導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇訓(xùn)練孩子邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理兒童思維發(fā)展，希望能幫到你。

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認(rèn)為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運(yùn)算階段，實(shí)質(zhì)上，也是同樣的意思。

兒童在入學(xué)以后由于教學(xué)上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡。

小學(xué)兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，不是立刻實(shí)現(xiàn)的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。

第一，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級(jí)兒童指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級(jí)，兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。

第二，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維的自覺(jué)性在開(kāi)始發(fā)展，但是仍然帶有很大的不自覺(jué)性。低年級(jí)兒童雖然已學(xué)會(huì)一些概念，并能進(jìn)行判斷、推理，但是還不能自覺(jué)地來(lái)調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程。他們常常能夠解決某種問(wèn)題或任務(wù)，卻不能說(shuō)出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對(duì)思維本身進(jìn)行分析綜合是和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展分不開(kāi)的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無(wú)聲思維過(guò)渡的時(shí)候，兒童自覺(jué)地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過(guò)程的能力才逐步發(fā)展起來(lái)。

第三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常會(huì)表現(xiàn)出很大的不平衡性。例如，在算術(shù)教材的學(xué)習(xí)中，兒童已經(jīng)達(dá)到了較高的抽象水平，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考，但是在歷史教材的學(xué)習(xí)中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對(duì)于歷史發(fā)展規(guī)律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數(shù)的概念和運(yùn)算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)概念和分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，如果沒(méi)有具體事物的支持，就會(huì)感到很大的困難。

第四，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的思維發(fā)展是一個(gè)從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，存在著一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點(diǎn)，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的一個(gè)比較明顯的“質(zhì)變”或說(shuō)“飛躍”，這個(gè)質(zhì)變發(fā)生的時(shí)期，就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)(約10～11歲)。當(dāng)然，其中也有可變性。如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告就指出，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”可以發(fā)生在小學(xué)三年級(jí);反之，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”也可能推遲發(fā)生。

小學(xué)教師的任務(wù)在于有計(jì)劃地發(fā)展兒童的言語(yǔ)，特別是書(shū)面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，特別是間接的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮和乃季S水平是在掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，教學(xué)和思維發(fā)展之間的關(guān)系不是直線的、簡(jiǎn)單的，從掌握言語(yǔ)和經(jīng)驗(yàn)到思維發(fā)展是有一個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程的，而且這個(gè)量變質(zhì)變過(guò)程又常常會(huì)由于學(xué)科的不同、教材內(nèi)容的不同、兒童學(xué)習(xí)方法和個(gè)人特點(diǎn)的不同而不同。

孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好處中國(guó)有句古話，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。思維訓(xùn)練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過(guò)適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，借助適合幼兒年齡特點(diǎn)的一些材料，可以幫助孩子學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類(lèi)，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

1、科學(xué)研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經(jīng)元細(xì)胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經(jīng)過(guò)思維訓(xùn)練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語(yǔ)”、“音樂(lè)藝術(shù)”、“奧數(shù)”等知識(shí)技能型的訓(xùn)練不能替代思維訓(xùn)練。

思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是“全面”和“均衡”。必須是精心設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)思維訓(xùn)練課程方可達(dá)到這個(gè)效果。

3、思維能力直接關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)能力，直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。

因此，投資思維能力這個(gè)“萬(wàn)能鑰匙”，具有很高的回報(bào)率。

4、思維訓(xùn)練和知識(shí)技能灌輸不同，思維訓(xùn)練存在一個(gè)短暫的“機(jī)會(huì)窗口”。

這個(gè)機(jī)會(huì)窗口對(duì)應(yīng)于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；邏輯思維

一、數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，也是一個(gè)養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，更是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。這就需要老師幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加透徹，掌握得更加牢固，為以后的學(xué)習(xí)做知識(shí)儲(chǔ)備。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備兩大特點(diǎn)：一是邏輯思維，二是細(xì)心耐心。邏輯思維是通過(guò)冷靜的理解和分析，能夠找到解決問(wèn)題的思路，使問(wèn)題迎刃而解；細(xì)心耐心則是在解題過(guò)程中一定要耐心思考，不能慌亂急躁，細(xì)心計(jì)算，不能急于求成，粗心大意，這樣才能得出正確的結(jié)果，二者缺一不可。尤其是邏輯思維能力，若不能理解、明白解題思路，盲目運(yùn)算是不可能得出正確結(jié)果的，因此老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯能力強(qiáng)，思路清晰，才能很快得出問(wèn)題的正確答案。

數(shù)學(xué)課堂邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用邏輯思維思考的習(xí)慣。邏輯思維習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)就會(huì)直接采用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題，使問(wèn)題解決得更高效。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算”這一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生理解什么是周長(zhǎng)，然后讓學(xué)生思考：如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生思考后可能會(huì)說(shuō)：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬；（2）長(zhǎng)×2+寬×2；（3）（長(zhǎng)+寬）×2。這三種計(jì)算方法中第三種是最簡(jiǎn)單的，但學(xué)生可能會(huì)比較難理解。因此我向?qū)W生提問(wèn)：你是如何理解（長(zhǎng)+寬）×2的呢？讓學(xué)生自由地說(shuō)，既鍛煉了孩子們的思維能力，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后讓學(xué)生畫(huà)圖理解（長(zhǎng)+寬）×2是表示兩個(gè)（長(zhǎng)+寬）的和。這樣也為以后學(xué)習(xí)乘法分配律做好了鋪墊。

