導語：如何才能寫好一篇如何有效獲取教學資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 網絡教學資源的組織過程和建設過程

網絡教學資源的組織過程和建設過程的首要步驟如何獲取網絡教學資源，針對各院校的實際情況，主要可以通過以下幾種途徑：

1.1 “數字化”轉換現有的教學資源。例如針對現有的文字資源和參考材料以及各種類型的圖片等，可以使用數字掃描儀、數碼相機等數碼設備，將其轉換為可以在計算機上進行處理、加工以及傳輸的“數字化”的教學資源，以備在網絡教學資源平臺或網絡教學資源庫中使用。

1.2 對已有的教學資源庫中的資源進行再次開發和規范化、標準化的處理。通過調查和研究發現，目前高校的一些資源庫中的資源絕大多數從開發商手中所購買得來，沒有對這部分資源進行再開發處理，因此這部分資源不貼近院校的實際需求和真實需要，致使資源的可用性不高。并且部分資源的建設不完全符合資源建設的規范，因此對已有的教學資源庫中的資源進行再次開發和規范化、標準化的處理是網絡教學資源獲取的重要途徑之一。

1.3 鼓勵教師自主制作。通過對教師的宣傳和動員，鼓勵教師把日常教學中積累、整理的多媒體課件、精品課程資源、網絡課程資源、歸納總結的學生平時作業的錯誤以及整理的日常測試的試卷等日積月累的資料共享出來，這些資源都是教師在日常教學中總結的經驗，是精華的積累，這些資源的共享是教師“隱性知識”顯性的重要途徑之一。這類教學資源是最切合教師教學和學生學習的需要，并且對于其他的教師教學和學生學習方面有著不可估算的重要影響，所以應該在積累教學資源和獲取教學資源時要主動地、積極地爭取到這部分內容。

1.4 學生的畢業、實習產品或作品也是網絡教學資源獲取的重要來源之一。雖然就目前來講教師自主制作的教學資源和學生的畢業、實習產品或作品在規范化和標準化方面來看可能存在某些方面的欠缺，但是卻是真正的能夠滿足日常教學和日常學習的需要，其在實用性和適用性方面的優勢是其他任何一種資源都無法具備的。但是這類資源的數量所占比例很少，主要受教師和學生自身的信息技術水平以及時間的限制。還有一部分教師出于個人考慮或其他因個人因素，不希望自己制作的優秀教學資源與他人共同分享。這就有必要采取相應的措施和手段，例如可以給予那些愿意共同分享教育、教學資源的教師和學生一定的物質激勵和精神獎勵等來解決這些問題。

1.5 依靠專業技術人員開發、制作。院校的專業技術部門或專業技術人員可以根據本學校特點和教師教學的需求、學生學習的需要來進行自主開發制作網絡教學資源，這也是網絡教學資源的來源之一，這種途徑獲得的網絡教學資源在實用性化和適用性方面往往會更好。

1.6 從專業開發處購買。這種方式是日前網絡教學教學資源獲得的最有效的途徑。院校完全可以從自身實際需要出發選擇、購置符合教學和學習的教學資源，以滿足教師教學和學生學習的需求，增加網絡教學資源的數量。

1.7 從開放的互聯網絡上獲取教學資源。現在大多學校都設有專門的教學資源管理人員，他們的職責之一就是從互聯網上搜索、收集有用的教學資源用來充實本校的網絡教學資源庫或網絡教學資源平臺。通常情況下有以下幾種方法可以采用：一是通過google、百度等搜索引擎檢索所需要的內容或資料。二是可以選擇提供下載功能的專業教學資源類網站進行固定欄目的下載，這些教育資源類網站的最終目的就是要實現教育資源和教學資源的全方位的溝通和共享，如分享教學課件、課后習題和測驗試卷等。目前此類網站很多而且完全免費、資源類別豐富、操作相對也比較方便但是更新速度、更新內容卻大多滯后。三是利用社會性程序、軟件，如twitter、維基等。可以通過這些社會性軟件平臺獲得或者分享各學科、各領域的最新動態和信息，從而大幅度提高網絡教學資源的獲取效率。

2 在網絡教學資源組織和建設過程中，應該遵循的幾個原則

2.1 要實現網絡教學資源的集中檢索功能和分布式存儲。網絡教學資源一應俱全，內容繁多，而且分布無序，要把這些巨大豐富的資源整合在一起，就應該完成網絡教學資源的集中檢索功能和分布式存儲。教師和學生在使用過程中能夠使用檢索功能迅速地把有價值、有意義的教學資源搜尋出來。

2.2 要充分思考教師和學生需求的原則。進行網絡教學資源庫和網絡教學資源平臺的建設，最終目標就是更好的服務教師和學生，進而提高教學質量，因而網絡教學資源庫中的所有資源和素材，都必須充分思考到廣大教師和學生的真正需求，以利于教師和學生及其他教育工作者都能及時方便的獲得所需要的信息。否則，再好的教學資源如果不被廣泛的利用，也是一種資源的浪費。

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這次學習，共分為六個專題，每個專題講解精彩，體現了在新的教學理念下、新的教學形勢下，如何正確把握教學知識體系，用什么新的教學策略，用什么教學素材，怎樣有效地實施課堂教學，從而達到教學目標。

這次學習中，感受最新的是如何定位化學，專家把初中化學教學定位為公民的化學，有用的化學，而不是專家化學，就是要讓學生學到的化學是有用的，在實際生活中能體現出化學，讓學生在化學中學習生活，在生活中學習化學，從而體現化學學習的價值觀，不像以往那樣，把化學學習與實際生活脫軌。所以，通過本次學習我全新的明白了學生要學什么樣的化學。

感受最全面的是，重新認識了課堂教學、三維目標，如何鑒定課堂教學三維目標，為學生的科學素養服務。三維目標分為知識目標、能力目標、情感價值目標，通過學習，我深刻認識到三維目標只有真正落實下來，才算真正完成二節課堂教學，在我的課堂教學中，經常會只落實知識目標，能力目標和情感、價值觀目標基本略掉了。在學習中，學生實驗技能的學習是很重要的。比如，學習氧氣的知識，在學習了氧氣的物理性質、化學性質、用途及實驗室、工業制法后，學生對知識的形成只形成在理論表面上，認識不是很深刻，如果把氧氣的抽取實驗讓學生動手操作一下，在操作過程中，學生會進一步加強把氧氣的相關知識比較系統地呈現在實際操作中，換句話說，在書本中學習知識，在實驗操作中整合，強化知識體系，從而把能力和知識充分地體現出來。

其次是情感、價值觀目標的落實，在教學中，充分調動學生情緒，以飽滿地熱情進入化學課堂教學，是學好化學的前提，而實際上把教學生學變成學生學會學習這種行為習慣的落實是很重要的，而充分利用本地資源，利用作素材，讓學生有效地去主動獲取資源，獲取素材是學生學好化學的前提。比如，在學習水一節中，對水的的凈化的學習，教師布置學生去自有來水廠參觀或組織學生去參觀，學生會為參觀主動獲取素材外，更重要的是調動了學生通過主動獲取本地資源，把素材運用在課堂教學中，比老師用語言生動的學習調動學生學習情緒要重要的

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1. 網絡教學平臺在高職教學中的應用價值

1.1促使課堂效率趨于高效化

在傳統的高職教學課堂上，老師所擁有的教學工具，不過一本書，一塊黑板，一支粉筆，要想將自己所學所思傳授給學生，難度比較大，課堂效率比較低，可能一個概念、一個思維，需要通過多次舉例多次解釋學生方能理解。網絡教學平臺的應用，可以讓老師講自己想表達的內容以圖片、視頻等方式直接展現在學生的面前，簡單明了，通過老師的課堂設計，讓學生通過多種形式理解所學知識點，這樣能大大降低老師的教學負擔，同時提升課堂教學效率。

1.2推進高職教育趨于信息化

多媒體的普及，是教學趨于科學化的一種體現，也是教育信息化建設的要求，網絡教學平臺的使用，也是同樣的。二十一世紀是信息時代，各個領域的建設都趨于信息化，高職院校作為技術應用型人才培養的搖籃，合理利用網絡教學平臺，實現信息化、網絡化教學，是現階段教學改革的策略之一。網絡教學平臺的應用，使得高職院校的教學技術、教學手段以及學生的學習方式都產生了一定的變化，師生所依靠的學習工具，不只有課本，而是一個龐大的信息共享平臺，你能夠通過網絡，在這一平臺上獲取自己想要的信息，通過多種形式、多種途徑，反復多次的進行學習[2]。

1.3能夠有效整合網絡教育資源

中國有一句俗語：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”網絡教學平臺的使用，使得高職院校的教學資源成為現實，使得教學資源變得集中而統一，這樣有利于全國各地高職院校教學質量的提升，從而使得各地人才配置區域平均。我國國土廣闊，不同地域經濟發展情況不同，合理的人才配置，能夠縮小各地的貧富差距，而教學資源的整合，則實現了人才培養環境和教育條件的統一性，對于優化人才分布具有積極意義。網絡教學平臺的構建，通過網絡這一媒介，實現了高職教育資源的貢獻，學校可以利用平臺中的優秀教育資源，納為己用，來提升自身教育水平。

2. 網絡教學平臺在高職教學中的實際應用

2.1整合現有教學資源，加強網絡平臺管理

網絡教學平臺縱有千般好處，都要建立在合理應用、充分使用的基礎上，平臺為教育資源整合提供了技術基礎，但是如何有效整合教育資源卻是一個大難題。學校應該充分重視網絡教學平臺的管理，篩選網絡上現有的教學資源，將一些符合學校教育實情的資源提取出來，在學校網絡平臺上推薦給師生，形成一個獨立的教學數據庫，確保教學資源的質量，為師生提供一個可靠便捷的教育資源獲取途徑[3]。

