導語：如何才能寫好一篇對安全教育的理解和認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】安全教育講究實效安全意識 顯見提高

中圖分類號：P624.8 文獻標識碼：A 文章編號：

【正文】

通過卓有成效的安全教育才能使員工安全意識得到提高，并增強員工對安全工作的認識，使人的不安全因素從一個方面得以控制，并使員工結合自己的實際工作，發揮主觀能動性，把安全工作搞好。安全教育不流于形式，在注重職工安全教育的同時，注重職工安全管理知識的學習和安全生產意義的教育，并教育職工樹立主人翁責任感，使職工從思想上真正把安全工作放在重中之重的位置。只有這樣，“安全教育講究實效性”才不為一句空話。

領導干部對安全生產的理解程度如何直接影響企業的安全生產，所以首先從源頭做起，對干部隊伍進行安全生產意義的教育。對管理人員進行安全管理知識的進修和學習，組織各級領導進行安全管理知識的培訓，使他們能理論聯系實際，用科學的理論指導實際工作，以提高他們對安全生產的見識。

職工對安全工作的重視及對安全生產的理解程度直接影響每個施工項目和每道工序的安全操作。

為了能使職工真正從思想上重視安全，理解安全，對員工進行安規教育的同時，講解有關本企業及外單位因事故給企業造成的直接經濟損失、給企業的社會效益和市場占有所帶來的負面影響及給工傷者本人及家屬造成的經濟損失和精神上的痛苦的典型材料；講解安全文明施工與市場競爭、與企業前途、與自身利益的關系。使他們理解安全生產與安全文明施工的物質動力，把自己的工作同企業的命運結合起來，增強了搞好安全工作的動力。

為了能使職工能站在政治的高度認識安全工作，從思想上認識到安全工作是一切工作的基礎，是所有工作的重中之重，組織全體職工學習貫徹上級領導關于安全工作的重要指示，要求干部和職工寫出心得體會。

居安也要思危，安全警鐘常鳴。通過組織不定期職工學習事故案例，并聯系自己的工作實際，舉一反三，對自己的工作進行檢查，消除事故隱患。

為了激勵廣大職工學習安規的積極性，并強化安全思想，使安全施工入眼、入腦、入心，組織安全知識競賽和安規有獎搶答，并利用板報、宣傳欄、廣播宣傳安全知識、通報安全情況；施工現場懸掛巨幅安全標語、懸掛安全旗、安全警示牌、安全標語牌。使職工聽有聲、看有形，時時處于安全氛圍中。

安全教育要注重時效性，對施工中違章者進行處罰并通報批評，并對被處罰者進行安全教育，使他們認識到處罰并不是目的，只是同經濟掛鉤，使他們更加重視安全生產，使其被罰得心服口服，不再重犯，并教育其他人引以為戒。

通過卓有成效的安全教育，人們安全意識得到提高，對企業的榮譽感也會增加，安全文明施工已成為人們的自覺行為。安全教育注重實效，安全工作也見了成效。安全教育不能忽視，安全教育重在講實效。

參考文獻

[1] 天地大方編《企業安全管理全過程實施指南》，中國工人出版社，2003，3

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【關鍵詞】生命安全；高職體育；教學方法構建

1生命安全教育對高職學生的重要性

1.1生命安全是高職體育教學的前提

體育的教學本身存在著一定的危險性，不管是專門的體育課，還是在早晚訓練，都是圍繞著訓練學生的身體素質展開的，主要目的就是促進學生的身體健康。而中國學生的身體素質普遍都非常弱，他們的身體防護力、韌性以及反應能力，都有待提升，也就增加了安全事件發生的概率。生命安全教育不僅僅是給予學生最大的關注和關愛，也是讓他們在進行體育鍛煉和提高身體素質的過程中最該關注的、不可忽視的問題，只有保證了學生生命安全的前提下才能夠完成相應的體育活動和體育教學。

1.2高職體育教學是生命安全教育的基礎和手段

在高職院校中開展生命安全教育需要以體育教學活動為媒介，高職體育教學是生命安全教育的基礎和手段。學生生命安全教育的核心是通過各種教學手段使學生掌握自然災害、意外傷害等極端情況下應有的應變知識與能力，這與體育教學的目標和宗旨不謀而合，學生通過體育活動可以提高身體素質，學生身體素質提高了，對意外事故的應變能力也會隨之提高。高職院校的體育教學活動可以將抽象的生命安全教育具象化，幫助學生深刻認識到生命安全的意義與重要性。高職體育教學為生命安全教育提供了廣闊的平臺，使生命安全教育不再局限于課本文字，能更加吸引學生的注意力，提高學生對生命安全的重視程度，從而促進學生的健康成長。

2加強高職體育教學中生命安全教育的有效措施

2.1提高師生對生命安全教育的認識

在威脅人們生命安全的事件沒有發生時，人們是不會關注生命安全的問題，也不會有意地提高安全意識，這就需要教師自覺提高對生命安全教育的認識，這是進行生命安全教育和體育教學的最先標準要求。如果生命安全的問題沒有得到應該的關注，將容易被教師和學生忽視，學校對于教師基本專業素質和生命安全意識的培養以及引導是非常重要的。而在學生方面，教師也應該時刻提醒學生生命安全教育的重大意義，并在日常教學中向學生灌輸生命安全重要性，在體育教學中更要從實際中關注生命安全，并且時刻注意，時刻小心。

2.2完善生命安全教育體系

對于生命安全教育也應該有一個完整的教學和意識體系，而且在體育教學中想要滲透生命安全教育，也不是一朝一夕就可以完成的事情，這需要高職院校中教育工作者和學生一起在日常體育教學和活動中完成，逐漸提高對生命安全教育的重視度，并且落實。通過長時間的關注讓生命安全教育的重要性深入人們的潛意識中。從教師的角度出發，結合自己的專業知識和經驗來幫助學生完成生命安全的教育，并且潛入他們的意識中，進行日常體育教學的徹底滲透，要讓學生知道生命的珍貴，知道尊重他人生命的意義。以此來構建一個完整的生命安全教育的體系，并且根據學生日常的課程內容和課程特點來隨機調整。

