導語：如何才能寫好一篇如何讓家校合作更有效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.把握好小組合作的時機

在以探究式學習為主的教學中，更強調教師適時、有效地把握好學生展開小組合作學習的時機，以提高小組合作學習有價值，教學重難點在整個教學內容中占有特殊的地位，學好它對學生良好認知結構的形成有著十分重要的意義，故在教學重難點處讓學生小組合作學習十分必要。

例如，“千克的認識”的教學難點是使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立克和千克的概念，但質量單位不像長度單位那樣直觀具體，不能只靠觀察得到，這時就需要小組合作、動手實踐來幫助理解。教學時，以小組為單位組織學生合作學習，進行“稱、數、掂、找”操作活動，從而調動全體學生參與到小組合作學習活動中，使每個學生都能較為深刻地認識到質量單位，建立起明確的質量概念，最大限度地調動了學生參與學習過程的興趣，使學生輕松認識“千克”。

2.讓學生明確小組合作的目的與方向

小組合作學習的目的是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，讓每個小組成員都從中有所獲。但小學生注意力易分散，在小組合作時，往往不能抓住合作學習的關鍵，盲目的進行合作學習，因此，在小組合作前要讓學生明明確為什么要進行小組合作學習，通過合作學習解決什么問題，目標是什么等等，只有讓學生明白合作學習目的與方向，學生進行小組合作學習才能有可能有效的。

例如：很多教師在教學“圓的周長”時，都是按教材意圖，讓學生按部就班完成一些指令性的學習操作，至于開始為什么要測量圓的周長和直徑，為什么要算出周長與直徑的商，學生不得而知。如果，教學時，先引導學生猜測圓的周長與圓什么量有關系，在學生確定研究圓的周長與半徑或直徑有關后，再引導學生確定研究的方法，這樣就使后面的小組合作學習具有一定的目的性和方向性，在學生合作學習前，教師要讓學生知道“做什么”“怎么做”以及“為什么要這么做”這樣才能有效引導學生進一步進行深刻的小組合作探究。

3.營造合作的氛圍

課堂教學中教師一定要把握好每一次合作的契機，給學生提供合適的合作學習內容，把那些具有一定思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全而需發揮小組集體智慧的問題，讓學生進行合作學習，在小組合作學習中，通過小組分工與合作，學生很輕松就完成了任務，從中使學生初步體會到了與人合作的優勢，學會在需要合作的時候要與人合作。例如：在教學統計時，讓學生看一分鐘錄像，播放的是某地段各種車輛數，當學生不能完成任務時，老師就讓學生想想可以怎么辦，這時學生會產生合作的欲望。

又如：教學“圓的周長”引入課題后，教師問圓的周長與什么有關系？有怎樣的關系？學生面對手中圓片怎樣知道它的周長呢？處于困惑階段時，教師組織學生小組合作，引導學業生利用手中的材料，可以繩繞圓一周，然后把繩拉直，在直尺上滾動一周，量出它的長度，在互助、互動、和諧的氣氛中動手操作，終于發現：圓的周長與直徑，半徑的關系，同一圓中，圓的周長是直徑的3倍多一些。可見合作學習有助于學生創新思維能力的培養，也有助于探究性學習目標的達成，學生在合作的過程中，自身潛能得以充分發揮，優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，從而使不同層次的學生都得以發展，提高了研究能力和創新能力，培養了新時代需要的團隊合作精神。

4.合作需合理評價

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。以集體學習效果作為評價的依據，形成“組內成員合作，組間競爭”的格局，促進小組內學生之間和諧，讓小組成員都體驗到成功的樂趣，又提高了組和組之間的競爭力。

每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。鼓勵學生主到參與到小組合作學習過程中，通過學生對合作過程、結果進行評價，同學間、小組互評形成反饋，總結成功失敗的經驗教訓，培養學生批判性思維及評價能力，教師對學生的看法要在遵守延緩判斷原則基礎上適時鼓勵，保護學生的自信心。

篇2

當前，一旦學生出現問題，首先問責老師，于是老師感覺身上的鐐銬枷鎖越來越多。尤其是當遇到一些懂得一些教育知識卻又不系統的家長，更是感覺應對無術。出于對孩子的愛，這樣的家長會自覺不自覺地給教育帶來很多的麻煩。那么，當老師遇到這樣的家長該如何從容應對呢？結合本案例，談談我的看法。

學會合作共贏，把強勢家長變為班級發展的資源。從心理學上講，一般人對外界的批評指責往往有兩個習慣性反應：對抗或忍讓。對抗也許會讓自己內心舒暢，但往往會加深矛盾，對解決問題不利。NLP（神經語言程序）認為：一個人無法改變另一個人，除非對方愿意改變。所以，強硬方式可以讓對方屈服，卻無法讓對方信服。忍讓也許可以會息事寧人，大事化小，小事化了，但自己的情感會受傷，長期積累下來會產生很嚴重的負面效果，影響自己對職業的興趣和信心。在本案例中，老師有抗拒的心態，言談中看得出對家長態度的抗拒，認為家長在主觀上有找老師的麻煩之意，這種心態會影響情緒，情緒會體現在言行、神態甚至肢體細節上，這樣會對有效溝通帶來很大的心理障礙。老師更多的是采取了忍讓的方式，在化解矛盾中也取得了一些成效；但一味忍讓會讓對方產生誤解，甚至會變本加厲。比較好的做法就是學會第三選擇：合作共贏。

從心理學上來講，一個人敢于在某個方面提出質疑或批評，那么往往說明他在這方面有一些自己的獨到見解或特長，那么我們可以利用對方的這種優勢，把對方的特長變成自己成長的資源。

當一個家長敢于在老師面前大談教育問題的時候，這就說明他對教育是有自己的理解和看法的，可以把這樣的家長當作家校溝通的資源，因其社會角色，由家長出面交流，向學生說明某些道理和要求會比老師直接說要好。例如本案例中，老師讓該家長幫忙開家長會，這個效果就比較好。所以，面對強勢的家長，老師首先考慮的不應該是抗拒，更不要簡單忍讓，而是看到這是資源，然后考慮如何發揮資源，為班級建設發展做貢獻。家長既獲得了展示的機會，自我價值得以認可，同時也增加了對班級的認同感，會更支持班級的工作。

