導語：如何才能寫好一篇溫室效應基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 中學化學 綠色化學

一、綠色化學與中學化學教育

綠色化學（Green Chemistry）又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學、原子經濟學。綠色化學即是用化學技術和方法去減少或消滅對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有害副產物、廢物和產品。綠色化學的提出，為化學注入了新的活力，同時也為化學教學中的環境保護指明了方向。為了更適應可持續發展的環境保護戰略和素質教育的需要。上個世紀90年代初，已有人建議在化學教育中滲透環境保護的教育思想，呼吁中學應進行綠色化學教育，培養學生的環保意識。中學化學是化學教學的基礎階段，如果在中學進行綠色化學教育，把綠色化學知識融入中學化學教學中，充實我們的教學內容，這對于培養學生的綠色意識和環保意識有著現實而深遠的意義。

因為“綠色化學”不是一門獨立學科，所以每一個化學教師都必須在教學過程中滲透綠色化學教學。作為化學教育工作者，特別是中學化學教育工作者，如何面對綠色化學新概念、新思想、新要求，并在實際教學中結合當前狀況，把綠色化學教育滲透于中學化學教學的全過程。對此，以中學化學教學內容和化學實驗兩方面為背景進行了探索。

二、中學化學綠色化學觀在教學中滲透的基本途徑

1、在中學化學教學中滲透綠色化學觀

現行的初中化學教材已從不同角度建立了與綠色化學相一致的基本概念。從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應、固體廢棄物、重金屬鹽污染等基本概念。在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。

教師要在對學生進行化學知識教育的同時，把環境知識的內容溶入相關的課堂教學中。例如，介紹空氣的污染時指出一氧化碳、二氧化氮、二氧化硫是最重要的氣體污染物，并指明了他們的重要來源及減少污染應采取的對策；在講二氧化碳時引入了溫室效應問題，并指出了溫室效應可能給人類帶來的危害及世界各國為減少溫室氣體排放所作的努力：講臭氧部分時引入了南極上空臭氧層空洞的發現及臭氧層空洞給人和生物帶來的影響。在環保知識的同時，一定要聯系生活實際，列舉一些污染給人帶來危害的典型實例，讓學生充分認識環保重要性的同時，加深對減少廢物的排放。

另外，在安排中學化學教學內容時要從綠色化學的角度有重點地介紹有毒物質的性質、使用、保存等。如介紹氯氣、硫化氫、一氧化碳、二氧化氮、白磷等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法。

2、在中學化學實驗中實現綠色化學觀

實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，也最為直接。它是滲透綠色化學最好的渠道。巧妙利用實驗，融合綠色化學理念。能加深學生對綠色化學的認識。實驗中，我主要從如下幾方面做起。

首先，要大力推行微型實驗，即要對常見儀器進行微縮，對常用試劑要給出限量，實驗中除了可使用已研制成功的井穴板等微型儀器，還可以把燒瓶、啟普發生器等微型化。在微型實驗現象不明顯時，可借助現代輔助教學手段把實驗結果放大。

其次，要努力改進實驗方案，即要努力減少實驗對玻璃儀器的依賴性。有些顏色變化明顯的定性實驗課可放在點滴板中進行，如指示劑與酸的作用實驗、三價鐵離子實驗等。有些定性實驗可放在濾紙上完成，如電解飽和食鹽水。有些制備實驗可采用連續性實驗連接到一起，基本上聞不到氯氣、氯化氫的氣味。

再次，利用計算機軟件等多媒體仿真實驗，在保證學生基本技能訓練的前提下，利用計算機進行仿真實驗，這樣不僅可以得到生動真實的實驗現象，也可以實現了化學試劑的無害化。對實驗條件要求高、危害性大或在實驗過程中對環境造成污染的實驗，如氫氣的爆炸實驗，可利用計算機多媒體系統來實現。

最后，在傳統中學化學實驗中，實驗產物常常不被重視。只要實驗者觀察到了有關現象和得到有關數據，就達到了試驗目的，而實驗的產物往往被棄置或任意排放。這不僅加重了環境污染，而且造成很大的浪費。在實驗教學中把棄廢物進行無害化處理、回收再利用，既可節約資源、變廢為寶、變害為利，又可增強學生的綠色化學意識。

3、在課外實踐中體現綠色化學

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一、探究過程體驗

探究過程是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。學生在教師的指導下，發現問題、提出問題，積極地尋求解決問題的方法。在探究過程中，要把時間留給學生，把想象的空間留給學生，把認知過程留給學生，把交流與評價的權力留給學生，讓學生主動參與整個學習過程，真正成為學習的主人。

例如，在《植物生長素的發現過程》的教學中，適當地模擬科學家進行科學研究的步驟或過程，能使學生體驗科學家面對疑難情境時，如何搜集和加工所需要的資料，最終解決問題的過程。通過對生長素科學探究過程的學習，學生既學習了科學家的探究精神，又感悟到了思考和探究的方法；既提高了學生學習的興趣，又體驗到了科學探究中的快樂與艱辛，獲得探究的樂趣。

二、知識應用體驗

生物教學過程不只是向學生傳授生物學知識，更重要的是引導學生積極參與整個教學過程，學會解決問題的方法，培養科學的情感態度，提高學生的實踐和創新能力。

日常社會生活中有很多現象與生物知識相關。例如，學習了《生物圈內的碳循環》后，學生掌握了溫室效應的危害及產生溫室效應的原因，可以引導學生分析如何減輕溫室效應。學生通過查閱資料，運用已有的知識提出解決方案，例如，減少工業燃燒，開發清潔替代能源；保護植被，增加植物對二氧化碳的吸收能力等。通過這種知識應用的體驗，學生用所學到的知識解決現實生活中的問題，提高自身的實踐與創新能力。

三、合作交流體驗

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共識的學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據，富有創意和實效的教學策略。學生通過合作交流學習，共享他人知識以及經驗。學習小組可以提供更多的新穎觀點，引發學生深入思考，學生就會積極主動地參與知識建構的過程，高效地完成小組既定的學習目標。

如在實驗探究活動中，將全班分成多個小組，進行小組學習，分組時應注意，組間同質，組內異質。學生在自主探究的前提下，加強與同伴的討論交流，結合自己的方案反思，再完善方案。小組內合作探究學習完成后，選出代表與其他小組討論交流，交換意見，包括本次實驗的方法數據、現象、結果及其收獲、感受等內容。通過這種體驗學習，實現“認知、情感與技能”教學目標的均衡達成，力求集體性與個體性統一，體現“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”的新課程理念。

