導語：如何才能寫好一篇如何培養創新性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：教師教給學生最重要的內容是學會學習，培養學生的創新性思維，是學會學習的切實可行的途徑。

創新性思維是創新性教育的一個組成部分，它力求將學生從傳統教育“讀死書、死讀書”的通病中解放出來，從單純的學生追求“學會”向學生“會學”轉化，最終達到發揮學生的主體作用的功能乙在具體的教學實踐中，可以從以下方面探研高中語文創新教學策略。

一、利用課堂教學培養學生創新性思維習慣

課堂教學中，采用直接激勵和間接激勵激發學生的創造性思維。

1.直接激勵。直接激勵是指教師采用教學語言或各種教學形式、教學方法直接影響或作用于學生的思維活動，使學生較快進入創造性思維的階段，并產生創造性思維成果。具體方法有:在教學中充分采用“擴散性問題”進行提問;在課堂教學中，充分采用讓學生講的形式來組織教學活動，讓學生用他們自己的語言來講自己的想法和思維過程;在教學中針對學生的思維特點，進行必要的有針對性的訓練，因材施教;在教學中充分注意教師對學生在感情、情緒上的交流、對創造性思維的激勵作用;在教學中充分注意發揮學生相互之間的影響對創造性思維的激勵作用。

2.間接激勵。間接激勵主要指教師在教學過程中要有意識地消除對學生的創造性思維的抑制因素，從而達到激發學生創造性思維的目的。具體做法有:當學生的思維活動和思維成果超越了教師所設計、安排和期望的軌道時，不強行地力圖將學生的思維過程重新納人教師設計的軌道，不以教師的思維成果和教材上的內容去束縛學生的思維，也不采用粗暴的手段和語言中斷學生的思維活動和思維過程;就教學內容的科學性而言，教師對學生的回答，不宜采用批評、訓斥、蔑視的語言來取笑、譏諷學生;課堂教學中，教師的提問不宜過細、過小，要有較大的內涵，不致使問題本身對學生的創造性思維產生抑制;課堂教學中，教師對學生創造性思維的進行和成果的顯示，要有足夠的耐心，要注意消除教師的急躁情緒對學生創造性思維的抑制;充分擴散，延時評價。在課堂教學中，擴散思維要充分進行，但對于擴散思維得到的各種想法，解法要推遲作出評價，不一定每一種都在課堂上詳細地討論，要有取舍，有的問題可在課堂上討論解決，有的可讓學生課下研究和討論。

二、利用課外閱讀培養學生創新性思維習慣

應該說，語文閱讀教學能為創新教育提供廣闊無垠的天地。教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學生的創新精神和創新能力。

在營造大的課外閱讀環境的基礎上，還要在語文課中有一定的時間作專門的課外閱讀指導，系統地指導學生的閱讀，并給課外閱讀制定明確的目標。這樣，既突出了學生在學習上的主體地位，突出了人文精神，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;又搭建了師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己的體會、抒感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得了啟迪。

三、利用單元整體教學培養學生創新性思維習慣

為了培養學生學會讀書，獲得主動獲取知識的能力，掌握自主、合作、探究的創新方法，在發揮教師主導作用的同時，更好地確立學生的主體地位，我們在單元整體教學中分以下幾步指導學生進行創新性學習，以便使學生更好地掌握單元整體學習方法。

具體方法;要求學生搞好每單元開課以前的預習活動;在教與學過程中，要求學生做好總結。將所列內容分條責任到人，在學習中已解決的問題，要及時的歸納總結答案;每單元結束后，做好單元知識的總結方法的歸納、能力的展示工作;學生之間進行交流，查漏補缺，取長補短，全面深刻掌握知識和方法，更好地培養能力和合作意識。

這些方法，能夠促使學生自主鉆研，很好地掌握了單元整體知識，最終獲得對他們今后人生都有明顯助益的諸多方面的能力。

四、利用作文教學培養學生創新性思維習慣

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【關鍵詞】幼兒教師 教學情境 創設

幼兒園《新綱要》明確提出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的情境”要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力”。可見教學情境的創設在幼兒語言教學中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學中應該怎樣創設讓幼兒“有話可說”的教學情境呢？本文結合工作實際談幾點體會。 

1. 利用真實物品創設教學情境 

情境教育的直觀性更能促進幼兒的語言學習。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進行思考的過程，也正是內部言語形成的過程。比如，上“糖果王國”這一活動時，我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”，讓幼兒到“糖果王國”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認識了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”……又如在學習詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界（活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物），讓幼兒在室內尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創造力也得到相應的發展。 

2.利用多媒體創設教學情境 

由于多媒體能綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。例如：在進行大班散文詩欣賞《秋天的雨》教學時，我運用多媒體課件，將靜態的、平面的秋雨畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日私語》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽到、所看到的秋天告訴大家。使其充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。 

3. 利用角色表演創設教學情景 

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。 

4.利用懸念問題創設教學情境 

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。在創編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設置，效果很好。在活動這中，我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，就馬上產生了疑問：“小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個疑問：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預期”和“假設”，幼兒在活動盡情的想象、表達，編出來的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰動過（喝過、睡過）……？”這一疑問句型。在懸念式情境中，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，不僅樂意用語言積極表達，而且容易形成良好的品德習慣。 

