導語：如何才能寫好一篇如何理解翻轉課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從學習科學角度看翻轉課堂

長期以來，教育研究關注的對象往往是教學，而學習科學涉及的更多是學習，它是在深刻反思學校教育中學習的缺失以及傳統認知科學研究缺陷的基礎上提出了如何組織高效的學習，如何深化技術的應用。深度學習是學習科學的一個重要研究內容，它是發展可遷移知識的基本途徑，任何的教與學的中心必然是以促進深度學習為核心的。如今的教學模式可謂形形，但真正能夠涉及深度學習的不多，因為缺少了復雜多變及技術支持的環境。余勝泉等人將深度學習的研究框架聚焦在深度學習環境、學習過程、學習結果及情感體驗四個層面。從翻轉課堂教學模式的角度來看，課前的信息輸入，到學習者個人的信息處理再到課堂的信息輸出構成了深度學習的分析路徑。

翻轉課堂深度學習環境：深度學習的學習環境中，因為新技術的使用，使得知識不再以結構良好的方式呈現，抽象知識可以用具體的形式進行表征，并以豐富多彩的形式出現，不再是單一不變的老生常談。翻轉課堂的課前的學習階段，例如教學視頻、各類學習資源等，無一不充分體現技術在學習環境中的角色，尤其在內容的設計等方面。同時，網絡狀及模塊化展現的知識分布，擺脫了傳統教學線性知識分布的特點，促使學習者聯系已有知識概念，建構自己的知識網絡。翻轉課堂中技術的使用為深度學習的發生提供了保障。

翻轉課堂深度學習過程：人們已經普遍認同學習是在原有知識背景下發生的，學生進入課堂時，已經帶著對世間萬物的各類半成型觀點和迷思概念。所以，在學習的過程需要將新知識同化或順應到彼此關聯的概念系統中。此時，認知的高度投入是必不可少的。網絡環境下以視覺或聽覺呈現的知識，有助于激發學習者的內在學習動機。在學習過程中有了興趣，學習者就可以更加積極主動的學習，由此增加個人認知投入。直至最終影響到深度學習的結果――概念轉變的形成。

翻轉課堂深度學習結果：漢普頓將概念定位于將當下的經驗分類并劃歸到某種范疇并對它進行闡述。學習科學認為學習要使得一系列的概念之間形成概念網絡，并能夠進行概念間的轉變。由于概念的轉變是有意義學習的內在機制，而有意義學習是深度學習的關鍵。當學習者對他們所理解的概念或對他們的概念框架理解發生變化時就是概念的轉變。

二、有關翻轉課堂的思考

當下推進翻轉課堂是基于對教育所處的大境脈的研究，也是對課堂長期以來不可彌補的缺陷提出來的。在這樣一個信息化環境下，應該主張通過學習環境的創設，提供豐富的學習資源、認知工具等編織知識網絡去支撐學習對知識的建構。所有的構想若是只針對課堂那么實現理想學習環境的創設可能仍遙遙無期，基于學習科學的研究，將課堂外的學習納入學習環境創設的建構并實現新課堂模式的建立是順應時代的要求，也是實現教育變革的途徑之一。但是課堂外的學習，也就是我們所說的知識的傳授階段，是翻轉課堂重要的前奏，卻是最難保證的。這需要對“學習”有充分的理解，并從各個方面促進學習。與此同時可以促使教學者更多地思考如何充分利用這個機會使得學生成為一個積極主動的學習者。

在大多數人將“翻轉課堂”當做契機、挑戰的時候，很多人也警惕翻轉課堂唯技術化傾向，這并不無道理，翻轉課堂的推廣的確得益于技術的發展。翻轉課堂是在符合深度學習機制的框架之下優化技術融入課堂教學的模式。技術的使用是相對于特定文化背景才有意義，技術在翻轉課堂中的存在是為了促進學習的發生，增加深度學習發生的更多可能。它的存在是價值中立的，所以受技術控制還是控制技術的問題，也就成了沒有意義的問題。

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關鍵詞：理解性教學；翻轉課堂；學習活動設計

一、研究背景

國內大學英語教學費時低效，教學方式單一，教學設計不夠合理，評價缺乏系統性和多元化，設計的問題不貼近生活，學生興趣不濃，參與度不高。因此，對大學英語課堂進行改革以提高大學英語課堂的教學質量和學習效果成了亟待解決的問題。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。作為一種新的教學理念，翻轉課堂創造性地改變了教學的結構――將知識傳遞移至課外，在課內主要通過一系列的學習活動進行知識的內化。因此，對翻轉課堂這種新的教學方式進行研究，滿足了教育信息化對教學模式和方法創新的要求。

二、理論解讀

美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知、情感和操作三個領域。他將認知領域的教育目標分為從低到高的六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂就是學生在課外完成知識和理解，在課堂上完成應用、分析、綜合、評價。翻轉課堂通過知識內化放在課堂上來增加生生互動、師生互動，從而讓所有的學生都參與到學習中，獲得個性化的指導。馮?格拉斯費爾德認為，“理解是惟一有價值的學習”。知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應用的活性，這種遷移能力對個體未來發展是十分重要的。理解是應用知識的能力，是創新的基礎和前提。威金斯與麥克泰（2003）在《理解力培養與課程設計》一書中提出以理解為目標的逆向設計，即在鎖定學生需要達到的學習目標后，再開展學習活動及教學指導。理解性教學理論是一種課程理論，更是一種教學設計理論，它為促進理解的教學指明了方向與具體路徑。

三、大學英語課程翻轉課堂學習活動的設計方法

（一）課程和學習者分析

《新視野大學英語讀寫教程》是大學英語課程的教材。旨在培養學生的語言基本功和語言交際能力。但是由于缺乏語言環境，學生英語聽說弱，難以克服“啞巴英語”的局面，對涉外交際有畏懼心理。決定針對《新視野大學英語讀寫教程》這門課程開展基于理解的翻轉課堂改革顯得尤為迫切。依托翻轉課堂的優勢，以理解為目標實現教學設計與教學過程的轉型，將更多的課堂時間還給學生。

（二）衍生性話題設計

在《新視野大學英語讀寫教程》第四冊的第十單元《培養情商》中，學生要解決的衍生性話題是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以選擇該問題，是該問題縱向上可以貫穿整個課程的內容，同時該問題又涵蓋了本章各個知識點。衍生性話題是著重理解的翻轉課堂學習活動的核心，每項學習任務至少需要圍繞一個衍生性子問題進行

（三）理解目標設計

本單元的理解性學習目標為：能夠用所學提高情商方法運用在生活各方面中。教師在設計理解性學習目標前，為了避免空泛、籠統地列出目標，需要對課程的學習要求進行深層次分析，確定哪些內容值得理解以及理解的難度。理解性學習目標應該圍繞學科內容中的重難點展開，且對學生而言具有深入探討的價值。教師在課前、課中、課后和反思理各翻轉階段的學習任務之前，需告知學生要達到的理解目標。還應考慮課程本身的特點。體現了由淺入深、循序漸進的原則。