四、愉快學習體驗

當學生以一種愉快的心情學習時，學生接受信息和處理信息的能力就可以得到強化和鞏固，能夠增強記憶的效果。在教學中可以從以下幾個方面，構建愉快學習的環境：①利用實物、模型、圖片、錄像、影視等媒體，或選取學生日常生活中熟悉或關心的生動形象的實例，引導學生觀察思考，激發學生學習興趣；②建立和諧的師生關系，為學生營造和諧、自由、安全的學習氛圍；③創設主體參與的多種活動，通過親自探究，學會觀察、實驗、比較、分析、推理及解決一些生物實際問題，獲得探究的樂趣與成功的體驗。

五、責任意識體驗

責任意識是個體對自身所應承擔的責任及要求的覺察與認識，諸如對責任的內容、范圍、意義的理解，對自己履行責任情況的覺察、反思等。在生物教學中可以結合學科內容，利用生命科學與社會發展聯系緊密的特點，從而增強學生的環境意識、資源意識和安全意識。如通過調查走訪，讓學生親身感受到人類賴以生存的地球正在遭到破壞，大氣污染、水體污染、土壤污染、噪音污染等日趨嚴重，感受自然資源的不合理開發和過度消耗，從而增強學生生態保護的責任感和使命感，樹立“保護環境，人人有責”的環境意識，自覺養成愛護自然環境、善待其他生命的生態文明行為習慣。

實踐證明，在生物教學中，讓學生在多種形式的體驗活動中，經歷認知的全過程，會很好地發揮學生學習的主動性、積極性，使學生在自主探索的過程中認知、發展、創造，體驗生命科學的真正價值，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2004.

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關鍵詞：中職化學 低碳理念 教材二次開發

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）012-174-02

化學（通用類）教材是中等職業學校學生選修的公共基礎課教材，其中蘊藏的能源環境問題、平衡移動、碳循環、新材料的開發和運用、化學實驗等是培養學生的低碳理念是良好素材。化學教學中低碳理念的滲透對培養學生低碳理念，促進學生低碳行為的養成具有重要意義。

盡管教材對綠色化學、環境保護、合理開發自然資源、改善能源結構、走可持續發展道路等多處提及，但整冊教材沒有提及低碳理念。所以，在中職化學教學中進行低碳理念的滲透，必須做好教材的二次開發，將低碳知識、低碳理念與化學知識、相關理念融合。

1中職化學教材中低碳知識與化學知識融合分析

《中等職業學?；瘜W教學大綱》（2009年頒布）認為：化學課程應以幫助學生了解化學知識在生產、生活中的應用為主旨，以培養學生嚴謹求實的做事態度和促進動手動腦能力為要義，幫助學生獲得生產、生活所需的化學基礎知識、基本技能和基本方法，為職業生涯發展和終身學習奠定基礎。這為低碳理念的滲透提供了科學依據。

根據低碳知識結構特點和學生認知現狀，將低碳知識分成相識低碳、人類用碳史、低碳起源、溫室效應、低碳生活等有利于低碳滲透與普及知識點。接著依據對中等職業教育課程改革國家規劃新教材《化學（通用類）》（張龍主編，高等教育出版社，2009，6）中相關知識點進行分類，確定關聯途徑，融合點，歸納如表1。

2中職化學教學中低碳理念與化學理念融合分析

低碳理念的核心可以從兩個方面進行理解：一是節能低碳，二是碳匯低碳。所謂節能低碳，是指創新能源渠道，提高能源效率、研發和推廣節能技術，公眾行為低碳等。碳匯低碳是指從大氣中清除二氧化碳的過程、活動和機制如植樹造林、二氧化碳捕獲等。二氧化碳是植物生長的重要營養物質，森林被寓為地球的肺，大氣中二氧化碳吸收器，通過植樹造林、森林保護等，能有效減緩氣候變化。

在中職化學中包含以下一些理念：綠色化學、平衡理念、環境保護與可持續發展等。

綠色化學的最大特點是著眼于當前和發展未來并重，從源頭制止污染。它要求生產原料的可再生性、合成方法的原子性，生產過程的低能耗性、生成產品的環境友好性，在技術和經濟上有可行性的化學和化工生產。

一定條件下的可逆反應，達到正逆反應速率相等，各組分濃度保持不變的狀態就是化學平衡狀態，它是動態平衡，在該條件下，只要改變影響平衡的一個條件，平衡就會發生改變。

低碳理念中包含的節約能源、資源，倡導保護環境，人與自然和諧發展等理念與中職化學中蘊藏的綠色化學、環境保護、平衡發展等在能源、環境、人與自然關系中，從哲學、認識、行為等角度相互滲透、巧妙融合，渾然一體。這對開展低碳理念教育，實現經濟發展與人口資源環境協調發展，實現經濟社會可持續發展的現代版世外桃源完美展現有著重要意義。

3中職化學教學中低碳理念滲透實例分析

將低碳理念與化學知識相互滲透，在具體教學實踐活動中融合，是中職化學教學中低碳理念滲透的重要途徑。

例如：在氧化還原反應部分基本概念學習結束后補充化學反應中的能量變化。讓學生明白化學反應中伴隨能量的變化，有些化學反應需要在一定的條件下進行，引入二氧化硫轉化為三氧化硫的工業生產中熱交換器的使用。進一步導出人類工業化生產需要大量的能源，碳素燃料來源的有限性、大氣中二氧化碳濃度增加、地球溫室效應的形成，單一能源結構已導致一系列問題，人類的能源結構正在走向多能源結構時代，風能、核能、太陽能、生物質能等綜合的利用，將成為這一階段的重要特征。

在溶液濃度計算部分引出話題二氧化碳的儲存與轉移，指出“溫室氣體中的二氧化碳是全球變暖的主要貢獻者，而人類對二氧化碳的影響已經遠遠超過了自然的作用力?！苯档痛髿庵卸趸紳舛鹊耐緩接卸趸嫉臏p少排放、儲存和轉移三個方面，引導學生思考解決二氧化碳儲存問題?；瘜W反應速率部分引導學生思考能源物質充分燃燒的條件是什么？告訴學生提高能源效率也是低碳理念的一種表現形式?；瘜W平衡部分引導學生思考二氧化碳在自然界中的循環過程（二氧化碳光合作用有機物動植物殘體地下漫長反應煤、石油、天然氣燃燒二氧化碳）及碳循環的意義，引入“碳匯”概念，指出森林是二氧化碳的吸收器、貯存庫和緩沖器，近百年來工業迅速發展、能源途徑相對單一，能效低下、碳素燃料短時間內急速消耗，熱帶雨林的濫伐，從多角度提速溫室效應演化進程，好似不經意間，人類已打開了潘多拉魔盒，并已引發或將進一步導致嚴重的后果。

大氣污染與環境保護這一部分，教材中雖然沒有明確涉及低碳知識，但已將二氧化碳作為污染物之一，并指出植樹造林、綠化環境可以調節大氣中二氧化碳和氧氣的正常含量。這其中蘊含了這樣的理念：世上本沒有廢物，只是放錯了地方；在某一體系中總是遵循物極必反的道理（大氣中氧氣的濃度過高也不利于植物的生長）。所以從這兩個角度著手，補充溫室效應，指出二氧化碳濃度過高帶來的一系列環境的變化，進一步闡明低碳對當代，對將來的地球、人類生存的意義。