運用移情技巧，理解家長的情緒和感受。所謂移情，簡單地說就是運用換位思考，設身處地地考慮對方的感受，與對方建立共情，讓對方感受到你理解他的感受，這樣雙方就更容易在溝通上達成一致。

例如，由于小蕊的某次語文成績不好，引發了家長和老師的矛盾。因為老師沒有完全理解家長的情緒和感受，只是介紹情況和解釋原因，結果引發了家長的誤會。如果運用移情技巧，可以這樣說——家長如此看重孩子的成績，作為老師既理解又高興，有你們這樣的家長，我們一起來分析孩子的情況，我相信孩子的成績會很快提上來的。簡單幾句話，就和家長站在了同一個戰壕，也讓家長感受到了老師的責任心，家長一定會全力配合的。

移情能力可以保證對方能夠在某種程度上理解自己內在的自我狀態，更容易察覺自己的意圖和情緒，且移情能力充滿謙恭和撫慰，常常能夠激起善意的回應。運用移情的時候，要保持同情心和真誠心的有機結合，這種開放的心態、平等的態度，會讓老師和家長的溝通更加輕松。

先跟后帶，引領家長意識到怎樣做才是真的為孩子好。移情技巧雖然可以有效地增強對家長的親和力，獲得家長的理解認同，但要真正解決問題還需要改變家長的態度和認識。可是，如果直接指出家長觀點的錯誤或認識的偏差，只能激發家長的抗拒心理，對方會找出各種理由來維護自己的觀點、做法。例如關于孩子入團的問題，老師的理由是充分的，但是因為方法不夠靈活，造成了家校矛盾，甚至讓家長放言“不會放過我的”，這就提醒我們，在老師有理的情況下，也要考慮如何處理與家長的矛盾才能更有效果。遇到類似的問題的時候，很多老師的做法就是忙著解釋，而這種解釋在對方聽起來就是指責自己不懂情理，無端取鬧，所以會在情緒上更加抗拒老師。家長之所以放出狂言，也是這種情緒抗拒的表現。

解決這個問題的最好思路就是先跟后帶，引領家長看到更有效的方法，家長自然會配合老師的工作。所謂先跟，就是先在情緒、角度、觀點等方面給予認同；所謂后帶，就是順著對方的思路，引領對方看到不一樣的內容，增加對方的體驗，讓對方在不自覺中改變自己的看法，

例如，家長說“班級里成績比她女兒低的學生都入團了，為什么她的女兒人不了團。”面對家長的這種質問，老師可以先“跟”——是的，論成績你的女兒是可以入團的，家長積極支持孩子入團，為孩子的成長考慮是我們老師也歡迎的，在這一點上家長和老師的立場是一致的。然后再“帶”——我想家長絕對不僅僅是為了團員這個稱號，而是為了孩子今后的成長考慮，對嗎？那么我們老師、家長需要培養孩子什么樣的能力才更有利于孩子的今后成長呢？解決問題更有效的方法是什么？

這樣，通過發問帶著對方深入思考，老師就掌握了談話的主動權，也更容易獲得家長的認同。如果雙方溝通的氣氛比較好，還可以進一步讓家長思考，家長原來處理問題的方式會給孩子帶來什么樣的影響？這樣會在更深層引發家長的思考，不過這個環節要少用，一旦使用不當就會變成對對方行為的否定，從而引發更大的矛盾。

總之，該案例中的老師是一個很不錯的老師，做工作有耐心，對工作負責。如果能再掌握一些與強勢家長溝通的方法，讓自己的內心更強大，那么工作會更加愉快，家校關系會更加和諧，職業幸福感會更強。

篇3

《古蘭經》里面有一個經典故事：一天，有人找到一位會移山大法的大師，讓其當眾表演一下。大師在一座山的對面坐了一會兒，就起身跑到山的另一面，然后就表演完畢，眾人大惑不解。大師道：這世上根本就沒有移山大法，惟一能夠移動山的方法就是：山不過來，我就過去。現實世界中有太多的事情就像“大山”一樣，是我們無法改變的，或至少是暫時無法改變的。“移山大法”啟示人們：如果事情無法改變，我們就改變自己。我們先改變自己，然后再嘗試著改變家長和孩子。其實，人與人之間多一些交流和溝通，工作就多了一份溫暖與關愛，生活就多了一份情趣與色彩。

溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。

一、“理解”縮短心與心的距離，愛讓溝通有良好的基礎

每到新生入學，我們會聽到家長對即將上學的孩子不厭其煩、看似嘮叨地叮囑，目送孩子走進校園，家長的目光里寫滿牽掛，不是家長不相信老師，而是因為家長對孩子的愛。也正是因為愛，家長才將孩子送到學校使其接受良好的教育，讓他適應集體生活，期盼他學到知識、掌握技能、茁壯成長。

我懂得這份愛的重量，每一次家長會上，我都會不厭其煩的列舉班內學生的諸多長處，家長的諸多努力。對于問題我會善解人意的提出，這樣的做法打動了家長，贏得了家長的信任和掌聲。無需我表白自己將如何精心照顧每一位學生，濃濃的愛心和彼此的理解已獲得了家長們的信任。也贏得了家長的支持與配合。正是因為有了愛，有了相互的理解，縮短了教師與家長的心理距離，使家長對教師充滿信任，從而為今后的良好溝通打下了基礎。

而每每學生出現問題，請家長來校時，我總不忘叮囑一句，“您別太著急，路上小心……”即使此時我很著急。但我能體會家長來校時的行色匆匆、以及當時焦慮急切、忐忑不安的心情。客觀地說：人際交流中確有強弱之分，在與教師交流中，做錯事情的學生家長此時確處弱勢地位，但弱者有極強的自尊心。而我此時處以簡單的興師問罪，家長的自尊心必遭傷害，以此為前提后面的循循善誘會失去了應有的教育效果。而此時簡單的一句理解與關心往往會使后面的教育事半功倍。正所謂“理解”縮短心與心的距離，愛讓溝通有良好的基礎。