（四）學習任務設計

設計學習任務時要注意將衍生性子問題融入到具體的學習任務中；任務必須與理解性學習目標緊密銜接，具有層層遞進的特點。任務必須能促進學生對新舊知識的聯系，具有一定的復雜性。并努力為學生創造積極的協作學習情境。

（五）學習資源設計

學習資源的設計應確保學生在下載觀看或者使用時無需付出太多時間和精力，以維持學生的學習興趣和熱情。同時，著重理解的翻轉課堂學習資源的呈現應盡可能用圖片、視頻的形式，以刺激學生的注意力，避免過多的文字性任務。且學習資源要適量，出現的頻率、所需時間都要恰如其分。對于課前自學所用的微課資源或 PPT資源而言，學生在每個單位資源上花費的時間最好在十分鐘以內。每個學習資源要圍繞一個小的知識點或主題展開，并且應該按照學生認知規律有序呈現。

（六）持續性評估設計

《新視野大學英語讀寫教程》翻轉教學對學生的評價是多元化并貫穿全程的，包括：課前的預習測評和預習筆記，課上的小組展示、個人表現、出勤，課后的學習反思、交際任務等。在實際教學中，教師可根據具體情況合理調整評分比例和評價類目。以理解性學習目標為依據，將評價融于學習過程之中，從而達到以“評”促學之目的。在著重理解的翻轉課堂中，客觀的、有標準答案的題目較少，大多數是需要教師主觀判斷的。教師可根據領會、應用、分析、創造四個理解層級來打分。由于每個學習任務與學習目標都是一一對應的，因此教師要根據先前設計的理解性學習目標，判斷學生是否達到該目標，依據其達到目標的程度評分。

以理解為目標翻轉課堂解決了“為何而翻轉”、“如何翻轉”的問題。教師應當要圍繞如何促進學生理解知識內容設計教學過程，實現信息技術與課堂的深度融合。教師為學生們提供個性化的學習任務。從而幫助學生們真正學會學習，培養深度學習的方式。到培養學生的遷移能力、創新能力，使翻轉課堂的價值得到充分的彰顯。

參考文獻：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陳明選（2011）.論基于知識理解的網絡課程設計[J].遠程教育雜志，（4）.

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關鍵詞 翻轉課堂；行業英語；教學實踐；高等職業院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0030-04

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂（The Flipped Classroom）來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年，該校教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯為解決誤課學生的補課問題，制作了課堂教學視頻，讓學生在家看視頻，聽講解，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行輔導。經過實踐后，兩位教師意識到用視頻來復習和加強課堂教學能讓學生受益，教師可以節省出課堂時間來幫助學生解決問題，之后二人就合作創造了翻轉課堂的教學模式[1]。

關于翻轉課堂的定義，國內外許多學者都進行了一系列研究，大多從教學流程和學習本質過程角度進行闡述。其定義為：傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師幫助與同學協助而完成[2]。

隨著翻轉課堂的實施，教師對翻轉課堂的認識也逐漸清晰和成熟。翻轉并非僅是知識傳授與知識內化流程的顛倒，也并非只是課外和課內學生做什么在形式上的顛倒。其實質應是翻轉后，課堂這一教學主陣地的功能發生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用；課堂不再是預設的過程，而是生成的過程[3]。翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作完成了知識傳授；二是課堂中，通過師生、生生的互動和協助，學生能夠完成本次課程內容的內化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進知識內化是翻轉課堂實施的關鍵，應理解其基本內涵和精神實質，而不只是其外在形式。

二、翻轉課堂的理論基礎

英特爾（INTEL）公司全球教育總監Brian Gonzalez認為，知識內化在課外，學生有疑難，因無人協助，會產生挫折，失去學習動機和成就感。如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。他強調，翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。哈佛大學物理學教授Eric Mazur認為，傳統教學只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節課堂上；忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授[4]。實際上，課堂中同伴間的互助學習能促進知識的吸收內化，提高學習效率。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。

從學者的觀點可以看出，知識的內化在課內進行，有助于學生吸收知識。翻轉課堂蘊含了建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，才能建構知識[5]。翻轉課堂將知識的傳授交給學生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的空間和時間，教師通過解學生學習困難，給予指導、幫助，通過開展多形式的活動，讓學生參與其中，學生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進知識的內化，內化的過程就是知識建構的過程。因此，建構主義學習理論在翻轉課堂里得到了很好的運用和體現。

三、翻轉課堂在行業英語中的實施

美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授總結出翻轉課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學視頻、有針對性進行課前練習。課中：快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋。根據Robert Talbert教授的觀點，翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環節。

（一）課前學習環節

在這個階段里，學生通過教師提供的視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習或任務，以達到翻轉課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學視頻的設計和課前任務的確定。

1.教學視頻的設計

教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要影響。Zaid Ali Alsagoff教授曾提出，教學視頻的作用是“激發、影響和告知”，其特點為：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創造性的（Creative）、可引人思考的（Thought―Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[6]。在教學實踐中，視頻的設計應考慮以下幾個方面。

視頻的長短。視頻過長，學生會覺得累，失去學習興趣，過短，又擔心沒有講清楚，這需要教師根據教學內容、學生特點以及一些實際情況來把握。

視頻的形式。借鑒美國可汗學院、林地公園高中教學視頻的成功經驗，教師通過模擬電子黑板或者PPT來呈現內容，然后結合手寫板的形式進行講解；或者兩位教師進行合作，一個充當學生，一個充當教師，他們在對話中就學生某些知識難點進行講解。學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學習效果[7]。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設計。

視頻的內容。視頻內容是根據教學內容以及本次學習所要達到的目標來確定的。由于視頻短，教學內容就不宜多，一個教學內容也可分為幾個視頻來完成。教學目標應直截了當，可以通過相關的練習、作業或任務等形式來體現。

視頻的吸引力。視頻里教師講解時聲音的清晰明亮，語速的快慢，生動與形象度會吸引學生的注意力。在知識呈現時，可以通過色彩、符號或特寫突出重點知識，引起學生的注意。此外，還可以通過幽默的動畫或小游戲，增強視頻的趣味性。

2.課前學習任務的確定

通過視頻學習，學生需要完成相關的任務來檢查課前學習知識的掌握情況。教師課前任務的設計，以視頻學習內容為基礎，其設計形式可以是練習、作業、小測驗、實驗操作或報告等。通過課前任務的完成情況來了解學生學習效果。