在低碳生活之中，容易被忽視的常常是習慣，包括飲食、穿衣等。在飲食方面，可以依據1998年我國首次頒布的“中國居民平衡膳食寶塔”，合理選擇飲食。低碳飲食習慣包括減少糧食浪費、少吃葷食多吃素，盡量食用綠色食品，多喝水少喝瓶裝飲料等。低碳穿衣：少買不必要的衣服、多選天然纖維衣服、洗衣自然晾干等。

4結束語

在中等職業學?；瘜W教學中進行低碳理念的滲透是一個全新的課題，是對原有職業教材的二次開發，這是一個系統的過程。首先要研究學生，通曉學生已有的知識水平、認知能力，了解職業學校的學生的興趣和價值取向；同時，要研究教材，了解相關學科的發展狀況，了解人類的歷史、化學學科的發展現狀，發展水平，發展方向。把化學看成為改寫人類歷史長河中的一個的角色，是當今生活的一個部分，是發展經濟，改善生活一支重要力量。

參考文獻：

[1] 王祖浩.化學課堂教學行為研究及案例[M].江西：江西教育出版社，2009：1.

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關鍵詞：中職；化學教學；素質教育

在當前的中職教學過程中，國家大力提倡素質教育，素質教育其實就是在各項活動中所展現出來的一種能力，可以對自我進行調節，其中遺傳與環境是素質教育的主要影響因素，對于學生積極性的提升以及身心發展都有著極其重要的意義。為了能夠讓學生實現全面的發展，必須要加強素質教育的培養，這是時展的要求，同時也是內在性以及基礎性提出的要求，在新時期的發展過程中，中職院校是培養社會應用型人才的重要場所，加強學生的素質教育就顯得具有一定的現實意義，所以本文主要以化學教學為出發點，重點探討了如何在化學教學中體現素質教育，希望對今后的人才培養帶來一定的幫助。

1 中等職業學校化學教學的現狀

從當前的實際情況進行分析，中職院校化學教學情況并不是十分樂觀，在很長一段時間內，教師并沒有對學生的主體地位引起一定的重視，隨著現代化的發展建設，學生的能力培養是當前教學的基本要求，也就是要求將能力放在第一位上，不斷提高學生綜合能力的養成，這是職業院校不同于普通院校的最根本差別，因此中職院校應該繼續保持這樣的特色，并且將其作為重要標志之一。在中職院校中，化學專業應該重視基礎課程的教學，基礎課程對提高學生的個人素養具有重要的意義，在當前的化學教學過程中，主要是以傳統的教學方式為主，因此對于素質教育的實施其實是忽視的。

不僅如此，在中職化學教學的過程中，教師十分重視對基礎知識的學習，這其實是很好的，但是在學習的過程中卻沒有進行專業化的教學，這樣就與學生的實際專業相互脫離，造成學生的學習水平始終保持在中等。此外，學生的綜合能力在這一過程中也受到了忽視，雖然開展了一系列的化學實驗，但是沒有系統性，這種教學方式依然是將教師放在了主體地位上的，所以學生的地位受到了忽視，在這種情況下，就需要進一步研究問題產生的原因，因為我國中職教學模式是在傳統教學模式下發展而來的，但是傳統的教學模式只適用于過去的環境中，并不能滿足我國現階段的發展要求。

綜上所述，現階段中職化學教學的過程中還存在很多不足，其中最主要的不足之處在于學生的素質教育沒有得到應有的教育，只有加強素質教育的培養，才能對化學教學起到指導性的作用，不僅要以素質教育為基礎，還要以培養學生的能力為基礎，這樣學生的化學素養才能得到有效的提升，在化學中滲透素質教育，應該從職業道德教育作為著手點，讓學生在思想上產生共鳴，不斷培養學生的創造性與實踐性，這樣學生才能在今后的發展道路上展現出自己的實力，成為學習中的主體。

2 中等職業化學教學要著眼于素質教育

教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。

2.1 重視實驗教學

有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標志。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”以防止污染的習慣呢？至于在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。

2.2 重視課外活動

課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多采的。如組織和指導學生辦化學小報、化學墻報、化學魔術表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源節約用水的觀念；防止污染，保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化兩個現代意識：科技意識和減災意識。

3 應用化學知識解決實際問題

之所以要學習化學知識，主要的目的是為了能夠應用化學知識解決實際生活中的問題，從而將素質教育的成果充分的展現出來，知識的學習就是為了能夠應用在實際，幫助學生進一步提高自身的能力，只有靈活的運用所學的化學知識解決問題，才說明知識是真正的掌握了。因此在化學教學的過程中，應該重視與生活、生產等活動聯系在一起，這樣才能提高解決問題的能力。

結束語

總而言之，在當前的中職化學教學中，應該重視起對學生素質教育的培養，相關教師應該對此引起一定的重視，并且將具體的舉措落實到實處，這樣才能獲得預期的效果，更好的為學生近乎的發展做出貢獻，并且為社會培養更多這方面的人才。

參考文獻

[1]薛起煥.淺談化學科學素質的培養[J].才智，2011（23）.

[2]周昌林.深入理解化學科學發展觀的豐富內涵[J].科學大眾（科學教育），2010（07）.

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[關鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握

物理知識由物理概念和物理規律組成，在初中物理教學中要做好基本概念和基本規律的教學，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對物理概念的理解和辨析及在新情境下運用基本概念分析解決簡單實際問題的能力，所以在初中物理教學中抓好基本概念教學至關重要，筆者總結了一些基本概念教學的方法及注意的問題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現象和過程本質屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現象中歸納總結出來的。但是這些概念對初中學生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學的過程中，讓學生認知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個方面談談我的體會。

1.重視觀察和實驗

觀察和實驗不僅是形成物理獎概念和認識物理規律的基礎，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實驗使學生對物理概念從直觀和感覺產生直接的興趣，通過觀察和實驗可以給學生提供精心選擇的、簡化和純化的感性材料，使學生對物理事實、現象獲得明確、具體的認識。同時由于實驗具有真實、形象、生動的特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們對物理概念產生興趣。所以，在物理概念教學中，教師做好實驗，學生注意觀察實驗，以便為形成物理概念打下良好的基礎。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對物理概念引入

