導語：如何才能寫好一篇如何培養創新思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設情境，激發求知欲

一節課的引入，時間很短然而確是十分重要的。教師的引入是否恰當，能否激起學生的求知欲，能否為本節課盈造良好的學習氛圍是致關重要的。有經驗的老師，在這一細節的處理上不惜花費時間精心設計，俗話說“課上一分鐘，課下十年功”。良好的情境導入，為一節課的學習創設良好的的開端，因此如何創設問題情境十分重要。創設問題情境的方法：

利用感性材料創設問題情境 數學來源于生活，又服務于生活，在教學中學生看得見摸得著，或是學生親身經歷過的具有典型意義的直觀背景材料來創設問題情境，這些學習內容取材于學生的生活經驗，符合學生的身心發展規律。在這樣的情境下，學生往往躍躍欲試，積極探索，想學以致用。例如，“在平行線”的概念教學中，可創設如下問題情境：觀察下列實例：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板上、下邊緣線等，它們有哪些共同的特點？學生通過觀察分析，辨別比較后，可自然地引出平行線的概念。

利用實際問題創設問題情境 數學的高度抽象性常常使學生誤認為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳，不知如何下手。在教學中教師可引導學生對實際生活中的現象多多觀察，利用數學與實際問題的聯系來創設問題情境。例如，在“過三點的圓”的教學中，可創設如下的教學情境：先在黑板上畫出一彎新月，然后提出問題“有一小圓鏡打破了，想要重新配制一個同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這個數學問題若從數學角度去觀察分析，你認為可轉化為一個什么樣的數學問題？要重新畫一個圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數學情境環環相扣促使學生思考，學生創造的靈感和頓悟很可能由此產生。

利用學生的實踐活動創設問題情境 在教學中教師要觀察學生動手實踐中產生的數學靈感，對學生領悟數學知識的啟迪。例如在“軸對稱“的教學中，怎樣讓學生經歷這個過程，體驗軸對稱的性質，可設計學生動手實踐的活動---“扎紙”，將一張紙對折，用筆尖在紙上扎出一幅圖案，再將紙打開鋪平，觀察所得到的圖案。通過親自實踐，學生感受了圖形的美感，體會了活動的樂趣，對軸對稱“直線兩旁的部分完全重合”的本質特征也有了更深的理解和體驗。

二、設計問題，開發學生思維

從問題入手：教育家陶行知說：發明千千萬，起點在一問。問題是數學的心臟。發展數學思維是中學數學教學的一項重要的任務。新課標關注問題的解決，但更關注問題的提出和創新精神的培養。實際上問題是創新的基礎和源泉。怎樣在學生有疑處去提問，需要教師精心 設計。例如：教師在學習三角形時可這樣布疑啟思：ABC的兩邊，a=3，b=4，求c（疑問一）學生得出c=5（出現失誤）教師：題中肯定了是直角三角形嗎？（學生恍然大悟）教師：題中增加是直角三角形的條件，c是多少？（疑問二）學生得c=5。（又一次失誤）教師：題中說了∠C=90嗎？不能自定一個假設。學生：又一次得到了教訓。教師：你們求解一下吧。學生若∠C=90則c=5若∠B=90則c=4-3，c=教師：完整了嗎？（疑問三）學生：不完整，還有∠A=90（學生再次出現失誤）。這樣學生在步步引發的問題中又逐項的解決問題。其次，教師在教學中要注意培養學生解決問題的方法。教學中一方面留給學生自由支配的時間，另一方面學生用自己的方式思考了問題，在解決問題的過程中學會了思考，如果沒有教師精心的設疑，學生是不會產生如此深刻的認識。

三、課后釋疑，拓展學生的思維

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【關鍵詞】創新思維；問題情境；心理障礙；素材；精講精練

數學知識源于創新，又能夠促進人們進行新的創新，因此，把創新思維寓于數學的教學之中具有很重要的意義。那么如何培養學生的創新思維呢？

1. 創設問題情境，激發創新思維動機

智力的核心是思維，思維起源于問題，老師最大藝術在于集中和保持學生的思維興趣，不停地讓學生進行思維，啟發和引導學生主動地通過思維活動獲得知識、能力。在教學過程中，如果只為講而講，學生很容易乏味，激不起興趣，不能增強學生思維的內驅力。興趣是思維的源泉，如何打開學生思維的閘門，最方便的鑰匙是有趣教學，激發學生思維興趣。小學生有強烈的好奇心、求知欲。如果先給學生創設一些問題情境，讓學生進行積極思維，引導學生進入情境之中，使學生在情境中激發興奮點，尋求思路大膽創新。創設問題就其內容來說，有故事法，生活事例，實驗操作法，聯系舊知法等等。

例如在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們。”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

再如，我在教學“加減混合”時先讓學生觀察情境圖后提出問題，創設如下問題情境：

（1）從這個情境圖中，你看到了什么？在小組里說一說。（學生活動后講述）

（2）你能用學具來擺一擺剛才乘車的情況嗎？（學生擺完后上臺演示）

（3）你能用一個算式來表示圖的意思嗎？（學生思考后列式）

教師不僅要善于創設問題情境，而且要引導學生發現問題、解決問題，這是發展學生創新思維的關鍵。

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2. 尋找素材，抓住時機訓練創新思維

2.1 利用一題多解，訓練發散思維。教學中注意發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法，新理論的創新人才具有重要的意義。通過一題，引導學生就不同的角度，不同的觀點分析思考同一個問題。