5.運用多種方法進行思維創新訓練 

5.1發散性思維創新訓練。

發散性思維是一種開放性的思維，是創造性思維的一種。發散思維訓練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發展的流暢性、變通性、獨特性。開發發散性思維是培養幼兒創造性思維的重要著力點。因此，教師應根據幼兒身心發展的特點，采取生動有趣，靈活多變的教學方式和教學方法，調動幼兒學習的積極性和主動性，發展幼兒的發散性思維，培養幼兒勇于探索、創造的精神和能力。

5.2直覺思維創新訓練。

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【關鍵詞】新課標；初中化學；創造性思維

0、引言

初中化學新課標明確要求“讓學生在學習過程中有更多的機會對問題進行探究，在知識的形成、聯系、應用過程中養成良好的科學態度，最終獲得科學的方法，最終能夠在探究學習過程中逐步形成終身學習的認識及能力”。因此，在初中化學課堂教學過程中，必須通過多個途徑來培養學生的創造性思維，這也是落實初中化學新課標的重要途徑。

因為新課標中注重學生創新能力的培養，即需要以培養學生提出問題、解決問題的能力，從而能夠創造出新型、獨特、有價值成果的能力。化學的學科特點是建立在實驗分析基礎之上的自然現象研究工作，因此在創新思維的培養過程中通過實驗途徑是實現學生創新能力培養的重要途徑。只有這樣學生才能夠主動去發現先事物內在的規律，同時應用這些規律去合理解釋生活中的化學現象。同時，采用合理的方法激發學生的學習興趣也尤為重要，這將有利于學生創新意識的培養。

1、以學生為主體地位開展化學教學工作

以初中化學中“石灰石”一節內容為例，由于在學習該部分內容之前，學生已經學習了關于“二氧化碳”、“鐵的冶煉”、“合金”等相關知識，對石灰石、碳酸鈣以及石灰石與鹽酸的反應有了一個相對清晰的了解。因此，在學習過程中可以采用學生自主搜集資料的學習方式。

在教學工作開始之前，在網絡上搜索了很多與“石灰石”內容相關的教學方案和課程講授思路，發現大部分教師都是采用基于“觀察―發現―實驗―歸納―總結”的模式進行教學的。這種教學方式主要是讓學生根據教材中的相關知識來談及自己的想法和感受，然后教師進行啟發式提問，學生回答的“問答式”教學方法。這樣達到了學生掌握書本知識內容，教師完成了教學任務的目的。不能激發學生的學習興趣，更加談不上學生創造性思維的培養。

這時，我們意識到在新課標要求下，初中化學課程應該更加注重學生的體驗，而教師則應該通過教學來搭建起一個活動的平臺，同時為學生的探究性學習提供一個支點。通過這種教學方式，不但讓學生掌握了關于石灰石、生石灰、熟石灰等相關知識，為后續的學習打下了基礎，而且充分的調動了學生的積極性，讓他們體會到了自主探究過程中的學習樂趣，使得他們的思維得到了充分鍛煉，能夠在學習過程中形成自我學習以及創造性學習的能力。

2、利用典型實驗激發學生的創新思維

化學是一門建立在實驗基礎上的自然類學科，為了達到提高化學實教學對學生思維能力的鍛煉目的，在化學實驗過程中必須從思維誘導、潛能激發的角度來著手準備。通常，教師可以從這樣三個角度來進行：

首先，教師必須對教學大綱、教材整體有一個宏觀的把握，逐步了解教學過程中通過哪些典型的實驗對學生某方面的思維能力進行規劃，然后分階段、分層次的進行實施。例如，物質燃燒過程中具有不同的特征――氣體燃燒是火焰較大，固體燃燒時則產生火花和火星。而硫雖然是固體，但是其在空氣中燃燒為什么會產生火焰而不是火星呢？這時，學生在實驗過程中的注意力自然會去關注實驗中的燃燒狀況，通過仔細觀察就會發現原來是固態硫在受熱之后先液化，之后通過企劃而產生硫蒸氣，再在空氣中燃燒而出現了淡藍色的火焰。

其次，充分應用學生的主觀能動能力，將教材中相關的演示實驗以及學生試驗修改成為實驗類習題或者是實驗設計題目，讓學生根據實驗目的去自行設計自己的實驗方案，從而達到鍛煉學生創造性思維的能力。例如，在講授鐵的性質一部分內容時，當需要做鐵釘生銹演示實驗時，可先要求學生自行選擇材料，然后每人在實驗之前準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。在其中放入不同量的水，并分別放一根鐵釘在其中，觀察鐵釘的變化，并做好記錄。等到教師講授這部分內容時，學生將自己的實驗結果帶來，結合老師的講解與學生課堂討論，學生自然會得到結論，使得學生的創造性思維得到鍛煉。

3、充分利用學生的好奇心與求知欲

好奇心與求知欲是激發敘述創造能力以及創造思維的源泉。為了培養學生的創造性思維，激發學生的好奇心與求知欲是基礎。由于化學實驗給還原了完整的化學過程，而且其中包含有豐富而真實的化學現象、過程。在教學過程中，教師可以采用多做實驗的方式開展學生創造性思維的培養工作。通過這種方式，學生首先會對化學實驗儀器的獨特外形、科學的設計原理所吸引，從而產生學習化學實驗的濃厚興趣。同時，在教師講授知識的過程中，讓學生隨時參與到實驗當中，并讓學生關注實驗的進展引導學生進行實驗探索，讓他們發現新的問題、進行后續的探索。