二、靈活運用進退策略，愛讓溝通更有力量

（一）以愛為本，“退一步”海闊天空

在家長的意見與學校要求產生較大分歧而又難以協調時，有時我采取“退一步”的策略，通過技巧的溝通使家長逐步轉變態度。小雨的媽媽是一個對孩子、對老師、對學校要求很多，但無惡意的家長。第一次家長會時，我根據學校要求提出：學生在教學區禁止使用手機，以免影響孩子的學習。希望家長配合收繳學生的手機。簡單的一條要求遭來了小雨媽媽的諸多質問。對此我采用“退一步”的方法，告訴她，您要是堅持使用，我也可以理解。但在月考后，小雨媽媽針對孩子的成績，向我尋求解決方案的時候：我反問她，您覺得孩子之所以沒學好是因為什么？“當然是沒聽講唄”小雨媽媽不假思索的回答。那您知道他當時在做什么嘛？小雨媽媽此時眼睛特別亮：我明確地告訴他“在玩手機”。一向伶牙俐齒的小雨媽媽此時無語。

用事實說話暫“退一步”，既消除了家長的疑慮，又改變了家長的態度，同時也很好地解決了問題。何樂而不為呢？

（二）以愛為本，“進一步”合情合理

老師在教育問題上與家長意見不一，產生沖突和摩擦是難免的，對某些情緒易激動、爭強好勝的家長，我采取“進一步”的策略，力求解決問題，將不良習慣扼殺在搖籃之中。本學期轉入的來自蘭州的學生學習習慣不好，而家長對于學校提的要求更是答應得頭頭是道，完成得敷衍了事。老師問得多了，家長的強詞奪理就來了。對此，我理直氣壯地“進一步”，使他的家長感到心理上的震懾，同時很快使她的情緒平靜下來。

請家長來到學校后，我將記事本上我與家長的溝通做一匯總，清晰地展示了為孩子進步老師所作的引導與點撥，鼓勵與關愛，更生動再現了孩子來校以后的進步，同時指出家長與教師溝通時語言的生硬，與對老師提出要求的種種“不落實”，家長紅著臉說“自慚形穢”的同時，我笑著告訴他，“我寧愿現在您因一時的不愉快與不理解與我爭執，也不能因為我的姑息，換取您短暫的愉悅，由此貽誤最佳的教育時機，而埋怨我一生”。家長急忙說“他很愉快，也會理解，更會支持與感激”。

是愛教會我如何化解矛盾，“退一步”海闊天空；是責任讓我在關鍵時刻“進一步”既避免了矛盾的激化，又使家長理解與支持我的工作，與我的關系變得更融洽更和諧。與家長溝通，進有章法、退有原則，進退自如，溝通才會更有力量！

三、家校合作，愛使溝通成為多贏

另外，我還借助書面溝通（校訊通、發短信、電子郵件）非語言溝通等方式方法，讓溝通更合理更有效。日常在與家長交流孩子的表現情況時，我努力做到及時、全面、經常化，以正面引導為主，先報喜后報憂，避免當眾指出孩子的錯誤和缺點等等。

篇4

一、現狀和思考

[案例1]

6班陳菁（化名）媽媽電話：我一直相信女兒會進步，我對她的表格計劃安排訓練已取得成效，現在她都自己安排自己的學習和生活。雖然我女兒成績不是很好，但她盡力了就行，我想只要她自信，保持這股向上精神……

聯想到陳菁的表現和進步，我為有這樣的家長感到欣慰。

[案例2]

早自修5班馬龍（化名）媽媽來了：周日在家看電視不做作業，我叫他，他不聽，他爸火了，打了他一巴掌，他就跑出去一夜未歸，幸好早上來上學了。老師，你幫我多管管，我不知道該怎么教育他，他老嫌我唆，他爸又是一個暴脾氣……

[案例3]

6班江文（化名）媽媽短信：我真不知道該怎么說，最近我發現女兒有早戀現象，有一次還發現她抄別人作業，學習也不認真，心思幾乎沒用在學習上……老師，您說怎么辦？

和搭班的唐老師一說，發現類似的“呼救”還有幾個。

我校實行班級組管理制度，即兩班為一個共同體，各項指標捆綁考核。5班是基礎班，6班是提高班。根據學生的學業成績分班，采用分層教學的方法，有利于學生的個性化成長。根據以上幾個案例的情況，我思考了以下幾個問題：

1.在人員、時間緊張的情況下，兩個班主任如何與與220個家長有效溝通，分享教育理念和實際有效的教育方法、措施，提高家長的總體教育水平，解決實際教育問題？

2.如何利用優秀家長資源，分享其家庭教育理念和方法，帶動整個班級組家長的提高？

3.對一些共性的教育問題如何發揮家長集體智慧，家校合作，群策群力？

4.學生都有展示、向上的欲望，尤其在老師、家長面前，如何創設平臺，利用家長資源，共同推動孩子進步？

5.如何發揮提高班的優勢，讓提高班學生的優秀學習品質影響他人，帶動班級組的學生共同進步？

我腦海中一一浮現已嘗試過的家長會、家訪、電訪、短信、家校聯系本等家校溝通合作的方式，但又被我一一否決。我想找到一種方式或平臺：寬松的氛圍，自由的暢談，在分享中思考，在引領中提升。“茶吧”，一個念頭在我腦海里閃現。

茶吧設想：

1.幾杯清茶，幾位家長（自愿與固定相結合），由教師主持，展開分享與探討。

2.設計階段與形式。記錄活動次數和內容，以便后期的研究和改進。

3.執行不告狀、不批評、不懲罰的“三不”原則。

二、設計和行動

我和唐老師一合計，很快我們便取得了共識。從我倆名字中各取一字，將茶吧命名為“寧玲茶吧”，時間為每周四晚六點到八點，分兩階段實施。第一階段在初一下學期，以培訓家長為主，主要形式有三種：（1）教師主講，家長自愿參加，解答家長關心的問題，并進行交流和討論，分析、探討實際教育問題；（2）以1至2名優秀家長為主，在分享其教育經驗和體會的基礎上，探討家庭教育問題的不同處理方式及其結果，引起家長共鳴，達到榜樣引領的目的；（3）邀請部分學生家長探討一些具有普遍性的問題，如學生的戀愛傾向問題，通過專題討論，分享各自想法，交流解決辦法，探討更有效的解決方案，并在措施實施后一段時間后召開反饋“茶吧”，改進措施，總結經驗。