2.2 逆向思維是在研究問題時，從反面觀察事物去做與習慣性思維完全相反的探索，順推不行，逆推解決。探討可能性發生困難時，考慮探討不可能性，由此尋找解決問題的方法。事實上，有時正面去解決問題很難，不妨改變思維方向，問題就會迎刃而解。

2.3 抓住分析時機，訓練聯想思維，聯想思維能使學生進行多角度地觀察思考問題，進行大膽地聯想，去尋找答案。在教學中，老師應該抓住有利訓練聯想、思維的好時機，強化訓練。

2.4 抓住猜想時間，訓練靈感思維，知識是思維認識未知事物，扎實的基礎，人們總是通過知識去揭示探索和認識未知事物，扎實的基礎知識，清晰的基本概念是創新思維的基礎，因此必須抓好基礎知識的教學和邏輯思維的培養。

3. 通過精講精練，訓練創新思維

在課堂教學中，存在著“講與練”的對立統一關系，知識講得準確學生才能練得正確，反之，練又能促使知識鞏固并能使其化為技藝。有些教師總擔心學生聽不懂，總想多講一點，面面俱到。看上去課堂密度大，容量大，實則是滿堂灌，教師的講擠掉學生的練，學生練的時間不足，課堂上學生信息反饋中斷了，不利于訓練學生的創新思維，教學必須體現有練有講，精講精練，邊講邊練，以練為主的原則。講重點、難點，講方法，講審題。練的內容要“全”，練習題要“精”，練的時間要足，練的方法要“活”。通過精講精練，達到訓練學生創新思維的目的。

4. 消除心理障礙，培養創新思維

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1 創新思維的概念

所謂創新思維，是指主體在探索未知世界的過程中，發揮意識的主觀能動性，綜合運用邏輯思維與非邏輯思維的方法，為了明確目標，獲得對社會或個人具有較大影響的新成果的創造性認知活動。創新思維的本質在于“新”，在于對現有思維方式的超越。

2 創新思維的意義

2.1 創新思維是創新實踐和創造力的前提和基礎創新思維以超人的膽魄和出奇的想象，在常人以為“不可能”的境地中出人意料地另辟蹊徑，使人們的智慧和能力在超越慣常思維的探索進取中得到整合和裂變，為人們的創新實踐和創造力的發揮掃清道路，指明方向。正如列寧所指出的那樣，創新思維在一切領域都是極其可貴的。

2.2 創新思維是從事創新實踐以及走向成功和成才的動力和源泉創新思維走出了線性思維、慣常思維、模式思維和惰性思維的誤區，使人們在探索未知世界和創造美好未來的孜孜以求中，始終充滿著必勝的信心和奔涌的激情，充滿著對未來和未知世界的濃厚興趣與高度敏銳的探索精神，充滿著用之不竭的勇氣和力量。

2.3 創新思維是在競爭中不懈進取的武器和法寶創新思維將邏輯思維和非邏輯思維最優地結合起來，用求異思維、多向思維、逆向思維和跳躍思維的觸角，為自己在前進的道路上逢山開路，遇水搭橋，越過一個又一個“山重水復疑無路”，迎來一個又一個“柳暗花明又一村”。

3 學生創新思維的培養

3.1 敢思引導學生敢于思考、大膽想象是培養創新思維的起點。在教學中，教師應不失時機地鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，騰出一定的時間引導學生與文本對話，與教師互動，盡量多地給學生提供思索的機會。

3.2 樂思引導學生樂于思考、喜歡思考是培養創新思維的前提條件。教學過程的本身就是師生共同探討研究解決問題的過程。即使教師創設了較好的外部環境，也不是所有學生都能去思考。因為這還與學生的學習態度、學習習慣以及性格、情緒等因素有關。對此，應該在教學中積極地給予引導，提倡思維無“”，鼓勵學生敢于質疑，樂于提出不同的見解，這樣才有利于學生創新思維能力的培養。

3.3 善思引導學生善于思考、多向思維是培養創新思維的主要任務。創新思維的本身就是多種思維的綜合效應。素質教育課堂教學要使學生學習知識，學會學習，歸根到底是要學會思維。從某種角度上講，善于思考的學生就是會學習的學生。敢思考、樂思考是善思考的基礎。教育的終極目標就是教給學生思維的方法，讓學生學會思考。

4 創新特色的教學方法

4.1 暴露思維教學法暴露思維教學法就是教師在課堂上當面指導學生討論疑難問題或尚未定論問題的方式方法，使學生感受和體驗教師思考問題及創造性思維活動的實際過程。

暴露思維教學法的基本做法是：教師探討問題的過程中，不斷地有所變動，正是教師創造性思維活動的真實寫照。教師邊想、邊講、邊寫，解題受阻，再改變思路，重想、重講、重寫。這樣學生可以了解教師是如何思考問題，如何創造性地得出結論，同時可以把學生吸引到創造性過程中來，獲得有益的啟發。