如“畜牧英語”第一單元“關于小雞的孵化”。教學視頻的設計：根據教學內容，錄制成小雞孵化的條件和孵化管理兩段教學視頻，一個視頻十多分鐘，長短比較合適。視頻以兩人對話的形式呈現內容，將小雞孵化需要的條件：temperature（溫度），humidity（濕度），ventilation（通風），egg turning（翻蛋）設計成一問一答的形式，避免平鋪直敘講授的單調。教師講解時，聲音溫柔、清晰，講英語時語速微慢，讓學生能聽懂。視頻里，配有課文的錄音和單詞發音，幫助學生準確閱讀課文。通過動畫，給學生呈現關于溫度、濕度的數據和英語術語，給學生以視覺的新鮮感，增添學習樂趣。為提高學生學習效果，課前學習布置任務：完成一張關于小雞孵化條件的英語表格，需要填上不同孵化階段的溫度、濕度、含氧量、翻蛋次數等。學生通過完成英語表格，不僅能將所學行業英語術語運用起來，而且還能將課前學習內容―小雞孵化條件進行總結梳理，有助于學生更好地理解課文。教師通過檢查英語表格，了解學生在此階段學習完成情況，學生也將此過程的問題帶進課堂，與教師、同學交流探討。

（二）課堂活動環節

學生通過專業課程學習，具有了相關專業知識，在行業英語課文學習時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學生通過課前的自主學習來完成課文學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養學生英語運用能力落到實處。課堂活動開展以任務為主線，將學習內容設計為任務，通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。

1.確定任務

教師根據學習內容設計課堂教學任務，通過任務驅動來完成教學內容。如“畜牧英語”中關于“幼犬的日常護理”，由學生在課外借助教師提供的視頻或ppt完成課文學習。教師將學習內容設計成任務：你是寵物店的老板，告訴你的外國顧客怎樣護理可愛的小狗；用英語介紹你養小狗的經驗；分享你與小狗快樂的故事，告訴朋友養小狗的注意事項。通過完成這些任務，讓學生將課文里關于幼大護理的行業知識以及相關專業術語，用英語交流和表達。

2.完成任務

學生以小組合作的形式完成任務。各小組選定任務，組長組織成員分工，落實責任，各成員按計劃完成任務，到課堂中，組長召集成員進行合作協商。一方面，研討課前學習中遇到的問題，同學間相互學習，共同探討；另一方面，記錄小組不能解決的問題，交教師解答。還要研討小組任務完成情況，協商任務展示的內容和方式，確定匯報人員。

3.展示成果

各小組在課堂上展示成果，分享學習經驗。展示的形式可以是口頭報告、簡報、幻燈、視頻、小品等。如畜牧英語寵物飼養的成果展示，學生錄制了怎樣護理小狗的英語視頻，有現場的英語情景對話，有用英語介紹怎樣給小狗洗澡的幻燈等，成果的形式多樣、有趣。

4.反饋評價和補缺

采取形成性評價與終結性評價相結合，既要關注學習過程（如課前自主學習的表現，小組活動表現，任務完成情況等），也要關注學習結果、知識技能的掌握情況。通過自評、小組評價、教師評價等方式，激勵學生不斷反思，努力進步。

教師針對學習難點和疑點，以及任務匯報中需要糾正的語言知識和語言表達問題，進行講解和練習，讓學生明確學習中存在的問題，鞏固學習內容，加深理解所學知識，對于學習有困難的同學，教師會面對面地與他們交流，幫助他們解決問題。

四、翻轉課堂實踐中存在的問題

翻轉課堂在高職行業英語教學中的運用，轉變了教師的教育理念，促進了學生自主學習能力的提升，增強了課堂教學的互動，轉變了師生角色。但在行業英語翻轉課堂的實踐中，也存在一些問題。

一是翻轉課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施翻轉課堂，還需思考和探索。

二是翻轉課堂實施中應關注的問題。實施翻轉課堂，謹防為翻轉而翻轉。翻轉課堂中，如何檢測學生課外學習是否到達了完成知識傳授的效果？課堂中，應如何開展活動或設計任務來促進學生知識的內化，這些活動和任務的設計是否科學，是否能讓學生知識內化？都需要教師認真思考和斟酌，否則翻轉課堂將流于形式。

三是教師能力提高的問題。行業英語教學視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術能力，而且需要教師具有相關的專業知識，因此，需要英語教師加強學習，提高自身信息技術素養，擴展專業知識。

四是學生自主學習能力培養的問題。翻轉課堂需要學生在課前通過視頻學習，完成學習任務。如果學生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學習的。因此，學生學習的自覺性和自主學習能力是實施翻轉課堂的前提，對于一些學習意志力較差、學習能力不強的學生，需要教師正確的引導和幫助，培養他們的自主學習能力。

五是課前和課堂時間管理的問題。學生課前學習的時間需要自己安排，如何合理地規劃時間，是學生需要思考的問題。課堂上，教師給學生答疑，幫助學生解決問題，協助學生完成任務，還要對學生學習情況進行反饋和補缺。

六是技術設備的支持問題。實施翻轉課堂需要技術設備的支持，需要學校為學生提供免費的視頻學習硬件。

參考文獻：

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[4] 景平.翻轉課堂是教學模式的創新[EB/OL].http：//.cn/u/1909

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[5]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

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關鍵詞： “翻轉課堂”教學 精髓 因材施教

最近聽到同事們談論得最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。“翻轉課堂式教學模式”更多地應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。

第一，要做好角色的轉換。

角色轉換是實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看做是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說，老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制訂學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生由學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行。所以，老師必須舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下工夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。

第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點。

為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。其次，翻轉課堂的精髓是真正把學習的時間還給了學生，還給了課堂，真正達到了學生與學生、學生與老師面對面應該產生的效果和作用。因此，如何支配課堂上的時間，如何有效地組織學生開展互動交流，如何更巧妙地為學生答疑解惑，成為課前老師所要認真思考的問題，也是真正體現老師教學素質和教學機智的關鍵，并不是像一些人認為的翻轉課堂忙在課前，閑在課內。“翻轉課堂”之所以成功，是因為在課堂上學生與學生、學生與老師之間展開的討論、交流、互動所帶來的學生“吸收內化”學習過程效率的提升。課堂中的交流和討論，需要教師在課前做出精心的準備和思考，使得這些對話和討論有意義、有價值，不要在課堂上做一些無謂的爭論。再次，在“翻轉課堂”中，教師更要有細致入微的觀察力、發現問題的敏銳力，及時組織和引導學生進入一種自主學習、互相交流解決疑難的狀態，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而論。

毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式。

“翻轉課堂”把傳統教學結構打了個顛倒，變成了課外學新知、課內解疑惑的全新的教學模式，改變了傳統的課堂教學結構，有效地提升了學生的自主學習能力，有利于發展學生的思維能力，最終實現學習方式的轉變及學習成績的提升。鑒于此，很多中小學老師都在模仿、嘗試這種新的教學方式，但我們在學習借鑒的同時，要根據本地區本校的實際情況，因事因人因地制宜，不能全盤照搬照抄。對于那些苦于不知從何下手的老師，我們可以一點點來，一步步來，不要急于求成。可以先在課堂內實現小翻轉（即前半節課學生在教師指導下自學，后半節課老師組織學生展開交流、討論，解決學習中遇到的困難和疑惑），等積累了一定的經驗，掌握了一些方法，我們再實現大翻轉（即課外學生根據老師提供的視頻等學習資源進行自學，課堂內老師指導學生進行知識的內化吸收）。對于那些苦于硬件條件不足、軟件條件不具備的老師，我們可以換個角度去思考。實現“翻轉課堂”的關鍵，不僅僅要依賴于視頻，我們可以找到一個好抓手，實現課堂的翻轉。設計“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手。“學習任務單”可以包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、問題檔案和學習反思等內容。問題設計是“學習任務單”設計的核心，是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。在這一環節的設計中，要求老師把教學重難點或其他知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。但是，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。所以，只要老師們敢于創新、勇于創新，就一定會探索出一個適合自己的翻轉課堂教學模式。

“教是為了不教”，這是我們教學所追求的最高境界。面對翻轉課堂這種全新的教學模式，在實施的過程中，我們肯定會遇到諸多的問題與困惑，但只要我們堅持不懈，利用我們的智慧，付出我們的努力，再加上我們團隊合作的精神，“翻轉”我們的理念，“翻轉”我們的課堂，我們一定會在探索中不斷發現、成長、成功。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（03）.

篇5

關鍵詞：精準醫療 翻轉課堂 腫瘤內科學

“精準醫療”與翻轉課堂“精準醫療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領域、學科相聯系，具有豐富的內涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫學領域應用，受到國內外醫學界的認可。2011年，美國醫學界首次提出“精準醫學”的概念。精準醫療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數據、分子生物學等技術，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現個性化的精準治療[1]。精準醫療涵蓋康復醫學、衛生經濟學、預防醫學、臨床診斷學、流行病學等多種學科，是對傳統醫學的創新和發展，是一種新型的醫療模式。

翻轉課堂：翻轉課堂翻轉了傳統的課堂和課外教學內容，以及學生傳統課堂和課前的學習。翻轉課堂最早是在2007年由美國的兩位化學教師首先提出。主要是為了解決當時由于學生交通不便導致的缺課問題。由此提出翻轉課堂，嘗試新的教學模式，使所有學生能夠不錯過內容，及時學習[2]。到2011年，教育界開始對翻轉課堂十分關注，并且在教學中逐漸被廣泛應用。翻轉課堂為學生提供了無壓力的學習環境，使傳統課堂教學模式完全顛覆。學生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學習的學生，教師可以在課后繼續輔導。學生在課前，有自由的學習時間和空間學習新知識。課堂上查漏補缺。課后復習。翻轉課堂促進了教師和學生、學生和學生的互動交流。翻轉課堂尊重學生的主體地位，使學生成為中心，完成教學任務。翻轉課堂教學模式，對學生的主動性提出更高的要求。學生需要課前主動學習，明確重點和難點，提升課堂的效率和質量，提高學習效果。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用過程制作微課程視頻：教師需要根據腫瘤內科學教授的具體內容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應的導學案。上課前3～5天，將微課程視頻、導學案給學生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網上選取優秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向學生發送，使學生能夠課前預習。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內容以基礎性的知識為主，學生容易掌握，課前就可以達成基礎知識的學習目標。課堂教學時，可以直接解答疑問，進行探究性學習。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學生反感，增加學習負擔，反而挫傷學生的學習熱情[5]。

學生課前自主學習：實行翻轉課堂教學模式，學生需要課前自主學習，預習新知識，掌握基礎知識。結合導學案，反復觀看微視頻。根據自己的學習情況，適當調整學習節奏。在預習中查漏補缺。一些學生基礎比較差，隨時反復觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學生花費更多的經歷和時間。在預習中，學生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學交流，并進行深入學習探討。通常教師布置有一定的作業，學生學習完微視頻后，可以進行練習。

課堂教學實施：腫瘤內科學教學中，應用翻轉課堂教學模式，學生在課前，已經學習了腫瘤內科教學計劃的基礎知識。教師在課堂上，解答學生的疑問，直接幫助學生內化知識。完全不同于傳統的教學模式。翻轉課堂的課前自主學習中，學生會發現一些難點以及不理解的知識。學生進行學習交流或者小組合作學習，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學生要形成良好的知識構架，教師發揮引導作用，梳理和總結知識，促進學生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內科理論知識與實踐應用，引導學生知識的積累，進行驗證并完善。

反思與反饋：授課結束后，需要對翻轉課堂進行反思與總結，不斷改進，提升教學效果。采用多元化的評價方式，綜合學生自評、教師評價、學生互評。在評價中肯定學生取得的成果，以鼓勵為主，激發學生的主動性和積極性，促進教師、學生互動。評價可以設置問題解決能力評價、自我導向能力評價、理論考核、自主學習能力評價、學習態度評價等。引導學生提高對自己的認知，不斷改進學習方法，提高學習效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學的反饋，優化教學方案。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用效果認知與知識領域：翻轉課堂教學使用微課程視頻，學生可以隨時隨地反復學習。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學習技術，方便學生利用碎片化的時間。傳統幻燈片中存在許多信息，容易使學生抓不住重點，不利于學生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學生抓住學習的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學生理解與掌握基礎知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領域：基于“精準醫療”的翻轉課堂教學，有利于提升學生的臨床操作技能，提高學生解決問題的能力。傳統教學模式下，如果學生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規范。翻轉課堂教學模式下，學生可以自主安排時間學習。對于沒有消化的知識，可以課后反復觀看。方便學生個性化學習，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學生充分思考。老師在課上啟發和引導學生，使學生能夠獨立思考和解決實際問題，發展學生的思維能力。基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。學生有目的性的課前預習，了解教學計劃和教學內容。也可以利用碎片時間學習整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態度領域：對于學生來說，在精準醫療背景下，腫瘤內科學教學應用翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習興趣。學生課前預習、討論后，有充分的準備，能夠應對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調動學生的積極性。翻轉課堂教學有利于培養學生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關系。通過學習中的鍛煉，幫助學生更快適應臨床工作，培養學生的合作精神和溝通能力。應用翻轉課堂模式，增加學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學習，幫助學生建立良好的感情和友誼，在學生間建立良好的合作關系。翻轉課堂教學模式改變了傳統的老師講、學生聽的模式，將老師從單純的教授者轉變為促進者和指導者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協調和引導學習的能力。課前充分評估學生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用挑戰對教育者的挑戰：翻轉課堂與傳統教學設計不同，對教育者來說是一個新的挑戰。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設計，如何評價學生表現，如何組織課堂活動等。尤其對于經驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰。教師要考慮學生是否能夠完成自學，如何引導學生學習，掌控好時間分配和內容導向。