第二階段在初二上學期，以學生為主設計活動，利用茶吧平臺影響學生。邀請相應家長和學生共同參加，人員按基礎班和提高班四比六的比例，這樣做主要是考慮到提高班的學生相對來說各方面表現好，做得比較到位，在特定的群體中能產生群體效應，可以帶動基礎班的學生。根據活動目的和各項客觀因素，我們設計了具體的活動步驟和操作流程，并不斷改進。期末考試結束后，我們召開了反饋“茶吧”進行終結性評定，頒發獎品，并讓獲獎家長親自給學生帶上我們兩位班主任共同設計的“勤鷹”徽章，合影留念，并收錄到“班史”光盤中。獲獎的學生及其家長都感到很自豪，而未獲獎的家長則趁此機會教育鼓勵孩子。

我們把這些活動命名為“‘尖子生’打造計劃”“讓優秀成為習慣”等，設計意圖：借助“茶吧”形式，制定計劃，統一認識，發揮家長對的監督作用，幫助學生改掉缺點，培養良好的學習習慣。活動流程：（1）闡述要點，指出在座學生如能努力，都能成為優秀生；（2）以家庭為單位探討優秀品質；（3）優秀學生介紹每天具體的學習安排和心得體會，并讓其他學生談聽后感；（4）家長、學生分開討論，學生話題：如何提高成績？如何提高效率？如何控制自我？家長話題：如何配合和督促孩子？（5）以家庭為單位制定個性化、可操作性的學習計劃和具體實施措施；（6）學生代表匯報計劃制定情況和措施，由教師提出改進意見；（7）強化監督措施，包括：①父母監督，②計劃一式兩份分別放老師和自己處，期中檢查落實情況，期末檢測目標實現情況，③進行過程跟蹤檢測，④原班人馬（家長和學生）期末后聚首評定，頒發“勤鷹”徽章。

三、結果和反思

兩學期的“茶吧”進行下來，家長、學生反響很大，效果明顯。現摘錄部分家長反饋：

哲輝（化名）媽媽短信：首先謝謝老師，你們幸苦了！昨天參加了寧玲茶吧，讓我受益匪淺，真有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，以后有時間的話我會多多參加的，但愿哲輝能取得更大的進步！再次謝謝老師的辛勤培育！

曉琪（化名）爸爸家校聯系本留言：今天參加了寧玲茶吧，聽了好多成功的例子，曉琪也制定了學習計劃，爸爸希望你能完成。感謝老師的付出，我覺得老師真的辛苦，為女兒有這樣的好老師感到幸福。曉琪這次的考試成績與老師的辛勤教育是分不開的，感謝所有的任課老師。

學生的收獲也很大。毛俊懿（化名）同學在家校聯系本上反思：今天參加了茶吧活動，我深受啟發，一定要好好珍惜時間，刻苦學習，盡可能地提升自己的成績。曉琪同學反思：參加了“寧玲茶吧”后，我決定要做得更好，向徐雨純、吳凱涵她們學習。從學生的期中、期末成績看，效果更顯著。

“寧玲茶吧”之所以成功，主要是做到了以下幾點：

（1）創設了輕松的氛圍，搭建了家校合作的良好平臺，有利于家長與老師、家長與家長之間的溝通交流，滿足了大部分家長的實際需求，幫助他們解決了家庭生活中遇到的實際教育問題，提高了家校合作力度，形成了教育合力。

（2）榜樣作用得到了充分的發揮。學生和家長都需要榜樣引領，同一個班級、同樣的身份，他人能做到的，我為什么不行？身邊的榜樣更容易引起家長和孩子的反思與共鳴，從而使學生和家長找到了努力的方向，家校齊協力，成效自然顯著。

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關鍵詞：小組合作；化學教學；效率；感情

一、小組合作學習有利于體現學生的主體地位

在新的教學模制中，要求老師根據教材和學生實際自主編寫導學案，導學案分為自主學習、交流討論、合作探究、隨堂鞏固等環節。我們在課前把導學案發給學生，讓導學案帶動學生有目的地進行自主學習。比如概念、化學符號等一些識記性的知識就可以讓學生通過教材在課前自主學習，基本原則為凡是學生自己能學會的，教師堅決不教，要充分發揮學生的主觀能動性。課堂上重點在交流與合作，讓學生有時間更有效地向別人發問或向別人闡述自己的看法。這樣不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，開闊視野，促進思維的發展。小組合作學習的優點還在于把學生由旁觀者變為參與者，它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。成員之間互幫互助，共同提高，學生的學習積極性提高了，自學能力也跟著提高。

二、小組合作學習有利于提高學習效率

蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”在小組合作學習中的合作探究環節，我們進行化學試驗或討論或看相關視頻，特別強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，分工合作，集思廣益，各抒己見，人人有事做，事事有人做，互通交流，這樣問題就變得容易解決。這個時候老師也比較容易關注整體和個體的發展，老師對學生能更有效地進行引導，避免優秀生唱“獨角戲”和學困生做“旁聽者”。前板原位聚焦、側板或后板移位聚焦都比較容易使學生集中精力。如，年級里有名的睡覺大王羅××、丁××等都改變了課堂上睡大覺的現象，這樣的課堂他們收獲的會更多。

三、小組合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力

小組合作學習是同學之間互幫互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通感情的過程。例如，在展示環節，要求組內先交流后討論，其間大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，在點評環節，學會了如何關懷他人、幫助他人和評價他人，即學會承認他人的優點，發現他人的亮點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都融入集體中，增強了集體意識。常見在組內出現“你上去展示吧”“這樣說是不是更好”“我來點評”等各種比較和諧的聲音。

四、小組合作學習面向全體，全面提高

傳統的教學是授學生以魚，而新的教學模制更注重授之以漁。實施小組合作學習，不僅有利于后進生、中等生的發展，也有利于尖子生的發展。但是面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，如果運用小組合作的方法，就容易實現多了。因為在小組合作學習過程中，教師首先通過導學案，引導學生自主學習，促使全體學生認真閱讀、思考學習的內容，這樣后進生也能自主學習，同時發現自己在學習中存在的疑惑，通過組內討論、幫扶就可解決；中等生通過自主學習基本掌握，當然如還有疑惑，也可在小組內討論，小組內解決不了的問題可在課堂上提出，全班共同討論。尖子生可以學得更加深入，為小組其他成員講解的同時，也使自己的知識得到了升華；在交流環節，通過對子組互講，小組精講，可實現第一次合作提高；在展示環節，通過小組展示，教師點撥，可實現第二次合作提高；在鞏固檢測環節，組內互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分激發學生的積極主動性，才能培養和鍛煉學生的能力。如，在“如何正確書寫化學方程式”一節教學中，安排學生自主探究化學方程式的書寫，按照教材學生很容易了解書寫原則，不同層次的學生還可以根據自身情況并發現自己的元素符號、化學式等不足之處及時補充；課堂小組內交流討論，組內互講互評，共同提高；最后在全班講解展示，老師可把有關化學方程式的配平作為重點點撥。這樣學生能循序漸進地學習，逐步掌握知識，就會學得積極主動、學得扎實、記得牢固，也有利于學生形成終身學習的能力。

總之，“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑之一。我們要在課堂中充分利用小組合作學習來提高單位時間內學生學習、交往、表達的能力，最終形成學生終生學習的習慣。

參考文獻：

[1]秦利.試論課堂教學中的小組合作學習[J].新課程研究：基礎教育，2009（1）.