在激發求知欲方面，教師可以根據實際情況開展對應的教學工作，對實驗內容進行合理深化、擴展。例如，在講授關于氧氣的物理性質過程中可以安排激發學生興趣的相關實驗。而書中并沒有這個環節，而只是用簡單的文字“液氧是一種淡藍色的液體”進行表述。而大部分學生都沒有看到過真正的液氧，當條件允許時，教師可以將液氧展示給學生看，同時將一朵鮮花置于液氧當中一會，然后將之取出，發現雖然鮮花的顏色沒有明顯變化，但是花瓣卻變得很脆。這究竟是為什么呢？這進一步激發了學生的探索興趣，學生會在課后通過各種途徑探索問題的結果。

4、注重課外教學活動對學生創造性思維的培養

在初中化學教學活動中，依然是以課題教學為主，是學生學習、教師教學以及學生思維形成的重要場所。但是，在教學過程中不能忽視課外活動對學生創造性思維的重要作用。例如，在開放型實驗室、便攜式課外活動化學試驗箱等都為學生的課外探究活動提供了一個極大的空間。而且課外探究式活動中，學生的思維更加開放，其所受的限制也更少，其可以自由的發揮想象能力，能夠根據自身的興趣、愛好等來設計自己的實驗方案，這對學生創造性思維的培養更具意義。

參考文獻：

[1] 胡鐵軍. 如何培養初中化學的學習興趣[J]. 青春歲月，2012（12）.

[2] 翟任重. 一堂初中化學公開課的教學感悟[J ]. 基礎教育論壇，2011（4）.

[3] 楊賢斌. 如何在初中化學課堂教學中培養學生的創新能力[J]. 大觀周刊，2012，26.

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【關鍵詞】高中地理 創新能力 啟發式教學 課外實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0064-02

隨著基礎教育課程改革的不斷發展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養學生的自主創新能力。高中地理作為基礎教學的一門重要課程，是一門文理兼備的學科，涉及自然、人文與社會多方面的知識，綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對它的創新改革在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，還應注重發展學生的創新思維和想象能力，并將抽象的書面知識轉化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運用地理知識，發揮創造力來解決實際的問題。那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人結合自己的教學的經驗，淺析在高中地理教學中如何對學生進行創新思維的培養。

一、給學生插上“想象的翅膀”，激發創新思維

想象是創新的先導，是創造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。比如在上中國省區時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么？怎么記住它們？結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。

二、讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進創新思維

俗話說：“以不變應萬變”。縱觀歷年高考題，題目千變萬化，但“萬變不離其宗”。讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個其實就是培養學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調動思維，體現出學生思維過程的創造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養，必然有利于創新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農業地域類型”的教學中，讓學生先掌握阿根廷的大牧場放牧業產生的條件、特點，再遷移到我國內蒙古的草場畜牧業；從美國中部大平原的商品谷物農業情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學生學習了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是一個促進創新思維的過程。

三、引導學生“殊途同歸”，完善創新思維

“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關系問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。再如晝夜長短計算途徑：（1）某地晝長等于該地所在緯線圈晝弧度數除以15°；（2）日出時刻=12-晝長/2=夜長/2；（3）日落時刻=12+晝長/2=24-夜長/2；（4）不同半球相同緯度的兩地晝夜長短相反，即：某地晝長=對應另一半球相同緯度大小地的夜長……教學中，教師引導學生多途徑、多角度地探索知識，不僅培養了學生的創新思維，還激發了學生的創造力。

四、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，不準他們越雷池一步，那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發現新問題，提出新設想。應注意到，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于學生創造思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，而是要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導。

在地理教學中，教師還要充分運用“變式”教學，克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時，教師所提問題也要有較大的內涵，要多提需要從不同思路考慮的問題，以有利于學生進行擴散思維，使學生產生盡可能新地盡可能多地提出獨創的想法、解法、見解和可能性。

五、積極開展課外活動，提高學生的創新能力

要開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。，如地理墻報、地理模型制作、氣象觀測、環保漫畫、環保小論文、手抄報等。這些課外活動有利于幫助學生深化知識，增長見識，豐富情感，從而促進學生地理思維能力的增長。如組織學生廣泛地接觸自然、接觸社會的實踐，這些課外活動過程偏重于對各種地理現象的考察與調查，有利于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎上發展起來的創造能力。

參考文獻：

[1]楊吉；對地質學（理科）專業實驗教學的思考[J]；中國地質教育；2003年01期

[2]高翅，王平祥，馬華力；創新農林科實驗教學體系[J]；中國高教研究；2003年04期

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[關鍵詞]小學數學 信息技術 整合 創造性思維能力

信息技術與課程整合,不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境,把學生的主動性、積極性充分調動起來,使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創新人才培養所需要的。

小學數學與現代教育技術的有機結合,體現在小學數學的課堂教學中,就是要充分地運用現代多媒體技術,在課堂中發揮教師的主導作用,重視師生的雙邊活動,使學生實現由被動學習到主動學習的轉變,改善整個教學過程的各個環節,達到教學效果的最優化,從而充分發揮學生主體學習的主動性、積極性和創造性。在這樣的課堂上,學生是學習的主人,是數學知識信息的加工者和構建者,更有助于培養學生的創造性思維能力。下面,筆者結合自己多年的教學實踐,淺談如何在小學數學與信息技術整合中培養學生的創造性思維能力。