二、數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練其實(shí)是一種實(shí)踐教學(xué)方式，將實(shí)踐教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂、枯燥，讓學(xué)生在征服難題的喜悅中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力其實(shí)就是釋放學(xué)生好奇的天性，使他們用各種方式去思考學(xué)習(xí)，老師可以對(duì)他們正確的思維給予鼓勵(lì)，對(duì)不合適的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過(guò)多重角度看問(wèn)題。邏輯思維能力不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和答題速度及正確率都相差很遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，向?qū)W生灌輸邏輯思維的重要性，讓他們重視起來(lái)，使他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”意思是直接給他魚(yú)讓他填飽肚子，不如教授他捕魚(yú)的方法，讓他自力更生。同理，老師告訴學(xué)生答題的方法，不如指導(dǎo)他們解題的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，將例題講解換為邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。思維能力訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)思維訓(xùn)練、思維測(cè)試、老師輔導(dǎo)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，也可以通過(guò)答題思路對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。例如，一道應(yīng)用題，有兩杯水，B杯中有100 ml水，A杯中的水比B杯中的兩倍少40 ml，A中有多少水？第一步，設(shè)A中有x ml水；第二步，列出方程：x=（100×2）-40；第三步，得出結(jié)果：x=160 ml；第四步，答：A杯中有160 ml水。有一個(gè)清晰的解題思路，能夠幫助學(xué)生更快而且更準(zhǔn)確地得出問(wèn)題的答案。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，無(wú)論是解題方法的學(xué)習(xí)還是解題思路的練習(xí)都不能一蹴而就，一定要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能在遇到問(wèn)題的時(shí)候快速想出解題思路，使難題迎刃而解。老師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候一定要注意觀察那些不善于思維訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)那些思維較慢的學(xué)生要加以輔導(dǎo)，對(duì)思維方式不合適的學(xué)生要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同一種思維方式并不一定適合所有的學(xué)生，一定要及時(shí)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)并及時(shí)做出調(diào)整，確保引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們的邏輯思維。

邏輯思維是學(xué)習(xí)和生活中都不可缺少的一種重要能力，只有具備良好的邏輯思維能力才能把事情處理得面面俱到，才能把生活整理得井井有條。邏輯思維能力也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一項(xiàng)能力，只有具備良好的邏輯思維能力，在看到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候才能迅速調(diào)動(dòng)思維找到合適的解題思路，從而得出正確的結(jié)果。

數(shù)學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)正是實(shí)踐教學(xué)的一種表現(xiàn)，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)課程教學(xué)起到了較強(qiáng)的輔助作用，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)也提供了很大的幫助，并且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生可以在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

篇3

一、造成兩極分化的原因

1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時(shí)得到輔導(dǎo)。再者，有的家長(zhǎng)給學(xué)生的榜樣是“沒(méi)有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸福”，長(zhǎng)期這樣，學(xué)生不明白的知識(shí)欠賬越來(lái)越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)知識(shí)銜接過(guò)程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3、掌握知識(shí)技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，因此如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。

4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期。沒(méi)有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個(gè)體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”

2、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)后進(jìn)生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書(shū)、聽(tīng)不進(jìn)課、上課聽(tīng)課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)他們，多作心理輔導(dǎo)。找準(zhǔn)他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識(shí)脫節(jié)？還是有疑問(wèn)或不能接受老師的教學(xué)觀點(diǎn)等，盡可能減少學(xué)生知識(shí)缺失。教師在后進(jìn)生知識(shí)的落實(shí)上多下工夫，會(huì)取得事半功倍的效果。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

篇4

一、對(duì)直覺(jué)思維的理解

（一）內(nèi)涵

目前，研究者雖然對(duì)直覺(jué)思維的內(nèi)涵說(shuō)法不一，但都認(rèn)為它就是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上由思維的高級(jí)活動(dòng)而形成的對(duì)客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺(jué)是由情感、意志及直接認(rèn)知所構(gòu)成的一種心理活動(dòng)，它不是有意識(shí)的邏輯思維，而是通過(guò)無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)表現(xiàn)出對(duì)事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對(duì)所探求問(wèn)題的"一眼看穿"。直覺(jué)也與"頓悟"伴生，因?yàn)轭D悟是指人們對(duì)長(zhǎng)期探索而未能解決的問(wèn)題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對(duì)問(wèn)題百思不得其解時(shí)的"茅塞頓開(kāi)"，是對(duì)真理的頓然覺(jué)悟，所以直覺(jué)和頓悟統(tǒng)稱(chēng)為直覺(jué)思維。

(二)特點(diǎn)

一是簡(jiǎn)約性。直覺(jué)思維對(duì)思維對(duì)象是從整體上考察，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過(guò)程的瞬間簡(jiǎn)縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來(lái)做出大致判斷。如教學(xué)第一冊(cè)的"認(rèn)識(shí)圖形"時(shí)，出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓的實(shí)物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對(duì)物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺(jué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過(guò)直觀比較，作出直覺(jué)判斷，說(shuō)出圖形名稱(chēng)。

二是互補(bǔ)性。直覺(jué)思維與分析思維是相互補(bǔ)充、相互作用的，直覺(jué)存在于邏輯方法運(yùn)用過(guò)程的整體或局部，而分析思維則是解決問(wèn)題的基本方法。如一位老師教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：輕機(jī)廠加工一批零件，原計(jì)劃14天完成，平均每天加工1500個(gè)零件；實(shí)際每天加工零件數(shù)比原計(jì)劃多。加工這批零件實(shí)際用了多少天?老師要求學(xué)生獨(dú)自列出不同算式，看誰(shuí)列得多?最簡(jiǎn)便?結(jié)果孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開(kāi)具體數(shù)量、排除多余條件而進(jìn)行假設(shè)猜測(cè)的直覺(jué)思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺(jué)思維的成分。由此說(shuō)明，分析思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺(jué)思維的過(guò)程之中；有時(shí)直覺(jué)思維也需邏輯思維來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果。

三是創(chuàng)新性。直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專(zhuān)于細(xì)節(jié)的推敲，而是由于思維的無(wú)意識(shí)性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問(wèn)題之前，腦子里都可能同時(shí)涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問(wèn)題的最佳選擇時(shí)，需要借助直覺(jué)思維進(jìn)行辨識(shí)。