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關鍵詞：安全管理；“親情化”；安全生產

中圖分類號：X922 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0057-01

一、“親情化”安全管理的理解和定位

所謂親情化安全管理，就是要以人的身心健康以及家庭幸福、社會的和諧穩定為目標，把安全生產的目標、意義及各種常用的法律法規、措施、規程、制度等單調枯燥的條條框框用親人幫教的形式恰當地表現出來，讓企業的每一個員工在喜聞樂見特別是寓教于樂中自覺或不自覺地接受、熟悉、理解與掌握，從而在心靈深處真正地理解企業為什么要求自己必須這樣做，并經過較長時間的磨合最終起到潛移默化的作用。

之所以提倡“親情化”安全管理，主要基于以下四個方面的考慮：第一，符合“以人為本的科學發展觀”的本質的內在的要求。安全教育工作的最基本的出發點必定是關心員工、理解員工、尊重員工，這種管理作風與管理原則的提出完全是時代進步的需要，在新的歷史時期，在新的生產經營條件下，只有不斷地創新安全教育領域的新措施、新渠道，才能更科學地達到管理員工、提高員工素質、激勵員工工作熱情的目的；第二，新時期、新情況下，特別是人生觀、價值觀不斷變化情況下員工在思想方面也出現了多元化傾向，對傳統的安全教育手段也提出了新的挑戰。員工思想的多元化發展。諸多內部的、外部的因素的共同影響，制約著員工的思想、情緒的穩定，導致員工居安思危、防微杜漸等方面的意識淡薄了、弱化了。這勢必對如何改進安全教育的方式方法提出了新的要求；第三，安全教育“標本兼育”的迫切需求。傳統的片面理性教育和“事后追究型”處理手段只注重育標，不注重育本，員工對安全教育曲解成了“別人得病、自己吃藥”，安全教育入耳不入腦的現象日趨嚴重，迫切需要探索能激發員工認可的標本兼育的安全教育形式和方法。第四，“親情化”安全教育并不一定能夠起到立竿見影的作用，但它能起到潤物細無聲的作用，能夠通過長期持久的辦法影響著員工的行為。俗話說：感人心者，莫先乎情。在安全管理中，如果我們從掌握員工的思想、轉變他們的觀念入手，利用親情、關愛這一方法進行安全宣傳教育，以情動人，以情感人，以理服人，安全工作便會收到許多意想不到的效果，促使員工思想由“要我安全生產”到“我要安全生產’的根本性轉變。

二、親情化安全教育的具體做法

（一）提高認識，健全機制。提高認識是推動親情化安全管理工作的前提和基礎。一要抓引導，統一認識，提升理念。在油田安全管理工作中存在的重管輕理、以罰代教或以管代教等共性問題必須引起高度重視。以管代教或以罰代教看似解決了問題，但容易使員工產生對立情緒，許多員工雖然嘴上同意，但是心里不服，所以水過地皮濕，沒有從根本上解決思想問題。安全工作必須堅持以人為本，變“雇用”關系為親情紐帶，把單一說教式的我說你聽、變為雙向平等交流溝通，能贏得員工的心，取得員工的信任，這樣安全工作才會有可靠廣泛的群眾基礎和思想基礎。

（二）以人為本，強化素質。提高素質是搞好親情化安全管理工作重要保證。要堅持把人本管理理念滲透到生產管理的各個環節，從源頭做起，下真工夫，用實功夫，采取言傳、身教、幫帶、聯保等有效方式和手段，大力營造尊重員工、尊重知識、尊重人才、尊重技術的濃厚氛圍，努力打造一支安全和諧的團隊，促使其養成正規的操作習慣，從而使上標準崗，干標準活成為職工的自覺操守。

（三）親情互動、凝心聚力。開展親情化安全管理，核心是從親情、關愛入手，積極營造尊重人、關心人、理解人的濃厚氛圍，使每名員工能夠在親情、友情、關愛的濃厚氛圍中，自覺增強安全意識、質量意識和搞好安全生產的自覺性、主動性。通過抓陣地建設，構建親情教育宣傳網絡；通過抓載體建設，開展親情呼喚安全活動；三是抓感情投資，處處尊重、關心、愛護員工。

三、幾點思考

1.開展親情化安全管理工作，首要的條件是對員工一定要有非常深厚的感情。大量的實踐證明，管理者只有對員工懷有深厚的感情，才能在日常的管理中與員工坦誠相見，互相交流，才能使管理者與普通員工相互間彼此信任、相互尊重與理解，通過建立和諧、平等、友愛的人際關系，開展安全教育才更有良好的效果，員工在落實管理制度過程中才會更加具有自覺性。

2.在開展親情化安全管理工作的同時，一定要密切關注員工們的所需、所想與所盼。要牢固樹立“領導就是服務、干部就是公仆”意識，員工所想的，就是管理者所要準備干的，員工所需的，就是管理者要去辦的，員工所盼的，就是管理者必須要立即去干的，要想方設法解決員工在安全生產中的實際困難，千方百計為員工創造條件，激發和保護好員工安全生產的積極性。

3.開展親情化安全管理工作，要求企業的各級領導要自覺地轉變作風。一是言語上要平和親近，對待出現的問題要少批評、多鼓勵，少責備、多理解，少歧視、多尊重。二是在行動上要起到良好的帶頭作用，簡單地說，就是要帶頭深入員工中間，與員工交真正的、貼心的朋友，想方設法為員工辦實事、辦好事。三是工作方法上要起到率先垂范的作用。要講究語言藝術，講究工作方法，用人格魅力感化員工、凝聚員工。

4.開展親情化安全管理工作，要注意員工工作環境與生活環境方面的不斷改善。因為一個良好的環境可以影響人、改造人、教育人、激勵人，因此，要加大對員工的工作生活環境建設的投入，確實能夠讓員工住得舒心、玩得開心、吃的放心、干的盡心，盡可能為員工營造一個溫馨舒適愉快的生活環境.讓員工時刻感受到“家”的溫暖。通過良好的環境影響，使確保安全生產真正內化為廣大干部員工的一種內在需求、一種人生覺悟、一種自覺行為。

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一、職業安全教育對預防事故的作用

化工行業的特點是高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有害、腐蝕、泄漏、連續生產、事故易發、安全生產風險較大等，屬高危行業。要防止事故，就需要掌握事故發生和控制的原理，即事故預防原理。在現代安全系統論原理中，事故系統涉及四個要素，通常稱“4M”要素，即：

