最好能做到隨堂跟，做好老師教學(xué)中的課堂筆記。這樣既能檢驗啟蒙老師的專業(yè)水準(zhǔn)，通過家長的親自參與，更能體驗到學(xué)音樂孩子的辛苦之處。家長也能通過與孩子共同互動，拉進親子之間的融洽關(guān)系。

在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體。老師的知識傳授要通過自身的專業(yè)素養(yǎng)將正確、科學(xué)、充滿創(chuàng)造性的思維方式講授給學(xué)生。沒有創(chuàng)造性思維的音樂活動只是一味的模仿，最終成為音樂機器，而不是真正意義上的音樂家，體驗音樂活動的美妙之處。音樂活動中的創(chuàng)造性思維對老師也提出了更高的要求。老師除了講授已備好的知識外，還需在講授語言、授課方式、啟發(fā)提問、探討中不斷充實自己，設(shè)計多種授課模式。音樂教學(xué)活動中，教師、學(xué)生只有互相鼓勵，互相探討、發(fā)現(xiàn)音樂之美，才能真正的達到藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，教師在音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動時，不能以自身的觀點限制學(xué)生的想法，應(yīng)該允許學(xué)生多角度的思考問題，發(fā)揮自己的想象力。在課堂教學(xué)中，不但要保護學(xué)生的獨特思維，鼓勵大家大膽思維。教師還可以透過各種貼近生活的原理，從多個方面、多個角度思考問題，發(fā)現(xiàn)一個問題的多種想法，在此中教會創(chuàng)造性思維的方法，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無拘無束，盡情展示自己的才能，讓他們用自己的方式表現(xiàn)自己的音樂，去抒發(fā)他們的情感。此外，在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展、競爭激烈的當(dāng)今社會，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是教育事業(yè)的重點。因此，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

參考文獻：

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[2] 閻立欽.創(chuàng)新教育――面向21世紀(jì)我國音樂改革與發(fā)展的抉擇[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 思維

一、小學(xué)生思維發(fā)展的一般特點

（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。

（二）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。

（三）抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學(xué)生，他們在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。

（四）辯證邏輯思維初步發(fā)展

抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。

二、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

1、激發(fā)學(xué)生思維動機

動機是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活 動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動機，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動機呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。

2、明確學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方向

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個運算發(fā)生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學(xué)生要能進行“運算”，這個運算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動作。因此，教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個目標(biāo)進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

3、教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)民主氛圍，開拓良好思維空間

在民主和諧的課堂氛圍中，師生平等對話，學(xué)生可以安靜、深入地思考，情感、動機、信念、意志等非智力因素也能得到潛移默化的培養(yǎng)。特別是在學(xué)生的思考出現(xiàn)困難或卡殼的時候，我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地再想想。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。在寬容的氛圍中學(xué)生才會漸漸鼓起勇氣，打開思維的閘門，并逐漸養(yǎng)成樂于思考、深入思考的良好習(xí)慣。教師可以以符合學(xué)生認(rèn)知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，從而為各種層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合理推理能力有重要作用。

4、多設(shè)疑問，促進思維能力的發(fā)展

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望往往是由疑問引起的。學(xué)生從感性材料中獲得一定的感性知識，并不等于就形成明確的概念。在教學(xué)過程中，課堂提問是引起學(xué)生思考的重要方法，通過提問使學(xué)生思維有明確的方向，在思維活動中分析解決問題，培養(yǎng)思維能力。因此教師只有逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思維加工，才能將認(rèn)識由具體、簡單現(xiàn)象上升為抽象、復(fù)雜、本質(zhì)，這個過程決不能由教師代替學(xué)生思維，這是重視學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵及時有序地提出思考性問題，教會學(xué)生比較、分析、綜合、概括的方法，促進思維能力的發(fā)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；發(fā)展；邏輯思維

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。”邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運用邏輯方法，來進行思考、推理、論證的能力。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場地。那么，新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維呢？