2.2合理應用網絡平臺，提高學生學習積極性

網絡教學平臺的應用，不僅為老師提供了更多的教學素材，同時也為學生增添了一個自主學習的渠道。但是老師在教學時，應該注意教學內容的適量，掌控住課堂的節奏，留給學生一點思考的時間，留給自己一點與學生交流的機會，讓學生能夠按照自己預設的方向去學習、去思考[4]。豐富的教學資源，能夠有效增強課堂的趣味性，吸引學生的注意力，同時以圖片或動畫的形式將教學內容形象地展示在學生面前，可以讓同學們充分感受到學習的樂趣，主動思考，自主探索，鍛煉自己的理性思維與邏輯思考能力，突破重難點知識。

豐富的課堂設計，使得學生對于課堂知識的吸收速率提升，但并不能保證所有學生都能夠在課堂上深入理解所有知識點。現在網絡上有很多名師輔導的教程，學生在學習之余可以利用這些視頻進行自主學習，在名師的指導下進行二次學習，去彌補知識盲點。同時，網絡教學平臺的使用，使得學習具有更強的延伸性，老師在課堂上可以布置一些更具有挑戰性的實踐任務，讓學生在課余利用網絡資源進行自主學習，去完成老師布置的任務。

2.3完善高職教學體系，加強信息化教學建設

國家了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，明確提出了高職信息化建設的要求：“學校要加強對現代教育技術、手段的研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研究開發和推廣使用。”網絡教學平臺在高職教學中的應用，初步實現了教學手段的現代化[5]。但是在信息化建設過程中，應該要把握好?魍辰萄?手段與現代化教學手段的關系，可將之結合使用，相輔相成，相得益彰，共同為學生服務[3]。

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關鍵詞：區域網絡教研；教師專業發展公平感；教育資源共享；文本討論；音視頻研討

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0065-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.010

一 研究的背景與問題

我國的網絡教研（又稱虛擬教研、在線教研等）發展可以追溯到20世紀初。桑新民等人2001年發文將“虛擬教研模式”定義為“是利用現代信息技術，以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展跨時空教研活動，彼此隨時隨地進行教學成果與經驗交流、共享教學信息與資源的一種方法”。近年來，由于區域內學校發展的不均衡問題凸顯，教育主管部門已經將區域網絡教研視為促進區域內不同學校教師教學能力均衡發展、提高教育公平水平的重要途徑。

從文獻調研我們發現，以往針對網絡教研的研究一部分涉及網絡教研的形式、實施方式、組織方式等。還有一些調查對網絡教研的效果，教師參與網絡教研的動因、態度、認識，教師參與度，網絡教研資源，網絡教研平臺質量，影響網絡教研的因素等進行了研究。雖然不少文章都指出網絡教研可以提高公平性、參與度，但是對于我們所關注的通過網絡教研促進區域教師均衡發展，促進教育公平的研究還是非常缺乏的，特別是沒有發現這種策略和方法對于改善公平的效能的研究。伴隨著區域網絡教研的實踐日益增多，我們需要了解這種方式是否真正改善了不同學校的教師公平感？哪些技術支持的教研策略比較有效，哪些效能較差？哪些因素會影響網絡教研的效能？為此，本研究以重慶某行政區的區域網絡教研作為研究案例，對其網絡教研的方式與效果進行研究，探究其采用的各種教研策略對于促進教師發展、提升教師公平感的有效性。

二 研究的設計與實施

1 案例區的網絡教研背景

本研究所選取的案例區是重慶市西部某農業大區，全區中小學校總計103所，根據辦學規模，以及教學水平等，將全區中小學劃分為1～3類。近年來，案例區以教育信息化建設為突破口，推進義務教育均衡發展。全區中小學校全部實現帶寬1000M裸光纖接入，每臺計算機獨享10M帶寬。2011年9月起，該區利用教育城域網建設了網絡在線教研平臺。以學科建設為重點，開展網絡教學研討活動。目前網絡在線教研主要以三種形式進行：教師的教育資源共享，以文本方式進行的網絡討論，以及基于音視頻的網絡實時討論。2013年大足區教育技術裝備中心還開展了網絡教研課題研究，共有30所學校，共計76名教師利用網絡教研平臺參與課題研究。

2 研究的設計與實施

本研究用教師使用度來表征區域網絡教研的開展狀況，探索區域網絡教研的參與度是否與參加網絡教研的各學校教師對其專業發展公平感改善的認可度之間具有相關關系。研究假設區域網絡教研的使用度越高，教師對其專業發展公平感改善的認可度就越高，那么區域網絡教研改善教師公平感的效能就越高，反之亦然。目前針對區域內跨學校間的教師發展的公平感研究較少，本研究的一個前期研究發現，教師感知的區域內學校之間的教師專業發展不公平包括獲取教育資源、外出參加培訓、觀摩優質課、校際間教研、與優秀教師、教研員交流等機會的不公平，不少處于薄弱學校、農村學校的教師獲得這樣的機會非常少。本研究依據此將其作為衡量教師專業發展公平感改善的指標。

為了探究影響區域網絡教研使用度的各種因素，我們將網絡教研的各項實施策略、教研平臺的性能、對參與網絡教研的激勵政策以及對于教師網絡教研的支持服務作為教研參與度的影響因素。對案例區域網絡教研各項實施策略的衡量，參考《公共政策分析導論》中的政策評估標準，以及富蘭所提出的影響教育變革實施的變革特征，以回應性、適宜性、可行性、充分性、效率性作為衡量網絡教研策略效能的指標。其中：回應性指該策略設計回應了教師教學發展的需求，適宜性指該策略在實施中滿足了教師的需要且沒有沖突；可行性指教師在進行網絡教研時不存在個人能力等障礙：充分性指利用該策略解決教師教學問題的充分程度；效率性是教師認為采用該策略進行教研具有效率。網絡教研依賴網絡平臺，其效能優劣影響教師對網絡教研的使用。本研究參考用戶界面滿意問卷、計算機系統可用性量表，對平臺系統的效能通過有效性、系統能力、界面、總體滿意度進行測量。促進教師參與網絡教研的政策措施由行政規定與考評要求兩個指標來表征；對教師網絡教研的支持則由告知目標、提供培訓、技術支持、同伴互助、有效反饋等幾個指標來表征。具體的研究框架如圖1所示。各變量的測量采用李克特5點量表，分為：1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意，以便進行相關分析、回歸分析時使用。 調查對象選擇案例區初中和小學的教師，按照初中和小學分別抽取學校。考慮到網絡教研希望達成改善不同學校、特別是相對條件較差學校的教師發展公平感之目的，抽樣時將案例區所有的三類學校全部抽取，一類和二類學校按50%的比例進行隨機抽取。通過網絡問卷收集數據，最終獲得有效問卷3550份。對問卷的所有題目進行內部一致性分析，問卷a系數高達0.977，說明問卷的內部一致性信度非常好。

三 數據分析

1 被調查教師基本信息的描述統計

本次調查的教師63.1%來自小學，27.1%來自初中，7.3%來自完全中學，其他則來自獨立高中和九年一貫制學校。從教師來自的學校類型來看，56.9%為鄉鎮學校教師，34.6%為縣直屬學校老師，5.2%為村小教師，2.8%為城市學校教師，還有0.5%為教學點教師。而從教師所屬學校在案例區的等級看，一類學校的教師占36.1%，二類學校的教師占43.1%，三類學校的教師占20.8%。

本次調查教師群體主要有如下特征：52.6%為女性教師，47.4%為男性教師。教師年齡中，30―40歲和40-50歲教師分別占4l.g%和37.8%，20―30歲以及50歲以上的各占9.6%和10.8%。教師中成熟教師是主要人群，19年以上教齡的教師占49.5%，7-18年的教師有42.4%，4―6年和1-3年的新手教師各占2.9%和5.2%。參與調查的教師所教學科幾乎涵蓋了所有中小學學科，其中以語文和數學學科老師居多，分別占30.0%和24.5%。

由于網絡教研涉及技術環境和教師的信息技術能力，因此調查問卷對教師學校和家庭擁有電腦情況，以及教師的信息技術能力等進行了調查。統計表明，在辦公室有電腦且可以上網的教師占到73.4%，5.8%的教師辦公室中有電腦但是不能上網，20.8%的教師辦公室沒有電腦。表1顯示了各類學校在有電腦但不能上網以及沒有電腦這兩種情況中的差異。相對而言，二類和三類學校的老師辦公室沒有電腦或者不能上網的人數比例高一些。

圖2和圖3顯示了教師對于教育技術能力以及對于新技術熱衷程度的自我評估。93.4%的教師認為自己的教育技術能力在達標以上，能力較強和很強的教師總計達48.7%。68.1%的教師稱自己是新技術的愛好者甚至是熱衷者，只有2.3%的教師害怕新技術，個別人厭惡新技術。

由于本次調查主要是針對參加了網絡教研的教師，所以問卷中詢問了教師是否有網絡教研經歷，結果顯示，3550名參加填寫問卷的教師中，2931人采用過網絡教研平臺進行教研活動，占總人數的82.6%。在本文后續的分析中，主要以這2931人為樣本進行數據分析。

2 網絡教研系統的使用度分析

對于網絡教研平臺，本研究根據平臺使用度作為教師參與網絡教研的指標。調查結果如圖4所示，其中48.7%的教師每周都會使用平臺，15%的教師每天都會使用，26%的教師每月會使用，10.3%的教師幾個月會使用平臺。可以看到，60%以上的教師使用平臺還是比較頻繁的。