人(Men)——人的不安全行為是事故的最直接的因素；

機(Machine)——機的不安全狀態也是事故的最直接因素；

環境(Medium)——生產環境的不良影響人的行為和對機械設備產生不良的作用，因此是構成事故的重要因素；

管理(Management)——管理的欠缺是事故發生的間接因素，因為管理對人、機、境都會產生作用和影響。

人作為安全活動的主體，是安全系統中最活躍、最能動的要素，成為實現動態安全的關鍵。人的安全行為受安全意識的影響和支配，安全意識的形成很大程度上要依賴安全教育。隨著科技的進步，化工生產逐步向集中化、復雜化、連續化發展，化工生產過程中的自動化程度越來越高，隨之對化工生產過程中的操作人員素質的要求也越來越高，特別是對于那些高危化工生產過程的企業來講，高素質的操作人員對于安全生產顯得尤為重要。

二、加強師資隊伍建設，著力培養“雙師型”師資

目前，化工類技工院校大都沒有開設安全教育方面專業課程，也沒有專職的安全專業教師，并且教學所用教材及所講內容,不少與生產現場實際相脫節,而一些在生產中早已普及使用的先進設備,卻沒有出現在安全教育的課堂上，這必然導致安全教育效果不好。

學校應增加安全教育的師資力量，注重師資的外引內培，真正讓安全教育做到卓有成效。一個途徑是聘請企業中經驗豐富的工程師來講授安全專題教育課。企業工程師大都掌握許多關于安全生產的案例，通過企業技術人員現場授課，可以加深學生對安全重要性的感性認識。另一個途徑是專業教師去企業生產現場收集安全案例，體驗各種生產現場，參與企業的實際操作。教師把收集到的事故進行分類整理，配以資料、圖片和課件，對各種事故發生的原因,以及如何防范,發生事故后如何處理等,對學生進行針對性強的安全知識培訓。事故案例教育在培訓中對學生有極大的震撼力和說服力,學生聽起來精力集中,記憶深刻，使學生把已有的對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識,進而提高安全意識。

三、在理論教學中有意識地強化化工安全內容

教師可以在講授化工工藝方面課程的同時，有計劃、有目的地將化工安全教育滲透其中，包括化工生產的特點與安全、化工生產中的重大危險源、化學危險物資、防火防爆技術、工業防毒技術等內容。在講授化工設備、化學產品有關原料性質、工作原理等專業知識的同時，要求學生按照正確的操作規程去實施操作工作。

四、通過實踐教學環節對學生滲透安全意識

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一、評價目的

（一）幫助幼兒獲得生活中常用的安全知識和技能，讓幼兒學會識別和判斷危險，提高幼兒的自我保護能力。

（二）幫助教師真實地了解并指導每一位幼兒在安全領域的發展，安全教育要面向全體幼兒，保證每一個幼兒都能夠在集體的安全教育中收獲成長。

（三）幫助家長了解幼兒在安全方面的表現和進步，并能夠配合幼兒園的教育工作，共同關注幼兒的安全成長，并能夠在家庭教育中以身作則，給幼兒在安全教育方面樹立榜樣。

二、評價原則

（一）發展性原則：每一個幼兒都是不斷發展的個體，在安全教育活動中，應當看到每一個幼兒發展的可能性，幫助幼兒成長。

（二）整合性原則：將安全教育活動與對幼兒的評價有機的結合，在活動中完成對幼兒的評價，在評價過程中完成教育活動。

（三）差異性原則：每個幼兒的經驗、身心發展水平等都有所不同，因此在安全教育中每個幼兒都有自己的理解和發展，不能用同一標準去衡量每一個幼兒的發展，應當認識并尊重個體的差異性。

（四）家園合作原則：安全教育需要幼兒園和家庭共同配合，才能幫助幼兒真正獲得安全知識和技能。

（五）數字化原則：在安全教育活動中，可以使用電腦、手機、攝像機等幫助教師記錄下每一個精彩的時刻。

（六）全面性原則：將安全教育與其他領域的教育結合起來，幫助幼兒全面發展。

三、評價標準（或教學目標）

總體目標：幼兒應具備基本的安全知識和自我保護能力

5～6歲階段目標：

1.能自覺遵守基本的安全規則和交通規則。2.運動時能注意安全，不給他人造成危險。3.知道一些基本的防災知識。

大班幼兒下學期目標：

1.幼兒能夠認識常見的安全標志。2.幼兒能夠對安全標志進行分類。3.幼兒能夠將安全標志與具體的情景相結合，并做出正確的行為。4.幼兒能認識交通標志、指示燈、交通規則等。5.幼兒能夠在出行時，自覺遵守交通規則，注意安全。

四、評價任務設計

任務一：日常生活中的安全標志集

（一）學習目標

1.幼兒能夠在大人的提醒下，認識安全標志的含義，說出常見安全標志的名稱和意義。2.幼兒能夠根據不同地點、不同的安全標志，做出規范的安全行為。3.幼兒能夠畫出常見的安全標志圖。4.幼兒能夠給安全標志圖分類（如：禁止標志、警告標志、指令標志、提示標志）5.幼兒能夠將安全標志與其對應的情境結合起來，能指出某一地方應設置什么樣的安全標志。

（二）任務說明與要求

1.在9月開學后的第一周就布置創作“安全標志集”的任務。9月、10月的“安全教育活動”中，要求幼兒把收集到的安全標志帶到學校，進行分享、交流。因此，在生活中，需要家長在帶孩子外出時，隨時看到安全標志，隨時給孩子講解。在認識安全標志，分享和交流的過程中，豐富幼兒的生活經驗。2.在收集完常見的安全標志后，在家長或教師的幫助下，通過安全標志貼圖，幫助幼兒理解每一個安全標志的含義。3.幼兒清晰地認識了安全標志后，能夠對收集到的標志圖來進行分類。4.家長（有時教師）觀察幼兒在設置有安全標志地點時的行為是否能夠遵守安全標志的規范，同時家長（教師）要為幼兒樹立榜樣，以身作則。5.幼兒能夠在安全標志的提醒下，而非大人的提醒下，經常做出正確的、符合規范的行為。

（三）學生作品

生活中常見的安全標志集

任務二：交通安全伴我行

（一）學習目標

1、幼兒能夠說出基本的交通規則（紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；靠右行等）。2、幼兒認識常見的交通標記（如紅綠燈、人行橫道線、禁止行人通行等），并且知道這些交通標記的意義和作用。3、幼兒收集交通標志圖，在活動中能夠與同伴分享、交流。4、幼兒在日常生活出行中，在大人的陪同下，遵守交通規則，正確過馬路。5、幼兒在“安全教育活動”時，能夠分享自己身邊的由于不遵守安全規則而發生了危險的故事。