一、細(xì)化概念教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法。如運用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入細(xì)致地觀察，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而掌握概念。從學(xué)生已有的知識出發(fā)，幫助學(xué)生理解新概念，創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學(xué)方法都需要講清概念的基本含義，而學(xué)生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實現(xiàn)，學(xué)生的思維只有接受老師的指導(dǎo)，才能按正確的思路進行思維，也就是說學(xué)生的思維跟上老師講課時的思路。因此，在概念教學(xué)時要求教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，首先就要抓住學(xué)生的心理。然后使學(xué)生按照你事先設(shè)計好的思路進行思維，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學(xué)生弄清楚一個基本概念的外延和內(nèi)涵，運用正確的分類規(guī)則使學(xué)生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對于具有從屬關(guān)系的概念，要使學(xué)生掌握“種概念”和“屬概念”之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進行推理中，就會不僅考慮它本身的特點，而且還會考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應(yīng)注意加以引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維會得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如在長方體這一概念的教學(xué)時，出示教具，讓學(xué)生觀察這個幾何體有什么特點，學(xué)生說它的特點一共有六個面，每個面都是矩形，它是一個四棱柱，它是一個直四棱柱等等，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出它是一個底面是矩形的直四棱柱這個結(jié)果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長方體。然后讓學(xué)生舉幾個長方體的例子，這樣就使學(xué)生基本上掌握了長方體的概念。另外，在長方體的教學(xué)時，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點，這樣可以把棱柱的特點過渡到長方體上，從而使學(xué)生在掌握長方體概念的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、夯實基礎(chǔ)知識，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中，教師要通過仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個條件可以得出多種結(jié)論，也有時一個條件可以通過多種途徑來達到某一固定的結(jié)論，因此，對條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課的特點采用靈活多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法。在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、激勵學(xué)生思考，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動機、意向。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動機，使學(xué)生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時，教師不是照本宣科，而是要學(xué)生們想一想，最簡單的多邊形是幾邊形，學(xué)生自然會想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問題呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展示了自己的思維過程。這對學(xué)生來說，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過構(gòu)想，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單的或已學(xué)過的知識。在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時往往為學(xué)生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運用中可能出現(xiàn)問題，在問題中應(yīng)該注意些什么等等。但是，在教學(xué)過程中如果全盤托出，包辦代替，勢必剝奪了學(xué)生自己的思維過程，只能事倍功半。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯思維錯誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學(xué)生犯這樣的思維錯誤，或是學(xué)生思維方法不符合自己原來設(shè)定的方向，就立即加以“引導(dǎo)”，這樣做只會扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟迪學(xué)生的思維活動。因此，在教學(xué)中要給出一定的時間多提一些問題讓學(xué)生思考，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時這樣做也使學(xué)生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣。

四、強化解題訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開數(shù)學(xué)題的，而數(shù)學(xué)題是無盡無休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學(xué)生從簡單類型出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解解題方法形成思維定勢，待學(xué)生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、深化，使學(xué)生在解題過程中強化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視復(fù)習(xí)課，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過的知識統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)有意識地把以前的知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時把學(xué)生的思維聯(lián)系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會學(xué)生善于歸納整理，使知識和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，就知識的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)，即把分散的知識但又解決同一類問題的知識及方法系統(tǒng)地串起來，形成一個橫向的知識體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學(xué)；循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習(xí)慣。同時教師要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織每一次教學(xué)，從而使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，能力得到不斷提高，將全面實施素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

[1]陳繼榮.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].成才之路.2007年20期

[2]林曉華.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2011年01期

篇6

關(guān)鍵詞：低年級；發(fā)散思維；培養(yǎng)

為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練”的泥灘，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，砸碎應(yīng)試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設(shè)想、多種解答。

一.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維的求異性。

發(fā)散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習(xí)慣了的思維定向，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學(xué)生思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質(zhì)疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì)，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)“乘法意義”的運用一課時，她出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學(xué)生用簡便方法計算。于是一個學(xué)生提出了9×4+5的方法，而另一個學(xué)生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學(xué)生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設(shè)在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設(shè)為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，訓(xùn)練思維的積極性。

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基礎(chǔ)，教師要十分注重激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愛好和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常利用“問題性引入”、“趣味性引入”、“講小故事引入”等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲。那么，在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，教師就要善于引導(dǎo)他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