二、加強(qiáng)直覺(jué)思維的訓(xùn)練

《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思路、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)其它思維方法特別是直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)四維能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生用直覺(jué)思維思考問(wèn)題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問(wèn)題時(shí)，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺(jué)、猜想甚至幻想的思維特點(diǎn)。特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動(dòng)筆，但突然又列出了算式或回答了問(wèn)題（結(jié)果不一定對(duì)）。老師習(xí)慣于問(wèn)他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無(wú)言以對(duì)，或有的說(shuō)來(lái)說(shuō)去說(shuō)不清。類(lèi)似這種情況，往往是直覺(jué)思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說(shuō)出"想的過(guò)程"；換句話說(shuō)，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護(hù)學(xué)生的直覺(jué)思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運(yùn)用直覺(jué)思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地開(kāi)展一些啟迪直覺(jué)思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)，諸如：精心設(shè)計(jì)教科書(shū)里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級(jí)多玩些"猜一猜"、"走進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機(jī)安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們?cè)跇?lè)學(xué)之中獲得成功的喜悅。

（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)綜合簡(jiǎn)捷思考問(wèn)題。布魯納說(shuō)過(guò)："直覺(jué)思維總是以熟悉的、牽涉到的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實(shí)行躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷途??。"直覺(jué)思維是以躍進(jìn)式、快速地對(duì)知覺(jué)對(duì)象作細(xì)致、全面的觀察，并動(dòng)用他的全部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進(jìn)行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的途徑和方法，這是一項(xiàng)有意義的直覺(jué)思維訓(xùn)練。

篇5

        一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因

        （一）社會(huì)原因。受到當(dāng)今社會(huì)“讀書(shū)無(wú)用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個(gè)重要原因。

        （二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢(qián)，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒(méi)有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時(shí)的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時(shí)的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無(wú)心學(xué)習(xí)。

        二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因

        （一）掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)不牢固，平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

        （二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽(tīng)不懂，而對(duì)知識(shí)模糊認(rèn)識(shí)的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

        （三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

        初中八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。 

而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

       三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

        （一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開(kāi)生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

        （二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨(dú)冷漠，常處在一個(gè)“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周?chē)耐瑢W(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時(shí)時(shí)處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識(shí)到“其實(shí)我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。

        （三） 強(qiáng)化對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，表現(xiàn)在知識(shí)匱乏和知識(shí)間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識(shí)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開(kāi)口講述知識(shí)和解題思路，從中看出他們知識(shí)的盲點(diǎn)和思路的誤區(qū)，從而對(duì)癥下藥。

        （四） 創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個(gè)重要原因，是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中屢受挫折、缺少成功的體驗(yàn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。

篇6

1.從大的方面來(lái)看應(yīng)該包括：人們對(duì)人才的界定、社會(huì)對(duì)學(xué)校所賦予的期望，從而所建立起來(lái)的一整套的人才評(píng)價(jià)體系，這一點(diǎn)我們做的還不夠。在筆者實(shí)習(xí)時(shí)，高一年級(jí)正在講第二章函數(shù)內(nèi)容，班里有一部分同學(xué)是新課改的，初中新課改里分解因式、關(guān)于簡(jiǎn)單的二次函數(shù)知識(shí)都減了，而高考對(duì)函數(shù)的考查都沒(méi)有變，抽象加上基礎(chǔ)薄弱讓學(xué)生學(xué)起來(lái)特別吃力，可教師又都還是用舊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生笨且難教。

2.從小的方面來(lái)看：實(shí)施數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個(gè)方法問(wèn)題，而首先是數(shù)學(xué)觀念的變革。實(shí)際上，也只有數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革，才能導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。”教師必須徹底摒除片面追求升學(xué)率，只為學(xué)生考高分而采取急功近利的教學(xué)手段和方法，轉(zhuǎn)向加大思維能力培養(yǎng)力度，加大創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造型教師的缺乏：在寫(xiě)此文時(shí)，筆者常常想：“像我這樣沒(méi)有什么創(chuàng)造性思維的老師能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生嗎？”教育的主體是學(xué)生，可主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，它應(yīng)該包括一些全新的教育理念、教育方法、教育手段。

教育改革不應(yīng)該是幾個(gè)教育者或?qū)W校的事，它應(yīng)該成為一個(gè)社會(huì)從上而下的、從理念到行動(dòng)的事情。它應(yīng)包括人才選拔制度的改革、人們價(jià)值觀的改變、對(duì)教育的投入……

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中邏輯思維與發(fā)散思維的辯證關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、教材與教學(xué)方法偏重于邏輯思維的培養(yǎng)，在思維形式上偏重于聚合思維方式的培養(yǎng)，忽視了知覺(jué)思維、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是把學(xué)生培養(yǎng)成很好地理解、消化和運(yùn)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。

近年來(lái)，為了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，強(qiáng)調(diào)了在創(chuàng)造過(guò)程中起關(guān)鍵作用的直覺(jué)思維、發(fā)散思維形式，有些卻貶低了邏輯思維的作用，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為邏輯思維與直覺(jué)思維是對(duì)立的。若僅從知識(shí)傳授角度考慮，傳統(tǒng)教育并非沒(méi)有優(yōu)勢(shì)(從學(xué)科考試成績(jī)看，我們的學(xué)生成績(jī)普遍高于西方國(guó)家同類(lèi)水平的學(xué)生)。知識(shí)的多寡與能力強(qiáng)弱密切相關(guān)，孤陋寡聞的人絕對(duì)沒(méi)有強(qiáng)的創(chuàng)造力。

邏輯思維是直覺(jué)思維的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維是高度純熟的邏輯思維的產(chǎn)物。邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主導(dǎo)成分，直覺(jué)思維是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵因素，是邏輯的飛躍和升華。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)邏輯思維與直覺(jué)思維的辯證關(guān)系，應(yīng)以邏輯思維為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)邏輯思維過(guò)程中，重視發(fā)散思維與直覺(jué)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.把握青少年特征是實(shí)施創(chuàng)造教育的前提