（二）任務說明與要求

1、 在11月、12月舉辦“安全出行月”的活動，在本次活動初，教師就應給幼兒及其父母普及交通安全知識，并讓幼兒牢記這些安全知識，父母也應當為孩子做出榜樣。2、幼兒在“安全標志集”任務中，收集到的交通安全標志，能夠在“安全出行月”的“安全教育活動”中，帶來給同伴和老師分享、交流。幼兒能夠認識這些標志的名稱和意義。3、幼兒在出行時，能夠在父母的陪同下，安全過馬路，遵守交通規則。父母也要以身作則，同時可提問幼兒“紅燈的時候能過馬路嗎？”等，在幼兒的回答中，判斷幼兒對交通安全知識的掌握程度。4、在“安全活動月”的“安全教育活動”中，讓幼兒分享身邊的由于不遵守交通規則而發生了危險的故事。在分享中，讓幼兒深切感受到遵守交通安全的中重要性。5、在“安全活動月”結束的最后一周，讓幼兒通過繪畫來表現出自己對交通安全的認識。

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一、影響中學安全教育開展的原因分析

1.社會家長看重考試成才，忽視了學生健康成長。中學生的安全問題，社會很關注，家長很重視，但現代社會對中學生的關注程度往往更高度集中在選拔性考試的成功與否上，家長與學校、教師之間的溝通和交流，也往往只談考試成績，忽略了中學生這個時期的身心健康成長。由此可以發現，社會、家長衡量中學生的價值標準首先是考試成才而不是健康成長。正是這種扭曲的價值觀，造成了當前人們對中學生關注和重視的角度的偏移。

2.學校背負升學壓力，降低了安全教育的地位。必須承認，現在中學基本上都有安全制度和安全緊急預案，也有實施安全教育的措施。但是在升學的巨大壓力下，安全教育大多被束之高閣，很多學校沒有設置安全教育的課程，安全教育往往只體現在集會的口號上、班級的班會活動中、班主任的口頭教育和家長會的提醒上面。一些學校甚至認為配備安全硬件設施、加強保衛隊伍建設、限制學生活動就可以預防安全事故的發生，這種錯誤理解使中學安全教育的地位進一步下降。

3.教師缺乏安全技能，影響到安全教育教學。目前，由于學校缺乏針對教師的安全教育培訓，大多數教師獲取安全知識的途徑只是電視、報刊、網絡和生活經驗等，安全知識不系統，安全技能不過硬，自身應對突發事件的能力較弱，更不能科學有效地對學生進行安全教育。加上受過重的升學壓力的影響，大多數中學教師的工作重心放在學科教育上，而對安全教育認識不到位，使安全教育工作難以在中學順利開展。

4.學生自我保護能力差，容易引發安全問題。中學生正處在成長階段，生理心理發育不成熟，容易產生心理問題；加上學習任務負擔重、壓力大，平時缺乏安全演練，不能夠有效地理解和運用安全知識，普遍自我保護能力差。部分中學生不但不接受安全教育，反而受一些影視作品的影響，崇尚暴力極端行為，甚至盲目模仿嘗試不安全行為，這給他們的成長帶來了極大的危害。

二、推動學校安全教育深入實施的幾點建議

1.要重視營造有利于學生健康成長的社會環境。環境影響著人的成長，青少年學生的健康成長離不開健康的社會環境。在當前開放的社會中，社會、學校、家庭都需要給學生提供良好的成長環境，學生才能全身心地健康發展，為將來成為棟梁之材打下堅實基礎。政府各部門要齊抓共管，嚴厲打擊危害學校及中學生安全的不法行為，對校門口的一些攤點、校園附近的一些黑色網吧，對中學生存有安全隱患的一切問題，該取締的取締，該打擊的打擊，該解決的盡快解決，切實改善校園周邊治安狀況，凈化社會空氣，優化育人環境。學校要從社會發展的高度和未來發展的需要重新審視人才的培養目標，端正人才思想，大力實施好素質教育，引導家長樹立健康成長比成才更重要的觀念，更加關注學生生活、言行和思想等各方面的發展，從根本和長遠上保障學生健康成長和人身安全。 轉貼于

2.要重視加強教師安全教育培訓工作。教師是實施安全教育的主體，教師對安全知識、技能的掌握程度決定了學校安全教育開展的成效。學校要本著對學生、對家長、對社會高度負責的政治責任感，有針對性地、有前瞻性地對教師開展安全教育培訓，要認真組織教師學習相關法律法規知識，增強安全意識，形成科學的安全觀；要引導教師充分了解校園及其周邊環境，特別要認識到可能發生安全問題的地點和激發因素；要培訓教師正確掌握安全技能，關鍵時刻能夠自救和救人；要鼓勵所有教師在有關課程和教學環節中由任課老師結合課程內容適時地對學生進行安全教育和法制教育，如在化學、物理實驗課中講授有關防火防爆方面的內容，在地理、生物教學中講授地震逃生、野外生存等方面的內容。

3.要重視提高中學生的自我保護能力。學校是開展安全教育的主渠道，要切實擔負起對孩子的安全教育職責。開展安全教育，一味地“堵”不是辦法，提高中小學生的自護、自救能力才是治本之策。要開設好系統的安全教育課程，針對青少年年齡、生理及心理特點，以安全健康知識競賽、講座、防災自救演習等教育方式向學生普及安全防護和法律等知識，幫助其掌握自救、自護知識，鍛煉應對危險的技能，使中學生基本做到“三懂”、“三會”。即：懂得各種不安全因素的危險性，懂得各種危險危害的形成原理，懂得預防各種危險危害；學會報警方法，學會預防危險，學會自護自救方法。

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誤區一：對幼兒限制太多，且未能講明其中道理。幼兒知識面窄，邏輯思維不發達，因此對幼兒進行安全教育時，不能說一些空洞教條的話語，讓孩子被動地接受。我們經常給孩子們說：“吃飯時不許說話，不然就會不安全，不能吃陌生人給的食物，不能跟不認識的人走……”，諸如此類。有一次，一個孩子就噙著飯很疑惑地問道：“老師，你看我嘴巴里還有飯，我說話，我不安全嗎?”然后其他的孩子也向我投來了不解的目光……究其原因，就在于我們未能從科學健康的角度給孩子們作以解釋，譬如吃飯時說話有可能把食物卡到氣管里，造成呼吸停止，隨意吃陌生人的東西或跟不認識的人走就有可能被誘騙拐賣等。