二.利用一題多解，訓(xùn)練思維的廣闊性。

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復(fù)進行一題多解、一題多變的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次訓(xùn)練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進入廣闊思維的佳境。如，這樣一道應(yīng)用題：“工廠接到生產(chǎn)1000臺機器的任務(wù)，前5天完成了25%，照這樣計算，完成這項任務(wù)一共要用多少天？”老師要求學(xué)生用幾種方法解答，并說出解題思路。

第一種解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率”。列式為1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。

第二種解法：因為工作效率不變，若設(shè)一共要用x天。列方程為：1000÷x=1000×25%÷5，解這個方程得x=20。

老師問：還有其它解法嗎？這時，一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手了，他說：“我是這樣想的，把這項任務(wù)看作單位‘1’，根據(jù)“工作時間=工作總量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”這個同學(xué)利用的是類比思維方式，他是受到第一種解法的啟發(fā)想到新的解題方法。這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。其他同學(xué)紛紛提出不同尋常的見解：

解法4：5×（1÷25%）=20（天）

解法5：設(shè)一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？

解法6：5÷25%=20（天）

……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題中具體條件，自覺、靈活地運用數(shù)學(xué)方法，通過變換角度思考問題，就可以發(fā)現(xiàn)新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

四.解放頭腦，使學(xué)生敢想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。

篇7

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關(guān)鍵詞：高中政治 學(xué)習(xí) 興趣

【中國分類法】G621

教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，如何上高中政治課，對于每一位數(shù)學(xué)老師來說，是必不可少的課題。但是，如何上好政治課呢？要使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識，提高學(xué)生成績及其各方面的能力，確實需要我們精心設(shè)計，不僅在內(nèi)容上精益求精，更要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)激情等方面都要有很深地研究。通過自己多年在教學(xué)中地不斷實踐，總結(jié)有以下幾點。

一、寬松和諧互動的課堂氛圍

我區(qū)的教育事業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學(xué)，即快樂教學(xué)。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、“一言堂”的講授方法，已經(jīng)愈來愈不適應(yīng)時代精神、社會需求和學(xué)生的期盼。政治課課堂教學(xué)尤其要將創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)的全過程。政治課課堂教學(xué)常用的情境包括認(rèn)知情境、情感情境、問題情境，此外還有心理情境、想象情境、思維情境、推理情境等等，教師的微笑是一種自信，一種教養(yǎng)，更是一種良好的風(fēng)度，一種獨特的成熟的心態(tài)，一種教師寬容忍讓精神的體現(xiàn)。有老師微笑的課堂，一節(jié)課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對知識技能就會產(chǎn)生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地吸收知識。

二、良好的課堂導(dǎo)入是上好政治課的一半

講好課的開頭是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。俗話說:“良好的開頭是成功的一半?！比绻谏险n一開始學(xué)生就注意聽講,他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽下去。否則,他們的注意就不易穩(wěn)定,掌握的知識也不全面,學(xué)習(xí)效果自然受到影響。教師對教材應(yīng)有十分準(zhǔn)確的把握,努力設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語”。可以通過講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語導(dǎo)入新課;或在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題,造成懸念等。同時,教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學(xué)語言要生動、條理清楚,并聯(lián)系實際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣,就會引起學(xué)生的注意。如果教師走進教室時精神倦怠,講話有氣無力,沒有條理,就不難想象學(xué)生的狀況會怎樣,整體教學(xué)必然要受影響。音樂與表演使用音樂導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，迅速集中學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。如在講“一切事物都是普遍聯(lián)系”時，播放2008北京奧運主題曲《我和你》：“我和你，心連心，同住地球村，為夢想，千里行，相會在北京。來吧!朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人?！睈偠母枨芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，也使枯燥乏味的哲學(xué)原理學(xué)得形象生動。