對學生的挑戰：在實踐翻轉課堂教學模式中，并不是所有學生都愿意參與其中。一些學生對翻轉課堂并不滿意，認為翻轉課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學生對傳統授課方式形成習慣，不愿意接納新的方式。有的學生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉課堂增加了很多負擔。受傳統依賴型學習的影響，不能主動適應新模式。

對教育環境的挑戰：翻轉課堂需要信息技術的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環境也是新的挑戰。與傳統課堂的討論環境不同，翻轉課堂營造相對寬松的環境。翻轉課堂鼓勵變革與創新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統的教育環境。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用策略教師提高應用翻轉課堂的能力：教師要掌握現代化的信息技術，可以熟練應用信息化平臺、制作微視頻，為學生提供優質的學習資料。教學效果與教學資源直接相關。教師要更新教學觀念，科學應用翻轉課堂教學。精心設計教學資源，合理安排教學內容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學設計。從而促進學生線下自發學習，調動學生的積極性。翻轉課堂需要師生之間、學生和學生之間的交流，可以借助互聯網交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學生的微課程學習情況，并根據學生的實際情況，及時引導學生，了解學生的心理狀況，幫助學生進行知識的學習和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導學生學習，并根據學生的問題，適當調整教學計劃。通過師生交流，不僅可以引導學生正確學習，還有利于建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學生的興趣作為切入點，調動學生學習的積極性。課前的微課程學習雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學習時間，但是根據內容，利用互聯網平臺，可以營造學習的氛圍，吸引學生積極投入學習。在翻轉課堂中，教師需要有效地調控課堂，營造良好的氛圍，提高教學質量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導性的話語，激勵學生參與交流，及時肯定學生，并傾聽學生的意見，補充學生的回答，促進學生知識的內化。針對無關緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學生要主動適應：學生也要轉變觀念，不能單純依賴傳統的被動式學習，要轉向自主學習者角色，積極參與在線學習，主動適應新的教學模式。傳統課堂中，學生以聽課為主，翻轉課堂對學生的學習主動性要求較高，需要學生課前做好預習，自覺做好課前學習，從而提高課堂效率。學生要積極探索在線學習的方法與策略，提高學習效果。向學生普及翻轉課堂教學模式的積極作用，提升學生參與的積極性。

完善相關基礎設施建設：教師制作教學視頻，構建個性化與協作化的學習環境，需要信息技術的支持。學校需要完善基礎設施，滿足翻轉課堂的教學需求。比如提供錄制場所和設備、配置高性能的服務器等等。在臨床教學中，理論知識與真實案例結合，利用網絡資源制作視頻，提高教學效果。穩定、順暢的網絡平臺和網絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網絡系統和網絡教學平臺，但腫瘤內科學教學課程實踐性強，除了利用學校的網絡資源外，也可以建立網絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網絡學習微信群，學生也可根據自身情況建立學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網絡資源更方便地進行學習，也可讓師生、學生間的交流更通暢及時。

總結總之，精準醫療環境下，翻轉課堂教學模式應用于腫瘤內科學教學，具有良好的效果，有利于提升學生的理論知識和技能。翻轉課堂以學生為中心，在教學中引入團隊合作，促進學生和學生、教師和學生之間的互動，優化課堂教學結構。在應用翻轉課堂教學模式中，對傳統腫瘤內科學教學也提出新的挑戰，需要教師和學生轉變觀念，主動適應，在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻

[1]胡爾西旦·那斯爾,郝潔,艾尼瓦爾·艾木都拉."精準醫療"基礎下基于雨課堂結合翻轉課堂教學模式在《腫瘤學概論》教學中的應用[J].新疆醫科大學學報,2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何澤來,等.翻轉課堂聯合案例教學法在腫瘤放射治療學教學中的應用[J].沈陽醫學院學報,2020,22(2):190-192.

[3]陳潔,王俠.翻轉課堂聯合CBL、PBL教學法在放射腫瘤學教學中的實踐探索[J].現代職業教育,2020,(1):170-171.

篇6

關鍵詞:翻轉課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理

隨著翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內外知名大學均通過各種網絡平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內容與傳統課堂教學也大致相同，大多數教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數教師而言，最大的挑戰是在翻轉課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環節。翻轉課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據本課程特點對翻轉課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉課堂上進行習題練習達到知識內化的方法，僅適用于如數學等課程［2］，對于旅游學科的大多數課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業課，達不到翻轉課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎上，提出以探究式教學作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。

一、探究式教學及其教學流程

探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創設的學習情境中通過觀察、閱讀發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應用科學研究方法，將知識內化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養學生解決問題的能力，是培養科學精神、科學態度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結了傳統教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調研方案、實地調研、調研結果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環節，師生共同參與每一個環節，將理論知識與實踐相聯系，完成一個科學研究過程，達到知識內化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進展、研究方法、所需數據等內容。(3)制定研究方案。研究方案的內容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數據、數據處理方法等。(4)制定調查方案。根據研究方案的內容，具體說明如何進行數據獲取。包括數據獲取時間、地點、方法等。(5)實地調研。根據調查方案，準備調查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調研。(6)調查結果分析。將實地調研得到的數據進行整理分析。(7)撰寫調查報告。將以上工作內容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據調查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規定的教學任務。所以，在傳統教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環節都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

二、翻轉課堂探究式教學研究及其效果

(一)翻轉課堂中探究式教學流程

翻轉課堂教學的主要目的是知識內化，發展學生應用知識創造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學，教學環節基本不變，但翻轉課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關鍵環節進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環節與翻轉課堂的課前環節可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關文獻;最后，課上匯報環節可以增加階段性內容的匯報，督促學生學習，提高探究質量。探究式教學的其它環節仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉課堂結合，能夠相互促進，有助于達到知識內化的教學目標(表1)。

(二)翻轉課堂應用探究教學的優勢

探究式教學應用于翻轉課堂，第一，可以充實翻轉課堂，為整個探究過程提供討論的內容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉課堂教學模式的基本結構相比，課堂內容更加豐富，不會成為作業課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據探究流程制定翻轉課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉課堂的教學內容和學習任務;第三，可以使翻轉課堂充分發揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅動的探究任務使得學生主動思考，主動提問，使翻轉課堂成為師生交流的空間。