誤區二：對幼兒周圍的不安全因素未能引起足夠重視。通常我們只是注重幼兒在游戲、上課、入廁活動中的安全，對于孩子們在日常生活中面臨的一些存在安全隱患的情況講的較少，如孩子們和小狗小貓等動物相處時，孩子們在使用器械時……無時無刻都存在明顯或潛在的傷害。但是老師通常認為這是家長份內的事，與老師沒有多大的關系。因此家園共育、共同關注孩子的安全顯得尤為重要了。

誤區三：未能注重幼兒自我保護意識的培養。作為幼兒教師，幫助幼兒形成良好的安全自我保護意識很重要，但是這一點被很多人忽視和曲解了。有的老師嫌孩子用小刀危險，就不讓他們用刀子；在手工課上，常常是老師代替幼兒用剪刀：有些老師則認為孩子用什么東西都有可能造成危險，干脆就不讓用。殊不知，幼兒只有在探索中才能學會保護自己。

面對幼兒安全教育的誤區，我園采用了多種形式開展安全活動周、活動月，培養幼兒樹立初步的安全意識，從小知道安全的重要性，學會自我保護，學會保護他人。為此，我們進行丁積極的探索。

一、形象直觀，在教學中話安全

在教學中，我們經常采用孩子們喜聞樂見的直觀形象和生動活潑的形式，激發孩子們的學習興趣。比如小班的“紅燈停、綠燈行、走路要走斑馬線”，中班的“不玩火、不動電、不拿尖東西”，大班的“遇壞人撥打110，著火了撥打119，有病人撥打120”這些社會課上的兒歌孩子們都能倒背如流。這些順口溜不僅使孩子們的口語表達能力得到鍛煉，還讓孩子們對安全知識有了一定的了解。我們還讓幼兒掌握一些關于安全的基礎信息，通過各種有趣的游戲活動讓幼兒記住自己、父母、老師的姓名、家庭住址、電話號碼以及所在幼兒園的名稱。利用活動室的環境布置讓幼兒熟悉身邊的各種標志。當警報響起時，孩子們抱著頭有秩序地進行了撤離；通過防震演習，孩子們對地震有了全新的認識，并且學會了在災難面前如何保護自己。

二、著眼身邊事，運用有利因素對幼兒進行安全教育，教育幼兒樹立自我保護意識

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，就會取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序地穿衣服，保護自己身體：鞋帶松了，教育幼兒系牢固可避免跌倒摔傷；進餐時教育幼兒將熱湯熱水吹一吹再喝就可以避免燙傷：教育幼兒乘車時，不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強化幼兒安全自護意識。因此，我們應該利用一切可以利用的機會對幼兒進行安全教育。

三、注重實效，結合習慣進行安全教育

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關鍵詞:生命安全教育;體育課堂教學;高職學生;《體育與健康》

隨著社會的發展，人類生存環境呈現多樣化的發展趨勢，威脅人類生命安全的因素也日益增多，主要表現在車禍、火災、踩踏、暴力、溺水、校園安全事故以及地震、臺風、泥石流、洪水等所造成的傷亡損害上，因此，生命安全正成為全社會關注的焦點。學生時代是學習安全防范技能的最佳時期，學校應該成為生命安全教育的首要場所。如何從生命安全教育角度出發，提升學生的生命安全意識，掌握有關生命安全方面的知識與技能，學會生存，學會保護生命，提高應對危機、避免災難的能力，已成為教育專家及學校師生員工共同思考的一個重要問題。本文試圖通過生命安全教育融入體育課堂教學的探究來展開相關問題的討論，分析目前高職體育課堂教學中實施生命安全教育的現狀，闡述高職體育課堂教學滲透生命安全教育的意義與內容，探究兩者有機融合的途徑，以期能為高職體育課堂介入生命安全教育的實踐提供理論指導，為其他高校生命安全教育的開展提供借鑒，為更多的研究者提供素材。

1國內外對生命安全教育問題的重視

1．1國外對生命安全教育問題的重視

在生命安全教育進入學校體育教學這一問題上，國外一些發達國家作了大膽的探索和嘗試。美國學者杰•唐納•華特士于1968年首次提出了生命安全教育理論思想，著作有《生命教育》。美國中小學開設了一門《健康與幸福》的生命教育必修課。從文獻資料分析，美國的安全教育專家對生命安全教育目標的研究，多基于對威脅學生生命安全的因素進行，如提高認識、個人技巧、行為改善等，以其達到認識危險、評估危險、避免危險的能力。俄羅斯學校體育課程分設體育與生命安全基礎兩門課程，體育課程包含了身體發展、運動技能、衛生、意志、心理的身體調節方法等內容，生命安全基礎課程則包括了自然災難、交通事故、意外傷害等預防與處理等內容，課程的主要目標在于培養學生認識危險的能力，學會在出現危險時進行自救、互救的方法。

1．2國內對生命安全教育問題的重視

我國對生命安全教育研究較早的是江蘇省和上海市的學者，但總體情況還是滯后，仍處于缺位和起步狀態。我國的生命安全教育內容過于偏重認知教育，缺乏實踐鍛煉，學者也主要側重于校園安全制度的建設、生命安全意識的樹立、生命安全知識技能傳授等方面的研究，結合學科教學開展生命安全教育的實踐不多。國內對于高職《體育與健康》課程與生命安全教育如何結合的研究與實踐還沒有形成系統的教學模式，缺乏兩者相結合的策略方法。當然，隨著生命安全教育受到的關注度逐漸上升，研究成果也逐漸增多。

2高職《體育與健康》課程與生命安全教育的關聯性

2．1生命安全教育的意義

生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事件時所表現出來的應急、應變能力的教育，是提高自我保護、安全防衛、法制觀念、健康心理和抵御違法犯罪等能力的教育。生命安全教育涉及生活、生命、生存等各個方面，學校的生命安全教育可使學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考在人生實踐中實現其生命價值。