3 教師專業發展公平感改善的認可度分析

本研究的一個重點是探究在引入網絡教研的情況下，不同學校之間教師的專業發展公平感是否獲得改善。研究從獲取教育資源、接受培訓、觀摩優質課、與優秀教師和教研員交流、參與校際教研活動、展示自我教學能力等維度衡量教師對專業發展公平感改善的認可狀況。通過對數據進行均值統計，結果如表2所示。由表可知，教師們在各個維度上均傾向于比較認可公平感有所改善。

以學校類型作為自變量，教師專業發展公平感改善認可度作為因變量進行方差分析，分析教師認可度在不同學校類別之間的差異。分析結果如表3所示。

由表可知，一類學校的教師認為各個維度更公平明顯高于二類學校和三類學校的教師，而二類學校和三類學校之間的教師則沒有顯著差異。

4 區域網絡教研改進教師專業發展公平感的效能分析

以使用度作為自變量，教師專業發展公平感改善的認可度作為因變量進行回歸分析，結果見表4，發現使用度對教師認可度具有顯著的正向預測作用。說明教師的使用度越高，教師專業發展公平感改善認可度越高。這表明區域網絡教研對于改建教師發展公平感確實具有效能。

a.因變量：教師發展公平感改善認可度

5 影響網絡教研使用度的因素分析

以網絡教研策略、平臺特性、政策激勵、教研支持作為自變量，教師網絡教研使用度作為因變量進行回歸分析，發現在控制了網絡教研策略之后，平臺特性、政策激勵和教研支持對使用度都沒有預測作用，即在本案例中，影響網絡教研使用度的主要是網絡教研的策略，如表5所示。

a.因變量：使用度

（1）不同網絡教研策略對使用度的回歸分析

進一步分別以教育資源共享、文本討論、音視頻研討三種網絡教研策略作為自變量，使用度作為因變量進行多元回歸分析，發現教學資源策略和音視頻策略對使用度均具有顯著的正向預測作用，且從標準化系數來看，音視頻的正向預測水平高于教學資源策略。文本策略對使用度沒有顯著的預測作用。說明教學資源策略和音視頻策略的優劣直接影響教師對平臺的使用度，如表6所示。

（2）不同網絡教研策略的效能分析

本案例的網絡教研共分為3種形式：教師的教育資源共享，以文本方式進行的實時或非實時網絡討論，以及基于音視頻的網絡實時討論。教師教育資源共享是指每位老師可以將自己認為優質的教學設計，自己制作的精美課件上傳；同時，面對面的教學研討的成果，包括教學設計、課堂實錄等也上傳以供分享。目前資源累計已經接近30萬件。文本方式進行網絡討論可以是實時的，類似即時聊天，也可以是異步的，類似論壇方式。基于音視頻的網絡實施討論可以是多人音頻或者視頻。

本研究從回應性、適宜性、可行性、充分性、效率性對這3種網絡教研策略效能進行分析。3種策略5個維度得分的均值分布在3.29-3.61之間，說明三種策略的設計效果處于一般到較好之間。繼續將3種策略在5個維度的均值進行比較，由圖5雷達圖中可以看到，整體來看，教師評價教學資源共享策略的效能最好，而利用音視頻方式實時在線討論的效能較差。具體而言，在策略的可行性、充分性、適宜性、效率性方面，教學資源共享策略都相對其他策略較好；在回應性方面，文本討論策略更高一籌。這可能是由于教學資源共享只是將教師自己的優秀作品分享，但未必滿足其他教師需要，而音視頻在線研討一般是教研員等組織的統一活動，也不一定滿足教師的個體需求，而文本討論往往是教師處于個人教學中遇到的問題而發帖討論，因此研討的結果對于教師個體需求的回應性相對較高。

四 研究結論與討論

本研究針對重慶市某區的區域網絡教研是否可以改善教師專業發展公平感進行了調研，研究發現證實了區域網絡教研對教師專業發展公平感改善是有效的，通過利用各種途徑提高網絡教研的使用度，會使得改進教師專業發展公平感的效能提高。同時，研究結果也提示，二、三類學校教師對于公平感改善的認可度還沒有一類學校教師高，仍需要進一步改進線上和線下促進公平的途徑。

研究發現在影響教師網絡教研使用度的各個因素當中，采用何種網絡教研策略是最主要的影響因素。這一發現對于網絡教研的組織與實施者的啟示一方面在于網絡教研的方式與內容是教研成敗的核心要素，需要仔細地設計網絡教研開展的方式、方法、內容等教研的本質因素，才能吸引教師積極參與網絡教研活動；另一方面的啟示在于平臺性能、政策激勵以及教研支持目前對于吸引教師參與網絡教研的作用還不明顯，可以在這些方面繼續改進。

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關鍵詞：教學資源；資源共享；網絡教學；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0036-03

教育信息化是教育發展的必然趨勢。從20世紀80年代末到現在，伴隨著多媒體與超媒體、網絡、人工智能等各種計算機新技術在教育領域的滲透和應用，教育的技術手段和方式不斷發生變革，呈現出朝著網絡化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發展的趨勢。網絡化教學是這一時期的重要產物。借助于網絡，不僅能夠實現教育資源的共享，而且能夠大幅度地擴充教者與學者的雙向信息交流，為學習者創設個別化教學的學習環境。與傳統的教學模式相比，在正常課堂教學的基礎上引入網絡教學，更能培養學生良好的信息素養和創新能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

一、構建高校教學資源共享平臺的意義

1.構建教學資源共享平臺是實現培養21世紀人才目標的基礎

創新思維能力和信息素養是21世紀（即信息時代）創新人才所應具備的能力素質[1]。在教學資源共享平臺上可以實現不受時空限制的資源共享，學生在知識和信息的海洋中遨游和探索，通過對獲取的知識和信息進行分析、加工、利用和評價，使得信息技術的能力得到充分鍛煉。同時，共享平臺上提供了豐富多樣的網絡交互方式，將其作為傳統課堂教學的補充，有利于激發學生的好奇心和積極性，便于開展協作式、探究式、討論式教學，營造出獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

2.構建教學資源共享平臺是深化高校教學改革的關鍵

當前高校教學改革的主要目標是在先進的教學思想、教與學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學結構[2]。在近幾十年來傳統的教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，而學生則處于被動接受的地位，忽視了學生的主動性和創造性，嚴重抑制了創造型人才的成長。在課堂教學的基礎上引入網絡教學，學生不再僅僅是信息的接收者和知識灌輸的對象，教師也不僅僅是教學過程的主宰，學生在課堂之外可以根據自身需求自選課程、自選章節進行學習，師生之間或者同學之間可以利用網絡交互手段探討問題。學生成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而教師則成為學習的指導者和意義建構的促進者[3]。

3.構建教學資源共享平臺是高校增強社會服務能力的體現

社會服務是高等學校的三大基本職能之一。《國家中長期教育發展和改革規劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，為社會成員提供繼續教育服務，開展科學普及工作，提高公眾科學素質和人文素質。通過將教學資源共享平臺上的精品課程網站、名師課堂對外開放，可以在全社會范圍內實現資源共享、教育機會均等，使得那些沒有機會接受專業知識的系統培訓或者想要了解某一方面知識和技能的社會大眾，通過此途徑來滿足自己的學習需求。

二、蘇州大學課程中心教學資源共享平臺建設

1.蘇州大學“課程中心”項目背景介紹

蘇州大學教育信息化改革的進程始于21世紀初。2007年教育部等部委下發了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號），明確提出高校要在教學活動中廣泛采用信息技術，要積極推進網絡教育資源開發的共享平臺建設，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。順應教育信息化改革的潮流，蘇州大學從2005年開始逐步開展了優秀多媒體課件上網、精品課程網站建設等工作，開始了教育信息化實踐的探索。

近幾年，隨著蘇州大學教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現在：第一，校內網絡教學資源的建設缺乏統一的標準，質量參差不齊。第二，網絡教學資源重復建設的現象嚴重，缺乏統籌規劃，利用率低。第三，網絡教學支撐平臺的購買和開發各自為戰，建設和維護的成本高，學校難于管理。因此，如何在全校范圍內實現優質教學資源共享，建設高效便捷的網絡教學互動平臺，使教育信息化工作走可持續發展道路，是擺在蘇州大學教育管理者面前的一道思考題。

經過近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學正式啟動了“課程中心”項目。該項目是在學校推進完全學分制改革的背景下，由學校教務管理部門統籌規劃建設的教育信息化工程，其目標是建設具有蘇州大學特色、在國內富有影響、集成校內各類優質教學資源于一體、支持大型教與學互動的教學信息化平臺。這是我校本科教學改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學分制教學管理模式的重要舉措。

2.蘇州大學“課程中心”全力打造教學“云服務”

2011年6月7日，美國Apple公司正式了iCloud云服務。云服務帶來的一個重大變革是從以設備為中心轉向以信息為中心。在云上每個人都將會有一個伴隨終生的個人數據體，這樣的個人數據體不會被捆綁到任何一種機器上，不會隨著硬件和應用軟件的過時而失效。這與蘇州大學“課程中心”項目的實施理念同出一轍——構建教學資源共享平臺，打造教學“云服務”。

（1）打造便捷高效的個性化空間為教學“云服務”提供前提保障

課程中心項目是蘇州大學教育信息化改革的重點項目，也是數字化校園建設的一個重要組成部分。課程中心系統具備完善的用戶統一身份認證功能，實現了與教務管理系統的數據共享和無縫連接。在課程中心系統上，每位教師和學生都有一個伴隨其在校期間的個性化存儲和應用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學班的相關數據，學生在學生空間里可以隨時查詢教學信息，任課教師和學生可以使用空間里的個性化應用進行異地實時交互或者非實時交互。用戶可以通過任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統的手機上也可以完成操作。