(三)翻轉課堂探究教學中的學生激勵評價研究

翻轉課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發現，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環節，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現進行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業管理、黨員管理、實習生管理等多個領域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。傳統的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發現學生的優秀行為，激勵學生積極參與翻轉課堂教學。二是幫助建立翻轉課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉課堂教學效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績為主的成績評價體系。總之，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質評價為主，從結果評價為主走向結果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統。積分制綜合測評關鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內容包括課前學習態度、學習進度、知識掌握程度、作業完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業和平時表現，學習主動性增強，對探究式教學應用于翻轉課堂起到了促進作用。但該評測系統中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學的翻轉課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務，探究報告質量明顯提升，部分學生的畢業論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優秀論文，如《基于游客動機的長城工業園區工業旅游項目開發設計》《保定市農業生態園環境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內容具體，經過問卷調查或實地考察，給出具體的改進措施或得出科學結論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學目標。

三、總結和討論

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關鍵詞：翻轉課堂、外國文學、教學改革

【中圖分類號】I106；H319

在“互聯網+”的時代，外國文學因其教學內容的豐富性、廣泛性、復雜性和開放性，傳統教學模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學課堂教學由傳統的老師講為主向以學生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉課堂教學延伸。

一、翻轉課堂理論

互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式。它是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，可以為外國文學教學所借鑒。

1、翻轉課堂

翻轉課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”。是指重新調整課堂內、外時間，將學習的主動權從教師轉交給學生。

在翻轉課堂模式下，教師在課前制作學習任務單和慕課、微課進行課程開發；學生在家、在自由時間通過教材、微課、學習任務單和網絡學習平成知識的預先學習；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協作、個性化指導，從而達到更好的教學效果。作為近年來教育界關注的新興教育理念，它將傳統的學習步驟“課堂學習新知識，回家做作業”顛倒過來，形成“在家學習新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學模式。[1]73它改變了以往教學“先教后學”的流程，采取“先學后教”，真正確立了“以學生為中心”的教學。這一新興教育理念對外國文學教學具有某些啟示作用。

2、理論支撐

隨著教育信息化時代的到來，翻轉課堂這一新的理念帶來了教與學的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識為目標的模式，建立以學為中心和以培養能力為目標的模式，從單純課堂學習轉變為多種學習方式。”[2]17需要強調的是，它有其深刻的理論依據：建構主義理論。

傳統的教學模式是“教師在課堂上向學生灌輸知識，教師是整個教學行為的中心，是知識的傳授者和教學的主導者，而學生則是外部刺激的被動接受者。”[2]18建構主義理論認為知識的習得應是以學習者為中心的過程，并且是學習者自主發現的過程。“建構主義強調學生在習得過程中的主體性和主動性。”[3]60

二、外國文學課程特點

1、課程特點

（1）課程的豐富性

外國文學包括外國文學史和外國文學作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學內容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當下近3 000年的文學，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學。學科上交叉性強，文學和歷史、政治、宗教、哲學等多種學科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學習中國文學不同，沒有更多感性、直觀的認識，學生對外國文學的學習和理解更為困難。

（2）課程的開放性

外國文學中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學中經常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。

2、教學困惑

對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學效果；如何在有限課時內幫助學生系統地把握外國文學的發展脈絡，深入認識外國文學史上眾多著名作家、經典作品；如何引導學生賞讀外國名著，培養學生養成思考的習慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯系社會實際知道現實生活；如何提高學生對外國文學作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發學生的學習欲望和創造性。如此種種一直是困擾外國文學教學工作者的難題。

3、解決辦法

翻轉課堂教學模式，已經成為近幾年教學改革的必備理念，也讓外國文學教學工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉課堂教學模式，將線上與線下、課上與課下、校內與校外、自主與合作等學習方式結合起來，有效提高了外國文學課程的學習和教學效率。

三、改革建議

1、課程設置

翻轉課堂為外國文學的教學提供了新路徑，為了確保學生對作品的閱讀體驗、實現外國文學課程的基本目標，讓課堂實現翻轉從而實現好的教學效果，就必須放手讓低年級學生多接觸文學作品、構建大學閱讀計劃、形成終身閱讀規劃，引導他們系統全面把握外國文學知識。這樣一來，翻轉課堂模式指引下的外國文學教學，可讓學生從一進校就在教學任務和視頻的指導下去進行自主學習，經歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓練學生的鑒賞、思辨和研究能力。

2、教材革新

課程設置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉課堂視野下的外國文學教材必須將充分關注作品本身列為重點，教師可從教學實際出發，結合學生的喜好和對知識內化吸收的最大化來選擇合適的文學作品，同時做好相關任務單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導學生在閱讀文學作品過程中進行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養審美能力。

3、考核方式

隨之而來，對翻轉課堂視野下的外國文學教學的考核方式也必然會發生相應變化。應當充分強調對學生認知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標準化試卷的機械性考核。學生在教學任務、教學視頻指導下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達水平、經典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學生自主進行知識的建構、提升綜合素養起著不可估量的作用。

四、結語

正如《學習的革命》[4]中談到由于網絡的發達使得傳統教學模式正發生著劇變，在教育信息化不斷深入的當今時代，利用豐富的網絡資源：云信息、慕課、微課等教學視頻，結合學習任務單，強化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學適時改革，外國文學的教學可以更好地適應新時代的發展，最優化地實現教學目的。

參考文獻

[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J]. 遠程教育雜志， 2013（1）： 73-78.

[2] 秦建華. 何高大. 翻轉課堂：理據、優勢和挑戰[J]. 現代中小學教育， 2014（5）： 17-20.

篇8

【關鍵詞】初中；思想品德；教學；翻轉課堂；模式；應用

初中時期是學生全面接受知識的一個關鍵時期，在這個時期的學生對知識的掌握還是不夠健全，所以需要很多的知識去充實他們。思想品德課程是我國教學中的重點學科，這也是初中生學習的重點內容。思想品德課對于學生的人生觀和價值觀有著非常關鍵的幫助作用，還會一直影響一個人整體方面的素質。最近幾年，我國為了跟上世界發展的腳步，對課堂教學實施了新的課程標準改革。這也就要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學模式。

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”并不是我們認為的把課堂給翻轉過來，它是一種新的教學方法，對學生的學習有很大的幫助，是使每一個學生都能夠參與其中的教學形式。這種教學方法強調的是要以學生為主，使學生在上課的時候，改變以前總是聽老師講的情況，要以自己主動去學為目的。

二、“翻轉課堂”教學模式的重要性

（一）讓學生主動參與到學習中去，使學生成為課堂的主體。在以前的教學過程中，我們老師總是習慣上課的時候，自己一直在講課，認為學生只要做到上課認真聽課就可以了，老師的目的就是完成自己的教學目標，對學生也不管不顧。處于初中時期的學生，他們的自制力還很差，如果老師上課不提問，學生就只是盲目地聽講，也不思考也不提問問題。這種教學方式，不能使學生更加主動去學習，也不能成為課堂的中心。因此，老師要認識到這一點，多以學生為主體，發揮“翻轉課堂”的作用。

