導語：如何才能寫好一篇對動物科學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《物體運動的速度》是高中物理必修1第一章第四節的內容，我們采用粵教版教材.《物體運動的速度》這一課題的三維教學目標、教學重點和難點是明確的.在共同教學設計的基礎上，經過與該老師的交流協商，由他進行課題引入和平均速度部分的教學，由我以探究實驗活動方式處理平均速度向瞬時速度的過渡，再由他根據活動的結果引導學生歸納總結得出瞬時速度概念，最后由我進行平均速度、瞬時速度的辨析，加強學生對物理概念的理解和進行課堂小結.

從實際授課看，該教師授課時間約25分鐘，我授課時間約15分鐘，學生課后反饋達成了相應的學習目標.但是在由我主要進行的，也是本節課重難點的教學內容――“經過實驗探究活動，由平均速度向瞬時速度過渡”環節上，由于存在一些認識上的誤區，從而導致教學活動的組織、重難點的突破、最終的課堂學習目標都有所損失.同時更可惜的是，這一部分本應該是體現物理學科思想性和培養學生物理學科思維的教學意圖和追求沒有到位.

1從學科思想和學情分析找不足

本節課我的設計意圖是將粵教版教材中的一個理論探究活動實驗化――教材中通過一個“討論與交流”，讓學生研究物體在一副圖片中A點的瞬時速度，并且假設物體分別沿ABCDE、ABCD、ABC、AB四段曲線運動，所用的時間分別是1.5 s、0.9 s、0.4 s和0.1 s，通過測量和計算求四段平均速度后設問“哪一段曲線運動軌跡上的平均速度能較精確的反映物體經過A點時的瞬時速度.”

我的做法是，讓學生通過使用DIS實驗系統，以兩光電門的聯動方式測量“和諧號”動車模型在經過一棵樹木模型附近的平均速度，并且逐漸減小兩光電門的間距，直至兩光電門緊靠樹木模型，讓學生比較測量結果，并體會“瞬時速度是物體在某個時刻或某個位置運動快慢和方向的物理量，它等于在這一時刻附近極短時間內的平均速度”這一富有代表性的物理學科思想.考慮到瞬時速度的定義，我認為這種思路是更能體現某點瞬時速度就是“不斷減小曲線軌跡的長度，求出越來越短的時間內的平均速度，從而不斷逼近物體在A點的瞬時速度”.也呼應了教材中“寬度一定的物體經過光電門的瞬時速度就可以用物體經過光電門短暫時間內的平均速度去替代.”的提法.

實際教學中呈現的情況是：學生的確測量出了幾組不同位移情況下的平均速度，但是其思維活動水平僅停留在“操作”上，認知注意力集中在如何測量的更精確等問題上，并沒有把思維的中心放在這幾組結果和內在關系的尋求上.使得整個探究活動的“形式主義”較嚴重.學生沒有很好的自發的尋找到一種獲得“瞬時速度”的方法，更談不上由此認識到“再精確的測量，也是測平均速度，我們只是在一定的條件下，用平均速度代表某點瞬時速度”的問題，乃至不能認識瞬時速度本身的重要物理意義，造成了學科思想培養的缺失.

學生所以出現這樣的情況，其實是教師在設計活動時對活動本身意義認識不到位造成的.為了活動而活動，為了探究而探究，重形式輕內容，重知識輕思想；另一方面是教師對學情的認識不足，由于學生在義務教育階段學習中也沒有很好注重思維的培養，學生在這個階段是很難在課堂較短的時間內，從具體的情景，抽象出物理本質的.如果不能從中抽象出物理本質，自然就不能很好的實現教師預想的過度和生成“瞬時速度”的概念.這屬于教師設計上的偏頗造成的學生呈現出“活動很熱烈，熱烈過了就過了”的情況，這也是現在課堂中經常出現的一種情況，在以后的教學中必須加以改變.

2從學習過程和時間分配看弱點

該活動設計導致的學生學習過程呈現出如下情況：在教師介紹實驗裝置和強調注意事項后，學生進行了分組的探究活動.同學們有的記錄數據，有的控制小車，有的操作計算機，有的計算平均速度.特別是在活動過程中第一組同學出現了測量失誤，又立即重新測量.兩位教師在這個過程分組進行指導，獲得了實驗數據――三組不同的平均速度.

從學生學習的角度看，這些活動對學生的學習、對物理思維的培養是非常有限的.它可能提升了學生的動手能力，但這并不屬于本節課的教學目標達成中的核心要素.

從時間分配的角度看，這部分活動實際持續了約9分鐘，占我所掌控的教學時間的60%，這造成了后續的教學環節，特別是對瞬時速度的深入理解，對通過“平均速度”、“瞬時速度”的比較來深入理解“瞬時速度”，培養學生的物理學科思維、學科思想等重要活動時間的受到擠占.在“例題與練習”上也沒有辦法留足夠的時間給學生思考.因此就學生現有認知水平來說，削弱了學習目標的達成.