青少年具有最富想象力、冒險(xiǎn)精神和求新求異、求變求索的特征，青少年時(shí)代是培養(yǎng)創(chuàng)造思維、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的最佳時(shí)機(jī)。

(1)創(chuàng)造力的發(fā)揮必須有健康的心理基礎(chǔ)。首先學(xué)生要有安全感，要感到自己被承認(rèn)受別人的信任，這樣他才能拋棄虛偽而存在。其次必須心理自由，亦即表達(dá)、感覺(jué)、思維的自由，塑造自我的自由。心理調(diào)查表明，目前有眾多青少年存有心理障礙，消除心理障礙已成為創(chuàng)造教育中必須解決的重要問(wèn)題，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其有健康、穩(wěn)定、正常的心理，只有具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)才能有真正的創(chuàng)造。

(2)心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造力較高的孩子多數(shù)表現(xiàn)為頑皮、淘氣、荒唐，行為時(shí)逾常規(guī)，處世幽默等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中，教師要打破常規(guī)、鼓勵(lì)學(xué)生解放思想表現(xiàn)自我、對(duì)“不合常理”的思維要疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，絕不能“一棍子打死”，導(dǎo)致學(xué)生成為“師奴”。

學(xué)生個(gè)個(gè)都有創(chuàng)造潛能，只不過(guò)每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造潛能表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、層次上有差異，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特個(gè)性。教育者必須清醒認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造力并非獨(dú)指智力，創(chuàng)造型人才也非高智商者，智力正常的學(xué)生也可造就成創(chuàng)造型人才。正如畢加索所說(shuō)：“每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問(wèn)題在于你長(zhǎng)大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。

3.培養(yǎng)興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”歡樂(lè)的愉快心理狀態(tài)，正是引發(fā)思維的最佳時(shí)機(jī)。

(1)由于數(shù)學(xué)的抽象性會(huì)給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)困難，從而破壞學(xué)習(xí)的興趣，為此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要充分注意數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際的聯(lián)系，要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，把純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到有關(guān)自然科學(xué)和實(shí)際問(wèn)題中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

(2)興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得某一成功，定然產(chǎn)生愉快的情緒，若是不斷得獲得成功，則學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和愉快情緒就會(huì)建立穩(wěn)定的神經(jīng)聯(lián)系。所以，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的成功感還給學(xué)生，教育學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

(3)走出課堂，充實(shí)課外。豐富、新穎、形式多樣的課外活動(dòng)能讓學(xué)生擺脫課堂的束縛，擴(kuò)大視野、陶冶情操。在教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中觀察到課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，領(lǐng)悟課內(nèi)沒(méi)有觸及的深?yuàn)W道理，獲取課內(nèi)無(wú)法取得的奧秘，并能從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增加創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

4.提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

(1)提供和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許是數(shù)學(xué)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因而，我們應(yīng)為學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維提供廣闊的時(shí)空，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于提問(wèn)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，從而讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

(2)在教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的思維過(guò)程，更要多留給學(xué)生思考、討論、動(dòng)手操作的時(shí)間，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并樂(lè)意把更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

5.開(kāi)發(fā)習(xí)題功能，發(fā)展創(chuàng)造思維

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯制定了創(chuàng)造性解題模式(CPS)，它在大量的訓(xùn)練計(jì)劃中得到應(yīng)用，被認(rèn)為是效果最佳的教學(xué)模式之一。CPS的5個(gè)階段首先都要進(jìn)行發(fā)散思維，隨后進(jìn)行收斂思維。在教學(xué)中，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)習(xí)題特點(diǎn)，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練：

(1)多進(jìn)行一題多變、一題多解的變式訓(xùn)練

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行一題多變訓(xùn)練，通過(guò)變形變式把未知轉(zhuǎn)化為已知，復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。在進(jìn)行解題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不受習(xí)慣限制，不受思維定勢(shì)干擾，打破框框、勇于創(chuàng)新，全方位、多角度地尋求解題方法，并能選擇最簡(jiǎn)、最優(yōu)的方法，發(fā)揮學(xué)生思維的求異性和獨(dú)創(chuàng)性。

(2)以開(kāi)放題為出發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的特征包括：

①問(wèn)題內(nèi)容的新穎性。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)封閉題條件簡(jiǎn)單，結(jié)論固定，解法呆板，往往有一定的模式可套用，通過(guò)大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練可以套用模式解決，解題者是在復(fù)制別人設(shè)定的解法，產(chǎn)生許多高分低能現(xiàn)象。而數(shù)學(xué)開(kāi)放題，條件復(fù)雜，結(jié)論不定，解法靈活性，綜合性強(qiáng)，無(wú)現(xiàn)成模式可套用，需要學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，極富挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

②問(wèn)題形成的生動(dòng)性。數(shù)學(xué)開(kāi)放題有的要探求多種答案，有的尋找多種解決方法，有的追溯多種成立條件，有的由變求變，有的以動(dòng)帶動(dòng)，很能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)氣息。

③問(wèn)題解決的發(fā)散性。解題者需要運(yùn)用觀察、想象、分析、綜合、類(lèi)比、演繹、歸納、概括等思維方法，同時(shí)探索多個(gè)解決方向，創(chuàng)造新思想和新方法，獲得多種結(jié)果，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