一、增強問題意識,培養學生思維的探索性

小學生往往對生活中新鮮有趣的事情特別感興趣,而對于講授得抽象的、與實際生活較遠的知識則接受得比較慢一些。針對這種情況,筆者利用多媒體技術創設出“鮮活的問題情境”,激發學生學習的積極性和探索精神,使學生覺得學起來非常有意義,而且還能獨立地運用到生活中去,效果很好。例如,在學習《認識物體》時,可通過視頻展示日常生活中的很多物體,讓學生看到它們的樣子。這樣學生會一邊看一邊想,他的前面、后面、上面、下面、左面、側面各是什么樣子,學得津津有味。又如,在學習《統計》一課時,筆者適時展示2008年北京奧運會的比賽場面,向學生提問:“賽場上中國健兒頑強拼搏,為我國贏得了金牌總數第一名的好成績。那么大家想不想知道我國這幾屆奧運會金牌、銀牌、銅牌各獲得多少枚呢?想的話就隨老師一起來吧……”然后,通過展示幾屆奧運會的視頻將獎牌數告訴學生,再讓學生圍繞這些數字來學習統計,把學生學習的積極性、探索意識、創新意識誘發到最高峰。

二、改進“陳舊的教學方法”,培養學生思維的發散性

新課程改革強調,教師是學生學習的引導者和促進者。教師要指導學生獲得新的知識,因此,掌握知識的獲取方法和工具的應用是非常重要的。在小學數學與信息技術的整合中,教師可以充分利用信息技術的資源優勢,通過這個全新的平臺改變傳統的教學方法,培養學生的發散思維。小學數學中有很多概念都比較抽象,學生往往很難理解。此時,教師完全可以利用信息技術的強大資源優勢來優化課堂教學。如在教學《千米的認識》一課時,相當一部分學生很難理解1千米到底有多遠。于是,筆者首先讓學生觀看事先準備好的課件,通過展示用不同方式走完1000米所需要的時間不同,從而使學生換個角度理解了1千米這個概念。然后再給學生提供主題學習網站,讓他們自己去了解更多的相關知識。這樣學生既掌握了需要學習的知識,同時又培養了他們的發散性思維。因此,教師應鼓勵學生展開自己想象的翅膀,去了解更多的知識。

三、運用發散型教學,培養學生思維的獨創性

將信息技術引入課堂,有助于開闊學生們的視野,最大限度地補充教學知識量;有助于將多姿多彩的生活情景融入到教學中來,使學生跳離原有的思維模式,從而達到運用發散思維的目的;有助于使學生跳出原有資源的限制圈,從而達到教學相長的目的。運用發散思維可以很好地培養學生們的思維求異性,可以使學生研究同一對象,從不同的角度、不同層次去解決這個問題,從而拓展學生的思維方式。如在講《分數的初步認識》這節課時,學生在認識了分數的幾分之一后,為了加強鞏固練習,筆者通過課件出示一個巧克力的圖形提問:“你通過這幅圖,看到了幾分之一?”鼓勵學生想出更多的答案。學生想象出的答案非常多,有九分之一,四分之一,二分之一等,從而培養了學生思維的獨創性。

四、從不同的角度思考問題,培養學生思維的靈活性

培養學生思維的靈活性可以使學生運用已有的經驗進行自我分析,從而迅速及時地改變原來的方法,而不僅僅局限于已有的、不妥的相關假設中,這對于發展學生的創造性思維是非常有好處的。思維的靈活性可以為學生今后的所有學科的打下堅實的基礎,是學生必須具備的能力。在教學中有目的地進行變式訓練,對培養學生思維靈活性的培養能起到很好的作用。如在教學“圓的面積”一課時,筆者設計了網絡課件,打破了原來單一地把圓轉化成近似的長方形推導面積公式的方法,而是放手讓學生在網上動手探究,結果就出現了把圓等分切割后拼成平行四邊形、三角形和梯形等,并利用它們之間的關系,總結概括出圓的面積的計算方法。

五、重視基礎練習,培養學生思維的創造性

小學生要想很熟練地掌握所學的知識,必不可少的就是加強平常的課后練習。但是,練習多了學生們難免覺得很枯燥。如果老師強制學生去練,效果并不一定好。筆者利用信息技術,制作了一些課件放在網上,讓學生自主練習。課件的內容非常豐富,基本上都是益智類的游戲方式,學生很樂于接受,很容易就達到了訓練的目的。有時,筆者還會設計出一些帶加分的程序,這樣學生練習起來就很有競爭性,更容易激發他們的好勝心和求知欲。如在講解數學《分數》時,筆者運用多媒體網絡教室的環境,讓學生當堂就可以完成教學訓練任務,學生們很積極。所有的習題都是在計算機網絡上完成的,做完就出分數,而且還提供正確答案,這樣學生就很自覺地提高了自己的水平,有很多學生都當堂實現了拓展,通過上網還查找到一些新的知識。這樣通過基礎的練習,達到了培養學生創造性思維的目的,