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關鍵詞：小學數學；課堂教學效果；興趣；創新思維

小學生不同于其他的受教育群體，小學生在課堂上更容易被其他事物吸引，難以集中精力，因此想要在小學數學的課堂上獲得更好的教學效果，必定要探索研究出一套能夠活躍課堂氣氛、引導學生思考的方法體系。擁有了一套好的教學方法，提高了孩子們的興趣和熱情，幫助他們理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，這也會為小學生以后的漫漫學生路打下一個堅實的基礎，使他們始終擁有一顆對數學充滿熱情的心，并逐步形成正確的數學價值觀。

一、調節課堂氣氛，提高學生思維活躍性

隨著時代與科技的日益進步與發展，社會對人才的要求越來越高，“教育要從娃娃抓起”，因此現在的小學生們比以前的孩子們面臨更大的壓力，不論是家長還是學校、甚至是社會，對小學生的教育都更加重視。對孩子們的教育問題成為了社會普遍關心的話題。而課堂是孩子們獲得知識的最普遍、最快捷的方式，也是孩子們鍛煉思維最直接的途徑，因此在小學數學教育中提高課堂教學效果是十分關鍵與必要的。針對小學生上課注意力不容易集中的問題，最好的解決方法應該是讓他們親自動手，將他們的注意力吸引到課堂上來。例如，當老師講授圓周率π時，老師可以給學生們分組，每一組給一兩個圓、一段繩子，讓他們親自動手量一量，看圓周長與直徑到底有什么關系。對于第一個答對的小組可以給些鼓勵，比如評選他們為數學課上的“優秀實踐小組”或者“最佳創新小組”；對于最后沒答出來的小組可以適當的給些“小懲罰”，比如給大家表演個小節目。這樣做既能刺激孩子們的探索欲、求知欲，也能豐富孩子們的數學知識，讓他們對于一些數學概念有更深刻的了解，也更利于他們在未來的學習道路上找到理解抽象概念的方法與途徑。讓小學數學的課堂不僅成為學生們打數學基礎的地方，更成為學習數學思想的平臺。

二、通過自主探究和合作交流傳授學生數學知識、培養創新能力

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”而目前大多數學生缺乏創新精神，其根本原因在于學生負擔太重―――考試頻繁、資料繁多、死記硬背，磨滅了學生對學習的興趣，題海戰術泯滅了學生的創造性思維，學生參加數學活動幾乎是一種被動的行為，甚至害怕學習數學。那么，究竟如何讓課堂教學更有效率，培養學生們的創新能力呢？首先，自主探究是必不可少的，沒有任何一個人可以代替自己去學習知識、去深入思考，而小學生更容易受到“填鴨式”的教學方法的影響，只會機械性的思考如何做題，而完全不知如何創新。這也正是“新概念教學”中反復強調的，一定不能讓我們的下一代成為只會做題的機器。一個擁有知識和創新性思維的人才是這個社會真正需要的。因此，在課堂教學中，老師一定要多問問題，引導學生們去思考，而不是簡單的直接告訴學生們結論。例如，在教授梯形的面積公式時，可以先提問學生他們認為如何測量梯形面積，再一步步進行圖形分解，引導學生自主探究。其次，合作交流也是提高小學數學課堂教學效果的一個重要的途徑。所謂“獨木難成林”，21世紀是競爭與合作并重的時代，在這樣的大背景下，小學生也應該從小培養合作的意識。在課堂教學中，老師可以將學生進行分組，讓每一組準備和這節課相關的題目或問題，在下一節復習課上可以讓小組之間互相提問，答對最多的小組同樣獲得獎勵，答對最少的小組依然要有“小懲罰”。創新是素質教育的核心，這兩點途徑，可以加深學生對數學的興趣，更有效的培養學生的自我思考和創新能力。

三、建立數學模型，將實際與理論結合

首先，要幫助學生學習如何建立數學模型。小學數學新課程標準在論述小學生的數學學習時，強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”；其中也提到“充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個體差異，因材施教”。任何的理論都是基于實際情況建立并最終運用到實際中去的，數學做為最重要的基礎科學之一，被廣泛地運用到各個學科、各個領域中，因此數學教學更要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，模擬一些生活中與我們息息相關的情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以發展學生的思維能力。讓學生在數學活動中掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，增強應用數學的意識。例如，學習速度的時候，老師可以讓學生們親自走一走、算一算，讓他們體驗數學概念是如何在生活中體現的。豐富多彩的現實世界是學生學習數學的背景，書本數學是生活的提取、概括和應用，小學數學教師要將兩者有機地整合，不能讓學生們認為數學是一門與生活無關，只與考試有關的學科。事實上，數學更是一門科學，所有的科學都必須應用于實踐。在小學數學教學課堂中，老師們一定要注重培養學生們的興趣，培養學生們的創意思維，只有這樣，我們才能培養出真正有益于社會的人才，才能最大程度地挖掘出學生的潛力。

參考文獻：

[1]溫善策，聶開宇，鐘玉華.小學數學立體教學模式的結構、特點與作用[J]

[2]李躍嬋.小學數學“活動化”教學模式初探[J]

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【關鍵詞】班主任 家庭教育

一、班主任與家長溝通的必要性

我們正處于一個競爭與合作的時代，處在一個教育信息化的時代，家校合作越來越顯示出它的重要性。教師不但對學生負有“傳道、授業、解惑”的職責，還有與家長交流溝通甚至幫助家長更新教育觀念的任務。目前各類有關教育的法律法規都規定家長和學校需要合作，各級教育行政部門也有相應的機構檢查家長學校的建設，教育本身的規律也需要班主任必須同家長合作，才能最好地實現教育最優化。