2．2高職體育健康第一

《體育與健康》課程是以身體鍛煉為主要手段，以“健康第一”為指導思想，以發展學生體育能力為出發點，以增進大學生身心健康為目的，以體育的基本知識、基本技能和學習方法為主要學習內容的公共體育必修課。

2．3體育與健康和生命安全教育目標一致

高職《體育與健康》課程在課程定位與指導思想上和生命安全教育目標是一致的，以身體鍛煉為主的高職體育與健康課程與生命安全教育的結合有其優越性，生命安全教育在體育課堂教學中的滲透是預防安全事故發生的重要途徑，兩者有機融合是大學生獲得生命安全基本技能、基礎知識、良好習慣的有效方法。

2．4生命安全教育體現了現代教育的現實需求

生命安全教育自身的價值迎合了現代教育的發展理念，生命安全教育是學生發展的訴求，體育課程的特殊性能更好地實踐生命教育。高職體育課堂教學中實施生命安全教育，拓寬了體育教學功能，對當前和未來的學校體育課程改革、平安校園建設具有現實意義。

3高職《體育與健康》課程教學中滲透生命安全教育的意義

3．1生命安全教育的時代性、緊迫性和創新性

生命安全教育和高職體育課堂教學的結合，緊扣當今社會自然環境日益惡化和不穩定因素逐漸增多的大背景，切合學校的生命安全教育急需完善的現狀，具有很強的時代性、緊迫性和創新性。實施生命安全與體育教學相結合的教育是對學生安全知識、安全技能掌握和安全素養提高的養成教育，是在校大學生走向社會的必要準備。

3．2《體育與健康》課程為生命安全教育搭建平臺

高職《體育與健康》課程的特殊性，能更好地實踐生命安全教育。通過搭建生命安全教育與高職體育課堂教學有機融合的平臺，使高職體育課程能夠更好地和高職學生的職業特點和需要緊密的結合，提高學生的生存技能和生命質量，提升學生崗位遷移能力、應激能力和可持續發展能力。

3．3激發學生對生命安全教育的學習興趣

通過審視生命安全教育的內涵，找到適合生命安全教育的課程內容與相應的載體，把生命安全教育滲透到高職體育課堂教學當中，在現有的教學內容中引入互動性強、形式多樣的項目載體，實現生命安全教育在運動中、在項目內容中完成，激發學生對生命安全教育的學習興趣，提高生命安全的意識和技能，最終實現體育課堂教學的延伸和拓展。

4生命安全教育與高職《體育與健康》課程教學融合的途徑

4．1融入生命安全教育的高職體育課堂教學內容

4．1．1身體安全教育

在高職體育課堂教學中通過對學生進行運動安全、運動損傷、急救等專業知識的理論和實踐培訓，使學生理解各種危險的發生原因及防范處置方法，儲備身體安全應急避險知識，熟悉自救、互救措施，并將安全知識踐行于日常生活之中。

4．1．2公共事件安全教育

通過災害的逃生技能教育、自救互助教育等，使學生了解各種自然災害知識和安全準則，理解采取安全行動的意義，端正敬畏生命、珍惜生命的態度，鍛煉對自然災害、交通事故等傷害事故的預防和處理。

4．1．3心理安全教育

通過對學生進行珍愛生命的安全教育、心理疏導與預防教育等主題教育，營造學生相互間信任、尊重、關心的氛圍，鍛煉學生的意志品質，掌握調適心理狀態的方法，使學生感受到學校對他們的關心和期望，從而得到心理上的安全感，提升學生心理健康水平。

4．2生命安全教育與高職《體育與健康》課程教學融合的途徑

4．2．1教學目標制定

教學目標應從培養社會安全責任感、學會運動安全技能、了解法律法規常識、掌握心理安全知識、具備自救自護能力、保持樂觀向上的人生態度等幾個方面制訂。

4．2．2教學內容選擇

如選擇安全救護、防身術、定向越野、拓展訓練等運動項目，擒拿格斗、走跑攀爬等身體素質練習，緊急疏導、災害自救互助、傷害應急處理等實戰演習進行教學。

4．2．3教學形式設計

通過現有高職體育與健康課程的各種選項課，滲透體育運動的安全意識、知識和技能，分階段、分批進行授課，或者在全校開設大學生集中式生命安全教育課。

4．2．4加大科研力度，提升教師素質

生命安全教育融入高職體育課堂教學，要求教師掌握大量的專項技能以外的知識，很多教學內容需要教師在工作實踐中不斷學習掌握，努力提升自己的理論水平、業務素質與科學研究能力，并將獲得的知識通過有效的途徑傳授給學生。

4．2．5改革教學模式，創新教學方法

傳統的體育教學過程注重運動技能的傳授，而生命安全教育融入體育課堂教學需要在一定的運動技能課教學中穿插一些安全教育內容，這就需要教師根據教學內容和教學目標創新教學模式。如果教學內容為遭遇突發事件的逃生練習，教學中可根據不同險情設計不同的教學方法，即應用運動處方教學、團隊教學、分層教學等教學方法。如果安全教育內容為心理健康教育，教學過程需融入主題教育，通過學生活動體驗、分享回顧、教師引導來提升學生心理健康水平。

5結論

明確生命安全教育融入體育課堂教學的教學目標，使生命安全教育成為體育課程教學的一部分，提升體育課堂教學的質量和教書育人的實效。論證生命安全教育的理論基礎，充實體育課堂教學中滲透生命安全教育的內容，搭建生命安全教育路徑，積累體育課程改革經驗，使體育課堂教學成為生命安全教育的載體。培育校園生命安全文化，建立長效機制，開發高職體育課堂教學中實施生命安全教育的教材，發揮兩者有機融合的優勢。

作者:卓賢迪 單位:寧波城市職業技術學院

參考文獻:

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［3］王曉萍．大學生生命安全和生命安全教育現狀分析［J］．黑河學刊，2011，(1)．

篇9

關鍵詞：信息安全教育；案例教學；翻轉課堂；實戰操作

1引言

隨著網絡信息發展節奏的加快，人們主動或者被動接收到網絡信息的種類和數量日益增加。大學生作為一個特殊的群體，接收信息安全的普及教育是社會發展的要求，更是提升自我保護能力的一種有效方法。目前，互聯網已經成為人們溝通、購物、學習等的主要工具，但也帶來了一系列信息安全風險。在校大學生作為引領潮流的主體，在利用互聯網作為生活各個方面的工具時，不同于其他任何群體，他們主要通過網絡獲取專業知識、查詢時政信息、結交朋友以及休閑娛樂[1]。目前，許多高校都開展了大學生信息安全課程或者不定期進行信息安全知識講座。但是，大部分課程存在教學內容枯燥而導致學生學習興趣不高的問題[2]。因此，針對不同的學習內容，選擇合適的教育方法，對于加強大學生信息安全教育有著重要意義。本文通過分析大學生信息安全現狀及信息安全課程存在問題，提出了日常溝通、翻轉課堂、案例教學和實戰操作四種教學方法，并且分析了它們的特點。為有效地提升大學生信息安全教育的效果提供參考。