4.2 思維同頻教學法課堂教學中，教師分析問題的思路和學生欲突破問題的思路同頻，教師的分析恰好是學生思維“卡殼”所在，真正地給學生所需，進入學生思維的空間，一起變通思維，排除思維受阻的障礙，解決問題的癥結，提高學生創造條件解決問題的能力。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發學生，培養學生的創造性。本文以教學實踐為基礎，探討小學語文教學中如何培養學生創新思維。【關鍵詞】小學語文教學創新思維培養創新思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創新思維，所不同的是：科學家的創新思維指向探索人類的未知，小學生的創新思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創新思維發展的必然結果。培養小學語文教學創新思維，是每一個語文老師的教學目標，創新思維的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、鼓勵質疑，激發學生的創新思維

學起于思，思源于疑。創新意識始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學問：有學有問才構成學問。質疑是探求新知的開始和動力，不斷發現問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現，也是創新的動力。因此，我在教學過程中，十分重視培養學生質疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發揮創新潛能，培育學生的質疑能力。在教學中我經常鼓勵學生多問幾個為什么，特別鼓勵學生對教材已有觀點，思想有大膽質疑的精神。如：《金色的細雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學生提出：現在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話好像有點不妥當。另一句：“我和弟弟好像突然長大，緊握油鋸，伴著風雪在林間高歌。”有學生提出：現在我們不能隨意破壞森林資源，植樹造林就是為了保護大自然的生態環境。課堂上學生們你一言，我一句，各抒己見。總之，鼓勵學生質疑至關重要，要讓學生在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。

二、挖掘創造，發展學生創新思維

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性想象力開始的。”想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。根據兒童富于幻想的心理特點，在語文教學中激發想象力，有利于克服思維僵硬，發展創造性思維，培養語文能力，發展智力。

培養學生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進行想象、練習說話中進行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫一寫其他動物尾巴的功能。這種仿寫，充分調動了學生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類比思維和創造想象力，有效地發展了學生的創造性思維。

三、開拓思路，發散學生創新思維

發散思維是創造思維的基礎，創造思維是發散思維和集中思維的辯證統一。在教學中培養學生的發散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。比如：在教學《稱象》一課時，我鼓勵學生再想想在當時的條件下，還有什么稱象的辦法？有的學生主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運的環節。凡此種種，都是學生創造能力的具體體現。同樣，還可在作文教學中進行發散思維訓練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵學生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標新立異的想法。這種多向的輻射，開拓了學生的思路，培養了學生的創新思維。

四、結合教材、豐富學生創新思維

想象是創新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。因此，教學中，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創造的火花，引發創新的潛質。

五、利用素材、鼓勵學生創新思維

小學生天性好動、好表演在教學中我充分利用這一有利資源讓學生的想象與行動聯系起來。陶行知先生認為：“手和腦在一塊干是創造教育的開拓，手腦雙全是創造教育的目的。”因此，在教學中常常尋找教材與現實的聯系，挖掘可利用的表演、活動或制作等。如教學閱讀課文《地球清潔師》讓學生在讀中弄懂課文所講的動植物對保護環境的重要作用后，給學生一些時間把本文改編成課本劇，利用班隊活動課進行表演，學生在充分理解課文的基礎上，又加入了自己設計的動作、頭飾、和適當的表情，使故事顯得更生動，豐滿。這樣使學生在語言的實踐活動中，不僅學習語言，受到教育；而且發展了自己的動手能力，想象能力。從而讓學生在表演的過程中手腦并用，讓創造想象成為現實。如此，引導學生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機。

總結，我相信，只要有培養學生創新思維的意識，并有切實可行的措施，學生的創新思維一定會被激活，學生的創造性意識一定會得到發展的。關于創新思維的闡述是較為粗淺，籠統的。許多總是涉及不深，有的尚未涉及，而小學語文教學中培養學生創新思維的方法、途徑是多種多樣的，這是每一位老師在今后的教學中要探索，嘗試的。只有緊跟時代步伐，與時俱進，做一個創新思想的教師，不斷探索、研究、總結，才能真正培養、提高學生創新思維。在培養學生創新思維的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。 參考文獻［1］楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果［J］.中國校外教育，2011.2.

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1扎實的基礎知識是創新思維的先決條件

知識是能力培養的根本所需，一切思維能力都是建立在掌握基本知識與概念的基礎上，故在高中地理教學中培養創新思維能力的過程中，通過課堂知識教學讓學生掌握基本地理概念，認清地理原理，熟悉地理規律便尤為重要，這能保證學生具有清晰的地理思路。所以我在基礎知識的教學過程中要求十分嚴格，使學生掌握的基礎知識也十分嚴謹，因為無論多么敏捷靈巧的思維能力，沒有扎實的基礎知識作為基礎，培養學生的創新思維也便成了一句空話。