(2)布置一些和學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并引導(dǎo)督促其完成

如要求學(xué)生：①收集生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并試著解決。②挑出教材、學(xué)習(xí)參考書(shū)、習(xí)題集等正式出版物中的若干個(gè)非印刷性錯(cuò)誤，并予以改正。③就學(xué)過(guò)的內(nèi)容自擬三個(gè)數(shù)學(xué)小綜合題并附解，要求寫(xiě)出設(shè)計(jì)的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個(gè)，如柱錐臺(tái)、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構(gòu)成的非正多面體等。⑤撰寫(xiě)小論文，選題有閱讀科普文獻(xiàn)或參考書(shū)的心得與讀后感，學(xué)習(xí)某段教材的體會(huì)或?qū)ｎ}小結(jié)，解題或研究中的小發(fā)現(xiàn)，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析求解等。這些措施將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生能完成這樣的作業(yè)，再與學(xué)生課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)相輔相成，將使學(xué)習(xí)變成充滿創(chuàng)造活力的過(guò)程，這也就是我們所追求的教育目的。

托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”教育改革的不斷深入發(fā)展，創(chuàng)造教育將會(huì)引起更廣泛高度的重視。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才，這是每個(gè)教育工作者義不容辭的職責(zé)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新的評(píng)價(jià)體系的建立，必將更有利于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

參考文獻(xiàn)：

[1]孫名符.數(shù)學(xué)教育學(xué)學(xué)原理[M].北京：科技出版社，1996.

[2]袁賢瓊.數(shù)學(xué)教學(xué)如何激活學(xué)生的思維[J].數(shù)學(xué)通訊，1998(5).

[3]馬富榮.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維培養(yǎng)的途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1998(5).

篇7

Scratch讓課堂更有活力

1.訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維能力

人與人之間的溝通是通過(guò)自然語(yǔ)言，人與計(jì)算機(jī)之間是通過(guò)編程語(yǔ)言進(jìn)行交流。在Scratch課堂中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自然語(yǔ)言來(lái)描述他們的創(chuàng)意、想法，學(xué)生則將自己腦子里的好的創(chuàng)意想法利用Scratch在計(jì)算機(jī)上表達(dá)出來(lái)，通過(guò)編寫(xiě)程序表達(dá)的過(guò)程，訓(xùn)練小學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2.鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)生的思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子思維從具體走向抽象提供了支架。在Scratch中，將邏輯思維能力的訓(xùn)練融于具體的生活情境中，讓孩子在感性經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發(fā)展，從而形成一定的邏輯思維能力。

3.激發(fā)學(xué)生成為數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)作者

在Scratch課堂上，學(xué)生獲得了設(shè)計(jì)和創(chuàng)造屬于他們自己的數(shù)字化作品的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有針對(duì)性地選取和處理大量的信息資料，進(jìn)行自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中他們也習(xí)得了科學(xué)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，完成作品后獲得的成就感和滿足感也會(huì)讓其學(xué)習(xí)興趣得以提升。

Scratch讓學(xué)生更自由

羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)作力的發(fā)展，在內(nèi)容選擇上，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，而在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我，即人的創(chuàng)造能力以及與此息息相關(guān)的應(yīng)變能力的形成。創(chuàng)新能力是通過(guò)發(fā)散性思維而表現(xiàn)出流暢、變通與獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力，而Scratch的引入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境和平臺(tái)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、提升學(xué)生的分析問(wèn)題能力等方面是大有裨益的。

在Scratch課堂教學(xué)中，學(xué)生能專(zhuān)心致志地投入到自己最感興趣的創(chuàng)作活動(dòng)中去，學(xué)生的專(zhuān)注度和興趣度都得到很好的發(fā)揮，Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，操作簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)，只需了解各指令名稱(chēng)其意義并將其拖動(dòng)進(jìn)行自我思維的自由表達(dá)。學(xué)生通過(guò)不斷猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證與調(diào)試，刺激了感官，體驗(yàn)到奇妙的效果。

運(yùn)用Scratch開(kāi)啟創(chuàng)作之旅

將Scratch引入到小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用在我國(guó)還是剛起步，在教學(xué)初期，教師可與學(xué)生共同嘗試學(xué)習(xí)，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創(chuàng)編適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重編程思想和作品創(chuàng)作，堅(jiān)持為創(chuàng)作而教的教學(xué)方法。在整個(gè)過(guò)程中由于教師自身所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)高于學(xué)生，教師由學(xué)習(xí)伙伴成長(zhǎng)為引導(dǎo)者，幫助學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)。

我們對(duì)課程的理解是，同樣是作品創(chuàng)作，文學(xué)作品是通過(guò)文字的書(shū)寫(xiě)記錄（紙和筆）來(lái)創(chuàng)作小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等作品，數(shù)字作品是通過(guò)程序編寫(xiě)表達(dá)思想和情感，教學(xué)中利用Scratch軟件平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字游戲、數(shù)字故事、數(shù)字動(dòng)畫(huà)和互動(dòng)藝術(shù)等數(shù)字作品的創(chuàng)作（如下圖），下面選擇幾個(gè)模塊對(duì)課程進(jìn)行說(shuō)明。

1.數(shù)字游戲

我們基于Scratch平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了一套自編的校本“兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程《Scratch與創(chuàng)意設(shè)計(jì)》”，通過(guò)編碼學(xué)習(xí)各種新技術(shù)。課程設(shè)置著力點(diǎn)在于將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系、信息技術(shù)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合，讓信息技術(shù)教學(xué)做到興趣化、生活化，激發(fā)他們觀察生活主動(dòng)創(chuàng)新。

《趣味搖獎(jiǎng)》一課是自編校本課程的第28課，課堂中將Scratch與數(shù)學(xué)學(xué)科中的隨機(jī)數(shù)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)解決具有隨機(jī)模擬現(xiàn)象的問(wèn)題， 學(xué)生會(huì)去主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中有效提高計(jì)算分析能力、邏輯判斷能力和實(shí)踐操作能力，這些都能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)讓學(xué)生了解和應(yīng)用隨機(jī)切換造型和給變量設(shè)定隨機(jī)數(shù)兩種算法產(chǎn)生搖獎(jiǎng)號(hào)碼，然后自行選擇一個(gè)創(chuàng)作主題，設(shè)計(jì)一個(gè)趣味搖獎(jiǎng)程序。學(xué)生作品集鏈接地址http：//scratch.mit.edu/studios/244435/。