一節成功的物理概念的教學，概念引入至關重要，它是課堂成功的關鍵，能激發學生的學習興趣，能引起學生的思想的共鳴和激起繼續學習的欲望，這樣的引入才是成功的關鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實例引入。如：灑在地上的水一會兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到涼，引入蒸發的概念，使學生即感到熟悉又不能把它準確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實驗引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭讓學生感到奇、產生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節時，上課后先做好幾個實驗，例如，瓶子吞雞蛋的實驗，紙片托水的實驗，才能達到預期的效果。實驗引入時，器材的選取盡量能有學生日常生活中所接觸的物品進行實驗，這樣就會讓學生產生親近感，而且能激發起他們模仿的欲望，比如在學習凸透鏡時，拿一副近視鏡和老花鏡對著太陽光，根據他們對光的發散，匯聚作用，讓學生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學生了解了凸透鏡和凹透鏡對光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應用，培養了學生把所學知識應用到實際中的能力。

用有趣的故事、物理學家的故事引入。用故事引入時，要注意語言表述的生動性和形象性，這樣才能激起學生的好奇心和求知欲。例如在講述運動的相對性時，鳥撞飛機的事件能以生動的故事敘述，能使學生產生不可思議的感覺，激發了學生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進一步激發他們學習的欲望。在講電阻概念時，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經歷，激勵學生的學習欲望。

用計算機多媒體技術引入新課。它增加了課堂教學的信息量，拓寬了課堂教學的空間，延長了課堂教學的時間，大大提高了教學效果。同時，多媒體技術的神奇作用，使靜變動，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發了學生的學習興趣，加快了學生對無力了概念的形成。

以設問的形式引入新課。教師根據教學需要和學生想看、想知道、想做的心里狀態提出問題，或把學生置于一定的情景中使之產生問題，再有學生自己去發現。在學習密度概念時，老師展示幾種形狀的物體，讓學生觀察，然后設問：你們能用什么方法識別這些物質嗎？能夠確定他們是什么物質嗎？單獨用質量或單獨用體積能判斷他們是什么物質嗎？這樣設問一步一步的引入概念。

另外，以復習過去學習的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關鍵，學生形成物理概念以后，絕大多數學生對物理概念的理解不深，主要存在以下幾個問題

1.不知道為什么要引入一個新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發而沒有真正的理解。

2.學過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發生混淆，往往是錯了不知怎么錯的。對了也不知怎么對的。表現出來沒有理解。

3.學過的物理概念及時記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會靈活運用，分析和理解能力很差，進一步表明對物理概念沒有真正理解。

怎樣使學生學好物理概念，對物理概念達到真正的理解，是學好物理知識的關鍵，這要求在物理概念的教學中，首先，必須使學生對概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎上要切實記??；還要在運用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關系，期中理解是關鍵，是根本。所有在物理概念的教學中我們要注意幾個環節。

1.物理概念的形成是一個重要環節，這在前面已經論述過。

2.做好演示實驗，培養學生仔細認真觀察和積極思考的能力，又是一個重要環節。物理是一門以實驗為基礎的學科。在初中物理教學中觀察和實驗占有重要的地位，學生通過觀察和實驗獲得物理概念的感性認識，在感性認識的基礎上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識。初中學生對觀察和實驗有極其濃厚的興趣，一般學生能目不轉睛的按教師要求去觀察有關的物理現象，他們好奇和好動，對物理實驗的參與十分積極主動。如果在教學過程中教師能引導他們明確實驗和觀察的目的以及端正態度、交給學生觀察和實驗的方法，培養技能；指導學生把觀察和實驗的感性認識，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個漫長的過程，所以，學生通過觀察和實驗就不僅能感知物理現象的外部屬性，還能抓住物理現象間的聯系，進行分析和論證。比如在機械能的教學中，關于動能的概念，教師通過演示實驗，直觀的說明物體由于運動具有的能叫動能，這樣的描述學生容易理解。如果物理教師在教學的過程中，不及時提出對學生觀察和實驗的明確要求并耐心的指導，學生的觀察和實驗就會停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學生學習物理概念的感性認識基礎，觀察和實驗就沒有達到預期的教學目的，即使有很好的儀器設備、也只能造成教學上的浪費。所以物理教師對物理教學中的觀察和實驗必須予以充分的重視。

3.讓學生理解物理概念的內涵，了解物理概念的外延，也是一個重要的環節。在物理概念的教學中，必須使學生，理解物理概念的內涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質，其質量和體積的比值是不同的；而同一物質，其質量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學生理解“密度”的概念。在概念的教學中，對一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學生通過對物理概念外延的學習，逐步深化和擴展對概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學生情感體驗，也是對物理概念理解的一個重要環節。在學習機械能的概念時，學生從情感上對能源的開發和利用，對取之不盡的風能和水能的利用已經十分感興趣，讓學生保持這種情感，對機械能的理解幫助很大。

5.充分發揮多媒體的作用，也使學生對物理概念理解有更大的幫助。在物理教學的過程中，恰當利用多媒體，激發和保持學生的興趣和注意力，使整個課堂教學過程生動活潑，富有情趣。教學內容如果以多媒體方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容更富有吸引力，更能激發學生學習的興趣，如：學習功時，可以利用多媒體呈現做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運用是目的

在初中物理課程目標中，“知識與技能”目標規定了學生通過學習的物理學初步知識掌握程度，也就是說我們所學的物理概念中，有相當一部分要達到掌握及其運用的程度。這些物理概念時初中物理知識的重點，難點，也是中考必考的知識點，對今后高中 的學習有促進作用，掌握和運用他們就顯的更為重要。下面就如何使學生熟練的掌握和靈活運用談一些看法。

1.直接運用

我們對所學過的物理概念每講必練，達到掌握運用的程度。例如學習了“速度”的概念，出一些簡單的題，讓學生當堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現混淆的概念，進行辨析。例如學習了溫度、內能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學生通過獨立思考，認真完成，以達到把概念辨析清楚。

3.問題提高

問答題，是判斷學生對概念掌握程度的比較好的方法。例如學習了“比熱容”的概念后，解釋海陸風的成因達到對“比熱容”的概念運用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對溫室效應、熱島效應等發表自己的見解?！庇糜趯λ鶎W概念的提升，達到運用的目的。

5.社會調查與改進提高

學習“質量”概念后，布置2～3周的社會調查活動。讓學生完成“質量測量工具的市場調查與研究。”以達到學以致用的目的。

總之，學生對物理概念的形成、理解、掌握和運用是一個十分復雜的認識過程，它是一個特殊的認識和一般的認識、感性認識與理性認識的反復結合、相互作用的辯證發展過程，這個過程往往表現為：從初步理解，經過具體與抽象的反復結合而達到加深理解。簡單的概念經過必要的反復即可掌握，而復雜的概念側要經過幾個階段的學習，才能掌握。

參考文獻

[1] 許國梁.中學物理教學法.北京：人民教育出版社，1981

[2] 中基網.物理概念教學探究

[3] 威立，楊祖念.物理教學實施指南.武漢：華中師范大學出版社，2003

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一、引導學生樂學

及時對學生進行了化學史教育,講化學的發展和形成,結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學說,居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎,談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等,論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到:化學用語是國際通用的語言,是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,他將直接關系到祖國的發展和建設,這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