（2）配置優質豐富的教學資源增加教學“云服務”的廣度

優質、豐富的教學資源是保證網絡化教學質量的起點和基礎，不僅要根據教學的需要對課程資源進行動態更新和補充，滿足學生的共性需求，還要能夠滿足學生的個別化、個性化的學習需求，為自主學習提供強有力的資源保障。

蘇州大學課程中心項目歷經近兩年的建設，已經完成了全校課程基本信息上網、各級各類精品課程網站建設和通識平臺課程網站建設等基礎建設工作。2011年，為了進一步推進課程中心系統在全校范圍內的廣泛使用，在各學院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項課程，由學校資助在課程中心上完成課程網站的建設工作。此外，課程中心平臺還集成了專業信息、教學名師、品牌特色專業、優秀教學團隊、精品教材、優秀教學成果等各類教學資源和教學信息。學生在使用課程中心時不僅可以獲取教學課件、教學視頻以及其他與課程相關的教學資料，還可以通過精品課程、教學名師、優秀教學團隊、優秀教學成果展示等多種途徑免費享受到校內各種優質的教學資源，鼓勵學生拓寬知識面，加強專業外知識的學習。

為了規范課程中心建設，蘇州大學制定了課程中心網站建設標準，網站欄目統一設計，上網的教學資源必須符合相應的規范。網站的欄目設計參考國家級精品課程網站的建設要求，除了必須提供的課程基本資料、教學視頻、參考文獻等資源以外，還需要建設課程拓展資源庫，為學生提供一些與專業相關的優秀網站鏈接和學習素材，鼓勵學生瀏覽專業網站上的豐富資源，拓寬專業視野，提升專業素質。

（3）設計靈活深入的網上交互模式加強教學“云服務”的深度

網絡交互的優點是可以彌補課堂上填鴨式教學方式的不足，增加教師與學生之間溝通和交流的機會，促進學生的自主性、探究性學習，培養學生的信息素養。當今社會是信息社會，學生必須學會如何在知識和信息的海洋中尋找到自己需要的知識，如何利用各種認知手段不斷獲取新知識和新信息，使自己與時代同步。課程中心系統提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學調查、作業、網絡考試等。這些交互工具的特點和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實現和學生之間的實時交互或非實時交互。

為了確保網絡交互的專業性、針對性和有效性，在課程中心建設初期，學校教務管理部門就出臺了《蘇州大學課程中心互動欄目管理辦法》。教師在開通課程網站互動欄目之前，必須與學校教務管理部門簽訂書面協議，必須保證在課程網站上開展的教學互動，其內容、范圍必須與教學相關，教師有責任對學生的網絡交互活動進行引導和啟發，使得課程網站的交互平臺僅用于教學答疑、師生交流和分享學習成果等，形成真正的學術交流氛圍，加強教學交互的深度。

（4）實現一體化的教學設計提高教學“云服務”的效度

網絡教學是課程整體教學活動的重要組成部分，并不是一項獨立的教學活動，課程中心平臺旨在創設一種不同于課堂的教學環境，這種環境不但能夠提供豐富的教學資源和信息，而且能夠方便學生開展自主探索、多元互動和協作學習。因此網絡教學活動的設計必須與其他教學活動相結合，圍繞同一教學目標和教學主題，對教學過程進行周密的設計，對學生自主學習的過程進行有效地管理、監控和評價。

在課程中心平臺上，教師可以利用“教學資料”、“知識點”、“習題庫”和“試卷庫”等功能，使得教學資源更加系統、科學、有序和方便使用。通過“學習進度跟蹤”模塊，教師可以針對教學目標和主題設計學習任務，設置學習時間，實時監控學生的學習進度。教師還可以利用“作業”功能針對學習任務布置作業、批閱作業并反饋成績。課程中心還提供了數據統計分析功能，教師可以隨時查看學生作業和考試的成績檔案、對教學資料和課程網站各模塊的訪問次數、參與教學互動的次數等，方便對學生的自主學習情況及時作出評價和反饋。課程中心平臺還能夠根據不同角色（教師、學生）提供個性化的教學信息提醒功能，包括未完成的學習任務、未批閱或者未完成的作業、未讀課程通知、未回答問題等。通過以上手段，課程中心系統成為高校傳統課堂教學的有益補充和拓展。

（5）課程中心建設是完全學分制改革的助推器

歷經兩年多的時間，蘇州大學課程中心項目一期、二期建設已完成，資金投入達百萬余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學課程中心總訪問量已突破500萬人次，最受學生歡迎的課程網站訪問量已達80000余次，學生選課期間課程中心平均日訪問量達4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時為師生提供高效便捷的交流平臺，更是學生在選課過程中了解課程及任課教師相關信息的重要通道。以前，學生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學時、教學班、教師姓名、教材名稱等簡單的課程信息，對于課程的具體要求、上課內容、教師的詳細情況等一無所知，不能滿足學生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學生在選課時只要點擊選課菜單上的課程名稱，系統會自動跳轉到課程中心平臺，將該課程的課程簡介、教學大綱、教學團隊介紹、教學進度表等基本信息展示給學生，主干課程還可鏈接至課程網站，查看師資隊伍、教材、參考書目、授課教案、教學錄像等課程的詳細資料，幫助學生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學分制的改革向前推進了一大步。

三、教學資源共享平臺未來發展道路上需要思考的問題

1.數據安全問題是未來首要考慮的問題。隨著課程中心系統的推廣使用，越來越多的教學資料和數據被存儲在課程中心服務器上，這使得數據安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個低成本、高效率的數據備份方案是系統運行和維護首先需要思考的問題。

2.知識產權保護也是課程中心面臨的重要問題。這個問題自課程中心建設伊始就存在爭論。不少老師擔心自己精心編寫的教材或者教學課件在網絡上公開，被別人抄襲甚至搶先發表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵教師將優質的教學資料上網，是決定課程中心系統能否持續推廣使用的重要問題。

3.關于課程中心平臺使用情況的績效評價問題。蘇州大學課程中心項目的一期工程，完成了精品課程、立項課程的網站建設工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺開展網絡教學活動，已經開展的網絡互動是否真正起到了有效輔助課堂教學、提高教學質量的作用，教務管理部門需要對此建立和完善相應的績效評價機制，這是蘇州大學課程中心走可持續發展道路的關鍵問題。?

參考文獻：

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.

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【關鍵詞】焊接冶金學 網絡教學綜合平臺 教學改革

【基金項目】上海工程技術大學《焊接冶金學》課程建設項目（k201305005），上海工程技術大學《電弧焊基礎》課程建設項目（k201305008），上海工程技術大學《電阻焊接》課程建設項目（k201305003）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0252-01

焊接冶金學是焊接專業的核心專業基礎課，是其他專業課程的基礎。涉及到焊接熱過程、焊接化學冶金過程以及金屬凝固結晶和固態相變過程。焊接熱過程是指焊接金屬在熱源的作用下局部受熱和熔化，整個焊接過程自始至終都是在焊接熱過程中發生和發展，從而與冶金反應、凝固結晶和固態相變、焊接溫度場及應力變形有關。焊接化學冶金過程是指金屬與熔渣、氣相之間會進行一系列的化學反應，如金屬氧化、還原、脫硫、脫磷、滲合金等。金屬凝固結晶和固態相變過程與凝固組織和由此導致的偏析、夾雜、氣孔、熱裂紋、冷裂紋及脆花等有關，因此，焊接冶金學的學習為正確選擇焊接材料、工藝方法和制定合理的焊接工藝，探索提高焊接質量的新途徑提供了理論依據。為了提高教學質量，各個高校在對焊接冶金學的教學內容、教學方法和實踐教學環節進行了大量的改革，取得了一定的效果。

網絡教學平臺在原來教學系統的基礎上，充分吸取教育技術理論與方法最新研究成果的基礎上，應用網絡技術，根據不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的，可縮放的，適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺。近年來，網絡教學平臺的建設得到了快速發展，因此，可以有效的輔助課程教學。

一、網絡綜合教學平臺輔助教學的特點

傳統的教學模式主要還是由老師在課堂上傳授知識為主，教學內容和資源主要由老師決定。教學的內容比較單一，實驗的方法比較固定。而在網絡綜合教育平臺下，學生可以獲得較多的知識和信息，學生可以根據自己的興趣和愛好，靈活的選擇學習內容，同時，安排適合自己的學習計劃。同時，網絡綜合教學平臺是一個交互性較強的一種平臺。它可以通過在線和離線的教學支持服務，教學平臺集成視頻會議系統、虛擬教室系統、聊天工具、討論系統、內部電子郵件系統給學生提供學習導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線自測等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。

二、網絡綜合教學平臺輔助教學的改進方法

1.提供網絡綜合教學平臺培訓

雖然網絡教學平臺已經逐漸在高校教學中建立起來，然而，其作用和價值還未得到足夠的認識和重視，在普通高校教學體系中尚處于邊緣狀態。因此，學校應安排相應培訓人員對老師和學生分別進行培訓。對學生培訓時不但需要對數字資源的使用進行培訓，還需對具體課程教學平臺的使用進行培訓，通過一些實際案例讓學生能親身體驗和感受網路教學平臺帶來的優勢及效果，激發學生網絡教學的積極性。對老師培訓不但要求掌握如何使用數字資源、如何操作教學平臺。同時，還應重點培訓老師在網絡教學平臺上如何構建一門課程、如何建設成精品課程，以及在網絡環境下申報精品課程應該注意哪些問題。如何對信息量進行豐富并適用于課堂，如何體現網路教學互動功能。最好是有實際案例來介紹教師應如何從最基本的教學平臺建設開始，各個環節的各個功能如何操作，最后如何利用普通的課程資源建設成為精品課程。