2創新意識的建立是創新思維培養的關鍵步驟

創新意識是引起創造性思維的前提和條件，包括創造動機、創造興趣、創造情感和創造意識。興趣是人類的第一老師，能促使人們對新鮮事物積極主動探索，而這便成為創新意識建立的重中之重。對人類來說，好奇心也是一種潛能，它能促使學生在學習過程中創造性的發現和提出問題，有了創新意識，進而便會創造性的思考。在我的課堂中，我引導式的給出1～2個有趣的問題，讓學生在預習中思考，并讓學生在第二天的課堂上除了回答我給出的問題外，還能提出自己在預習過程中所遇到的感興趣的問題，并引導他們用課堂學習的知識尋求答案。這樣學生課堂上明顯活躍了起來，對地理知識的興趣也越來越濃厚，逐步建立創新意識，有創造性的思考問題。

3思維習慣培養是創新思維能力的重要核心

思維習慣是指一個人在日常生活中思考問題時所偏愛的一種方式和方法，思維習慣決定著我們的思想和行為。合理的，有創造性思維習慣便是創新思維能力培養的核心。打破固有的“思維定式”，改變所有答案都以向老師求索或以老師專家的答案為唯一標準答案的心理是自身創造性思維習慣的重要一步。對于課堂上同學所提出的感興趣的問題，我不會給予標準答案，而是鼓勵并引導他們用自己掌握的知識探索答案，所有人各抒己見，出現偏頗不急于批評，而是通過提問的方式委婉引導。同時，地理知識具備空間差異性、人文差異性、地域特異性等，地理問題也不是單一思路求解，需多角度思考，所以課堂上對待問題我會引導學生從不同角度考慮，將各類想法寫在黑板上，然后我與學生共同探每個想法的合理性，共同總結問題答案。

4創新思維能力養成

當學生的思維符合客觀規律，有了創新意識，建立了創造性思維習慣，那么最后就是要引導學生養成創新思維能力并逐步強化。在課堂上，我與學生的關系循序漸進的發生了改變，逐步從教授與引導并重轉變到以引導為主，教授為輔，使學生有更強的主動性和自主思考能力。并使得學生隨著思考、探索、總結能力的提升，自信心也愈加增強，敢于肯定自己的觀點與想法。我不時的組織學生針對一些學生提出的感興趣的地理問題進行小型的辯論賽，鼓勵學生發散思維，主動探尋自己想法的理論依據等全方位養成自己的創新思維能力。

綜合而言，培養出高中生地理創新思維，不僅使學生在地理學習中更加積極主動，同時還提高了學生的綜合素質及獨立解決問題的能力。

參考文獻：

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【摘 要】培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。作為數學教師,如何在日常課堂教學中培養學生的創新思維,實施創新教育,是實現新一輪數學課程改革的關鍵所在。因此,作為數學教師在教學時應對創新思維的培養加以足夠的重視。

關鍵詞 數學教學；創新思維；培養方法

隨著社會主義生產力不斷的發展，產品日新月異，知識量激增已達到爆炸的情況，舊的“填鴨式”的教育已經不能滿足社會的發展，社會對學校教育提出了更高的要求，創新教育已成為當今教學發展和提升的一個重要課題。中學階段,是培養學生創新思維和創新能力的重要時期。因此,在最基礎的數學教學活動中,培養學生的創新思維是每個中學教師最基本的任務。如何才能培養學生創新思維，如何才能找到培養學生創新思維的有效途徑，在數學教學中越來越凸顯出其重要性。那么，如何在數學教學中培養學生的創新思維呢？

一、改變傳統教學觀念，積極提升教師自身的創新意識

前蘇聯教育家加里寧曾說“教師的世界觀、他的品格、他的生活、他對每一現象的態度都有這樣或那樣的影響著全部學生。”因此，要提高同學們的創新思維能力,首先要從教師自身的思維轉變開始。教學上要敢于創新，只有教師教學素養和教學能力增強了，學生創新的潛能才能被激發出來。所以我們在日常教學過程中就應該帶有目的性的為學生創造一個合適的，有利于幫助學生創造的環境，給予他們創造性嘗試的體驗，對于學生富有創意，另辟蹊徑的解題辦法及解題思維給予充分的肯定，讓學生感受到自己本身的潛能和能力，也從教師的贊許中體會到創新和成就的樂趣，同時也可以使學生的主觀能動性得到更好的發揮，進而自發地持續地去創新，去提高自我。

二、激發學習興趣,培養學生的創新思維

培養學生對所學學科的興趣,是培養學生創新思維和創新品質的重要一環。興趣是一個人最好的老師,這一點特別是對于中學生來說,擁有更為現實的意義。作為數學老師來說,在授課過程中可以將理論知識和學生的日常實際生活聯系起來,讓學生感受到生活離不開數學，生活中處處有數學，切身體會到數學的美感。為他們提供體驗、動手、實踐探索的場合,運用所學的知識,知行合一,讓學生體味到“成功的樂趣”,激發學生學習數學的興趣。在課堂上,教師應該讓學生盡可能的提出自己與眾不同的想法,在不違背客觀事實的前提下,多鼓勵學生的奇思妙想。時常表揚和支持學生,保證學生的學習興趣。學生自身作為學習的主體,在學習的過程中,尤其是在數學學習的過程中,更應該多多深入到數學學習實踐中去,不能僅僅被動地接收信息,而是應該多思考、多假設、多運用,以此來不斷培養自己數學學習興趣，提升自身的創新思維。