二、重視實驗教學

實驗教學是提高學生學習化學的興趣,培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗,又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗,以幫助學生理解概念、原理?；瘜W對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強,對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。

教師首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想,形成積極思考的氛圍,從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、二氧化碳、酸堿鹽性質時,演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時,我沒有先講鑒別方法,而是用一個帶火星的木條,分別兩個集氣瓶中,讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時,我增加了這樣一個演示實驗:分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應,讓學生觀察現象有何不同,再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因,這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高,為了避免學生動手的盲目性,教師要因勢利導,把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣,成為學習的動力。

1.重視演示實驗。在演示實驗過程中,教師不僅要通過自己熟練規范的操作過程,讓學生掌握一定的操作技能,更要有的放矢地教會學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結果,避免學生觀察的盲目性和隨意性,引導學生按照“反應前――反應中――反應后”的順序有步驟、有計劃地觀察,然后對觀察到的現象進行邏輯分析和判斷,得出正確的實驗結論。

2.增加自主實驗內容。把課堂上的一些演示實驗讓學生動手時,學生的興趣濃厚,實驗結束時,往往意猶未盡,必要時教師可順著學生的熱情,補充一些自主實驗,給學生一些參與的機會,這樣不僅能鍛煉學生的實驗能力,而且能拓寬學生的知識面。例如:在做了稀鹽酸與碳酸鈉溶液反應后,給出兩組物質:

A組:稀鹽酸、稀硫酸

B組:碳酸鈉溶液、碳酸鉀溶液、碳酸氫鈉溶液

讓學生用A組的每一種物質與B組的每一種物質反應找出規律,獲得新知,使學生成為課堂的主人。

3.開放實驗室,實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案,就讓他們進實驗室,教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索,增強他們學習化學的“向心力”。

三、開展豐富多彩的課外活動

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關鍵詞：低碳旅游；碳足跡細分；碳足跡測算；碳足跡標簽

中圖分類號：F590 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0246-03

收稿日期：2013-09-28

作者簡介：王文慧（1976-），女，河南鶴壁人，講師，碩士，從事旅游酒店管理研究。

一、低碳經濟、低碳旅游、碳足跡的基本概念與聯系

隨著社會經濟的不斷發展，如何應對全球氣候變暖的趨勢已經成為全人類面臨的最重要的課題。在這一背景下，2003年，英國政府在其的能源白皮書——《我們能源的未來：創建低碳經濟》中，首次提出低碳經濟概念，并將其定義為以低能耗、低污染為基礎的綠色生態經濟。這種新型的經濟發展模式能夠最大限度地調動和合理利用現有資源，使社會由高能耗、高消費、高發展的現狀回歸到理性低碳文明之中。

隨著低碳理念的出現和發展，低碳旅游也應運而生，成為旅游業對低碳經濟的響應方式。低碳旅游是在旅游業中改變人們的行為和意識觀念，以低污染、低能耗的方式供給旅游元素，同時要求旅游者自發地履行低碳消費行為方式，二者相輔相成，使有限的能源在旅游循環系統中有效地傳遞流通，以得到最大化的社會和經濟效益。

在促進低碳經濟和低碳旅游發展的進程中，碳足跡是一個非常重要的輔助工具，碳足跡（Carbon Footprint）是指一個人或者一個團體轉化的碳消耗量，此處的“碳”是指木材、石油、煤炭、天然氣等自然資源中所含有的碳元素，在經過燃燒后會向大氣中排放導致溫度提高的二氧化碳，現在泛指溫室氣體排放框架中所有的溫室氣體。通過碳足跡的計算，即對服務或商品所產生的溫室氣體排放量進行測度與衡量，企業可以確定自身在經營過程中的碳消耗量以及二氧化碳的排放量，進而尋找在產品設計、生產和供應等過程中降低溫室氣體排放的機會；政府則可以確定旅游經濟在運行過程中對于溫室效應產生的影響作用，并通過企業的節能減排舉措實現低碳經濟發展的目標。

二、碳足跡研究的成果

業界對于碳足跡的研究成果較多，主要涉及碳足跡的細分研究、碳足跡的測量估算方法研究、區域碳足跡研究、貿易中的碳足跡研究、家庭生活中的碳足跡研究、碳足跡計算器研究以及碳足跡標簽制度研究等，其中以碳足跡的細分以及計算方面的研究成果最為豐富。鑒于篇幅限制，本文主要以碳足跡細分、碳足跡計算以及碳足跡標簽制度方面的部分研究成果為依據，探討低碳旅游的發展方式。

對于碳足跡的細分方法，不同學者以及研究團體有不同的看法，在各類研究成果中，法鼓環保團體和法鼓大學的觀點對低碳旅游發展方式最具借鑒意義，他們認為，碳足跡的應用層面可以分為個人碳足跡、企業碳足跡、產品碳足跡以及國家或者城市碳足跡。個人碳足跡是個人日常生活中衣食住行所導致的碳排放量；產品碳足跡是單一產品制造、使用、廢棄等階段過程中，因燃料使用所導致的碳排放量；相較于產品碳足跡，企業碳足跡主要包括制造過程中的碳排放量以及非生產性活動如管理活動、銷售活動、投資活動等方面的碳排放量；國家或者城市的碳足跡，著眼于整個國家或者城市的總體物質與能源的消耗所產生的排放量，著眼于間接與直接、進口與出口所產生的排放量的差異分析。

對于碳足跡的評估測算，也有若干種研究方法，其一是生命周期評估，即以產品的生命周期為導向，分階段評估測算碳足跡及碳排放量；其二是利用碳足跡計算器，從人們日常生活的角度，依據他們的實際消費和交通形態等去測算地區或者國家的總體碳排放量。具體而言，碳足跡計算是把有關人類活動發生程度的信息（稱作活動數據或AD）與量化單位活動的排放量或清除量的系數（稱作排放因子或EF）結合起來，其基本方程是：排放=EF·AD[1]。例如，在能源部門，燃料消費量可構成活動數據，而每單位被消耗燃料排放的CO2的質量為排放因子。

對于碳足跡標簽制度的研究顯示，碳足跡標簽主要有兩類：第一類是碳足跡絕對值的標示，要求廠商進行完整的生命周期碳排放量盤查并將總量標示于產品或者包裝，第二類是碳足跡減量相對值的標示，除標明碳排放，還要求企業提出減量承諾，標簽也強調與傳統產品比較時該產品所減少的排放量。