（二）將老師和學生之間的角色進行對換，學生不再以死板的聽課為主。隨著課程改革的發展，初中思想品德課也應該進行一些改革，讓學生自己去學習，遇到困難自己想辦法去解決，然后找到答案。但是，在思想品德課的教學實踐中，學生的學習方法是很死板的，只是簡單抄寫老師上課寫的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能很好地理解。這樣的聽課方法只會導致學生在以后遇到問題后還是不會處理。因此，學生要改變這些不正確的上課方法，把上課效率提高上去。

（三）可以提高學生的學習興趣。在思想品德課堂教學中，老師講的過程一般都是老師先把內容都講一遍，然后讓學生在課后時間自己去看書。而翻轉課堂就改變了這種不好的教學方式，它將學生在課下對知識的理解也搬到了課堂上。老師在上課講課的時候，一邊給學生講課一邊要注意向學生進行提問，這樣可以使學生上課變得更認真。而且對于一些問題的提問也會進行思考，一邊學習新的知識一邊把這些知識有一個更好的理解，學生就會對知識的學習變得非常主動，學生的學習興趣慢慢就會提高。

三、如何將“翻轉課堂”運用到課堂中

（一）制定明確的教學目標，將“翻轉課堂”合理的運用到課堂教學中。如何明確教學目標是初中思想品德教育中需要深入研究的問題。老師一定要充分理解新課標，明確教學目標以及學生的學習情況。不能僅僅是把課程進行得順利、學生課堂表現得良好，作為達到教學的目的。老師一定要認識到，在課堂上學生的收獲有多少才是重點。學生對思想教育是否得到了實質意義上的提升，學生對于思想品德的學習態度是否積極，這些都應該是我們老師的重點研究層面。

（二）老師要給學生獨立自主學習的機會。我們都知道思想品德的學習跟其他的學科不一樣，這一門的學習比較乏味。這就直接導致學生的學習興趣不高，老師要采取一些方法使學生變得更加主動。比如分組學習的形式，老師講課的時候要對學生提出一些問題，讓學生分成小組去進行討論。這樣可以緩解上課的緊張氣氛，還可以讓學生在小組中積極探究問題的答案，學生就會對思想教育的學習變得更加主動，也可以使學生對知識有一個更深的認識。

（三）老師要加強和學生之間的互動交流。在思想品德的學習中交流是非常重要的。只有在相互交流的過程中。老師才可以明白學生的思想，才會對學生的學習情況有一個很好的了解。這樣老師才可以對自己的教學內容和方法的調整有一個清楚的認識。因此，老師和學生之間的交流是必不可少的。只有當這種交流很充分的時候，學生才會挖掘出更多的知識。在交流的過程中，老師也會把自己的思想傳達給學生，這也是學習知識的一種方法。

總之，初中思想品德教學是初中教學的重點，老師要加強對“翻轉課堂”教學模式的重視，讓學生在學習中發揮更大的主動性，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王素敏 張立新 大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究 現代教育技術 學術期刊 2014.3

篇9

關鍵詞：翻轉課堂；旅游文化；教學實效

中圖分類號： G40-057 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-134-2

0 引言

中職教學改制和課程改革正在如火如荼地進行，旅游文化專業課教學采用的便是課改教材，分項目按任務進行教學。如何使項目和任務教學落到實處，提升課堂實效是專業教學需要不斷探索的課題。新的教材，按照傳統“課堂講授課后作業練習”的教學模式，效果并不理想。而借助“翻轉課堂”開展項目教學，大大提升了課堂教學的實效，提高了學生學習的興趣和積極性。

1 “翻轉課堂”的含義和特點

翻轉課堂教學模式是一種創新性的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生自主完成學習的過程，在課堂上進行答疑解惑，并和其他學生進行交流，將傳統的“教學”翻轉成“學教”的一種教學模式。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。在“翻轉課堂”教學法中，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主完成學習。“翻轉課堂”就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從于學生的“學”，讓學生翻轉成為主人，借助微課程微任務為交流，把低效課堂翻轉為高效課堂。

2 旅游文化課程教學的現狀

隨著中職課程改革的深入，在教學中更加注重學生素養和能力的提升。如果依然采用傳統的“教-學-練”模式，不能很好地完成教學改革的發展需要。旅游文化課程有以下三個目標：

一是以旅游服務為宗旨；

二是體現旅游文化內涵；

三是實現導游服務能力。

如何在旅游文化教學中實現教學目標，卻存在著許多困難：

第一，教材平鋪直敘，枯燥乏味，并且內容遠離學生現實生活，艱澀難懂，學生僅僅憑借現有知識和經驗，難以實現理解和掌握；

第二，學生在學習時面對龐雜的知識點，容易混淆，進一步導致學生不愿學習；

第三，傳統課堂教學的一次性，難以顧及所有學生；

第四，中職學校學生學習習慣較差，自制力薄弱，傳統的課堂互動參與不進來，手機攜帶現象又比較普遍，進一步增添了傳統課堂教學的難度。鑒于此激發學生的學習興趣更是難上加難，如何改變傳統課堂教學成為提升教學效果的關鍵所在。

3 巧借“翻轉課堂”提升課堂教學實效

為了實施“翻轉課堂”，視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間，如何有效利用課外自學時間，讓學習變得有節奏、有趣味、有效果。首先，課堂上的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，不是因為學生課下進行學習，而是因為課堂討論、展示所帶來的學生的“吸收內化”，自信心的提升，是學習過程實效的提升。面對旅游文化教學中教師教“累”，學生學“苦”的不良局面，筆者在課堂教學中巧用翻轉課堂，將教學過程“四化”：互動化、趣味化、碎片化和分層化，讓學生的學習更加自由靈活。在旅游文化美麗的大屋頂這一項目教學時，筆者是通過以下幾個步驟來實現翻轉課堂提實效的。

第一，巧用翻轉課堂任務單，讓目標更明確有針對性。首先在任務單中明確告知學生“美麗大屋頂”項目學習分成“賞屋頂―識屋頂―做屋頂―辨屋頂―護屋頂”五大環節。借助五大環節的課堂設置，實現旅游文化課程內涵外延，從而提升學生導游服務技巧，更好地服務于旅游行業的目標。其次，任務單明確告知學生任務完成的時間和檢測的方式，組內組長逐個檢查，組間學生互查，課堂外教師通過面對面或者微平臺進行抽查，促使翻轉課堂課前學習能夠落到實處。