三、營造活躍的課堂氣氛,建立平等融洽的師生關系

傳統課堂往往陷入老師問學生答的固定模式,很多時候學生的回答就是走過場，他們的思維往往是被老師引導著按照老師設計好的路線思考。但是如果要想培養學生創新思維就要求教師在課堂內能給學生提供充分的自由思考的空間。教師應該在教學過程中刻意營造活躍的課堂氣氛,這樣學生才能有創新的積極性。然而要想營造這種活躍的課堂氣氛，又要求學生愿意與老師進行交流，這就又需要師生之間具有和諧平等的關系，只有建立起這種師生關系才能使師生間溝通沒有障礙。所以，課堂教學中教師必須放下傳統觀念上的威嚴和架子，無論在形式上和在思想觀念上都要走下講臺，走到學生中間去，切身感受學生真實的想法。生硬的師生關系使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新思維的培養。因此要想培養學生的創新思維，良好的課堂氣氛和師生關系是必不可少的。

四、完善教學評價體系,促進學生創新思維的培養

“教學評價是依據教學目的對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動”教學評價體系直接制約了教師在課堂中的教學實踐活動，教師如何教,學生怎樣學與教學評價體系有著非常密切的關系,教師在教學過程中采用的教學方法、選取的教學內容，以及教學質量都受教學評價體系的制約。因此可以說教學評價體系會直接影響教學系統，進而影響到教師采用何種方式教學。

傳統教學模式中,對于教師教學和學生學習能力的評價主要側重于學生學習成績的優劣,并且一般僅僅重視學生學習的效率和對知識掌握的熟練程度,缺少對學生創新思維的考察。盡管目前的教育中,人們越來越重視素質教育和能力教育，新課改也轉變了以往的用分數評判教師,評判學生的傳統方式,但在實際教學中,仍然以智能教育為主要內容，學業成績仍然是評價學生的主要標準。考什么教什么、學什么的狀況沒有從根本上改變。因此,只有完善教學評價體系,才能促進學生創新思維的培養。

五、結語

總之，創新教育的實質就是改變傳統，勇于創新，就是要打破一些老舊的所謂權威的教學方式方法。學生創新思維的培養,是一項長期的、艱巨的任務,需要學校老師以及學生自身的共同努力,才可以將這件事情做得更好。在教學實踐中，既需要發揮教師的主導作用，也需要充分發揮學生的主體作用，只有師生默契的配合,才能達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]李春生.美國和俄羅斯關于創新教育的研究[J].比較教育研究,2002(11)

[2]孫波,楊欣虎.大學生創新素質培養的評價體系研究[J].中國青年研究,2007(l)

[3]鄒開煌.弘揚陶行知教育思想，推進中小學素質教育[J].福建教研,2007(3)

[4]李嵐清.基礎教育是提高國民素質和培養跨世紀人才的奠基工程[J].人民教育,1996(5)

【作者簡介】

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關鍵詞 高中數學 創新思維 應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1創新思維與數學創新思維

1.1創新思維的含義

創新思維是一種求新的、立體的思維，它是人類思維的一種高級形式，這種思維不囿于已有秩序和見解，努力尋求多角度、多方位，開拓新的領域、新的思路，以便找到新理論、新方法、新技術等等，創新思維是不同思維形式的辯證綜合，是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機結合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，是右腦和左腦的協同配合，在創造過程中處于中心和關鍵地位。

1.2數學創新思維含義

數學創新思維既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是發散思維與收斂思維的辯證統一。它是創新思維在數學中的體現。數學創新思維，也直接從屬數學思維，它是人腦對數學對象相互作用并按照一般思維規律認識事物的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一種形式。數學創新思維不同于一般數學思維之處，在于它發揮了人腦的整體工作特點和潛意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思維，不拘泥于原有理論的限制和內容的具體細節，完整地把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而體現出數學思維的深刻性、獨創性、敏捷性、批判性等品質。

數學學科的教學內容是前人創新的產物，數學知識源于創新，又能促使人們進行新的創新，創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維，那么在數學教學中應如何培養學生的創新思維呢？這是每一位數學教育工作者值得深思的問題。

2創新思維能力培養的對策與應用探究

2.1營造和諧的教學氛圍，培養學生創新意識

心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。在輕松、愉悅的環境下學習，能夠最大限度地挖掘同學們的想象能力和創造思維。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。營造和諧的師生關系，能夠使他們彼此靠近，更為自然，才更有利于創新思維的發揮。

創新意識是對存在的問題積極發現，對發現的問題積極解決的心理取向。學生只有在輕松、民主的氛圍，在融洽的師生關系的提提下才會去積極探求問題，提出問題，只有在互動教學的氛圍下，學生才會感受到知識的魅力，產生對知識的渴望，增強學習的興趣，只有積極參與到“探究、嘗試”中去，他們的想象力才能得以發揮，他們的創新潛能才能得以發掘，在這樣一種教育氛圍中，學生的 “創新教育”才不會是一句空口號。