作為二十一世紀的教師,學會信息技術與數學整合是非常有必要的。筆者認為,通過整合大大豐富了課堂教學資源,改變了自己的教學方法,提高了教學質量,培養了學生的創新能力,改變了學生自主學習的方法,活躍了課堂氛圍,令筆者的課堂發生了根本性的改變。筆者會在這條路上繼續走下去,不斷探索、思考,摸索出一條更加適合小學數學與信息技術整合的套路,為培養新世紀高素質的創造型人才作出自己應有的貢獻。

參考文獻:

[1]吳平.談小學生創新意識的培養[J].小學數學教育,2007,

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】在新課程的理念下，培養學生的創新能力，政治教師要做到轉變傳統的教育理念；加強課堂教學改革，在有效教學和高效課堂培養學生創新思維和創新能力；建立新型師生關系，營造一個和諧的、有利于發揮學生創造力的環境；重視實踐，拓寬思維，豐富學生的創新源泉。 【關鍵詞】新課程創新課堂能力培養 在新課程理念下,培養學生的創新思維,必須以課堂教學為主陣地,而創新思維作為一種思維方式,其發展需要一個長期的過程和適宜的環境。那么,政治教師怎樣進行課堂教學改革,培養學生創新精神和創新能力呢?

一、生動形象的導入——教師要創造“激發求知欲”的課堂

形象教學是用具體和感人的藝術形象或生動的語言進行教學,它具有直觀性、通俗性,創造愉悅、和諧的教學氣氛,啟發學生圍繞教學主題開展思維活動,針對學生的審美心理,誘發學生的審美情感,充分調動學生求知的積極性。主要方式有:1、表演法。所謂表演法,就是創編一些與教學內容有關的小相聲、小話劇、小品等,在引出新課前,讓學生去說、去演。學生被活生生的藝術形象所啟示,既增加課堂的活躍氣氛,又使學生在愉快的環境中自然輕松地進入新課,有效地達到思想教育的目的。2、漫畫法。漫畫是人們喜聞樂見的一種藝術形式。它通過夸張的筆法、幽默的情趣、深刻的諷刺,展示深奧的哲理。在教學中,適當運用往往能使教學內容顯得直觀形象,淺顯貼切。3、比喻法。生動形象的比喻可以使抽象深奧的道理變得形象通俗,教學效果更為明顯。具體形象的比喻引入,為學生掌握和理解知識點提供了感性認識。4、故事法。政治課講授新課前,先講述一個與課文內容有關的神話、寓言、傳說故事,讓故事中的形象去感染學生,使學生從故事中明白事理,得到教育,形成良好的品行。5、使用俗語。利用群眾中廣泛流傳的俗語導入新課,生動活潑,形象有趣,觀點鮮明。

二、增強自信——教師要創造體現“無過錯原則”的課堂

自信是一種相信自己能力的心理狀態,這種心理可以促進學生勇敢地創造。我們很難想象一個失去自信、盲目輕信他人的人,會有發明和創造。教師在教學中,一要善于發現學生的優點,多鼓勵學生,使之經常體驗成功,增長自信。培養學生勇于表現自己,勇于探索、創新的健康的心理品質。二要給學生一個相對寬松的成長環境,寬容地對待學生在探索過程中出現的錯誤和表現出的不成熟,不要急于評價,重在分析出現問題的原因,保護學生的探索積極性,從而大膽創造。

三、激發興趣——教師要創造具有“樂學環境”的課堂

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征,當學生對學習產生興趣后,這種心理就會引導學生積極主動地去探索知識,從而創造思維才能得到發展。

培養學生對思想政治課學習興趣的途徑主要有兩條:一是幫助學生充分認識學習這門課的目的和意義。在教學中,教師首先向學生說明學習這門課程對學生成才的重要作用,注意滿足和擴展學生多方面的需要,用良好的方法展現學科知識的魅力。二是培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。由于思想政治課具有較強的抽象性、理論性,因此這方面興趣地培養尤為重要。為此,必須變傳統的“灌、注、聽”的教學模式為“雙主”和諧統一的教學模式;努力采取多樣化的教學方法和教學手段,特別是采用多媒體教學手段:注重教學設計的多層面,巧妙運用各種具體的激趣方法,諸如創設情景、巧妙設疑、增舉事例、藝術語言、演講辯論、聯系熱點。抓好了以上兩個方面,學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣,在“樂學環境”中學習,從而為創造力培養打開大門。

四、多維活動——教師要創造引起“競爭合作”的課堂

現代社會是一個競爭和合作并存的社會。在競爭和合作的過程中,不同的觀點、思想,不同的利益、關系要發生碰撞,在這種碰撞中人們就要思考,尋找共同點和不同點,從而有所創造。可見,創造是一種集體活動,學生的學習也是這樣。教師要善于創造能夠讓學生主動參與的教學活動,促進教師和學生之間、學生與學生之間的信息傳遞和情感交流。一方面讓學生敢于質疑,善于尋求與眾不同的思維角度,在活動中學會學習、學會思考。另一方面在集體的活動中,使每個學生真正置身其中,在與教師交往、與同學交往中做到經驗共享、發現自我、學會合作和學會做人。教學中要多搞一些討論式、座談式的課堂教學活動和創造一些“模擬法庭”、“問題辯論”、“今日說法”式的課堂教學模式,形成一個有利于創造思維開展的課堂小環境。