2信息安全教育現狀

2.1信息安全現狀

網絡的極速發展是一把雙刃劍，給學生們提供便利的同時，也會產生一些負面影響。主要可以歸納為如下幾種：（1）被網貸逼迫的大學生案例時常出現，大學生學費或生活費被騙或者被盜的案例也時有發生[3]；（2）電腦作為大學生學習的重要工具，時常遇到被攻擊的現象，給學生的學習生活帶來不同程度的影響，輕則導致系統運行緩慢，重則使得自己經過長時間努力得到的成果被損，如重要文件的破壞、實驗數據的丟失等；（3）不良網頁的影響，學生們在進入一些非正規網站時，一些不良的網頁內容，不僅占用了學生學習的寶貴時間，更是不利于正處于生長發育時期大學生的身心健康[4]；（4）大學生的生活環境比較單純，不具有完全的辨別能力，他們正處于三觀形成時期，對于網絡交友難以有一個全面的了解，稍有不慎就可能認識一些社會上具有不良習慣的人群，這對于涉世未深的大學生影響非常惡劣，這些所謂的“朋友”會使其誤入歧途，影響其一生的發展。

2.2存在問題

目前，全國很多高校開設的信息安全相關課程，但教學形式比較單一且大部分課程內容較為枯燥。信息安全教育存在的主要問題有：（1）理論教學多于實踐；（2）實驗課重視程度不夠。信息安全是一門實踐操作要求較高的課程，對于本科學生（非信息安全專業的學生），有必要通過該課程的學習，懂得如何在生活或學習中使用信息安全相關技術。但是，目前所教授的信息安全課程，多采用理論為主、實驗為輔的形式，教學效果達不到高校學生的需求[5-6]。

3信息安全教育實現方法

針對在校大學生的特殊情況，采用合適的教學方法使其對信息安全有全面的認識，提高學生信息安全的意識至關重要。面對在校大學生的信息安全教育，教學方式應具有普適性。對于非信息安全專業的學生，因為沒有前期相關的知識積累，對有些晦澀難懂的知識點理解困難，就需要進行深入淺出地講解，用日常生活中學生容易理解的事物作比喻，幫助學生更好地理解。例如在講授知識點“rootkit”的功能時，導入“目標文件、進程、網絡連接”等詞匯進行講解，勢必會引入一些專業名詞。如果大部分學生沒有對該詞匯的前期學習，就難以理解它的功能。如果描述“rootkit就像諜戰片中的間諜，它就是攻擊者在攻擊目標主機安插的‘臥底’一樣，竊取目標主機的信息”便很容易理解。同時，在課程內容選擇上，應精選能夠吸引學生興趣，并且“更接地氣”的學習內容為導向。在課程引入時，列舉經典實例，如“棱鏡計劃”，“熊貓燒香”病毒，“梅麗莎”病毒，激發學生對課程學習的興趣。在講解信息安全具體知識時，精選日常生活中接觸較多，使用頻繁的攻擊和防守方法為主要內容，使得學生學習過程中感到學有所用，更有助于提升學生的學習自信和興趣。結合學生的學習情況現給出以下幾種信息安全教育的實現方式：（1）日常溝通提升大學生信息安全教育的前提是增強學生對信息安全教育的意識，這可以通過以下幾方面實現：輔導員或班主任教師以主題班會的形式，增強學生信息安全的意識；計算機公共課教師，在上課時適當引入信息安全案例，滲透到公共課的教學[7]；思想政治課中也應該引入信息安全相關的案例，使學生不僅增強信息安全的防范意識，并且不做破壞信息安全的行為。由于大學生自己可支配的時間較多，有些學生容易迷失自我，思想渙散，沉迷網絡游戲，對未來生活失去憧憬，面對這一類學生，學校應積極地、有針對性地進行思想引導，開展心理輔導課程，使得這類學生能夠積極地投入到大學的學習中，為未來進入社會打下堅實的基礎[8]。（2）案例教學本文中信息安全課程的授課對象為全體在校大學生，而信息安全課程內容本身抽象難懂。引入案例教學，對于學生更好地理解課程內容很有幫助。案例教學是一種互動性較強、開放的教學方法，課堂上使用的案例都是在上課前經過精心準備和籌劃的，案例教學通過結合書本的基礎理論知識和實際生活中的各種信息、經驗、知識、觀點的綜合分析以實現啟示理論學習和啟迪反思生活的目的，案例的提出或者編寫是為了更好地理解課程內容。案例1：在講解“基于角色的訪問控制模式”時，引入在期末考試結束后錄入成績的案例，詳細分析學生、教師和教務管理人員在成績錄入時的角色分工，更好地理解角色的概念和任務，通過分析教師、學院教務管理人員和學校教務處的教務管理人員各自的權限，更好地幫助學生深入地理解角色中“無上讀、無下寫”的含義。案例2：在提醒學生注意網絡詐騙時，引入學校中的真實案例：2017年9月24日15時許，王小麗同學（化名，下同）在新華南路一網吧上網進入一個網站時，被告知中了10萬元大獎。隨后，這個網站告訴她，要領這筆大獎，需要先支付650元的手續費。此時，王小麗已經被喜悅沖昏了頭腦，她不假思索便將650元打入對方指定的賬戶。當王小麗再次詢問領獎事宜時，對方再次讓其打入手續費，王小麗這才發覺上當。本案例適用于提醒學生對于網絡上出現的莫名中獎或者有打款要求的事宜，一定要非常謹慎，增強信息安全意識。（3）翻轉課堂針對比較容易理解的知識點或者是在學期末進行課程復結的時候，讓學生進行講解或回顧。實施過程描述如下：首先將學生分組。以棗莊學院18云計算1班為例，全班共48名同學，分為8組。每組學生負責不同的知識點講解。提前一個星期將每組學生負責講解的任務進行分配，留以足夠的準備時間。在課堂上，負責講解的學生介紹該組分工情況，同一組中，每個學生的任務區不同。可以安排同一組的不同學生講解不同的知識點細節，也可以按照組內學生的不同分工類型，有的學生負責講解，有的學生負責制作課件，有的學生負責材料搜集等等。最后，也是最重要的環節，教師進行歸納總結，分析學生在講解過程中的問題，及時糾正。這種方法一方面提高了學生的自主學習能力，另一方有助于提高學生的團隊合作能力。（4）實戰操作鼓勵學生多參加比賽，讓學生在比賽中獲取知識，激發學習動力。也可以在課堂上進行演練，將學生進行分組，同一組的學生分為攻防兩方。利用eNSP或同類型其他軟件，讓攻方同學對目標主機進行攻擊，作為防守方的同學，根據中毒表現，分析判斷中毒類型進行防御。案例1：在講解設置密碼的注意事項時，讓一個同學設置一個進入windows系統的口令，另一個同學作為攻方，嘗試破解進入系統的密碼。若攻方同學能夠在有效時間內破解該密碼，則證明守方設置的密碼過于簡單。案例2：攻擊者使用SYN攻擊防御方，防御方通過分析中毒表現，發現系統中毒類型為SYN，接下來可以在路由器前端設置必要的TCP攔截，規定只有完成三次握手的數據才可以進入本網段，以此保護本網段內的服務器免收此類攻擊。面向在校大學生的信息安全教育方法的優缺點，可歸納如表1所示。由表1可知，日常溝通的方法比較適用于日常生活中接觸到的信息安全方面的問題，增強學生自我保護意識；案例教學適用于概念不太容易理解的學習內容；翻轉課堂適用于具有總結性的或者內容比較容易理解的學習內容；實戰操作適用于日常生活中可能會遇到的被動攻擊的情形。信息安全課程內容繁雜，要想上好這門課程，單純地使用某一種教學方法勢必會影響教學效果。因此，在上課過程中，應根據上課內容及要求的不同，選用合適的教學方法，靈活切換。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：幼兒；安全教育；感觸