2.2加強發散性思維訓練，歸納總結，拓展創新

發散性思維是一種創造性思維，它是創新思維的主要形式，加強學生的發散性思維能力對創新思維的培養具有十分重要的意義。發散性思維過程包括兩個方面：一是發散性對象，二是發散性方式。中學數學教學中的發散性對象是各式各樣的，如對數學概念的推廣，對數學公式、法則的變形與派生等等。發散性的方式也是多種多樣的，如就數學命題而言，可以是替換命題的條件或結論，還可以是減弱條件從而加強命題的結論。

數學史上許多重大數學發現均來自于直覺思維和發散性思維，如笛卡爾坐標系、費爾馬大定理、歌德巴赫猜想等等，應當說它們不是任何邏輯思維的產物，而是數學家通過觀察、比較、領悟以及突發靈感發現的。通過數學教學，能夠使學生有與眾不同的思考方法和獨到的見解，如善于發現問題、探究各類知識間的內在聯系等是培養學生創新思維的核心。

2.3注重培養想象力

想象是探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，常常能縮短解決問題的時間，獲得發現問題的機會，鍛煉學生思維。培養學生的想象力，首先要使學生掌握有關的基礎知識。其次，新知識的產生除了推理外，還常常包含前人的想象，在教學中要根據教材潛在的因素，創設想象的情境，提供想象材料，激發學生的創造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像歸納、類比等。

通過這樣的變題訓練，激活了學生的想象力，學生從開始求直線交點個數到求園的交點的個數，再到求把平面割成的部分數，由簡單到復雜，層層遞進，在解決問題的過程中，必然進行大膽的想象，思維一直處于積極思考的狀態，起到了培養想象力和創新思維的效果。

3總結

高中數學教學中創新思維的培養，要以營造民主、和諧的學習氛圍；以要加大發散思維的訓練，對問題不斷的歸納總結；以加大學生想象力的培養為前提和方式。這樣，才能有效提高學生的創新思維能力。

參考文獻

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[2] 杜向兵.淺談在高中數學教學中創新思維能力的培養[J].學周刊，2012（8）.

[3] 郭歲平.淺議高中數學教學中創新思維的培養[J].教育教學論壇，2012（16）.

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小學美術是培養小學生創新思維的重要學科之一。兒童身上潛藏著巨大的創造力，要想將這種創造力激發出來，需要小學美術教師對學生進行日積月累的創新教育，尊重學生的主體性，激發學生自主創作的欲望，培養學生的創新思維。

關鍵詞：

小學美術教育；創新思維；培養

培養學生的創新思維是新課改下小學美術教育的重頭戲。作為小學美術教師如何有效地培養學生的創新思維？在此，筆者提出了以下幾點建議。

一、積極培育學生的創新思維和創新意識

首先，在小學美術教學活動中，應該注重培養學生的繪畫造型能力。教師要鼓勵學生從多個角度進行思考和創作，多給學生獨立構思的機會，采用命題畫、想象畫、創意畫、詩配畫等自由多元的方式，提升學生的創作能力。其次，應該強化學生的形象思維能力與觀察能力的訓練。教師不能機械地進行現成知識與技能的傳授，否則學生只會依葫蘆畫瓢，失去獨立思考的習慣。教師要引導學生觀察事物的異同點，認識事物之間的關系，善于發現美和創造美。最后，實現對學生發散性思維的常態化訓練。發散性思維是創新思維的前提和條件，通過訓練學生發散性思維，能夠啟迪學生的創造想象。小學生繪畫構圖不能依照成人法則，看似隨心所欲的思考和創作，反而更符合兒童階段思維發展的特點。

二、創設有利于培養學生創新思維的情境

首先，小學美術課堂應該是開放的、自由的，讓學生在沒有精神壓力的前提下迸發創新思維的火花。教師要為學生構建一個輕松愉快且富有創新樂趣的學習環境，幫助學生進入最佳的創新狀態，這樣，創新思維的培養效果就會愈發明顯。例如，在《喜怒哀樂》教學中，教師可以邀請班里善于表演的學生來進行喜、怒、哀、樂臉部表情的表演，大家往往會“開懷大笑”。教師以此為契機，來啟發學生試著畫出不同表情的卡通頭像，讓學生在其樂融融的學習氛圍中進行創作，創新思維也更容易被激發。其次，小學美術教師應想方設法地激發學生的認識興趣。教師應該巧妙設計教學活動，以激發興趣為向導，發揮出學生的主體性作用，加深學生自我的審美認識和體驗。例如，在《陶泥的世界》教學中，教師可以利用多媒體課件導入新課，將不同風格的陶藝作品圖片展示給學生，并配上簡單的制作程序，讓學生領略陶藝的美感，掌握制作陶藝的要領，激發學生動手制作的興趣，將自己所想要創造的作品用泥塑的方式展示出來，進而提升了學生創新思維培養的效果。最后，將小學美術課堂打造出充滿想象力的課堂，拓展學生的創新思維。從某種程度上講，創新思維的本質就是想象，在腦海中將存儲的圖形加以改造、組合、提煉，進而構思出全新的意象。人類創造離不開想象，孩子們最大的樂趣也是在于想象，通過想象能夠釋放童心，在快樂中帶動創新思維的發展。例如，在《我是汽車設計師》教學中，教師可以播放一些汽車圖片讓學生來欣賞，然后一起討論交流汽車的功能與特點，讓學生講一講自己喜歡什么樣的汽車。有的學生自然會迸發對未來汽車的設想，教師在整個教學過程中，要鼓勵學生大膽想象，閃爍出求新求異的思維火花，設計出自己腦海中理想的汽車圖形，學生的創新思維會得到進一步激發和培養。