五、分層教學——教師要創造“因材施教”的課堂

孔子在二千多年前就提出了因材施教的思想。分層教學實質上就是這種教育思想的延伸和體現,也就是針對學生的個性差異,教師根據學生的考試成績和學習能力劃分為A、B、C三個層次,每學期根據學生學習情況變動層次組,做到有的放矢,區別對待,使不同層次的學生各得其所。

在分層教學中,教師要做到:1、立足中間,抓住兩頭。教學從最低點起步,重在基礎目標的實現。學生主要是在教師指導下探究、悟學,能充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。另外學生的學習過程是個別化的,只有這樣,有差異的學生才能自己調節學習速度,形成適合自己的最佳方法。2、分層練習,分類指導。教師在課堂提問和練習上,一般分高中低三個檔次,對不同層次的學生提出不同的要求。另外,為了便于分類指導,教師應把全班分成若干個小組,每個小組都有A、B、C層生,C層學生在成績好的學生帶動下,久而久之也能對教師的要求作出積極的反應,從而形成同小組成員既互助又競爭的活躍氣氛。

六、科學評價——教師要創造體現“一分為二”的課堂

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關鍵詞： 素質教育 中學生 培養 創新能力

同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”沒有自主創新，就不可能落實科學發展觀，走好科學發展道路；沒有自主創新，就不可能構建社會主義和諧社會，建設創新型國家；沒有自主創新，也就不可能又好又快地實現我國發展的宏偉藍圖。創新教育作為我國素質教育的重要組成部分，是素質教育的核心和靈魂，它是以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等為主要目標。那么如何在素質教育的環境下充分培養學生的創新能力呢？以下是筆者的幾點建議。

一、教師要樹立創新意識，提高指導能力

要培養學生的創新能力，教師就要加強自身的創新意識，這樣才能為學生創設寬松、民主、富有創新精神的創造氛圍，為學生提供思考、探索和創新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發學生的創新欲望，培養和發揮學生獨立思考的能力；才能引導學生自己發現問題，進行創造性的學習，為成為適應21世紀科技發展所需要的創新人才奠定基礎。興趣是求知欲的外在表現，它是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以在教學中教師要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。從我國教師總體現狀來講，他們作為創新指導者的能力偏弱，還不大適應素質教育的要求，因此，教師應該加強學習，積極提高自身的相應的能力。

二、提高學生的人文素質和繼承優秀的文化傳統

創造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質。有志在各領域成大器的人才必須具備一些基本的人文素質。“海納百川，有容乃大”，善于看到別人的優點和長處，在保持各自的風格和特點的同時，相互學習、鼓勵、支持，具備這種素質的人，就能不斷獲得新思想，同時也才能有“團隊精神”。目前我國的學生中獨生子女很多，學校教育又忽視培養學生的這種素質，這是很令人堪憂的。

此外，一個人的成就與他所繼承的文化傳統也有關。我們的傳統文化是在五千年文明中形成的，優點很多，但是也應當看到，盡管我國古代科學技術曾有輝煌成就，卻未能發展成現代自然科學。培養現代科技創新人才，應考慮我國的傳統文化底蘊，大力普及科學和科學方法。對我國科技進步的速度不要性急，因為現代科學教育在中國的發展僅有一個世紀，大規模地進行還不到50年，要把單一的文化底蘊多元化，這點時間不夠長。

三、符合中學生的發展和認知規律

思維是大膽對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，更能產生出新穎的、前所未有的結果和幻想。對于中學生來說，由于年齡特征和認知規律，記憶能力有待開發和挖掘。探究知識的發生發展過程，就是培養學生創新思維的過程，因此，教師在教學過程中，必須重視探究過程的教學，從而更好地培養學生的發散思維及創新思維。然而傳統的教學模式只是注重學習的結果，忽視教學的過程，忽視思維的培養，課堂教學中也是采用填鴨式教學，學生對所學的知識只是囫圇吞棗，無法消化，學生更加缺少自主學習的過程。因此，必須進行一系列的教學改革已成為社會的共識。教師更應該更新觀念，改革教法，在教學中應重視加強學生對知識的探究活動，培養和發展學生的探究思維，養成創新思維的意識和習慣。此外，在教學中應介紹和再現前人是如何探究和發明創造的，讓學生體驗和分享前人的失敗和成功的甜酸苦辣，從而學習前人的探究方法和經驗，借古鑒今，更好地開拓創新。

四、開設創新課程，營造創新氛圍

創造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是不夠的。因此，開設創新課程就顯得非常重要。為引導學生增強創新意識，培養創新興趣，我們可以開設一系列專門的創新課程，有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結構；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范，等等。同時有意識地給學生布置一些綜合性大作業或小論文，對學生進行一些科研創新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。

學校還應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種學術講座、學術沙龍和科技報告會，出版學生論文集，鼓勵學生積極參加學術活動，以強化創新意識；鼓勵學生大膽創新，積極參加課題調研，并對學生的科研課題進行定期檢查和鑒定，這樣可以培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能。