第二，巧用翻轉課堂微視頻，讓學習圖文并茂，有聲有色。借用翻轉課堂教學形式，微視頻必不可少。如何讓微視頻的學習更有效，首先制作貼合當下潮流的視頻，結合熱播的真人秀節目，將屋頂欣賞變成尋寶之旅，以旅游者的姿態觀賞視頻。其次，在賞屋頂視頻中設置懸念，讓學生帶著疑問去學習觀看“辨屋頂”的視頻；最后，如此巧妙精致的大屋頂如何有效保護，引出下一個微視頻的學習，環環相扣，讓微課學習有聲有色，充分調動學生學習的好奇心，提升學習的積極性和自主性。

第三，巧用翻轉課堂先學后教，讓互動變得趣味盎然。打破傳統的說教式學習，首先把“學”變得更加有趣。學習方式的多樣化，微視頻的學習可用電腦，教室多媒體，更可以用手機；屋頂不僅可以看圖片更可以自己動手制作，在動手的過程中突破難點，吸收內化屋頂知識；還可以實地走訪采集課堂中所需素材，比如在屋頂學習中讓學生尋找身邊的古建筑并拍攝圖集進行交流。其次，教師從課堂中解放出來，“教”的方式更加靈活多樣，可以個別指導，可以參與討論，可以引導學生借助微平臺和網絡搜集資料，制作課件。

第四，巧用翻轉課堂多平臺交流，讓學習空間時間更自由靈活。翻轉課堂改善了傳統課堂的一次性教學，讓課堂從時間和空間上得到無限延伸，不再局限于40分鐘，而是借助微平臺可以在課前、課中、課后實現零距離自由交流。在屋頂學習結束以后，還有學生對于外觀相近的“懸山頂和硬山頂”區分不出來，問題一拋出，馬上就有學生出謀劃策：看圖片對比，詢問組長幫助，看微課介紹，看其他小組制作的屋頂模型……學生在翻轉課堂的學習中已經有了自己解決問題的能力，同時又能夠做到學習時間和空間的靈活安排，讓不同層次的學生，甚至讓因各種原因缺課的學生，都有機會進行課程的再學習，再交流，進而實現課后溫故有東西看，有人交流，有人答疑的學習氛圍，從而大大提升學習的實效。

在使用翻轉課堂進行教學的過程中，還課堂給學生，讓學生成為課堂的主人，參與到“發現問題―解決問題―內化提升”這一過程中。在教學探索中，翻轉課堂趣味化，運用游戲、視頻、模型等，提升學生的學習興趣；翻轉課堂具體化，運用任務單細分知識點和學習步驟，利于知識的學習理解，翻轉課堂深入化，小組合作貫穿始終，多平臺交流，課堂內外人人參與，進而實現提升課堂教學實效。

4 旅游文化課程教學實際效果

以能力培養為主線，實踐教學多元化，以服務為宗旨，以就業為導向，以職業為標準精心設計旅游文化。課程采用從課堂到實際、從校內到校外、從模擬到仿真到頂崗實戰層層遞進的實踐教學形式，達到既培養操作技能，又增強學生的知識應用能力、職業適應能力的目的。 課程能力目標：總體目標培養具有旅游與管理職業能力、崗位協調能力、應急處理能力、和較強的人際溝通能力，又具有自我發展潛能的旅游管理人才。 具備一定的崗位協調能力、 應急處理能力和較強的人際溝通能力，突出職業技能、職業態度、職業習慣的培養和訓練，為今后從事這方面的管理工作打下良好的專業基礎。最后通過職業技能鑒定達到專業水平。

5 結語

本文對該課程的現在運行狀況及不足進行了全面分析后，嘗試提出了建設高水平有特色的教師隊伍、重視課堂教學內容、建設立體化的教材體系、深化教學環節和方法改革、建設優質共享的網絡教學平臺、建立過程性評價體系、強化學生的實踐能力和科研能力的培養等應對策略。

參 考 文 獻

[1] 趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京大學出版社，2015.

篇10

【關鍵詞】初中英語;翻轉課堂:困境:做法

一、翻轉課堂的特點

1、師生角色發生轉化。在以往的教學中，授課以教師講解為主，學生是被動地接受者，課堂上師生互動少，學生對課程內容不能完全消化，課堂效果不是很好。而翻轉課堂教學以學生為中心，學生是課堂的主角，老師負責引導和組織，學生有更多的空間自己規劃學習階段和學習內容，從而激發學生學習興趣，實現英語教學從單向向雙向學習轉變，最大限度地提高課堂效率。2、教學手段與教學資源發生變化。傳統英語課堂教學中，教師以教材為主，學生以筆記為主，課上學生不能很好地吸收消化全部內容，花費大量時間在記筆記上，下課也不能更好地理解筆記內容。翻轉課堂則借助多種多媒體手段，形象的呈現教學內容，激發了學生學習興趣，也方便了學生學習。學生自己可根據自己的實際情況控制視頻播放，對自己已經掌握的內容可快速播放，難點內容可重復播放，這讓學生有更多的時間學習較難掌握的知識內容。

二、翻轉課堂應用于初中英語教學面對的困境

1、學生主體學習意識不強。一方面學生受傳統教學思維的影響，短時期內很難轉變自己的觀念，把自己作為課堂的主體。在長期的教學中，一直是以教師講授為主，教師是課堂的主體，師生互動少，這使學生很難主動去思考或者在學習過程中積極性不高，提不起興趣。另一方面，初中課程多，學習壓力大，學生大部分時間在學校上課，自主支配時間少，英語學習時間相對也少。而翻轉課堂前期準備工作和后期復習需大量時間，學生們心有余而力不足，還有學生習慣了在老師的監督下學習，自主管理能力不強。2、缺乏有力的技術支撐。一方面，翻轉課堂需技術設備的支撐，但學校一般受到資金和技術等的限制，尤其是農村中學，教學條件有限，英語教學中翻轉課堂不能很好的實施。另一方面，農村中學教師信息技術水平和專業水平與翻轉課堂實施所需教學水平的教師相比有一定的差距，翻轉課堂的實施需要大量技術手段和專業技能的支撐，從視頻設計、制作，錄制到上傳，耗時耗力，教師備課難度增加，也擠占了科研和教學時間。此外，每節英語課不是都適合翻轉課堂教學模式，教師得根據教學要求和教學內容，做到傳統教學模式和翻轉課堂間的無縫切換，加大了實施難度。3、短時期內見效緩慢。在翻轉課堂剛開始的實施過程中師生們都會面對各種困難，有些困難經雙方努力能解決或是暫時緩解，有些問題是長時間形成的，如學生固定的思維模式等，這些需要時間來慢慢打破。而初中學習只有三年，等同學們適應翻轉課堂教學時已經到了備考階段，不能取得理想的效果。同時，在翻轉課堂實施過程中會受學校教學資金和設備限制，這樣會就無法繼續開展教學工作，如果相比傳統教學手段，翻轉課堂不能取得很好的教學效果，教師也會停止繼續實施。

三、翻轉課堂應用于初中英語教學的做法