三、建立有助于學生創新思維的評價機制

在小學美術教育實踐中，有許多學生是因為教師不科學的評價而對美術失去了興趣，導致學生的美術創造力因此萎縮。由于每個學生的素質和個性特征不同，在美術教學中就需要建立科學的評價機制，讓每一個學生都感受到成功的喜悅，鼓勵和激發學生的創新思維。當然，教師的評價不能一個模樣，盲目的好評也會讓學生的自負心理膨脹，不利于創新思維的發展。小學美術教師應該在課堂教學中引入競爭激勵機制，調動學生的內在積極因素，對于那些有創新的作品可以采用全班展示的方式，激活學生勇于創新的主動性。

四、教師應該重視自身創造性思維的提升

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關鍵詞：多媒體技術；創新思維；創新教育

多媒體教學與教學創新有著十分密切的關系，“主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發靈活的創新精神，尋找教學改革的創新點具有現實的意義”。

一、關于多媒體技術和創新思維

多媒體技術就是在教學過程中，運用多媒體教學來創造學習環境的教學技術。隨著我國多媒體技術與網絡技術的結合，如今已經形成了新的多媒體網絡教學模式，并且發展迅速。

創新思維是指在邏輯思維的基礎上，結合非邏輯思維方法，形成的一套新的思維模式。這種思維對人們認識新領域、開創新成果所產生的思維活動有積極的促進作用。學生的創新思維主要體現在敢于并善于提出疑問、具有多種思維能力、具有進行科學創新所必備的基礎知識和具有開拓精神。

學生的創新思維培養，主要是培養其創新意識、創新能力、創新精神和創新習慣，通過對學生思維的主動性和擴散性的激發，培養學生思維的獨創性和探索性。

二、多媒體教學對比傳統教學有著綜合性優勢

1.符合學生的心理認知規律。用多媒體課件教學的過程是一種學習認知的過程，在這個過程中，學生能夠在較輕松的學習情境中對課件所講的內容達到理解。

2.提高了學生的學習興趣。多媒體課件以它的可視性和真實性傳達著更多的知識信息；以交互性、隨機性和模擬性將宏觀與微觀、抽象與具體有機地結合起來。學生在運行軟件的過程中，無形地接受著知識，提高了學生對學習的自覺性。

3.提高了學生的創新能力。智能化的教學課件在學生的整個學習過程中，是由學生獨立操作、思考，按照他們自己的思維，通過選擇學習路徑以適應自己的學習情況。

4.使教學過程智能化。多媒體課件教學具有智能功能，學生可以通過人機對話進行學習、自我測試，也可以與網絡中的同學和教師進行學習、交流。學習知識的結果是什么？就是要利用所學的知識形成一種創造性地解決實際問題的能力和探究問題的方法。因此，多媒體課件的教學，不能僅僅停留在書本知識的學習上，而應該在教學中逐步訓練和提高學生的創新能力。

5.多媒體與網絡相結合，更大規模地進行開放教學。網絡教學覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，學生接受優等教育的機會增多，學習也不再是接受某一學校單一的教學。隨著網絡技術的發展，在校大學生不僅可以和同學及授課教師進行交流，還可以和國內外知名的專家進行交流，與高層次專業人才進行交流。

三、培養新型人才需要創新思維

人才的創新素質是當代大學生最重要的核心素質。在今天，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育已成為我國新的教育內涵和熱點，它會帶來諸多方面，如教育觀念、教育思想、教學內容、教學方法、教學手段、教學模式的巨大變化和深刻變革。

四、多媒體教學如何對學生進行創新思維的培養

創新是多層次、多方面的。對學生來說，是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，從而運用已有知識發現新事物、掌握新方法，創造性地解決問題。針對這一問題，多媒體教學要加強對學生創新思維的引導和培養，充分開發學生敏銳的觀察力、創造性的想象以及活躍的靈感。

1.教師要努力加強自己的創新意識。作為教育創新的實施者，教師應在如何實施素質教育上認真下功夫，在教育創新的實踐中加深對新的教育理念的領悟，努力提升自身的創新意識和教學能力。

2.多媒體課件的設計和開發是不容忽視的重要環節。對于需要開發的多媒體課件，不能只憑想象進行。制作多媒體課件必須符合以下基本條件：符合教學對象，符合教學大綱，符合教學原則，符合人的思維。