五、激發學習興趣，培養創新意識

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一、問題提出的背景

通過課堂創新培養學生的創造能力。在新的課程改革下，小學美術教育不再是以往的教育模式。縱覽小學美術教材，既有生動有趣的兒童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優秀的美術作品欣賞，畫家筆下的動物畫、風景畫；既有動手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫生課。教師在教學時用有趣，童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和諧的課堂氣氛，激發學生繪畫興趣，使學生在輕松愉快中接受美的教育。小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，在美術教學中，教師要充分調動學生的思維積極性。

小學美術教學如何創新，是大家經常談論的話題，在研究這一問題的過程中，形成了許多觀點，國外的研究成果并不完全適合中國國情，國內的研究剛剛起步，加上各地經濟發展不平衡，很難找到一種值得推廣的模式，這就需要我們在學習和借鑒中加以分析。創造能力的培養問題已引起許多國家的重視。科學研究也表明：三至九歲是兒童創造力的萌芽時期，這種能力或是發展、或是培養、或是泯滅，在很大程度上取決于環境的影響和教育。因此，在兒童階段的教育中充分利用美術活動培養他們的創造能力是一個十分重要的問題。那么，是不是只要進行美術活動就能夠培養兒童的創造性呢？不一定。那些成人化的美術教育模式以及機械枯燥的“訓練”方法，不但不能促進兒童的創造性發展，反而會起到阻礙作用。因此，如何在兒童美術活動中自覺地培養他們的創造力，具有十分重要的意義。

二、美術教學創造力培養的理論依據

黑格爾認為：“世界最杰出的藝術本領就是想象，而想象本身就是一種創造。”因此，在小學美術教學中，培養學生想象力的關鍵是如何培養學生創造力。馬克思曾說過：“社會的進步就是人類對美追求的結晶。”美育也稱審美教育或美感教育，是以藝術為主結合其他一切審美對象進行的教育活動，且只有通過課堂教學這條主渠道才能保證美術教學面向全體學生并讓學生提高美術創造意識。本課題通過開展豐富多彩的美術實踐活動，以達到課堂教學的創新，全面激發學生的創造性思維，提高學生的創造能力。

創造性思維是思維活動的高級水平，即人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新疑性、獨創性、發散性。如何激發學生的創造性思維呢？主要采取以學生為主體、課堂為支持平臺，利用現代科技及網絡支持，全面培養學生的創造能力；運用實踐活動提高學生的發散思維，培養學生的創造性思維，發展學生的感知能力和形象思維能力，培養學生的創造性思維。因為，發展創造性思維是培養學生創造能力的核心。

三、美術課創造力培養的教學內容

主要內容是探索學校、教師、學生在美術教學環境下如何創新教學，以提高學生的創新思維，培養學生的創造能力。教師可運用多方面教學資源進行研究和探索。在小學美術教學中，教師應充分了解學生的心態，深入研究教材，改進教學方式，運用多媒體教學，多方位地傳授藝術知識、技能。具體來說，教師應培養學生具有以下幾點：1.創新意識，小學美術教學中培養創新意識主要表現在造型游戲的活動中讓學生逐步樹立起用身邊的材料創造出富有生命力的藝術品的意識。2.利用各種媒材、工具美化身邊環境的意識。3.有對美術作品表達自己見解的意識。4.在綜合性的美術活動中有主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的意識激發創新熱情，小學美術教學中激發創新熱情主要表現在學生創作美術作品過程中對創造的目標及其意義的認識能夠產生一種積極的情緒體驗。在教學活動中，學生的情緒振奮，動作節奏一環緊扣一環。5.優化創新品格。小學美術教學中優化創新品格主要表現在創作作品時有正確的創新動機、創新的勇氣和膽魄，在創作活動中有良好的道德品質和科學的世界觀。

四、美術教學中培養學生創造能力的途徑

保護兒童早期的繪畫原創力。原創力即兒童未被破壞的形式美感。在早期（6-7歲）的兒童美術教學中，教師不應一開始就過多地進行技能技巧的訓練，而應以保護原創力為主要內容，保護兒童的純真和稚趣。所以，在平時的教學過程中，我常帶低年級的學生進行簡單的線描練習，目的主要是讓學生通過自己的觀察，注意周圍的環境，并且把生活中不同的感受表現出來。幼兒期是兒童身心發展的敏感期，他們的意識、行為及對社會事物的觀察等方面都有著巨大的可塑性，教師不懂這些規律，就很容易扼殺他們具有的最美的品質，將影響今后的身心發展。

注重培養學生的創造性思維能力。模仿不是藝術，也培養不出藝術家，對其他學科的創造能力也有一定影響。模仿作為基礎教學的一部分，在課堂教學中的比例不能太重，模仿的越多，依賴性就越大，對創造力的形成影響就越大。課堂教學中，教師應鼓勵表揚那些通過自己觀察、想象完成作業的學生，而對除臨摹外，不敢動筆，畫面拘謹的學生，教師應采取多種方法（如活動感知法，情緒激勵法等）盡快糾正其方法，使他們盡早養成獨立觀察，自我表現的習慣。這一點很重要，如果不糾正，任其發展，隨著年齡的增長，他們的想象力和創造力就會在臨摹中散失貽盡。

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【關鍵詞】創新意識；創新思維

創新教育是實施素質教育的核心和最高目標。當前如何培養出大批具有創新精神和創新能力的人才，已成為當今教育的當務之急。小學語文教學中，在向學生傳播語文基礎知識的同時，應努力培養學生的創新能力。本文結合課文教學，淺談如何培養學生的創新能力。