新課改始終強調生活中的教育性，這就要求家長在平時生活中關注學校教育的內容，關注班主任的要求，及時對孩子加以引導。班主任與家長溝通也是學生自身發展的一種需要。法國啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“人生中最危險的一段時間是從出生到12歲，在這段時間如果不能摧毀種種錯誤和惡習，它們就會扎下深根，發芽生長，以至于永遠都拔不掉。”可見，這一階段如果家長和教師配合起來，對孩子的行為習慣、思想認識適當引導，讓學生心理、智力、身體、藝術素養、審美情趣等方面取得長足發展，將會使孩子終身受益。

二、班主任如何與家長溝通

1.身正為師，班主任用自身的言行讓家長尊敬和支持

班主任要想與家長有效溝通，首先得讓家長信服、認可和尊重。正人先正己，師德修養最可貴的就是為人師表，教師首先嚴格要求自己，做一個思想道德高尚的人，就能讓家長和學生認為其說的是對的，是值得信賴的。這樣教師對家長提出建議，對學生進行思想教育才能更有效。

2.客觀公正地評價學生

俗話說，孩子都是自己的好，每個家長都認為自己的孩子是最好的，由于現在大多是獨生子女，家長難免對孩子無限溺愛，所以孩子身上有什么缺點和不足，做家長的往往看不到，或是意識不到其嚴重性，這就會出現教師叫來談話，說起孩子身上的不足，很是著急，而家長卻不溫不火，很有一些“皇上不急太監急”的樣子。所以，當學生出現問題而叫來家長時，教師千萬不能帶有個人情緒去評價孩子，否則不但不能引起家長的重視，家長甚至還會認為是在有意貶低他的孩子，會對教師的話產生反感。因而，面對家長時，教師既要肯定孩子的優點與進步，也要真誠地提出其不足之處及改進辦法。在談到孩子的缺點時，要根據具體情況而區別對待，與很熟悉的家長可以說得直率一些；而對有些家長自尊心強的，會把談孩子的缺點視為對自己的批評而感到有壓力的，就要說得委婉一些，注意家長的可接受性，同時也表達對家長心情的理解，以心換心，坦誠地與家長交流，這樣就可以達到共同解決孩子問題的目的了。

3.學會傾聽

與家長溝通要善于傾聽，多數班主任約見家長時，說得多聽得少，只顧自己痛快，啪啪一通數落，家長也只是“是是是，對對對，好好好”地在那里應付。然而接下來的情況卻并不如人愿，學生的問題依然存在，或者好不了幾天就又是老樣子了。這是因為家長并沒有把班主任的話聽進去，甚至根本不贊成班主任對于他孩子的評價，那就更不會接受班主任的建議了。因為有些學生在學校和在家里、在班主任面前與在家長面前的表現是不一樣的。因此，班主任不妨換個方式做個聽眾，這樣就可以更全面地了解學生，也能找到更適合的方式來解決學生的問題了。筆者班里有一個男孩子，平時上課幾乎從不回答問題，作業雖然能完成，但質量不高，學習積極性很低。有幾次他的作業寫得很亂，而且明顯看得出來純粹是敷衍了事，甚至家長簽字的作業也是如此。筆者便給其家長打了電話，毫不客氣地指出了他孩子作業中存在的問題，并且不由分說地把家長也批評了，根本就沒給家長分辯的機會。沒想到第二天家長居然找到學校來，把孩子在家里的表現向我做了說明。原來這個看似老實、懶惰的孩子，在家里對待家人時的脾氣卻很暴躁，有時甚至會做出一些非常的舉動來威脅家長。傾聽有兩個好處，一是制造平等的談話氣氛，二是便于班主任從中捕捉信息。家長有時會因孩子在校的一點表現而喋喋不休，追問不停，班主任應時刻保持親切的笑容，體諒做父母的心情，以一個教師特有的耐心去面對家長，通過換位思考去了解家長，使他們相信班主任有能力，有信心把他們的孩子教育好。

4.溝通方式要得當，溝通時間要適宜

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關鍵詞：初中物理　互動　探究

單向的由教師向學生傳播知識的“注入式”教學模式將學生的學習過程看成被動的“他組織”而不是主動的“自組織”；它把學習過程看成是信息量的積累過程，而不是質的“建構”過程，明顯違反了“教是為了發展”、“教是為了達到不需要教”的教學規律。為了滿足新課程對學生主動發展提出的客觀要求，每個學科都應根據學科自身特點，探索能充分調動學生積極性的教學模式。對于初中物理教學，互動探究性學習無疑是一種行之有效的促進學生主動發展的教學模式。

一、激發學生互動探究的興趣

適宜的情境是引發學生互動探究的前提性條件。只有創設了適宜的情境，才能激發學生互動探究的興趣，學生的互動探究性學習才能順利進行。例如：

教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因為空氣中含有什么大量的物質呢？

學生：氧氣。

教師：很好，可是大家見過蠟燭在水中燃燒的現象嗎？（學生都很驚訝。）

教師：讓我們先來觀察一下這個現象吧!

（學生們的注意力一下子被高度集中起來。）

演示：教師在講臺上立放一塊無色的玻璃。玻璃正對學生，在玻璃后面放上一個盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當位置點燃一根蠟燭。學生從前面觀察過去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學生們一下子都興奮起來。）

二、培養團隊精神

互動與競爭是引起學生探究活動的關鍵，互動可以保障學生有質量的探究，競爭可以促進學生探究的動力。互動與競爭既能培養學生的合作精神，在競爭中學會合作，在合作互動中學會競爭，同時它又改變了傳統教學模式單純灌輸知識的傾向，讓學生積極主動地參與教學的全過程，把探究物理知識的發現過程作為課堂的主旋律，在課堂上讓學生充分展開討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見，合作激智。

例如教學《溫度計》這一節，把學生分組后，完成以下問題：

（1）太陽是一個火球，太陽內部的溫度是多少？

（2）地球的內部構造如何？地殼內部熔漿溫度是多少？醫生量得你的體溫是多少？

（3）我國漠河地區的氣候情況如何？

（4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？

對于上述問題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網上搜索，培養學生利用信息技術的能力。由于需要到圖書館查找資料，與他人打交道，這樣又培養了學生與他人交流合作的能力。