三、關(guān)注社會熱點

知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學(xué)中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的好奇心。關(guān)注知識的熱.點，以此來滿足學(xué)生的好奇心。例如，結(jié)合我國三峽工程建設(shè)的進展情況，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調(diào)控、國家職能等方面分析。又如，當(dāng)今的伊拉克戰(zhàn)爭問題，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟常識，來分析美國的經(jīng)濟、綜合國力、財政與稅收等；結(jié)合政治常識，分析當(dāng)代世界和平與發(fā)展的主題，以及強權(quán)政治與霸權(quán)主義等問題;結(jié)合哲學(xué)常識對美國的所作所為做理性的解剖與分析評價等等。

四、設(shè)置疑問和懸念

中學(xué)政治(思想品德)教材體系的重構(gòu)，要求執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生主動探究的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)、享受知識，而不是如同以往在僵化的直灌式課堂上通過應(yīng)試化教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)對各種考試的理論型學(xué)生。執(zhí)教者要在提高課堂駕馭力的前提下，在“設(shè)疑一析疑解疑”的過程中，運用執(zhí)教智慧拓展學(xué)生的智慧，尊重學(xué)生的思維，欣賞學(xué)生的創(chuàng)新，構(gòu)建智慧型課堂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。思源于疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維，才能解疑。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！彼^問題情境，即以質(zhì)疑的方式而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

古往今來的教育家都承認(rèn)：“學(xué)貴有疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”問題情境實質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生“在解決問題中前進”。教師要善于調(diào)動學(xué)生的思維，要善于設(shè)問，經(jīng)常設(shè)問，可以使學(xué)生異常興奮，議論紛紛。作為一名循循善誘的政治課教師，在課堂教學(xué)中，要不斷地做到：以問題切入，以問題引導(dǎo)，以問題過渡，以問題深化；在設(shè)問質(zhì)疑，答疑解惑，通過設(shè)疑、釋疑、解惑，師生互問互答的過程中，極大地引發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的思維。層層深入地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

五、運用幽默藝術(shù)

恰當(dāng)?shù)剡\用幽默藝術(shù)，可以集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，增強教學(xué)效果。教材中生動活潑的教學(xué)圖都富有幽默感，可以使學(xué)生產(chǎn)生新鮮好奇，而新鮮好正是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極因素。教材中的幽默，是教學(xué)幽默中的“富礦”所，最能引起學(xué)生的直接興趣。許多笑話、漫畫、相聲、格、警句、歇后語、謎語等，無不妙處橫生。教師拈手拿，便可獲得良好的幽默效果。教師應(yīng)獨具慧、善于發(fā)現(xiàn)，精心運用，教師、學(xué)生和周圍其他人在日?；钪兴l(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的形象比喻、俏皮話、順溜、打油詩等。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的學(xué)變成一種精神享受。

六、巧用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把多媒體技術(shù)引入學(xué)校政治教學(xué)課堂，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的材料，給政治課堂教學(xué)帶來高效、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。使枯燥抽象的政治學(xué)習(xí)內(nèi)容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的強烈愿望和自主性，使學(xué)生要學(xué)政治、愛學(xué)政治，最終學(xué)好政治。

篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

1　有助于化學(xué)教學(xué)改革的進一步深化，可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將知識能力的提升與實踐感悟融為一體。

2　學(xué)生自主提問比教師本身提問更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生知識思維能力的提高。

3　質(zhì)疑即提出疑難問題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。

4　質(zhì)疑有助于培養(yǎng)獨創(chuàng)性的人才，勇于探索和實踐的人才，勇于懷疑的人才，而這些良好的品質(zhì)，都源自于教師在教育教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

培養(yǎng)質(zhì)疑的第一步應(yīng)是讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，只有在肯定質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，才能逐漸會疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教育教學(xué)的整個過程。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2　為學(xué)生質(zhì)疑提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力。

由于學(xué)生知識能力水平等方面的因素的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的，教師在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，應(yīng)加強對學(xué)生質(zhì)疑能力訓(xùn)練，并在平時的教育教學(xué)工作中示范一些思維方法(1)過程分析法；(2)類比法；(3)逆向思維法；(4)開放想象法。長期地向?qū)W生示范這些質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在模仿中不斷學(xué)會質(zhì)疑。而學(xué)生有了一定的思維水平，初步的質(zhì)疑能力和模仿的對象，質(zhì)疑的問題也就不至于太離譜，太空泛了。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。