1. 創設教學情境，培養學生的創新意識

學源于思，動腦思考是發展創新能力的基礎。大凡創造者，無不從發問開始。你對前人敬若神明，人云亦云，創造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教師應努力營造一個民主、和諧、生動活潑的教學環境。尊重學生的主體地位，通過教師的啟發、引導、質疑，誘發學生強烈的求知欲，點燃學生思維的火花，讓學生積極參與，開動腦筋，自己構思提出問題。

培養學生的創新意識是以推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。在老師創設的民主、平等、自主的課堂氣氛中，學生的創新意識才能得到培養，創新激情也得到了激發。

2. 充分利用課堂，培養學生的創新思維

對于課堂教學改革，重點是改革教學方法，改革教學模式，但無論改什么，目的還是提高學生的素質和能力。所以在教學模式的確定上更應體現出對學生主體地位的重視，確立學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式，強調尊重學生、發揮學生的主觀能動性、創造性的發展和人格的自我實現，這就對傳統的教學模式提出了一些挑戰。在課堂教學中，如何淋漓盡致地發揮學生的主體作用，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開發學生的主體意識、培養學生的創新能力，是我們教育工作者的責使命。

愛因斯坦曾表示：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。這也是素質教學的重要內容。一個合格稱職的教師，應不懈地將學生能力的獲得、拓展、培養作為教育教學的目標。鼓勵他們創新、創造和實踐。

提高他們的主動性和積極性，從而發自內心地產生求知的欲望，而要做到這一點，就必須狠抓課堂教學這一環節。課堂教學是實現素質教學目標、落實教學內容、完成教學任務、促使學生整體素質得到全面和諧發展的基本途徑，也是對學生進行分析問題和解決問題能力培養的重要手段。教師要充分利用課堂培養學生的創新思維。一是發展學生的個性，培養學生的求異思維、發散思維，力求思維的獨特性；二是培養學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養學生的想象力；三是培養學生敏銳的觀察力；四是使學生形成獨特的知識結構；五是培養學生活躍的靈感。

3. 教學民主化是打開創新之門的“鑰匙”

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【關鍵詞】高中語文 ；作文教學；創新

一、傳統作文教學存在的主要問題

1.教師創新素質水平不高

教師對學生創造力的培養起主導作用，一個教師自身的素質會直接影響學生的創造力。然而在作文教學中，許多教師的做法是與培養學生的創造力背道而馳的。比如，在布置好作文題后，有的教師接著大講特講如何審題，如何立意，如何選材，如何布局，甚至講如何開頭，如何結尾等等，講得滴水不漏。有的教師覺得這樣講還不夠，于是又找出優秀范文來念。作文前對學生進行適當的、少而精的點撥，有時是必要的，但像這樣的細心指導就給學生造成了思維定勢，學生就會按照老師的指導去寫，全班學生的作文基本上是一個模具鑄造出來的，學生有個性、有創意的表達從何而來呢？

2.重形式創新而輕內容創新

在作文教學中，很多老師重視結構和文體技巧，比如，結構上形式題記式、后記式、小標題式、日記式、書信式等；文體形式有戲劇、訪談、啟事、處方、廣告、小品、庭審筆錄等，這都是舍本求末的做法。寫作形式的新穎是相對而言的，像結構上的各種形式早就不新鮮了，至于文體上的形式因為寫的人少而顯得較為新穎，如果叫大家一窩蜂都去寫，也就顯得平淡無奇了。

3.重華美語言而輕創造性思維

語言是思維的工具，思維離不開語言，語言也離不開思維。語言是交際、交流思想的工具，如果沒有思維活動，沒有思維活動的結果、認識活動的成果，也就不可能有語言。因而，運用語言來表情達意的作文，離不開學生的思維。作文要創新，離不開對學生創造性思維的培養。但在作文教學中，老師們似乎只強調語言美，教學生如何做到“語言生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊”。而對看不見的思維卻無意去培養，致使有的學生刻意追求辭藻華麗，而整篇文章結構混亂，選材失當，立意模糊。

二、新課改下高中語文作文教學的創新途徑

1.培養學生觀察能力，引導學生從生活中汲取寫作素材

寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發現生活中的不同，從而發現生活中的美。培養學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關的社會現象、自然現象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領悟能力。在教學中，教師應該引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現生活，進行有創意的表達，寫出生活的豐富多彩，展現個性，展現個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓，是一種值得肯定的先進理念，在作文教學中，應盡可能朝這個方向努力。

2.拓展學生思維，培養學生的作文創新意識

學生作文的過程是對學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它是一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維和束縛，在解決問題時產生富有創說，互補優缺，互相借鑒，但不要雷同。收集資料，自由討論，相互指點，互相借鑒。在這個過程中，學生的合作能力、講演能力、聽講能力、互助能力、閱讀能力、創新能力必將有大的提高，作文自然“有的寫”，一定能使文章內容充實、感情真摯，立意新穎，富有創新精神。這樣多次練習，也為以后的寫作指明了方向：加大閱讀量、勤做筆記、善于觀察、勤于思考、分析，勇于創新，一定能寫出優秀的富有創新性的佳作。這樣做，完全符合語文知識長期積累、能力長期培養鍛煉的規律。

3.注重學生想象力的培養，拓寬學生的創新思路