三、有效提問

課堂教學中的提問一般有兩種類型：一是由教科書直接提出的問題， 二是老師向學生提出的問題。無論是哪種提問， 都要保證方向明確， 不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當作提問。

例如講“光的反射定律”時，課本上是這樣提出問題的：光的反射時遵循什么規律？也就是說，反射光沿什么方向射出？這個問題的方向很不明確，學生不知怎樣來回答。“斜的進來斜的出去”，是不是光在反射時所遵循的規律呢？“光從左邊進來從右邊出去，或光從右邊進來從左邊出去”，這樣的回答是否可以？另外，這個提問沒有相應的問題情境，學生不知道從什么方面去考慮，從而無法引導學生從定量的角度去思考問題，即從反射角與入射角之間的大小關系去考慮。這樣的提問，可以說是無效的。為對此內容進行有效的提問，我們可以這樣來處理：1.請同學們動手做一個小實驗，用激光手電筒將光線斜射到平面鏡上，觀察光線從什么方向射出（動手實驗，觀察實驗現象，創設具體的問題情境）。2.請將實驗觀察到的光路大致地在紙上畫出（用作圖的方法描述實驗現象，使問題更加具體）。3.教師在這時向學生提出問題：對于同一束入射光線來說，出射光線可以有其他方向嗎？光在反射時有沒有規律可循？

這里的現象是由學生發現的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創設了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學生的認知水平，問題的提出也順其自然，能引起學生的思考，激發探究興趣。而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無規律可循？可見創設物理情境、明確提問方向可使課堂教學的提問更有效。

參考文獻

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關鍵詞：財商；數學；教學；教材

“財商”是我校的特色教育之一，它是一門綜合性非常強的課程。財商教育目的是讓孩子們從小樹立正確的金錢觀、消費觀和財富觀，并懂得如何存款、如何獲得利息等理財知識。一談到財商教育大多數人的第一反應就會跟數學緊密地聯系在一起。事實也如此，我校財商教育的第一批主力軍主要也來自教學一線的數學老師。所以如何在數學教學中尤其是數學綜合與實踐性活動課中滲透財商意識，如何更好地挖掘數學素材，如何在財商教學中利用數學知識來解決問題，都成為了我們要研究的問題。下面我就結合我校的數學教學實際，談談自己的幾點思考。

一、深挖教材。學理財

新人教版笛Ы灘鬧杏瀉芏嗄諶萆婕暗講粕探逃，我們要深挖教材的知識，在教學上不僅僅讓孩子們懂得知識，還要學會應用，逐步培養孩子的數學素養和數學能力，在潛移默化中學會理財的知識。如：一年級的《認識人民幣》，二至六年級的《統計》，三、四、五年級的《整數、小數、分數、乘除法》中有很多計算和解決問題是涉及到購物、買門票、合理消費等知識。六年級的《百分數應用》蘊藏著更多的打折、存款、利息、保險等理財知識。在教學中，我們不僅要教孩子們數學知識，還要深挖教材背景、文化等知識、拓寬思路，真正讓孩子們學數學、用數學，做到學以致用。

我們整理了教材，以教材為基礎，深挖教材，合理提煉財商知識，在教材的基礎上，我們又增加了一些新知識，拓寬了學生的思路，增加學生的知識面，提高學生的財商意識。如：周若男老師利用財商短課教孩子們《認識貨幣》時，帶領學生從大小、顏色、圖案三方面認識貨幣后，學生會自己上網查資料、小組合作討論、請教大人等方法自主探究學習歐元、美元、日元等外幣，在課堂上匯報交流，講得頭頭是道。這樣的學習不是停留在數學學科認識貨幣面值和等量兌換的教學目標，而是帶領孩子走進貨幣，了解歷史，知道貨幣背后的故事。

二、巧設練習，懂理財

數學教材中融入了很多的財商的小知識，我們要把這些散落的零零碎碎的知識整理成一類，就像把一顆顆珍珠串成一條項鏈才更能體現它的價值。財商總共七大主題：勞動教育、勤儉節約、科學理財、合理消費、無私奉獻、誠實守信、勇于創新。

以消費為例，從一步計算到兩步計算，從解決簡單問題到復雜問題，從整數、分數、小數、百分數、折扣問題中都有合理消費等問題。因此，我們可以把這類問題理成一類，精心地設計練習，讓孩子們在練習中懂得怎樣消費更合理。

（一）多層次設計練習

練習設計要體現多層次，讓不同層次的孩子得到不同的發展，讓更多的孩子參與到數學學習中來，讓數學教學更多有效。

A.基礎練習

1.王老師帶著三（8）班32個同學去公園，成人票每人8元，兒童票每人5元。共要付多少元？

2.星期天，媽媽帶小紅和她的2個同學去看電影，電影院門口的牌子寫有：成人票：25/張，兒童票：15元，張。小紅的媽媽一共要付多少元？

B.提高練習

1.參觀海底世界，個人門票每人40元，滿30人可購團體票，8折優惠（即每人32元）。現有27人去參觀，怎樣購票最好？

2.學校組織夏令營去三國場面，三國城的門票是個人門票價30元，滿30人可購團體票，每人24元，現去了26人，怎樣購票最好？

3.游樂園玩碰碰車，個人票lO元，團體票包場300元，限40人。三（5）班34名同學就付多少錢最劃算？

C.拓展練習

某公司的門票是每人10元，20人以上（含20人）可以買團體票，按7折優惠，即每人7元，在人數不足20人的情況下，最少多少人時，買團體票比買普通票所花的錢少？

（二）多角度設計練習

除了練習的層次外，我們還要多角度地思考。要多設計了一些趣味性的練習，設計的點要多，面要廣。可設計“合理的使用零花錢”“我的壓歲錢”“小鬼當家”“旅游中的數學問題”“我的網購經歷”等練習，讓我們的數學顯得更實用、更有效。網絡購物在生活中有著舉足輕重的位置，于是在練習中，我就展示了親生經歷的購物全過程，讓孩子們實實在在地體驗了一把如何購物更優惠。

1.德國受氏晨曦進口牛奶每瓶12.5元，波蘭妙可全脂牛奶9.9元每瓶。運費12.5元，買4瓶德國牛奶5瓶波蘭牛奶共用了多少元？12.5×4+9.9×5+12.5=112（元）。