2.創建并豐富網路綜合教學資源

針對焊接冶金學課程的特點，在教學過程中將教學方案、課程介紹、各章的教學課件、教學方案、各章有針對性的習題、實驗指導書等上傳到網絡綜合教學平臺上。同時，教師根據自身的條件，上傳一些與課程相關的參考資料、最新研究方向及發展趨勢等內容到平臺上，使學生不但能自主的獲取焊接冶金學相關的基礎知識，同時還能實時、精確的掌握現代科技發展動態，提高學生的學習積極性。如講到熔滴過渡時，上傳一些采用高速攝影拍攝到的熔滴過渡的動畫，通過動畫可觀察電弧形態和熔滴過渡特征，認識各種電弧和熔滴過渡過程，了解特點，同時可以熟悉常見焊接方法的電弧形態及熔滴過渡條件。另外，對于一些新型高效化的電弧焊接技術的熔滴過渡也有所了解，如磁致旋轉射流過渡，雙絲過渡等，通過動畫制作可以讓學生清楚的觀察到。網路教學平臺上應給出的章節重要知識點，學生通過這些知識點的引導，能快速的把握章節中的核心內容，利于其理解、消化課堂知識。

同時，教師不但要把自己的手頭資料上傳到網路教學平臺上，也應鼓勵學生通過自身的學習、總結以及收集整理出有用的學習資料上傳到網路教學平臺，一方面豐富教學資源，另一方面也使學生的積極性提高，加深學生對知識點的掌握。

3.開展網絡互動教學

實現網上交流互動、答疑測試以及任務等教學互動是網路教學綜合平臺輔助課堂教學的核心及關鍵，可以彌補課堂教學互動的不足。主要從以下幾個方面進行網路互動教學。一是設立專題討論。要求學生查閱相關資料，圍繞某一主題進行討論。從而讓學生學會如何獲取信息、分析信息，甚至加工和運用信息。如設定專題為LNG儲罐的焊接技術及發展。讓學生查閱相關資料，了解LNG儲罐的母材特點、焊接結構的使用條件。焊接材料的選擇，接頭如何設計，焊接方法以及焊后檢測方式等。學生通過查閱相關資料，總結出目前焊接LNG儲罐的焊接技術以及發展動態。從而加深課堂知識的學習。二是“任務”式的教學模式。老師可以有意識的設置一些任務，組織學生進行研究、探索，最后完成這個任務。三是網上留言、收發郵件等方式進行互動。讓學生把自己想問的問題或獲得的經驗和成果發表到討論區或者設定的老師郵箱，老師積極的回應學生的留言以及回復郵件，促進學生學習。

因此，在信息技術不斷發展的歷程中，利用網絡教學平臺輔助課堂教學，還有較多需要改革和提高的地方。而焊接冶金學課程的教學質量會隨著網絡教學綜合平臺建設的發展更上一個水平。

參考文獻：

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關鍵詞：高校教學信息化；教學資源；資源建設

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)01-0012-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”，“加快教育信息化進程”。教育信息化涉及教育環境、教育內容、教育管理的諸多領域，而重點是教學的信息化。對高校而言，教學仍然是高等學校的核心使命之一，高校的教學信息化建設對高等教育信息化發展至關重要。

《江蘇省教育廳關于推進高等學校教學信息化建設的若干意見》指出：高校教學信息化是指充分利用信息技術及現代教育教學的思想、方法和手段進行教學，使教學的所有環節信息化，從而提高教學質量和效率，最終實現教學現代化的過程。教學的環節涉及教學的外部環境、教學基礎設施與設備、教學人員、教學對象、教學資源、教學過程和教學管理等多個方面。教學信息化不僅要使教學各環節實現信息化，而且要將信息的理論、方法貫穿于教學過程中，使教學人員(包括教師、教學輔助人員和教學管理人員)的信息素養得到全面提高，充分發揮信息化教學設施設備、教學資源的作用。

目前，高校教學信息化建設雖然已經取得了很大成績，但也存在一些不容忽視的問題。分析存在問題的原因，找出解決問題的辦法，對推進高校教學信息化建設意義重大。要堅持以需求為導向，注重教學信息化應用，推進教學信息化建設，實施“金教”工程；要堅持以質量為中心，提升各類教學資源和教學管理信息服務教育的水平；要繼續推進教師信息技術能力建設，切實提升教師教學質量。

二、高等學校教學信息化建設存在的問題

高校教學信息化建設是高校教育信息化建設的核心。2001年7月，教育部在《全國教育事業第十個五年計劃》中正式提出把教育信息化列為全國教育事業“十五”計劃的戰略要點, 2004年2月，教育部又在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”。在基礎教育實施“校校通”工程的同時，有關高校啟動了以數字化校園建設為核心的教學信息化建設項目。目前，許多高校已經建成并正在逐步完善高校的數字化校園系統，為高校的教學過程、教學管理和教學研究提供了先進的數字化平臺、豐富的數字化資源和科學的數字化管理手段。例如，高校校園網經過十余年的建設與發展，其基礎設施條件得到了極大的提高，許多校園網網絡基礎設施條件普遍達到或超過發達國家水平；高校的多媒體教室數量逐年增加，基本上能夠滿足多媒體教學的需要。高校的多媒體課程資源建設發展迅速，初步形成國家、省、校三級精品課程建設體系，構建了優質課程共享平臺，實現了課程資源的網絡共享及在線教學、在線討論等功能。部分高校切實加強了數字化文獻信息資源的建設，實現了跨校區圖書借閱及校外訪問與下載。高校的教務管理系統，不但能夠實現選課、排課、成績錄入、查詢和統計分析等功能，也能夠實現學生、督導、領導的評教和教師的評學等功能。

但是，高校教學信息化建設還存在許多亟待解決的問題。一是各高校教學信息化建設的發展不平衡。大部分高校都比較重視教學信息化建設，無論在組織領導、環境建設、資源建設還是隊伍建設等方面都有很好的規劃，在資金投入方面有保證，在應用方面成效顯著，而部分高校的領導卻不夠重視，沒有真正從教育發展的戰略高度來重視教學信息化建設。在教學信息化建設的組織領導和制度建設方面，根據江蘇省教育信息化領導小組辦公室與江蘇省高校教育技術研究會開展的全省高校教學信息化建設基本情況的調查，有近1/4的高校還沒有成立教學信息化領導小組，許多高校還缺乏統一的教學信息化的相關發展規劃與策略。調查顯示已經制訂教學信息化資源建設標準的占39.3%；制訂教學信息化環境建設標準的占24.6%；制訂教學信息化共建共享機制的占23.0%；制訂和實施教學信息化建設激勵政策的只占21.3%；制訂教學信息化建設考核辦法的占18.0%；制訂教學信息化資源評價標準的占14.8%；制訂教學信息化環境評價標準占8.2%。

在教學信息化建設的環境建設方面，雖然網絡基礎設施和計算機機房、多媒體教室等硬件建設比較到位，但無線網絡建設與覆蓋方面還不夠普及，有的高校還沒有校內網絡教學平臺，大多數高校校內網絡教學平臺是購買的商業軟件，自己自主開發的不多。在已經使用網絡教學平臺的高校中，許多高校缺少網絡教學平臺的技術標準，在一個校園內使用不同類型的網絡教學系統，不便于后期的技術維護和管理。

在教學信息化建設的資源建設方面，高校信息資源建設缺乏統一規劃，重復低水平建設現象嚴重，信息資源共享程度低，資金投入也未形成有效的保障機制，信息資源的統籌管理水平亟待提高。根據對江蘇省部分高校的調查，雖然2010年比2009年用于教學資源建設的經費增加幅度較大，但與用于多媒體硬件環境建設和數字化校園網建設的經費相比仍然不足，優質教學資源的開發、建設與共享相對落后，建有統一的教育教學資源庫的高校只占50.8%。

在教學信息化建設的隊伍建設方面，一部分高校進行了信息化建設的整合工作，將信息網絡中心（網絡管理中心）、現代教育技術中心等整合為信息化建設辦公室，統一管理，技術人員相對集中，不但對教學信息化相關系統、設備進行操作、維護，并提供技術支持和保障，還能根據本校的實際需要自主設計、開發相應的系統，提供更好的服務，而另一部分學校的信息技術人員則相對分散，各自為陣，各行其是，甚至相互扯皮，壟斷資源，不能形成有效的合力，影響了所在高校的教學信息化建設。高校的教師雖然經過一些現代教育技術、計算機應用技能的培訓，但總地說來，其信息化教學的水平不高，主要表現為信息意識不強，信息素養不高，信息技能不精。信息技術的發展很快，新的技術層出不窮，軟件的版本持續更新，而高校教師原有的信息知識、信息技能已經不能適應當前信息技術發展的需要。許多教師不能快速有效地獲取教學信息資源，即使獲取了一些教學信息資源，也不能有效地應用到教學中，課件的制作和應用水平不高。在具體的教學過程中，高校教師主要還是在形式上使用信息技術進行教學，沒有使用信息技術的思想、方法進行教學設計，把計算機當成簡單的演示工具的現象比較普遍，制作的課件絕大部分是PPT課件，主要用于課堂演示，缺乏交互性、靈活性和有效性。許多高校教師對于信息技術與學科教學整合的意義認識不足，沒有把信息技術有效地整合到具體的教學活動中。而作為信息化教學主體的大學生，其信息素養也參差不齊，大多數學生滿足于計算機等級考試的通過，而利用信息技術、計算機網絡開展研究性學習、探究性學習的熱情不高。

另外，在高校教學信息化建設過程中，重視基礎設施建設、硬件和軟件平臺建設，而輕視教學實際應用的情況也比較突出。校園網、數字化校園、多媒體教室和實驗室等相繼建成，而實際使用率卻不高。還有一些項目的建設純粹是花架子，主要是為應付各種檢查、評比，沒有真正從教學的實際需要出發。