2.數(shù)字故事

自編校本課程的第30課《小導(dǎo)演》，要求學(xué)生綜合應(yīng)用Scratch指令模塊進(jìn)行自由創(chuàng)作，選擇喜愛(ài)的短篇內(nèi)容，小組合作，共同探究，盡情表達(dá)和交流。在學(xué)習(xí)方法上，共提供創(chuàng)意思考、解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、交流分享等四個(gè)方面。故事內(nèi)容主題可以為成語(yǔ)、童話、寓言、科學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)、課文和小說(shuō)片段及生活中的事件，構(gòu)思創(chuàng)作主題，進(jìn)行二度創(chuàng)作。

學(xué)生在制作數(shù)字故事作品過(guò)程中擔(dān)任“小導(dǎo)演”，對(duì)劇本中主題、情景、角色/背景、腳本、音效等元素進(jìn)行逐個(gè)分析組織。這樣做的目的重在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和合作探究的意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用Scratch軟件表達(dá)思想的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的邏輯思維的組織與表達(dá)能力，用科學(xué)的思維方法去解決問(wèn)題，而不是無(wú)條理和無(wú)關(guān)聯(lián)的表達(dá)。學(xué)生作品集地址鏈接http：//scratch.mit.edu/studios/193543/。

3.互動(dòng)藝術(shù)

利用畫(huà)筆模塊，讓學(xué)生創(chuàng)作各種有規(guī)律的圖案。在編寫(xiě)圖案設(shè)計(jì)程序的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受不同程序玩出一種奇幻的圖案效果，并希望學(xué)生給圖案賦予作品意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)現(xiàn)美的能力，同時(shí)讓學(xué)生喜歡自己的作品，喜歡上Scratch程序設(shè)計(jì)這門(mén)課，期望學(xué)生能夠從玩的角度理解腳本設(shè)計(jì)方法，在理解的基礎(chǔ)上修改腳本，創(chuàng)作不同的效果圖案，提高學(xué)生的審美水平和程序設(shè)計(jì)水平。

總結(jié)

隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)小學(xué)程序設(shè)計(jì)模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單以代碼編寫(xiě)訓(xùn)練為要義，而是期望通過(guò)編碼學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在個(gè)人生活中表達(dá)思想和感情。Scratch創(chuàng)作課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們應(yīng)力求做到以下三點(diǎn)。

1.鼓勵(lì)觀察生活，激發(fā)創(chuàng)意思維

在我們的生活中，有很多與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如各大商場(chǎng)門(mén)前擺放著抽獎(jiǎng)大轉(zhuǎn)盤(pán)，舉辦一些吸引顧客的促銷(xiāo)搖獎(jiǎng)活動(dòng)，電子投票，打地鼠游戲，變臉，等等。這些實(shí)例，學(xué)生在生活中能感受到，我們要通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字作品，讓他們把自己觀察到的各種有趣現(xiàn)象，用數(shù)字作品表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維。

2.加強(qiáng)邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

Scratch創(chuàng)作課中作品的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)是邏輯思維和創(chuàng)新思維的具象。在教學(xué)中，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合具體情景，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言幫助學(xué)生理清要點(diǎn)，把握脈絡(luò)，掌握方法，促使學(xué)生更準(zhǔn)確、牢固地理解和掌握重點(diǎn)算法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

教師可以首先通過(guò)范例演示和學(xué)生試玩，引出問(wèn)題，再通過(guò)演示和講述，告知關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握更加清晰、明了，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生再根據(jù)自己頭腦中已有思維，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮想象，用代碼去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，實(shí)現(xiàn)更多創(chuàng)意，在創(chuàng)作中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意思維。

3.通過(guò)編碼習(xí)得更多知識(shí)

在創(chuàng)作數(shù)字作品時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行代碼編寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)接觸到數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)以及工程學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)是學(xué)生在一個(gè)一個(gè)的作品創(chuàng)作中可以具體領(lǐng)悟和感知的，因此，學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)變得更有趣和更有意義了。

篇8

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維、集中思路、收斂思維

小學(xué)生作文最大的難點(diǎn)是不知“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”，這只是表面現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是沒(méi)有找到正確的思維方法，不知道該怎樣開(kāi)拓自己的思路，尋找作文的材料。因此，在作文教學(xué)中，思維方法的訓(xùn)練和思維能力的提高，是極其重要的。

一些同志說(shuō)，這就是要進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練了，對(duì)，但還要加上集中思路的訓(xùn)練。一種好的思維方法，就好像一張漁網(wǎng)，不但要有“線”還要有“綱”，“綱舉目張”才能捕到“魚(yú)”一內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生作文方法就好像教他們織網(wǎng)捕魚(yú)，織的時(shí)候要用許多“線”有條理地交叉打結(jié)，再總編成一條“綱”，這樣，灑網(wǎng)捕魚(yú)時(shí)才能灑得開(kāi)，收得攏。所以說(shuō)，在作文教學(xué)中，發(fā)散思維與集中思維的訓(xùn)練是同等重要，不可或缺的。

一、如何發(fā)散思維

發(fā)散思維也稱(chēng)分散思維，指無(wú)一方向，也無(wú)一定范圍，不墨守成規(guī)，不同于傳統(tǒng)方法由已知探索未知思維形式，所謂發(fā)散思維也就是引導(dǎo)家務(wù)事，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，使他們的思想更豐富，思路更開(kāi)闊，材料更易于尋找。

學(xué)生的發(fā)散性思維，并不是一兩個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類(lèi)的問(wèn)題就可以訓(xùn)練成功的，而是要靠長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練和正確的引導(dǎo)，全方位地提高他們的素質(zhì)，才能訓(xùn)練出來(lái)的。