3　要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學(xué)生的知識上下工夫。

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識，沒有知識作基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空說的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識。教師應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)材料，鼓勵學(xué)生自己去查資料，研究資料。當(dāng)學(xué)生的知識逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。同時，教會學(xué)生質(zhì)疑，實際上是教會學(xué)生讀書的方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

三、化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些技巧

作為中學(xué)化學(xué)教師，激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心：引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，并認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。下面，我就中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的一些技巧談?wù)剛€人的看法。

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣：(1)應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑；(2)應(yīng)在重點，難點處設(shè)疑；(3)應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。

篇9

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 計算機教學(xué) 中職學(xué)生

在計算機學(xué)科的理論教學(xué)和上機實踐中，蘊藏著大量的可用于對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的因素，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的認(rèn)知特點，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

計算機教師要善于研究學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)資源，抓住教學(xué)過程中的一切有利時機，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）以計算機發(fā)展過程中的創(chuàng)造性故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時給學(xué)生介紹一些計算機產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用中的創(chuàng)造性故事，讓學(xué)生了解故事背后所凝結(jié)的創(chuàng)新性的觀念和方法，特別是其中的不斷探索精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在“計算機發(fā)展概況”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹世界上第一臺電子計算機產(chǎn)生的故事；在講到“微機”時，可介紹IBM推出PC機的故事；在“計算機病毒及防治”的教學(xué)中，可向?qū)W生介紹國產(chǎn)防病毒軟件是如何從無到有、由弱到強的。

（二）在引入新知識的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在引入新知識時，教師可通過“發(fā)現(xiàn)法”、“探究法”、“解決問題法”等，創(chuàng)設(shè)一種“創(chuàng)造”氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。例如，在引入DOC的目錄結(jié)構(gòu)時，向?qū)W生提出：在硬盤中有成千上萬個文件，為了便于存儲和查找，你認(rèn)為最好采用什么方法來“放置”它們呢？由于學(xué)生有“放置”實物的經(jīng)驗，因而會迅速激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。特別是當(dāng)學(xué)生提出的解決方案得到肯定時，其成功感會油然而生，他的創(chuàng)新意識將得到進一步激發(fā)。在上述教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種“民主、進取、開放”的課堂環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢，思想開放，敢想敢說，以利于最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）在實踐性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。計算機教學(xué)實踐表明，職校學(xué)生對實踐性教學(xué)活動特別感興趣，在這類活動中他們會遇到許多新問題，它能不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在“FoxPro程序設(shè)計”這一內(nèi)容的教學(xué)中，在讓學(xué)生分組完成“班級成績管理系統(tǒng)”程序設(shè)計時，會引發(fā)一系列學(xué)生必須解決的新問題，如系統(tǒng)應(yīng)具備哪些功能才能滿足實際需要？如何才能提高系統(tǒng)的可操作性？等等。他們需為此進行調(diào)查、討論、查閱資料、編寫和調(diào)試程序，學(xué)生的創(chuàng)新意識會在此過程中得到不斷的激發(fā)。

（四）幫助學(xué)生樹立遠大理想和抱負(fù)，以激發(fā)其恒久的創(chuàng)新意識。讓學(xué)生了解國內(nèi)外計算機的發(fā)展歷史、趨勢及應(yīng)用前景，有助于學(xué)生樹立遠大理想和抱負(fù)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生強烈的事業(yè)心、責(zé)任感及穩(wěn)定持久的創(chuàng)新意識。學(xué)生在明確計算機在國民生產(chǎn)、生活中的重要意義后，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，可激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，使學(xué)生更好地樹立遠大理想，繼而產(chǎn)生持久的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)展創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨立地創(chuàng)造出新事物映像的心理過程。創(chuàng)造想象以其新穎性、生動性來推動創(chuàng)造性思維的發(fā)展，因此，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。計算機的許多教學(xué)內(nèi)容都有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，如在W0rd2010的教學(xué)內(nèi)容進行到一定程度時，讓學(xué)生進行“迎春”板報設(shè)計之類的練習(xí)，因其內(nèi)容涉及文字編輯、表格制作、圖形和藝術(shù)處理及美學(xué)原理等多方面的知識，因而學(xué)生的創(chuàng)造想象將得到充分的發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造人格