三、促進高等學校教學信息化建設的對策措施

1.統籌規劃高校的數字化校園建設，完善教學信息化環境

近十余年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校辦學規模不斷擴大，教育信息化的要求越來越高，各個管理部門任務越來越繁重，工作量和工作難度大大增加，對信息化的需求越來越迫切，教育信息化已成為教育改革與發展的必然要求和重要推動力。隨著高等教育競爭的日趨激烈，建設數字化校園，實現教育信息化，強化各項管理，提升綜合實力，是各高校的一項緊迫任務。

高校的數字化校園建設，是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。高校的數字化校園建設對促進高校教學信息化具有重要意義。通過數字化校園實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研水平、管理水平和效率的目的。

數字化校園是高校教學信息化的基礎工程，需要從高等教育發展戰略的高度來重視數字化校園的建設，從領導體制、組織架構、制度建設、資金支持等方面給予一定的保證。對于尚沒有成立校信息化領導機構的高校，要盡快成立校（院）信息化領導機構，以統一領導和協調數字化校園建設和教學信息化建設。要整合高校的各類教學信息化資源，包括信息化技術人員、設施、設備、軟件等，組建教學信息化工作的辦事機構，建立分工明確、職責明晰的專業建設隊伍，具體規劃、落實教學信息化的建設工作。

2.建立開放靈活的教學資源建設體系，促進優質資源的普及共享

教學信息資源是高校教學信息化建設的核心。基于數字化校園的教學信息資源主要有兩類，一類是直接為教學服務的數字資源，如多媒體素材、多媒體課件、多媒體課程、專題教學網站等。另一類是間接為教學提供服務的數字化資源，如各類電子圖書、電子期刊、工具書、軟件等。

高校要建立直接為教學服務的教學資源中心，既為教師和學生提供各種教學資源，也要為教師應用這些資源提供指導、幫助，如幫助教師和學生獲取相關的教學資源，不但要幫助教師和學生獲取直接的資源，也要幫助教師和學生掌握獲取教學資源的方法。高等學校的教學資源中心要充分利用各種免費的教學資源進行下載、存儲，然后再提供給師生，以避免網絡出口帶寬的限制，對于互聯網上大量的教學資源，要進行分門別類的歸納整理，建立有效的網絡鏈接，以方便師生的查找和下載。

高校要充分利用國家級、省級和校級精品課程網站資源。目前，國家精品課程資源網共有本科精品課程資源本科課程14344門， 高職精品課程5919門，教學錄像34300段，教學課件318494個，教學案例49389份，電子教案309603份，教學大綱51405份，實驗實踐內容84779個。這是一個非常龐大的教學資源庫。

高校也要充分利用網絡精品課程建設平臺，開展網絡課程建設和網絡教學，為教學信息化提供更多的共享資源，并為開展研究性教學、交互性教學創造條件。由“天空教室”開發的中國數字大學城是面向大學教師的免費的互聯網教學服務平臺。這一平臺不僅解決了一般教師設計、制作網絡課程的問題，提高了教師日常教學工作的效率，而且通過短消息、日志、微博、個人空間、社區討論等增進了師生之間的情感交流。特別是在作業批改方面，設計了高效率的作業批改功能，實現了學生作業的高效批改，系統也能自動長期保留學生作業，擁有自己的教學檔案。

3.加強對教師和學生信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，提高教師和學生的信息素養

教學信息化，關鍵是要將信息理論、方法和技術手段融入教師的教學工作和學生的學習活動中。教學信息化要求教師和學生要有明確的信息意識，知道何時需要信息，如何查找和獲取信息，善于用信息技術方法去分析和解決實際教學問題；教學信息化要求教師及學生的信息技術應用能力明顯增強，各級各類學校全面實現多媒體教學，網絡教學教研活動豐富，信息技術對創新教學模式和深化教育改革的貢獻度顯著提高。一句話，教學信息化要落實到教師的“教”和學生的“學”上。因此，加強對教師和學生信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，全面提高教師和學生的信息素養，是高校實現教學信息化的必然要求。

對高校教師和學生進行信息知識、信息技術應用能力的培養和培訓，可以采取多種形式，可以通過舉辦各種形式的講座、沙龍、研討會來介紹新的信息知識、新技術的應用，交流在教學中應用信息技術的經驗；也可以通過教育技術部門的短期培訓，集中學習某個軟件的操作、使用，或者某個網絡教學平臺的使用方法；還可以通過參觀、學習有關高校應用信息技術開展教育教學的案例和實踐活動，激發師生學習和應用信息技術的熱情和愿望。對信息技術應用的培訓應該講求實效，培訓結束應組織考核，頒發證書。要把參與信息技術應用學習與培訓作為教師和學生重要的考核指標和評價指標。

高校教師和大學生也要積極學習和應用信息知識、信息技術，不斷提高自身的信息素養，積極利用高校已有的信息化環境條件和信息化教學平臺，將信息技術與自己的教學和學習進行有效的整合，在應用信息化教學資源開展教學與過程中推進高校教學信息化建設。

參考文獻：

[1]龐海芍.高校教學信息化的現狀及影響因素分析[J].電化教育研究,2006(5).

[2]郭寶增,王培光.高等教育教學信息化的思考與實踐[J].高等理科教育,2008(2).

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關鍵詞：課堂網絡化教學；建構主義；交互；數字校園；教育技術

中圖分類號：G434 　 文獻標識碼:A 文章編號：1673-8454（2012）14-0021-03

綜觀整個教育發展史，教育技術的進步總是帶來教學過程和方法的深刻改變；教學手段的變革時時影響和改變著傳統的教學模式；尤其是現代教育技術的進步，信息化手段的不斷引入，課堂教學模式正越來越多地受到技術進步的影響，人們對課堂教學的本質認識也在不斷更新。技術促進學習（Technology Enhanced Learning，簡稱TEL）成為包括e-learning在內的幾乎一切用“信息技術應用于學習”的代名詞而被廣泛關注。[1] 從早期的電化教學、遠程電視教學、計算機輔助（CAI、MCAI）到計算機網絡教學，尤其是數字化校園的出現，我們正面臨一個互為師生的教育時代；[2] 教育技術的創新對課堂教學模式的變革起到了至關重要的作用，對學習過程的本質認識也在不斷進步。

網絡化教學的引入和不斷實踐，讓人們對于這種新的教學模式的認識也在不斷深入，網絡化教學完全符合意義建構主義的學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下（一定的教學情境）借助于他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必需的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義學習理論被認為是計算機教育應用和數字化學習（e-learning）等的重要理論基礎之一。[1] 網絡化課堂教學的意義建構如圖1。

一、網絡化課堂教學的要素分析

數字校園是課堂教學的基本環境，門戶網站成為師生互動的平臺，教學資源庫是教學的實時支撐，校園網絡成為教學的根本工具。教師是教學情境的創設者，也是課堂教學的引導者和組織者，同時又是學生學習的參與者、促進者和討論者；在建構主義認識論下，學習的過程是知識建構。因此，學習者需要“支架”來幫助他們由淺入深地形成對知識的理解。教學資源、教學媒體都可以看作支架， 它們是支持學習者知識建構的物質基礎。教學方法也能為知識建構提供支架。[3]因此在網絡化教學中教師的主導位置顯得更加重要，教師不再是簡單的知識傳授者，更重要的是學生自主學習的指導者，教學環境的構建者，教學資源的整合者，學生活動的合作者，引導比講授更重要；角色多元化是教師在進行網絡化教學中的重要特征。學生的主置更為突出，因為學習更多是個體和學習伙伴的多向互動，沒有個體的積極參與和主動式學習，意義建構和學習過程就沒有辦法有效實現，學習的過程既是意義建構的情境，更是知識學習的實現方式；教師在教學情境的構建、教學資源的準備上需要更加投入，網絡化教學對教師的綜合素質要求更高，教師和學生的信息素養也是網絡化教學取得實效的保證。

網絡教學資源是網絡化教學的核心，對于學生而言，它不僅是獲取知識的來源，更是知識學習的情境，決定著意義建構能否順利實現。作為教學資源的提供者和教學情境的創設者，意味著教師在課前需要花費更多的時間和精力去準備，對于教師的信息素養提出了更高的要求，但網絡化教學的優勢在于可以最大限度地實現優質教學資源的共享和復用。數字校園的提出，首先解決了網絡平臺問題，其次解決了教學資源庫建設與共享的難題。依靠數字化校園平臺建設，實現教學資源庫的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學中通過校園網絡平臺獲取教學資源庫中的所有資源，根據課堂教學實際決定取舍，服務于自己的課堂教學；學生可以自主獲得教學資源庫的學習支持，自主學習和提高；社會學習者也能夠從教學資源庫中獲益，實現校園教學的社會化服務功能，讓學習真正成為個性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸！數字化的教學資源庫實質上延伸了學生的課堂學習空間和時間，通過數字化校園網絡平臺和專業的教學資源庫的支撐，讓優質的教學資源共享成為可能。

數字校園平臺是網絡化課堂教學的基礎，它擔負著資源提供、教學情境創設、反饋交互、探究合作、教學控制等多項職責，既是教學的工具（手段），又是教學的載體；所以對于學生而言，如何熟練地使用網絡平臺獲取信息、探究合作、反饋交互也是意義建構得以順利完成的必要前提，網絡化教學對學生的信息素養也提出了一定的要求。數字化校園平臺是開展網絡教學和數字化學習的基礎，計算機網絡、數字化教室及其軟硬件環境是開展網絡教學的基礎，有網絡機房的學校都可以開展網絡化課堂教學，網絡機房不應該僅僅是學生上機的場所，更應該成為所有學科進行課堂教學的最佳選擇。隨著計算機的應用普及，在越來越多的學校課堂教學中引入計算機也已成為可能，借助于數字化校園和專業資源庫的建設，上課不再是局限于課堂上的時間，網絡開放式教學在未來會成為學生學習的更多選擇。