三、碳足跡研究對低碳旅游發展方式的啟示

長期以來，人們普遍認為旅游產業是一種綠色產業，旅游業對于生態的破壞作用遠遠小于工業，其對于地球溫室效應所產生的影響也較小，但實際并非如此，有這樣一組碳足跡測算的數據：短途飛行一次，排放CO2500kg；長途飛行一次，排放CO2800kg；使用電腦20h，排放CO2250kg；居住酒店時使用電視機、吹風機等電器、24小時使用中央空調，排放出的CO2會更多……[2]這足以證明：旅游業是主要的碳排放部門。因此，旅游業應當在經濟運行的過程中發揮自己的作用，推行低碳旅游發展模式。但是，低碳旅游的推廣實施是一個系統工程，涉及旅游者、旅游企業、旅游目的地政府對于低碳旅游的支撐和保障等多方面內容，我們必須依據世界范圍內碳足跡研究的相關理論，探索低碳旅游的發展方式。

（一）碳足跡細分方法啟示下的低碳旅游發展的基本思路

根據法鼓環保團體和法鼓大學對于碳足跡的細分及其測量方法可以看出：國家或者城市的碳足跡測算受到產品碳足跡的影響，而產品碳足跡中的碳排放量則取決于個人及企業的碳排放。由此我們可以得出低碳旅游發展的基本思路：政府是低碳旅游經濟發展的引導者及規劃者，旅游者和旅游企業則是發展低碳旅游具體的執行者。

從宏觀層面上，政府必須站在戰略高度層面上思考旅游發展規劃問題，改變旅游規劃的傳統思路，建構促進中國低碳旅游發展的技術經濟政策及體制機制，從制度層面將低碳旅游標準化和制度化，并且對旅游目的地進行環境影響評價，建立旅游標簽制度，進行綜合體系認證，以加快整個旅游產業進入低碳旅游的步伐。從微觀層面上，政府必須采取措施切實引導企業和消費者共同自覺履行低碳消費與生產行為，實現低碳旅游經濟發展的目標。具體而言，需要從以下兩個角度展開微觀層面的引導工作：

在企業層面上，政府應當從資金、政策、土地等方面加大對旅游景區低碳項目建設的扶持力度，建立適合低碳旅游發展的市場體系和政策體系，激勵景區和旅游企業加快推進低碳旅游方式。進一步發展壯大綠色環保企業，支持旅游景區景點、賓館飯店、旅游運輸等旅游企業利用新能源（如綠色電力）、新材料，調整交通和酒店建筑結構向低碳化方向演進。及時全面引進節能減排技術，制定行業準入標準，引入低碳旅游指標對旅游景區景點及相關企業進行常規考核與管理。在企業裝備方面，政府應當敦促旅游景點及旅游企業采取低碳設施與設備；另外，對于積極采取低碳發展模式的旅游企業，可以通過財政補貼和稅收優惠等給予補貼，鼓勵其表現和示范效應，以便推動低碳旅游生產的發展。在這方面中國政府可以借鑒美國政府的先進經驗，對于購置可再生能源設備及低能耗設備的旅游企業給予抵稅或者減稅的獎勵。反之，對于高能耗、碳高排放、高污染的旅游企業，則可按照其開發利用資源的程度和污染破壞資源環境的程度征收碳稅等環境資源稅。

在消費者層面，政府應當在全社會氛圍內宣傳低碳旅游的理念，培育旅游者的低碳旅游消費意識，大力宣傳和倡導生態、健康、綠色的低碳旅游方式，并且對旅游者及其旅游全過程提出明確的要求，即通過食、住、行、游、購、娛的每一個環節來體現節約能源、降低污染，以行動來詮釋低碳社會的建設。旅游者在這樣的宣傳氛圍下，也應當根據自己旅游行程的具體安排以及可以借鑒的碳排放量標準，準確計算并且控制自己在食宿行等各環節中所產生的碳排放量，并且通過植樹進行“碳補償”的方式減弱自身旅游行為對于生態環境的影響。

（二）碳足跡測算研究啟示下的旅游碳足跡估算

準確測算旅游碳足跡有助于旅游目的地明確旅游企業運營過程中的碳排放量，為其制定減排目標提供依據，從而有助于低碳旅游經濟發展模式的推行。旅游碳足跡被定義為“在旅游業發展的過程中，旅游者及旅游企業對于碳的消耗量”。根據碳足跡測算研究的相關成果，我們可以得出兩種碳足跡測算的思路：

1.站在企業角度，以產品的生命周期為導向的測算方法

以產品的生命周期為導向計算企業的碳排放量，需要考慮企業在不同階段各種物質設備對于能源的消耗量。以酒店為例，酒店產品的生命周期主要包括建設期、裝修期、運營期和運營后期，其中建設期碳足跡主要考慮酒店建筑或者運營設備建設與采購過程中所產生的溫室氣體排放量，如建筑材料生產、運輸、施工以及施工廢棄物處理過程中的溫室氣體排放量等；裝修期碳足跡主要考慮酒店建筑物內外裝修（包括衛浴等設施）中所消耗材料的生產、運輸、裝修過程及裝修廢棄物處理的溫室氣體排放；運營期碳足跡主要來自酒店運營期內各種能源和物質消耗所產生的溫室氣體排放。酒店建筑物及設備在運營一定時間之后終將廢棄，因此，運營后期的碳足跡主要是考慮建筑拆除過程和廢棄物處理的溫室氣體排放。與之類似，交通運輸企業與旅游景區產品的生命周期也可以從建設或采購、運營及運營后幾個階段展開測算。

站在企業角度測算碳足跡時，旅游產品與服務中各種物質設備的總數量、設備的使用頻率及其對于能源的消耗量（如交通運輸企業中交通工具的座位數、賓館酒店的可供床位數、旅游景區的設備數量及其各自的能源消耗量）與各自排放系數的確定是旅游產品碳足跡計算的關鍵。

2.站在消費者角度，以其具體消費活動及交通形態為依據的測算方法

以旅游者的消費活動及交通形態為依據測算旅游碳足跡，則需計算所有旅游者的碳排放量，根據旅游者的所屬地與其旅游目的地來劃分，站在消費者角度進行的旅游碳足跡測算有兩種方法：

一種是客源地法，即計算某地或某國所有公民在旅游過程中的碳排放總量。例如，某個中國游客周游世界所產生的碳排放就應該屬于中國的排放。這一方法存在一種爭議，即這樣的跨國旅程也給旅游目的地國家帶來了經濟收益，排放量理應由目的地國家來分擔，由此，中國地區的碳排放量會被高估。

另一種是目的地法，即計算在旅游目的地產生的所有碳排放。例如，一個美國游客在中國度假，那么其往返航班所造成的排放均歸中國。然而在這種情況下，也有美國方面的旅行社和航空公司等都會從該游客的旅行中受益，所以也應當對排放承擔部分責任。同時，按照這一方法，中國要為美國國民的生活方式造成的碳排放買單，顯然不合情理。在這種情況下，雙方需要通過協商運用一定方法對目的地國家進行碳補償。