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。我們的教育對象是年幼的孩子，由于他們安全知識的缺乏，自我保護意識的薄弱，加上他們對周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環境中潛伏的危險因素，缺乏對行為結果危險性的預測，更不會正確、及時地應對各種突發的危險的事件，從而釀成嚴重后果。因此，對幼兒實施“安全教育”理當成為幼兒園保教工作的“重中之重”。

從幼兒園安全教育的現狀來看，有些問題應引起我們的關注和思考。例如，認為對幼兒進行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關注幼兒在園內的安全教育，而忽視與幼兒安全和發展有直接關聯的家庭因素等；安全教育活動猶如“流行風”，不能有始有終地開展，有的則是“雷聲大雨點小”，沒有切實地開展。通過這些年的工作實踐，我認為可以采用以下幾個途徑。

一、加大安全宣傳力度，提高師生安全意識

根據各幼兒園的實際情況認真、有針對性地制定園安全教育計劃，定期對教職工進行安全教育，發放安全學習材料。同時可要求各年級制定每周安全教育計劃，按計劃有步驟地開展安全工作。利用班務會、教研活動、年級安全會議、校會和黑板報，對師生加強安全知識的宣傳。切實提高教職工對安全工作的認識，做到責任明確、措施落實。

二、安全教育滲透于一日活動中，提高幼兒安全防范意識

針對幼兒形象思維占優勢和理解能力差的年齡特點，我們要求教師針對幼兒年齡特征及認知水平，以五大領域為藍本，充分抓住每一個教育契機，制定安全教育計劃，利用每周的安全教育活動開展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓練、實踐活動，把各種抽象、單調的自我防護知識有機地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛中樹立起安全意識。通過長期、一貫的教育形成良好的班級常規，幫助幼兒習得自我保護的簡單知識和方法。

首先，開展寓教于樂的安全主題活動，實施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對于身邊的事物，總是通過視覺觀察、觸覺感知、嗅覺體味等去認識，但對于幼小的孩子來說，周圍世界太神秘了，以至于他們會不計后果地去嘗試了解，結果是顧此失彼。針對這一特性，我們應該寓安全教育于教學活動之中。對于小班幼兒以“靜聽”的方法為主，借助一些故事中的動物形象深化其內容。中大班則采用“動靜相宜”的教學方法，通過認識常用安全標記如交通安全標記、用電安全標記、防火安全標記等，讓他們知道其危險性所在，并通過競賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過電視錄像資料，制作簡單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優美動聽的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識。總之用寓教于樂的教育活動，幫助孩子釋疑解難，達到給孩子解惑的目的。

其次，運用多種手段，強化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開展安全教育活動離不開全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網絡，形成安全教育有專人負責，教育過程人人盡責的良好氛圍。我園一方面必須強化教師安全教育的責任感，定期組織她們學習和討論，必要時可進行安全教育的說課、課堂觀摩和評比，對教學環境、安全設施等硬件也可進行安全性評估，找出不安全因素；另一方面在教育過程中，可納入考核機制，將教師的安全教學實績與個人收益掛鉤，以進一步促進安全教學質量。

再次，通過模擬預想、逃生演習，提高自我保護能力。在對幼兒進行安全教育的基礎上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險，還應讓幼兒懂得當危險發生后，該如何去處理不安全問題。

每學期我們都會進行一次防震、防火災、防踩踏等事件的安全演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。讓幼兒根據所學的安全防護知識，拓寬思路，獨立思考提出各自的觀點和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等，達到防治相結合的目的，提高幼兒應急能力。

通過以上活動和教學形式，孩子的安全意識和自我保護能力都將有較大提高，同時，有效的活動不僅使孩子在娛樂中增強安全意識，玩得更為開心，也使家長更為放心，老師教學更為寬心。

三、利用班務會、年級安全會，有針對性地做好安全落實工作

定期開展班務會，年級安全會，將安全工作落到實處。班務會由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結半個月來的班級情況，然后教師、保育員針對班級出現的安全問題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級安全會議上討論；年級安全會議上由年級組長組織本年級的老師學習安全知識，分析案例，然后各班將班上出現的問題提出來，大家討論，尋求解決辦法。通過一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識，形成良好的班級安全常規。

四、加強家園聯系，共創平安幼兒園

幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。”