創(chuàng)造力研究專家指出，創(chuàng)造的人格是創(chuàng)造性設(shè)想得以實現(xiàn)的個人保證。由于職校學(xué)生很快就要走向工作崗位，服務(wù)于社會，如果屆時不具備良好的創(chuàng)造人格，即使有再好的創(chuàng)造性設(shè)想，也難以實現(xiàn)，這無論對社會還是對個人，都是一大損失。因此，我們必須充分利用課堂內(nèi)外的各種有利時機，認(rèn)真做好以下幾方面工作，幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)造人格。創(chuàng)設(shè)一種民主、進取、開放的創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生克服隨從性、刻板性、狹隘性、定勢性、嫉妒性等創(chuàng)造性思維的心理障礙。發(fā)展學(xué)生的獨立性、幻想性、自制性、有恒性等人格傾向。培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感、強烈的進取心、敢冒風(fēng)險的勇氣。培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和克服困難的毅力與情感。需要特別強調(diào)的是，由于計算機學(xué)科具有現(xiàn)代性、實踐性、工具性、應(yīng)用性的特點，使得它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有“得天獨厚”的優(yōu)勢，我們必須充分發(fā)揮這種學(xué)科優(yōu)勢，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如通過程序設(shè)計來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就是發(fā)揮這種優(yōu)勢的一個典型例子，這主要是因為：

（一）程序設(shè)計過程是創(chuàng)造性思維過程的具體體現(xiàn)。按美國心理學(xué)家華萊士的觀點，創(chuàng)造性思維過程要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗證四個時期，而程序設(shè)計通常要經(jīng)歷如下過程：分析構(gòu)思框圖程序調(diào)試修改完成。其中，從“分析”到“框圖”是準(zhǔn)備和醞釀時期，對于應(yīng)用程序的設(shè)計，在這一階段還需要對用戶的實際需求進行調(diào)查研究；除了簡單的或模仿性的程序外，從“程序”到“調(diào)試”階段一般都要經(jīng)歷“豁朗”和“驗證”期。因此，循序漸進地對學(xué)生進行程序設(shè)計訓(xùn)練，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分有效的。

（二）程序設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)程序設(shè)計、調(diào)試成功時，特別是學(xué)生自己設(shè)計的程序能用來解決實際問題時，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，它能進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。

（三）程序設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格。程序常常需要進行反復(fù)地調(diào)試修改才能成功，這需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、深刻的思維、頑強的毅力、敢于面對失敗并相信自己能從失敗走向成功的勇氣；另外，當(dāng)幾人合編一個程序或共用一臺機器時，還需要學(xué)生有團隊協(xié)作精神，這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格是大有裨益的。

（四）程序設(shè)計中的非常規(guī)思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。程序設(shè)計中常使用非常規(guī)思維，比如賦值語句N=N+1、分治策略、最優(yōu)策略和窮舉策略都突破了學(xué)生思想中的“數(shù)學(xué)常規(guī)”，這些“突破”性的思維對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維無疑是非常有益的。

總之，我們必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮計算機的學(xué)科優(yōu)勢，全方位發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

參考文獻：

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一、高中生物教學(xué)中影響學(xué)生知識遷移的因素

從心理學(xué)的角度來講，遷移是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的活動.遷移的范圍較廣，它不僅存在于學(xué)科內(nèi)，而且存在于學(xué)科之間.例如：在學(xué)習(xí)《分

子與細(xì)胞》的“細(xì)胞物質(zhì)輸入和輸出”內(nèi)容時，會促進學(xué)生對“組成細(xì)胞的分子”這一知識的遷移與理解.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將遷移分為以下幾大類：同化遷移、重組遷移與順應(yīng)遷移；順向遷移及逆向遷移；水平遷移及垂直遷移；一般遷移及具體遷移；低路徑遷移和高路徑遷移.影響學(xué)生知識遷移的因素分為主觀方面和客觀方面：

首先，影響學(xué)生知識遷移的主觀方面.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、概括能力、思維能力、理解能力、記憶能力、推比能力、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及求知欲等方面都會影響學(xué)生的知識遷移能力.以“學(xué)生的求知欲”為例：學(xué)生的知識遷移是一個主動的過程，無論是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能積極主動地參與，才能認(rèn)真地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師必須通過不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí).