相比較而言，第二種計算方法更能夠反映出旅游目的地旅游業所帶來的碳排放，因為該方法可以排除本地居民外出旅行造成的碳排放。

基于統計角度分析，由于旅游企業的數據相對更容易收集，因此，在旅游業，政府從企業角度估算旅游碳足跡的方法更具實用性。

（三）旅游碳足跡標簽制度的設立與應用

由于從旅游企業的角度估算旅游碳足跡更具操作性，因此政府應當在旅游企業界建立旅游碳足跡標簽制度，測量旅游企業經營各個階段時期的碳排放絕對值，同時，對旅游企業進行環境影響評價，并且根據評價結果要求企業提出減量承諾，為此，政府要設定碳排放基準年，建構考核旅游企業碳減排績效的技術經濟指標，做出旅游業碳排現狀的科學評估，對旅游業相關的交通運輸企業、住宿餐飲企業、休閑娛樂企業、旅游商品銷售企業、旅游景區等制定科學、完善、操作性強的評定標準，進行嚴格評定分級，在上述各類企業中旅游者最集中的層面或空間，科學提出旅游業的節能減排規劃指標，遵循低碳、微排、優區位原則與減排、微排、中和的技術經濟途徑，建設一批高等級低碳旅游示范區，引領中國向低碳旅游的發展方式轉型。

四、結語

旅游不僅是要享受健康的環境，也有義務創造健康的環境。在環保理念日趨盛行的今天，低碳旅游是旅游經濟發展的必然趨勢，中國政府、旅游企業及旅游者應當在減排的大背景下，配合低碳經濟發展，進行旅游產業結構調整，切實按照前述思路，展開低碳旅游的生產消費活動，把人類對低碳所寄予的希望全部融入整個旅游過程當中，真正實現政府、旅游企業及旅游者在經濟發展中的“三贏”。

參考文獻：

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Nations New York and Geneva，2004.33-85.

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[5] 汪宇明.倡導低碳旅游，推進發展方式轉型[J].旅游學刊，2010，（2）：11-12.

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一、激發學生學習化學的興趣

化學學科開設于初中第三學年,而學生在經過對包括物理在內的七八個學科的學習之后,學習習慣基本定形,學習基礎也基本確定,這在某種程度上似乎也為化學教學無形地設置了一些障礙。對于教師來講,這時候一定要頭腦清醒,對癥下藥。因為化學學科的學制較短,且與實踐、社會生產、生活等都聯系緊密,每一位學生都是從零起步,教師要把每一位學生都視為學習化學的優生,這樣既有利于保證學生學習化學的興趣,又有利于穩定和提高化學教學成績,因為興趣是最好的老師。化學課堂調動學生興趣的途徑之一就是做實驗,要做好書上的演示實驗和分組實驗,還可以讓學生親自動手做一些簡單的小實驗,這樣既能調動學生的學習興趣,激發探究的愿望,又能讓學生體驗到化學過程的內在美和探究的樂趣,這樣學生不需要強化記憶,就能輕松記住并理解掌握知識要領,增強教學的有效性,提高課堂效率。教師在教學過程中應注重學生基礎知識的教學,加強各種能力的培養?；瘜W學科的特點是知識點雜、亂、多,學生很難在頭腦中形成知識網絡和體系,加之內容的抽象性,學生掌握起來相當困難。教師就要從基礎著手,循序漸進,以便學生更好地掌握基礎知識。教師還必須重視學生自學能力的培養,農村學生一般自學能力較差,而學生一旦養成良好的自學習慣,就會自己發現知識、發現問題,思維也會更廣更活、更開闊,同時會自主地探索和創造知識。因此,在教學中教師應千方百計培養學生的自學能力,培養學生概括、歸納知識的能力,讓學生自己構建知識提綱和網絡,然后自主評價,自主總結,自主復習。

二、倡導互動式教學,強調學生的參與

許多教學方法及教學模式都是互相商量的結果。這樣,學生更易于接受,從而提高學習興趣,這是實施創新教學模式一個必需的環節。

我們在課堂上應多給學生上講臺的機會,讓他們展示自己的設計,或發表演講,并鼓勵他們積極思考,自由交流,大膽質疑,開展討論、爭論、辯論。這樣有利于激發學生的創造思維,有利于提高學生的創新能力。

三、根據知識內容構思教學策略

不同類型的化學知識各有特點,在制定教學策略時應予充分考慮。

1.針對化學基本概念,力求講解通俗又不失科學性,重點放在分析定義的關鍵字詞,揭示概念的內涵,引導學生列舉概念的外延,從而把握概念的本質特征。有關物質性質、變化、實驗等方面的概念,宜突出直觀,注重實驗引導;有關物質微觀結構方面的概念,宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解;有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念,可通過講練結合、以練為主等途徑,強化學生的記憶和理解。

2.針對化學基本原理具有很強的邏輯性和高度的概括性,教學時必須分兩步走:一是講清原理,教師要抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納,或通過演繹的方式進行聯系,以引出新的化學原理,講解時力求突出形象性和論證性,用形象的比喻幫助學生理解原理,用嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理,在講清原理內容的基礎上,教師要結合各種化學問題,特別是一些實際問題,運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。

四、通過各種渠道培養學生的自學能力

培養學生自學能力的途徑很多,例如通過讀書發現問題、提出疑問,通過觀察化學實驗得出結論,等等。這些都是自學的基本要求和培養自學能力的基本途徑。教師應培養學生的自學能力。學生得到滿足后,對自學就會感到興趣,自學的勁頭也就更大。

五、開展豐富多彩的課外活動,保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動對于學習緊張的初三學生來講是極具誘惑力的,既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下,又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識。化學課外活動的內容與方式很多,包括化學游戲晚會、化學知識講座、化學知識競賽、化學園地、化學展覽會等,這樣的活動教師可以每學期或每學年舉行一兩次,如化學知識講座,教師可以講“空氣與水污染危害原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等,幫助學生認識學習化學的重要性。教師還可以把所學過的化學知識編成各種節目如相聲、小品、魔術,等等,讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。教師還可根據學生爭強好勝的心理,把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目,舉行化學競賽,這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

六、利用多媒體網絡激發興趣,增大容量,優化教學過程

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一、化學科學知識水平

九年義務教育初中化學教學課程標準中，對初中化學教學的知識分別提出了不同層次的教學要求，以確保學生在畢業時達到素質教育所要求的知識水平。不管教材的編寫形式怎么改變，總的來說，初中化學知識仍然是四大板塊，對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容，按照學生的認知水平以及在初中化學中的重要性，教學要求分為了不同層次，淡化了概念的過分嚴密性，而更加注重了對概念的理解及應用。對化學基本計算教學要求的層次是掌握。要求學生熟練掌握有關化學式、化學方程式、溶液等方面的基本計算；并去除了一些繁、難及多步計算。對化學實驗的教學要求更加注重學生實驗探究能力的提高。