3.充分利用多媒體教學手段開發和發展學生的創新思維。多媒體課件所展示的知識信息為學生創設了多樣化的學習方式和情境，使學生產生了積極的學習興趣，從而轉化為求知欲望，形成了學習的主動性。這是創新思維的基礎和前提。利用多媒體教學引導學生尋找解決問題的方法，學生能夠找到多種不同的方法和答案，形成有效的結論，這就是思維的擴散性。它是創新思維最重要的特征。

多媒體課件通過新穎的教學方式提出和解決問題的方法，循循善誘，從而引導學生發現新事物、解決新問題、形成獨創性。獨創性是創新思維的本質特點。

對于學生創新思維的開發，我們在制作多媒體課件時要牢牢把握住一點：學方法比學知識重要。按照這個思路形成教學的技術和方法，遠比照本宣科重要得多。學生可以在領會中訓練自己，在訓練中提升創新思維的能力。

（通訊作者：武漢鐵路職業技術學院 解雁松）

參考文獻：

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【關鍵詞】 初中數學；創新思維；培養

無可厚非，在現實的初中數學課堂教學過程中，很多教師輕能力、重知識，把教材作為“教條”. 筆者認為，當前初中數學課堂教學的問題之一就是缺少對學生創新思維的開發和培養，學生創新的思維品質受到無情的扼殺，學生創新的火花也往往會被教師無情地撲滅. 長此以往，會對國家對創新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創新思維是創新人才的重要標志，沒有創新思維的人才也不可能稱之為創新人才. 基于數學學科的有利條件，我們可以在課堂教學過程中最大限度地激發學生的創新思維，為國家培養更多的創新性人才打下堅實基礎. 那么，在初中數學課堂教學中究竟如何培養學生的創新思維呢？筆者總結幾點論述如下.

一、創設問題情境，發展學生創新思維

筆者認為，要想發展學生的創新思維，首先問題情境創設是必不可少的. 學生只有心中有疑問才會更深入地去思考數學問題，最終才能發現問題，形成創新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學生猜測金字塔的底部應該是什么形狀的. 拋出這個問題之后，學生發揮自己的想象力，有的學生猜測是正方形，有的學生猜測是三角形，有的學生猜測是圓形……看到學生有這么多新奇的想法，于是我便再次進行動畫演示，讓學生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學生覺得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問題：“在2000多年前，古埃及人就已經掌握了關于直角的知識，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學生的好奇心又一次被激發起來了，創新思維也得到了充分的激發.

再如，筆者在教學“一元二次方程”概念的時候，為了更好地讓學生理解這個概念，提出了下面這個問題：我市在大力發展農業經濟的時候，假設要使2011年無公害農產品的產量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無公害農產品年產量的平均增長率應該是多少呢？問題提出之后，我要求由學生分組完成或者由學生獨立完成，最終列出方程. 然后再通過學生列出的正確方程式，結合“一元一次方程”給“一元二次方程”進行命名. 最后，筆者提出幾個問題讓學生進行討論：為什么一元二次方程的二次項系數不能等于0？那么，一元二次方程的常數項和一次項系數是否也有這樣的限制呢？接著再請學生自編幾個一元二次方程，達到培養學生發散性思維的目的. 通過對上述一系列問題的討論和探索，一元二次方程的概念在無形中被學生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過創設一系列的問題情境，學生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過富有啟發性的問題來激發學生的創新思維，但是這些問題情境必須要可以激起學生解決問題的欲望，否則則無任何效果可言.

二、運用多向思維，培養學生創新思維

多向思維方法是創造性思維的重要組成部分之一，也是創新性人才必備的思維素質之一. 初中階段的學生正處于直觀思維向抽象思維發展的重要階段，他們的好奇心非常強烈，但是思維活動往往非常單純，因此，這個時候對他們加強創新思維訓練非常重要. 比如，筆者在對絕對值進行階段復習的時候出示例題：假設正向運算|±2| ＝ 2，則逆向運算就會有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時如果覺得正向運算太繁瑣，則可以嘗試運用逆向運算分析，就可以找出和已知條件a，b的關系，可以運用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過具體的教學實踐表明，初中生學會使用逆向運算是利用已學知識解決數學問題的重要方法之一. 再者，在進行有關運算過程的講解中，我們教師還需要注重引導學生善于找出規律，利用規律解決問題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應用方差與標準知識，求出任何五個連續整數的方差是2，標準是■；（3）對角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數y ＝ kx－ b滿足kb < 0，且函數值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個呢？

本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養對學生的創新思維形成具有重要的作用，因此，我們數學教師應該加強對學生多向思維的培養，最終培養學生的創新思維. 但是，培養學生的創新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數學教學實踐中不斷總結經驗教訓，才會取得預期的教學成果.

三、提高參與意識，鍛煉學生創新思維

在我們的初中數學課堂教學當中，提高學生的課堂參與意識，是鍛煉學生創新思維能力的關鍵. 所以，我們教師在具體的教學過程中需要重視每名學生的課堂參與，重視每名學生與老師的互動、與同學之間的交流. 從而積極參與課堂學習，提高和鍛煉學生的創新思維.

例如，筆者在執教“中心對稱圖形”的時候，我在培養學生創新思維的基礎上，設計了這樣一堂后來被稱之為具有神奇效果的數學課：