學生是網絡化教學的主體，在教師的引導（指導）下，自主式學習是網絡化教學的特征，也是網絡化教學的目的，讓學生學會學習。網絡化教學有助于培養學生的自主學習、探究學習和合作學習意識，提高綜合實踐能力和創新精神。主動參與、發現探究、協作溝通是主要學習形式。以建構主義學習理論為指導的網絡化課堂教學更符合學生的認知規律,也是新一輪課程改革所倡導的學習方式。[4]

二、課堂網絡化教學的交互模型與交互分析

教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現教學目標。當環境對學習者的反應能夠使學習者的行為朝著教學目標方向發展時，教學交互是有效的。[5]

從圖1中可以看出，對于學生而言，網絡化課堂教學存在三種交互，即①學生和教師之間的交互，②學生和學生之間的交互，③學生和教學資源之間的交互；而這三種交互得以順利實現的三要素為：教學情境（網絡課堂環境、資源庫、立體化教材等）、網上通信（網絡平臺）、互動參與（論壇、聊天室、網絡課件、博客、留言板等）。網絡化課堂教學當然也不排斥傳統課堂教學的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習、提問等，教材仍然是課堂教學的依據，立體化教材將教材展現的形式多樣化和電子化，有經驗的教師更應該把這些傳統教學手段作為網絡化教學的必要補充。

課堂網絡化教學的意義建構模型中的交互與圖2“教學交互層次塔”模型（陳麗,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互發生的條件，概念交互產生于信息交互的過程中；概念交互的水平和方向決定了學習結果，概念交互的結果將決定信息交互的內容和形式。[6]從教師的課堂網絡化教學角度來看，學生的信息素養和操作交互能力是實施課堂網絡化教學的前提，教師在網絡化課堂教學中需要設計和關注的是教學交互的直接外在實現形式：學生與教學要素的信息交互，主要體現在學生與某種教學要素之間，通過各種符號進行有關學習的信息交換的過程，包括學生與教學資源的交互、學生與教師的交互，以及學生與學習伙伴之間的交互等三種形式；交互的最終目的是學生能順利完成意義建構，達到本節課的教學目標和學習目標。因此，課堂網絡化教學的關鍵是借助于教學交互的多樣化來促進意義建構學習的有效性和效益最大化。

當以構建數字化學習環境作為促進信息技術教學應用的手段時， 我們已經可以運用新的觀念與模式——“技術方式觀”來實現技術在教育中應用的終極目標——改善學習的品質，因為成功的案例給了我們這樣的指引。[3]當然，在課堂教學中引入計算機網絡，也會有一些顯而易見的不足，比如網絡的開放性會使教師在課堂教學中難以很好地約束學生的上網行為等。因此，黃榮懷教授等提出了關于技術促進學習的五定律，值得教學設計者和學習組織者借鑒。

參考文獻：

[1] 黃榮懷等.關于技術促進學習的五定律[J].開放教育研究.2010，16（1）：11-19.

[2] 李志民：互為師生的時代即將到來[EB/QL].中國教育網絡.2011-07-11.

[3] 簡婕，解月光.試論學習環境及其數字化——一種教學論的視角[J].中國電化教育.2011，2：14-18.

[4] 陳旭遠.新課程 新理念 [M].長春：東北師范大學出版社，2002.3.

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關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；應用教學

傳統教學中，教師主講，學生被動聽，教學過程中采取一種機械重復的訓練方式，往往讓學生自己去發現、思考、歸納的機會少。面對以上問題，如果在教學中大膽采取翻轉課堂教學模式，就能很好地克服這些問題。那么，怎樣利用翻轉課堂進行初中數學教學呢？本文通過翻轉課堂教學在初中數學中的嘗試應用，提出一些思考和建議，供大家參考。

一、翻轉課堂改變學生學和教師教的方式

（一）學生自主學習空間大學生依據教師提供的各種教學資源，靈活安排自己的學習時間和地點，可以選擇課外或在家以輕松的氛圍中看教學資源，相比在課堂上教師集體教學時學生必須注意力必須十分集中，否則就會遺漏知識點或跟不上教學節奏。課外或在家學生可以自己掌握觀看視頻的節奏和進度，預習時掌握的知識點采取快進或跳過，沒懂的知識點選擇倒退反復觀看，還可以停下來仔細思考或做筆記，同時還可以通過聊天軟件向教師和同伴交流。它具有巨大的靈活性，可以讓學生提前學習或事后補課，做到課程和活動兩不誤。（二）學生互動學習形式多翻轉課堂教學模式注重的是教師角色的轉變。教師有了機會與學生交談，針對性地對學生的學習進行個別指導，實現了真正答疑解惑的目的，在批改完學生作業后，教師可以截選到部分學生出現的相同的問題，然后組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座，這樣做很好地查漏補缺，給予有困難的學生及時指導。同時，當教師利用參加學生互動時的機會觀察到學生的能力和優勢、劣勢，創造空間讓學生發展起互補性的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，這樣同齡人之間更容易交流和學習。

二、翻轉課堂在教學中的應用策略

（一）課堂設計實現資源共享教師依據教學內容所要達到的目標，預設教學環節，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網絡個人空間與微信等便于學生學習的網路上，還可以給學生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學生學習的資源。當學生需要指導的時候，教師要成為學生獲取資源、處理信息、應用知識的便捷資源庫。如在學習投影這節時，教師制作好平行投影和中心投影相關的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關練習，課中以作圖、應用相關測試題為主，課后以作圖、應用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網絡上。

（二）教師引領學生自主學習學生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學視頻，自學所學的內容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，自己設置學習進度，對視頻進行暫停或回放，并做好記錄，完成課前練習。經過自主學習之后，學生對基本知識有了一定的了解，完成預習練習，初測預習效果，這個環節也可放在課堂上由教師引導完成。期間老師出示學習目標和自學要求，并且進行學前指導后，學生在教師規定的時間內自學，嘗試完成檢測性練習，教師根據學生完成的練習情況展開針對性講解。學生在家或在課前10分鐘在老師指導下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準備。

（三）師生互動，內化課堂知識學生自主學習后，就出現了共性的、預設性的和生成性的問題。教師要引導學生采取多樣的互動形式，比如讓會的學生教不會的，對共性的錯誤，教師要幫助更正，對不完整的要補充。此時，教師要敢于放手讓學生自己解決問題，同時也不能忽略師生之間的互動，教師要做引導者、參與者、組織者，而學生要在教師引導下小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。教師要將多樣評價方式貫穿于課堂，及時鼓勵高效地完成任務的小組，隨時表揚速度快、效果好的學生；為了不分散學生注意力，對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，做他們的“指南針”。例如在學習投影這節時，首先學生自主學習投影的定義、畫法、性質后，教師根據學生完成自測題后出現的共性的、預設性的和生成性的問題進行解答，為調動學生積極性，由會的學生來解答，或者把問題下放到小組進行解決，教師參與其中和學生展開互動，然后引導學生小結、歸納平行投影和中心投影的定義、特征、畫圖注意事項、計算方法等，全過程教師貫穿對學生激勵評價。

三、翻轉課堂教師必須思考的幾個問題

課堂要翻轉需要很多的改變和付出，教師尤為重要，相比傳統的填鴨式的教學，翻轉的教學教師要花更多的功夫，特別是翻轉的初期，教師要思考怎樣讓學生課前有學習主動性？提供怎樣的網絡平臺讓學生去學習？準備哪些讓學生利用的教育資源？課中如何設計，如何組織多變的課堂？以哪種形式去組織學生探討交流？利用那些教學方法和工具？課后，如何引導學生反思總結出“成果”？這些都是老師應用翻轉課堂需要思考的問題。

四、翻轉課堂的評價反饋

翻轉課堂的評價機制是多元化的，教師根據課前學生自主學習，完成作業和自測題情況進行個人評價，課中對小組合作學習的情況，對學生的學習成果展示進行小組評價。在課后對學生的整個學習過程進行定量和定性評價，在一堂課采取形成性與總結性相互結合的評價方式。教師還要根據綜合評價情況來獲取教學反饋的得失，據此為今后展開類似活動提供有益的指導意見。總之，在初中數學教學中運用翻轉課堂教學模式，能有效提升學生的學習自主性，很好地鍛煉了學生合作交流的能力，增強了學生自主學習的主動性，提高了學生對數學的興趣，從而更好地完成教學目標。因此翻轉課堂教學模式必將成為未來知識學習的重要學習模式。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志2012,30(4):46-51.