其次，影響學(xué)生知識遷移的客觀方面.教材和教師是影響學(xué)生知識遷移的兩個客觀方面.第一，教材方面.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來編寫的教材是很好的教材編排，它能夠優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的知識遷移.以人教版的教材為例，它的必修模塊是《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》及《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，這些模塊很好地體現(xiàn)了生物知識體系的獨特, 各模塊主體突出, 結(jié)構(gòu)合理.而且，新編教材中的彩圖形象生動，小資料內(nèi)容豐富有趣，十分有利于學(xué)生對知識點的理解與掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高；第二，教師方面.教師在整個教學(xué)鏈中發(fā)揮至關(guān)重要的作用.教師如果有意識地去引導(dǎo)學(xué)生理解與概括，指導(dǎo)他們運用知識去解決問題，是很容易促進學(xué)生知識遷移的.

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

高中生物是一門十分抽象的學(xué)科，這給我們廣大教師的教學(xué)帶來很大地困難，如何讓高中生物課堂變得生動有趣，是生物教師必須鉆研的問題.筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就生物課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機談以下兩點做法：首先，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.興趣是推動學(xué)生尋找知識的強大驅(qū)動力，當(dāng)然，教師可以從提出有趣的問題或者引用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生物著手，利用學(xué)生的好奇心，來吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.例如：在講“糖類和脂質(zhì)”的知識時，教師可以進行問題導(dǎo)向教學(xué)，先提出：“我們吃的大米的成分主要是什么？等問題”，再利用多媒體等手段，播放種子生長成植物的過程，這樣既能調(diào)動學(xué)生的思維，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次，利用生物實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗?zāi)芙o學(xué)生最直觀的感受，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可從實驗入手，讓學(xué)生親自動手實驗.

2.合理地安排生物教學(xué)活動

首先，教師可以精心地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié).教師要充分了解教材各章節(jié)的特點，并了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點，通過不同的導(dǎo)入方式來進行新課的教學(xué)，從而達到學(xué)生了解基本概念和提高綜合能力的目的.如：實驗法或講笑話等等；其次，處理好重難點問題.課堂教學(xué)的精髓是如何處理好重難點問題，因此，教師需要熟悉教材和學(xué)生的實際情況，采用合適的教學(xué)方式來突破重難點問題，例如：讓學(xué)生參與生物細(xì)胞制作等活動.并注重各知識點的聯(lián)系，例如：在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進化的基因的表達時，學(xué)生會將之前學(xué)過的基因的本質(zhì)基礎(chǔ)知識遷移到理解四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素等抗生素能抑制細(xì)菌的生長中；再次，教

的分泌.

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评淼贸鲂屡袛啵阂认俜置谝纫翰皇巧窠?jīng)調(diào)節(jié)而是化學(xué)調(diào)節(jié).

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生運用推理的結(jié)果和已用的知識進行大膽的想象：胰腺分泌胰液不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)，而化學(xué)調(diào)節(jié)是通過化學(xué)物質(zhì)實現(xiàn)的――在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進入血液后，隨血流到達胰腺，引起胰液分泌.

引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維(或相互間的思維激發(fā))來解決某個問題,對于學(xué)生理解邏輯知識、提高思維能力是大有裨益.

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于相關(guān)知識的掌握

從教學(xué)心理來看，根據(jù)心理學(xué)原理人們保持注意的時間是有限的，而利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，所要解決的問題與生活息息相關(guān)，如：“胰腺如何分泌胰液來消化食物”這個問題與食物的消化過程有關(guān)，利于其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.并且，學(xué)生親歷了促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程中的思維碰撞，而經(jīng)過自己的思考得出的結(jié)論或與別人爭論后得出的正確結(jié)論，更有利于記憶.