在教學中，教師應按要求認真做好每個演示實驗（即課本中的觀察與思考欄目），對于學生實驗（即課本中的活動與探究），要積極創造條件，力爭使每個學生都有動手做的機會。新教材在編排上遵循課程標準規定“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段”的原則，適當降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質教育，培養學生面向未來的適應力，增加了一些金屬、有機物（包括高分子化合物）以及保護生態環境、“溫室效應”、硬水、氫能源、水和人類的關系、金屬和人體的關系、化肥、農藥等內容，體現了化學與生活，化學與社會，化學與生產、科技的緊密聯系，為學生達到規定的化學科學知識水平創造了條件。應該明確，在構成化學科學素質的諸多要素中，化學科學知識水平始終處于基礎和核心的地位。

二、化學科學能力

化學科學能力是指學生在學習化學知識、應用化學知識解決實際問題的過程中，表現出的心理與個性特征。它包括對物質形態與變化的觀察和感知；化學知識的記憶和想像；對微觀世界和化學現象的理解、概括、抽象、推理和論證；應用化學科學知識解釋客觀世界和解決實際問題的能力。對于處在化學教育啟蒙階段的初中學生，應從觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等方面，評價他們的化學科學探究能力。

1、觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計劃、主動的、持久的知覺過程，是和思維緊密結合的主動知覺活動。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創造）之一，是智力發展的基礎。化學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是化學最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項演示實驗，并增設了你已經知道什么、觀察與思考、活動與探究等欄目，更加有利于學生科學探究等能力的提高。教師除應做好每一個演示實驗外，還應在課堂教學、課外活動中，激發學生的觀察興趣，教會他們如何觀察。通過學生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力、探究能力。

2、實驗能力。實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括推理、計算、對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力以及自己設計實驗的能力，教師應積極創設實驗條件，努力完成全部必做實驗。有條件的適當做一些選做實驗，鼓勵和指導學生做一些家庭小實驗，克服“教師黑板上講實驗，學生考試背實驗”，只注重理論學習，不重視實驗教學的弊端。充分發揮學生的獨立性和創造性，培養和提高他們動手、動腦能力，以及實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。

3、思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。其中分析和綜合是思維最基本的過程。新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發展順序的關系，在敘述方法和行文方面，注意調動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力。例如，在介紹物質結構的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現象深入到微觀結構的本質，通過提出問題，引發思考，然后再概括出結論或概念，使學生從感性認識上升到理性認識。

三、化學科學思想水平

學生的化學科學思想水平包括以下幾個方面：

1、辯證唯物主義思想水平?；瘜W作為一門自然科學，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學教學中進行辯證唯物主義觀點的教育，應結合教學內容，通過有機滲透，使學生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統一、事物發展的矛盾性和統一性、量變到質變等觀點學習和認識化學問題，提高學生應用辯證唯物主義觀點觀察問題和認識問題的能力。

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在日常生活和社會實踐中存在著大量的各種各樣的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉化，水電站、內燃機、輪船、電動機、人造衛星、核能發電、光纖通信、電腦及各種家用電器等等；而應用物理知識就是以生活、生產、社會中常見的現象為背景提出的問題，可見，解答應用物理知識題的基礎和關鍵在于平時生活中善于觀察、勤于思考.如果對日常生活中的物理現象熟視無睹，或者雖然觀察了，但未深入思考，那就等于脫離了“物”而學“理”，最終只能記住一些物理定律、公式.相反，如果日常生活中善于觀察各種物理現象，并能多問幾個“是什么”“為什么”，并積極利用所學的物理知識去分析、思考，設法得出問題的答案，這樣不僅可以為解答應用物理知識題奠定必要的基礎，同時這些豐富的感性材料，還利用于透徹地理解物理概念和規律.這樣才能將物理學活、用活，才能不斷提高分析解決問題的能力.

總之，應用物理知識題就像在周圍的生活和社會的一些常見事物上面畫了個“？”，給自己提出了具體的觀察對象和思考的方向.事實上我們天天生活在物理世界中，身邊到處都有物理問題值得研究.如：為什么水會流動？為什么空調器要裝在高處？什么是近視眼？為什么會打雷？什么是溫室效應？等等，決不止“十萬個為什么？”.只有平時多觀察，勤思考，才能真正學到有“物”的物理，才能為解答應用物理知識題打下良好基礎.

應用物理知識題都是生活和社會技術中的實際問題.它的顯著特點是用生活中的語言來表述實際問題的具體情境，而不是用物理名詞、術語直接給出的物理模型.它把物理知識隱蔽在實際事物之中，巳知條件或待求的實質問題常處于隱蔽狀態，一般不能直接套用物理公式求解.這些都與平時的練習題和試題不同.解應用物理知識題，首先將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯現出它的物理面目，再找出這個物理問題與哪些物理概念、規律有關系，即找準解題的理論依據，問題就可迎刃而解.例如：夏天冰棍周圍冒“白氣”；水缸外壁“出汗”；衛生球日久變小.冒“白氣”、“出汗”等都是生活語言.首先要轉化成物理術語，與物理概念、名詞聯系起來.冒“白氣”實質是冰棍周圍空氣中的水蒸氣遇冷“液化”成大量小水珠；水缸“出汗”是水蒸氣遇冷“液化”成露.衛生球日久變小，是由固態直接變成氣態跑掉了.這些就是升華現象.

對一些復雜的實際問題，要抓問題的實質合理地簡化成物理模型.例如：家用電飯煲、電吹風機可以轉化為物理的電學模型；通過這樣的實物與物理模型的轉化，可以將復雜的實際問題變為一般物理問題進行解答.由此可見，順利完成由實際問題轉化為物理問題是解應用物理知識題的關鍵，邁出這一步，解題就成功一半.

物理基礎知識是指一系列基本概念和基本定律、規律組成的知識體系.解答應用物理知識題必須以物理基礎知識為依據，對生活技術中的實際問題做出正確的解釋、判斷或合理的解決.在解題過程中，同學們應注意做到以下兩點.

（1）準確運用物理概念和規律，克服主觀猜想和亂套公式.例如：一輛汽車高速奔馳與低速行駛時相比，哪個慣性大？有的學生認為“高速慣性大”.產生錯誤的原因是沒有理解慣性概念的真正涵義.又如：足球運動員用200 N的力一腳把球踢出10 m遠，運動員做了多少功？有的同學竟然得出“W=Fs=200 N×10 m=2000 J”的錯誤結果.概念沒有理解，物理過程還不清楚，就亂套公式，是出現上述錯誤的根本原因.由此可見，對于任何實際問題都要在觀察、思考的基礎上，以物理概念、規律為依據進行分析，不能亂套公式，更不能“想當然”地猜想.