2.中糧網購中規定價格超過100元，重要不超過10千克，可免運費。于是她又購了小瓶的德國愛氏晨曦進口牛奶3瓶，每瓶3.8元，現在只需要多少元？12.5×4+9.9x5+3.8×3=110.9（元）。

通過計算可以清楚地知道網購中隱藏的折扣問題，怎么選擇更合理，更優惠，原來多買了3瓶牛奶，結果價格卻還便宜了1.1元。通過計算讓孩子們體驗用數學知識可以解決很多理財知識，數學就在我們的身邊，數學原來這么神奇、這么好玩！

三、綜合運用，會理財

生活中處處有數學，在數學綜合實踐教學中，我們可以開展豐富多彩的數學體驗活動，讓孩子們在玩中學，在學中玩，真正讓數學用于生活。

（一）體驗

在學完《認識人民幣》《等量代換》《統計》等知識后，我們結合實際，開展一些數學活動。如：人民幣的兌換、校幣的兌換、等量代換、以統計生活班級同學壓歲包、家庭一天開支等活動，在體驗中學會理財。

（二）感悟

在實踐中體驗、在體驗中感悟。為了體現數學教學的有效性，我們在假期還設計了一套實踐活動課程，讓孩子們用數學知識和方法來“記賬”“來當家”、會“貨比三家”，通過實踐活動，并寫出自己的收獲和感受，在實踐中感悟到理財的重要性。

（二）成長

在實踐的路上只有不斷體驗、不斷感悟和反思，就會不斷地成長。如我們班的邵楷同學在數學小論文題目就是《巧用折扣學理財》，從自己的生日中提出課題研究方向、內容，并用數學知識解決了生日上的數學問題，讓自己得到了成長。下面我記錄一部分：

生日前選擇：我來到我們家附近的“西嘉士”餐廳，第一款的優惠折扣是這樣的：充值1000元的卡，每次小消費打8.5折，第一次消費在打折的基礎上還可以直接減去200元的金額。那我們來計算一下：用完卡里的1000元，我們可以消費多少原價的食物？1000/0.85+200=1376元，啊！是1376元。

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一、通過科學分組、合理分工，提升合作學習的有效性

在《幼師口語溝通技巧》課程教學中，首先，教師布置教學內容，然后學生被劃分為幾個小組，各個小組開始活動。學生根據情景練習的要求扮演不同的角色，這樣，能力水平不相同的小組成員就開始一起學習，探討問題。小組長發揮核心作用，協調好各成員積極參與活動，引導小組的活動順利完成，做到既不能讓某些人壟斷發言，也不能使有些人一言不發。每一次討論結束后，要進行角色互換。小組中每個成員不僅要自己想辦法完成教師布置的的學習任務，還要幫助其他組員順利完成學習任務，這樣能充分調動每位學生的積極性，真正讓所有學生都得到鍛煉。

其次，教師要對每一個小組的活動進行調控、指引和干預，在必要的時候給與幫助。例如，在每次進行課堂演練時，2～4名學生自由組合為一組，自己推薦組長，然后根據案例要求扮演各自角色——幼兒教師、幼兒和家長。當一名學生在全班同學面前模擬場景時，教師會從旁進行指導——不同情景中的幼兒教師如何正確與孩子和家長進行有效溝通，哪些語言、行為和態度是不正確的，今后必須避免的，以及注意事項有哪些等。模擬完畢，教師為小組的成員打分。

實踐中，由于每個小組都是自由組合而成，組長是成員自己選定的，這就使得小組成員之間關系融洽，小組分工比較順利，活動時彼此也放得開，在小組討論時能做到暢所欲言，有利于拓展學生的思維，加深對課堂知識的理解，提高合作學習效率。

二、通過分組辯論，提升合作學習的有效性

教師可以為學生創造討論的機會，讓學生以辯論的方式實踐合作學習，共同探索，最終找出正確的答案。同時，讓學生在辯論中學會領悟，學會主動。

例如，學生王某性格靦腆、害羞，上課回答問題時聲音小的教師和周圍同學根本無法聽見。每次請她上臺進行實踐演練，她都是手足無措，無法勇敢的表現自己。針對這種情況，在學習《與幼兒溝通的語言技巧》這一章節時，筆者提出了“幼兒園教師在和幼兒交流時是應該大聲說話還是小聲說話”這個討論主題。在分組討論時，經過激辯，王某和其他小組成員得出了“面對全體幼兒時，老師說話聲音應該適當放開，以便全體幼兒都能聽見”的結論。在各組提交討論結果時，筆者安排王某宣布本組的討論結果，王某似乎意識到了筆者的用心，第一次在全班同學面前有了“聲音”，這對她來講真的是很大的進步。

在辯論合作學習的實施過程中，曾經不愛學習的學生可以變成樂于思考、敢于表達、課堂積極性高的參與者，性格比較內向的學生也逐步愿意與其他成員一起討論。學生們的自信心、彼此間的合作默契以及學習的自覺性都有了進一步提高，合作學習的有效性也得到了提升。

三、通過有效評價，加強合作學習的有效性

合作學習可以鼓勵學生在完成共同任務的過程中實現自己的目標。要想使小組合作學習順利進行，還必須探索出一種合理的評價方式，能夠對每一位學生具有獎懲作用。小組評價要體現激勵性、賞識性、競爭性和發展性。針對一些學生不滿合作學習沒能充分體現個人價值的現象，教師還要做到多觀察了解這些心高氣傲的學生的心理狀況，適時找她們談心，及時調整她們的情緒，避免因個體利益得不到滿足而產生抵觸心理及行為的發生。

學生李某在一次小組情景演練時，因為同組的另一位學生能力較弱，影響了演練效果，最終小組分數沒達到預期的目標，李某感覺比較委屈，鬧情緒。針對這一狀況，筆者在課下找到她，與她聊天、談心，讓她明白合作學習的本質目的是什么，個人利益和集體榮譽出現沖突時如何去做，不要只糾結眼前的利益，同時，向她承諾今后會改進評價方式，根據小組成員的表現適時調整評價標準，使之更科學。經過一番心理干預，李某很快調整了自己的情緒，在后來的課堂合作活動時再也沒出現不良情緒，反而在一次又一次的演練中讓同學們眼前一亮。