首先，古人云“見(jiàn)得多，識(shí)得廣”。讓學(xué)生多方面地接觸生活，觀察生活，能夠發(fā)散他們的思維開(kāi)拓他們的思路，發(fā)展他們的能力。正所謂“為文為人，一也。”能力發(fā)展了，思路開(kāi)闊了，作文水平自然也就提高了。，

筆者曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組作文水平相差無(wú)幾的學(xué)生，甲組的要求是，完成作業(yè)后，再多抄寫(xiě)幾遍，累了就休息，不留空閑時(shí)間，不允許看電視及其他東西：乙組的要求是，作業(yè)完成了，時(shí)間可以自由支配，看電視，讀課外書(shū)……一段時(shí)間后，再上作文課，發(fā)現(xiàn)甲組同學(xué)發(fā)言不夠積極，語(yǔ)言也平淡無(wú)味，而乙組同學(xué)則發(fā)言踴躍，新詞迭出，思路也較甲組清晰。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：多給學(xué)生一些自由時(shí)間，多讓他們接觸、觀察生活、社會(huì)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，極有好處，對(duì)作文水平的提高的作用更是不可估量的。

其次，任何時(shí)候都不要壓制學(xué)生的反向言行，否則會(huì)挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，損害他們的自尊、自信心，拘禁住他們的思維。

本人認(rèn)為有效地發(fā)散，學(xué)生的思維，就成功地為學(xué)生的思路領(lǐng)航，訓(xùn)練學(xué)生全面考慮綜合能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己的心情，為學(xué)生以后的作文積累了素材；

在這兒，成功地發(fā)散學(xué)生的思維，只完成了一半，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)——訓(xùn)練他們集中思路，學(xué)生的發(fā)散性思維就會(huì)偏離“由已知探索未知”的軌道，而一發(fā)不可收拾，所以說(shuō)發(fā)散思維和集中思路是相輔相成的。

二、怎樣集中思路

集中思路的訓(xùn)練，其實(shí)就是收斂思維的訓(xùn)練。收斂性思維是指利用自己已有的，經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)方法以解決問(wèn)題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中思路的訓(xùn)練呢?

第一，要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。不但要讓學(xué)生閱讀。總結(jié)課文，訓(xùn)練他們的綜合能力，還要讓他們多接觸一些偵破故事，訓(xùn)練他們的邏輯推理能力，發(fā)展他們的思維能力。并且要求他們把所學(xué)到的這些知識(shí)，運(yùn)用到自己的作文中。這樣做利用了孩子們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣，訓(xùn)練了他們的收斂性思維，邏輯思維，培養(yǎng)了他們的判斷、推理、總結(jié)能力；使他們?cè)谟^察過(guò)程中能很快地抓住重點(diǎn)，掌握過(guò)程，進(jìn)而圍繞中心進(jìn)行選材，集中了他們的思路，發(fā)展了他們各方面的素質(zhì)，提高了他們的作文水平。

第二，作文課中，圖示法能有效地幫助學(xué)生集中思路，抓住重點(diǎn)，提高效率。

筆者在記人篇《我敬佩的一個(gè)人》的教學(xué)中采用了這樣的方法：先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“敬佩”的意思，再說(shuō)說(shuō)對(duì)哪些人可以用“敬佩”這個(gè)詞，接著把他們帶出課堂尋找模特進(jìn)行觀察，發(fā)散他們的思維，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，然后回到課堂，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的觀察結(jié)果。隨后在黑板上畫(huà)了下面這幅圖：

篇9

關(guān)鍵詞： 內(nèi)動(dòng)力開(kāi)發(fā) 教育 心理

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。在課堂教學(xué)中積極開(kāi)發(fā)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)教育與心理共長(zhǎng)，是當(dāng)前每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題。

一、巧借共情開(kāi)啟學(xué)生的心靈

共情是指心理咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)師設(shè)身處地體驗(yàn)求助者的情感和不良情緒。利用共情進(jìn)入求助者的認(rèn)知世界，將心比心，把自己的體驗(yàn)和情感傳達(dá)給求助者，從而幫助求助者從不良情緒中走出來(lái)，促進(jìn)雙方良好關(guān)系的建立。如趙某某剛上高一，在舞蹈方面頗有天賦，家里也支持她往藝術(shù)特長(zhǎng)方面發(fā)展，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，甚至出現(xiàn)對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)嚴(yán)重排斥的傾向。因此，我巧用共情，通過(guò)以下三步鼓勵(lì)并促進(jìn)趙某某自我表達(dá)，從而更深入、全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)接納自己。

1.首先表?yè)P(yáng)了她主動(dòng)邁出了求教的第一步，同時(shí)站在學(xué)生角度剖析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的艱難及有可能獲得的心理成就感，置身于趙某某目前的處境，體驗(yàn)她的內(nèi)心世界，交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況和存在的問(wèn)題，很快獲得她的信任。

2.轉(zhuǎn)變她舊的思維模式，引導(dǎo)她面對(duì)某個(gè)問(wèn)題結(jié)果時(shí)，腦海中浮現(xiàn)的是“下一次怎樣怎樣做”，而不是產(chǎn)生“要是我怎樣怎樣，就會(huì)怎樣怎樣”的思考方式，進(jìn)行積極思考，盡快邁出行動(dòng)的步伐。

3.激發(fā)她正確對(duì)待自己，將目前的處境看做是“暫時(shí)”的，我的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)某些暫時(shí)記不起來(lái)，計(jì)算能力暫時(shí)跟不上，我已經(jīng)開(kāi)始努力，有那么一天就可能跟上其他同學(xué)的步伐。然后我給了趙某某一份初中知識(shí)點(diǎn)的提綱，要求她不管通過(guò)什么方式方法，找齊所有內(nèi)容，能夠記多少就記多少，自我判斷完成任務(wù)了再來(lái)找我。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分借用共情技術(shù)滋潤(rùn)學(xué)生心田，認(rèn)真理清好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