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一、MOOC的興起與發展

MOOC，即Massive Open Online Courses（大規模、開放式在線課程），中文音譯為“慕課”。2011年發起于美國硅谷，隨后便席卷全球。在2013年，MOOC登錄中國，從剛開始的模式尚未成熟，到現如今的風靡成形。MOOC課程注冊人數眾多，單門課程容量可達數百萬人，學習氣氛濃郁、學習興趣導向、學習時間空間靈便、教學互動靈活、學習體驗真實等這些優勢，吸引了世界各地的授課者及聽課者的積極參與。

MOOC在中國的發展起始于清華大學的“學堂在線”，上海交通大學的“好大學在線”，隨后各地的MOOC平臺陸續籌備、建設，如雨后春筍般盛行于教育界。MOOC作為教育與技術的綜合體，承載著對傳統教育改革的使命，扮演著互聯網未來教育的角色。MOOC偏向于學科入門及興趣類課程，受試對象包括了學生、自由職業者、職場人士等不同階層、不同專業、不同身份的人。MOOC的發展更新向著時間更便宜、體驗更真實、地點更廣泛、視頻更精練、知識更完整、考核更科學的方向逐步改善。

二、MOOC對傳統教育教學方式的影響

MOOC因其資源共享性、傳播廣泛性、滿足多樣性、教學針對性等特點，對傳統教學造成了沖擊，主要表現為以下幾個方面：

（一）教學觀念的轉變

傳統教學觀念中教師的角色定位為板書講授、教材及教師為教學中心，而這一傳統教學觀念的主要缺點在于教學信息量小且費時、費力，教學形式呆板、單調。MOOC在教學觀念上對傳統教學進行了顛覆，教師應對新形式的教學過程及學生規律進行反思。MOOC的優勢在于，它能將教師為中心、灌輸式教學觀念向以學生為中心的教學模式進行轉變，并且在教學內容、方式、方法的改革中起著促進作用。

（二）教學方式的轉變

傳統的教學方式以集中課堂教學為主，表現為時間、空間的限制性，教學展示的局限性等缺點。MOOC突破了傳統教學的門檻，打破了時間、空間限制，通過網絡平臺，隨時隨地的向更廣泛的人群免費共享優質教學資源，使現代教學向智能教學方式轉變。

（三）學習方式的轉變

傳統教學中學生的學習方式主要局限于課上聽講、課后教材的鞏固。MOOC一改傳統的學習方式，滿足了更多學習者的多樣化學習方式需求。學習者可以根據自己對理論知識或實踐技能的需求選擇自己感興趣的個性化學習內容。

所以，MOOC如一股狂潮正以不可逆轉之勢向教育的層面滲透，它對高等教育的改革不僅僅體現在學習方式、教學方式等技術層面上，更重要的是，MOOC所帶的教學觀念的變革為提高人才培養質量、教學模式改革、重構高等教育藍圖提供了新契機。

三、高校圖書館對MOOC的應對與支持

（一）高校圖書館對MOOC教師的服務

1.提供MOOC教學資源

高校圖書館作為知識的寶庫，學生學習的第二課堂，在學生中和素質的培養、視野的開拓、情操的陶冶等方面具有重要的作用。另外，高校圖書館的另一職責在于幫助教師提高業務水平、改進教學方法、豐富教學內容、收集組織教學素材。MOOC對教學設計是一個重大的轉變，在MOOC開發和應用的不同階段，圖書館要嘗試承擔不同的角色。在教學設計環節，圖書館可以在問題源的選取、平臺選擇、信息源選擇及數據庫可靠性評價、關鍵詞的確立、檢索策略制定和問題規劃等方面對教師給予幫助，還可以整合MOOC教師教學需求為其提供圖片、視頻、音頻等教學資源。同時，對教師教學課外延伸的外文教學資源、中文參考書資源等使用也提供了保障。另外，高校圖書館對MOOC教師的配套服務還包括幫助教師輔導學術，利用圖書館場所為學生與教師提供合作學習、交流溝通的場所，幫助教師完成MOOC課程制作、為制作課程的教師提供專業知識資源及技術技能提供幫助和支持。

再有，高校圖書館對MOOC教師提供的教學資源不僅局限于知識、職業技能資源，同時高校圖書館也為MOOC的教師教學提高了時間、空間教學資源。圖書館可以幫助MOOC教師利用圖書館的空間資源提供在線課程的活動、成立MOOC學習小組、專業培訓機構、創建高校圖書館MOOC課程等。

2.提供MOOC課程技術支持

MOOC建設的核心技術主要包括信息技術、媒體技術及教學設計技術。而MOOC教師所面臨的相關教育技術體系可以劃分為三大塊：MOOC培訓課程體系，教學視頻制作支持體系及教法研究支持體系。其中MOOC培訓課程體系又體現在MOOC理念、平臺操作、MOOC教學視頻制作上；教學視頻制作支持體系則表現在拍攝制作環境、視頻呈現模式和效果探索上；教法研究支持體系則體現在教學策略研究咨詢、翻轉課堂及翻轉教室設計上。高校圖書館可以為教師的MOOC課程技術提供相應的支持。高校圖書館可以對圖書管理人員進行相關的專業培訓，使其承擔起能夠協助MOOC課程技術支持的職責。接受過專業培訓的圖書管理人員首先在對音頻視頻的制作、多媒體的應用、腳本的編寫、圖形的設計等項目具有豐富的經驗；其次，專業的MOOC技術支持圖書管理人員應科學嚴謹的對已經上線的MOOC課程進行有效評估，通過學生反饋的信息并觀察其他一些優秀的MOOC課程案例，對現有的MOOC課程進行改進和創新；再有，專業的MOOC技術支持圖書管理人員應該根據以往的MOOC項目經驗及本MOOC項目的設計特點和要求，建立該MOOC特有的建課工作流程，并做好技術培訓工作。MOOC技術支持還應對教師所需的課件下載或傳遞服務、學科資源導航、文獻傳遞服務等技術支持方面給予支持。

3.提供MOOC課程版權保護

MOOC雖為教師、學生提供了良好的學習平臺、傳播了全新的知識體系及教育觀念，但是由于MOOC的宗旨是鼓勵所有人在任何時間任何地點都可以獲取免費的學習資源，這一免費開放的教育教學理念與MOOC課程的版權制度相互矛盾，這就使得MOOC課程本身的版權歸屬和保護漸漸的成為了阻礙MOOC發展與革新的絆腳石。再有，MOOC課程內容資料的版權界定問題、MOOC課程外師生之間互動交流及學生完成的在線作業的版權歸屬問題這些都是MOOC課程發展道路上不得不面對的問題。高校圖書館完全可以扮演好提供MOOC版權許可服務、提供合理使用咨詢、提供第三方可替代的而可獲取的開放資源的角色，以確保MOOC教師可以充分使用教學資源完成MOOC課程的準備及制作。其中，高校圖書館可以提供的版權許可服務包括MOOC課程制作版權，幫助教師在MOOC課程的制作中謹慎的選擇教學資源內容、查詢公共領域共同制作的協議許可的教學資源、對合理使用版權指南輔助教師MOOC課程制作、對其中涉及的圖片的使用、音頻的使用和教學相關視頻的使用都能成功的幫助MOOC課程獲取資源版權的許可。另外，高校圖書館應與教師及時進行訪談，了解教師在MOOC的課程制作中所面臨的版權問題及待解決的版權問題、幫助MOOC教師統計合理咨詢使用第三方資源的版權許可所花費的時間及金錢、成功獲取教學資源版權使用的成功率等，在充分地掌握了MOOC教師關于版權的反饋后，如何盡可能的及時成功的開展MOOC課程。在處理關于MOOC教學資源版權的問題中，高校圖書館一定要做好教師及學生的信息素質培養鑒定師，為MOOC教師的信息素養培訓及良好的課程制定指南保駕護航。

（二）高校圖書館對MOOC學生的服務

1.為學生提供信息素養培訓

高校圖書館一直作為保存人類知識文明文化的龐大信息供后人研究學習、瀏覽查詢的機構體系。作為與圖書館共享開放理念相一致的MOOC課程，通過互聯網平臺向不同層次的學生提供寶貴的信息。高校圖書能為MOOC所做的服務主要表現在以下幾個方面：海量教學資源，對實地教學資源的強化，高校圖書館可以為MOOC學生提供豐富的學習資源，這些免費的教學資源可以大大削減學生們的學習費用負擔；信息流通管理，MOOC為學生提供了實惠便利的學習方式，但在某些層面MOOC抑制了MOOC徐盛對數字形式的信息流通掌握的參與，這其中既包含了學生的隱私數據，還包括了高校的教育教學知識產權，而在此時，高校圖書館則可以充分發揮其信息流通管理的這一優勢，在MOOC對學生參與限制上給予最大的幫助，同時鼓勵學生參與網絡信息知識的流通和管理；學習平臺的建立，圖書館對MOOC學生的服務還表現在了教學空間上，高校圖書館可以為MOOC學生提供適宜的學習空間，幫助MOOC學生在圖書館內組成自己的閱讀學習小組，這樣既鼓勵的學生之間的互助學習，又減少了學生們在線學習的孤獨感。

2.為學生提供與名校名師的即時溝通

MOOC課程在網絡教學方面的而突出表現，受到了學生及教師們的忠實擁護，也吸引了世界上頂尖名校的加入，由于MOOC課程能夠打破地域差異性和時間差異性，所以在共享性和交互性上具有更明顯的優勢。然而，MOOC課程在對學生與名校名師的溝通交流上存在一定的障礙，時差原因、地域原因，學生往往在提交了自己的問題后要歷經一段時間才能達到大洋彼岸的教師們的回復。高校圖書館作為學生與教師互助學習的實體場所，可以幫助學生們在完成不同的課業任務后，通過圖書館的互助小組或是相關咨詢機構獲取自己想要了解的信息，這既保障了學生們得到即時的幫助，而且跨地域的圖書館的相互合作，也保障了學生可以隨時隨地的聯系到不同專業、層次的教師，這也意味著學生們可以獲得全天候24小時的輔導。因此，高校圖書館的相互合作在對教師與學生的溝通交流上幫助MOOC課程邁出了深重道遠的一大步。

3.對學生MOOC學習行為進行大數據分析

在MOOC課程的掀起的浪潮中，作為最重要的體驗者――學生，因為他們所處的新網絡時代、求知欲望強烈的好奇心，使得學生們對MOOC課程的大數據反饋對MOOC課程的發展至關重要。高校圖書館其對MOOC課程的學科分布、學生培養計劃及課程設置等大數據的分析，鑒于高校圖書館的職能定位具有較大的優勢。高校圖書館作為MOOC浪潮中絕無僅有的“幸存者”完全可以在完成對MOOC課程的大力宣傳、課后輔導保障、學習環境討論及教學前端設計的前提下做好學生在MOOC課程的學習行為的大數據分析，同時，我們也相信在不久的未來高校圖書館會真正實現知識的開放共享，高校圖書館也能實現自身的職能轉型。