二、發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維能力是現(xiàn)代學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

同一個(gè)問(wèn)題從不同角度探索的方法是不一樣的，正如宋代文學(xué)家蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教師要從實(shí)際出發(fā)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，跳出課本中條條框框的束縛，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、按不同思路探求不同的解決問(wèn)題的方法。如不等式的證明：已知a，b，c屬于正實(shí)數(shù)，且a+b+c=1，求證.給學(xué)生設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直接法、間接法、換元法等多種方法進(jìn)行證明，并從中選擇出一種最簡(jiǎn)捷的方法。這樣一題多解，讓學(xué)生從不同層面運(yùn)用不同方法解決同一問(wèn)題，不僅能使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉，而且能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維是指人們借于抽象的知識(shí)概念有根據(jù)、有步驟地進(jìn)行分析推理、判斷形成新的思想的認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力是高中生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備的能力之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，重視學(xué)生在每節(jié)課吸取知識(shí)的思維過(guò)程；合理設(shè)計(jì)思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的思維習(xí)慣；及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服思維中的障礙；培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。

3.創(chuàng)造實(shí)踐空間，促進(jìn)思維發(fā)展

著名教育家皮亞杰說(shuō)：“思維從動(dòng)作開(kāi)始，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”我們應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供寬松的動(dòng)手實(shí)踐空間，讓操作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為發(fā)展學(xué)生智能的階梯。如在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面空間結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生利用點(diǎn)、線制作成平面，探討出空間立體圖形中點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手中思維，在思維中操作，積極解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解，并加以歸納與概括，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)質(zhì)，大大提高學(xué)生思維能力。

三、實(shí)事求是，折翅的天使重新起飛

在成才的道路上每個(gè)人都有不同經(jīng)歷，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)父母的教育與關(guān)心，父母的一言一行直接對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定影響。趙某某翻開(kāi)必修一數(shù)學(xué)課本的那個(gè)表情讓我記憶猶新，落寞靈魂已經(jīng)超脫在外，問(wèn)她對(duì)數(shù)學(xué)什么印象，只回答一句：“我學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)的！”她母親認(rèn)為她“學(xué)不好數(shù)學(xué)”這件事早年就給她留下了深刻印象，把學(xué)不好數(shù)學(xué)歸結(jié)為遺傳因素，過(guò)早地下定義給孩子種下了畏懼的種子，甚至成為敷衍學(xué)習(xí)的借口。而又為孩子樹(shù)立了過(guò)高目標(biāo)，壓得孩子喘不過(guò)氣，但又無(wú)法表達(dá)自己的意愿，只能像木偶一樣被父母牽著繩子走。第一次面教之后，我就和趙母針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理健康問(wèn)題進(jìn)行了深入溝通，經(jīng)過(guò)多次交換意見(jiàn)，趙母能夠客觀地對(duì)待孩子的目前學(xué)習(xí)情況，逐漸接受了學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異和特長(zhǎng)存在，合理地對(duì)孩子提出每一步努力的目標(biāo)，孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步打破了“學(xué)不會(huì)”預(yù)言，信心一點(diǎn)一點(diǎn)得到恢復(fù)。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”多年的教學(xué)實(shí)踐證明，教師在給學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，要注意喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生向真、善、美的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛志軍.數(shù)學(xué)教學(xué)共情技術(shù)運(yùn)用探微[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2005（04）.

篇10

近年來(lái)，隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來(lái)越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來(lái)越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。目前幼兒園的教師隊(duì)伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐的過(guò)程中往往缺乏深入的思考。我們有機(jī)會(huì)觀摩了大量的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)些一些教師在教學(xué)活動(dòng)中明顯地存在著一些值得研究的問(wèn)題。

一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1。感知3個(gè)以?xún)?nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說(shuō)出總數(shù)；2。學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1。比較7以?xún)?nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2。鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無(wú)法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過(guò)實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過(guò)程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過(guò)去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

幼兒教育的對(duì)象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又值智力發(fā)展與個(gè)性形成重要時(shí)期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)？

一引導(dǎo)幼兒敢想

俗話說(shuō)：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說(shuō)，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開(kāi)始的。牛頓，愛(ài)迪生都是從異想天開(kāi)到發(fā)明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說(shuō)‘不’。如：“有輪子的都是汽車(chē)，”孩子肯定會(huì)提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車(chē)。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽(yáng)。。。。。還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。

二引導(dǎo)幼兒敢問(wèn)

經(jīng)常有孩子這樣問(wèn)“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問(wèn)題正是創(chuàng)造性思維的火花。

可以開(kāi)展“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，給孩子發(fā)問(wèn)，向事物提問(wèn)，向現(xiàn)象提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問(wèn)一些深層次，有探討意義的問(wèn)題。善問(wèn)的孩子知識(shí)面廣，從小養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋想問(wèn)題的習(xí)慣才是解決問(wèn)題的有效途徑和方法。忽視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。”這就要求我們首先要培養(yǎng)幼兒生活自理的能力，其次才是智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有的幼兒園，孩子的基本生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，就對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)。有的幼兒認(rèn)識(shí)了許多字，計(jì)算能力也超出了其年齡應(yīng)有的水平，鋼琴也彈得很不錯(cuò)，美術(shù)作品也獲得了大獎(jiǎng)。但是，經(jīng)過(guò)三年的幼兒園教育卻不會(huì)使用筷子、不會(huì)穿衣服；有的幼兒幼兒園還沒(méi)有畢業(yè)，就帶上了近視鏡；許多孩子吃飯?zhí)羰称场＿@些現(xiàn)象都說(shuō)明我們的幼兒教育在促進(jìn)幼兒身體發(fā)育上還做得不夠。

三引導(dǎo)幼兒敢做

任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過(guò)實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想，理論，方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過(guò)自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表?yè)P(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心。

四引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)