3從思維培養和終生發展談認識

綜合以上兩個主要的不足，我對物理課堂中的探究活動的設計和組織有了幾點新的認識：

篇2

【生命科學領域教學內容與教學方法梳理】

在小學科學教學活動中，生命科學領域所涉及的教學內容如下：

三年級上冊：第一單元《植物》、第二單元《動物》

三年級下冊：第一單元《植物的生長變化》、第二單元《動物的生命周期》

四年級上冊：第四單元《我們的身體》

四年級下冊：第二單元《新的生命》

五年級上冊：第一單元《生物與環境》

五年級下冊：無

六年級上冊：第四單元《生物的多樣性》

六年級下冊：第一單元《微小世界》

施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式、探究式”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式、探究式教學的思想去指導科學教學。這也是科學教學理念的核心所在，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師點撥，引導學生由淺入深、循序漸進的自主探究的方法給動物分類教學，體會動物的多樣性。

【教材分析】：學生在三年級時就已經研究過周圍的動物，再加上日常生活經驗的積累，已經積淀了許多關于動物的知識。又通過本單元《校園生物大搜索》，《校園生物分布圖》的學習，學生更多的了解了他們所熟悉的校園中生活著的各種各樣的動物。再拓展學生的研究范圍，那自然界會有多少種動物？這個問題必然會引發學生了解動物種類的極大興趣。但是動物怎樣科學地分類，學生們并不清楚。本節課以學生較常見的動物為研究支撐，讓學生通過分類活動感受動物的種類繁多，從而為學生認識生物的多樣性奠定探究興趣的基礎，提升學生的分類能力。

科學家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據。根據六年級學生的經驗和思維特點，他們理解鴿子、狗、鯉魚等動物是脊椎動物是完全可以做到的。這也必將為本節課繼續研究鳥類、哺乳動物、魚類、昆蟲類打下基礎。同時也為今后學習兩棲動物、爬行動物、環節動物、節肢動物等更多類別的動物打下一個很好的鋪墊。因此在這節課中通過對比觀察，繼續培養學生根據生物的身體特征、生活環境、運動方式給生物分類的能力，體會分類是研究動物的基本方法。感受大自然因動物的多樣而美麗。

【學情分析】：與選擇“多種多樣的植物”為教學內容有著相同的原因，這一節課以學生經驗中已有的動物種類為研究基礎，讓學生在給動物的分類中，感受自然界中的動物多種多樣，進一步建立生物多樣性的概念。科學家將動物分為脊椎動物和無脊椎動物，其中骨骼中有沒有脊柱是分類的依據。六年級的小學生有過多次研究動物的經歷，他們已經認識到地球上的動物是多種多樣的，完全能夠根據自己已有的認知水平給常見的動物分類。

【教學目標】

一、科學概念：

1、動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

2、鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。

二、過程與方法

1、學生自主探究，合作學習，能夠按照鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類這個標準將常見的動物進行分類。

2、能給這些類別的動物增添成員

三、情感、態度、價值觀

能夠欣賞并感受大自然因動物的多樣而美麗。

【教學重難點】

一、教學重點

1、知道動物分為脊椎動物和無脊椎動物，能夠說出一些脊椎動物的名稱。

2、認識鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征，并能夠給這些類別的動物增添成員。

二、教學難點

知道給常見的動物分類的科學標準是按照鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲類等類別來分類的。

【教具準備】

課件（動物世界視頻短片、動物圖片）、動物骨骼標本、

【教學流程】

一、課題引入

出示多媒體課件（動物世界視頻短片），讓學生體會動物的種類繁多。談話：同學們，剛才大家已經從短片中看到了許多動物，有天上飛的、水中游的、還有在地上走或爬的，你們喜歡嗎？想了解他們嗎？好，讓我們一起走進豐富多彩的動物世界，去研究種類繁多的動物吧！（板書課題：種類繁多的動物）。

二、自主探究：如何給動物進行正確分類

（一）、活動一：給常見的動物分類：

1、過渡（出示動物圖片）：今天，老師給同學們帶來了九位動物朋友，請大家快速和他們認識認識！

2、接下來，我們就以這九種動物為例，給他們分分類。

課件出示學習要求：

根據你日常積累的知識，小組討論交流，試著按你自己的分類標準給九種動物分分類。

3、學生進行分類活動，教師巡視糾偏。

4、匯報交流，并分享成果。

（預設：根據它們運動方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走或爬的；根據它們生存的方式可以分為野生的和家養的；根據它們的身體特征可以分為鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲和軟體動物等；根據它們的食性可以分為植食動物、肉食動物和雜食動物等等。要鼓勵學生用多種不同的方法給多種多樣動物的分類。學生匯報時要簡要說明不同方法的分類標準及依據，當學生分類標準說不清時教師可作適當提示，對不科學的分類方法要鼓勵學生提出質疑，以培養他們的科學求真、務實的精神。）

（二）、活動二（出示動物骨骼標本）：比較動物的骨骼

1、過渡：同學們，從剛才的活動中，你們不僅認識了很多動物，而且都能用自己的標準給這些動物分類了，收獲真不小。但大家的分類方法中有些是科學的，有些是不科學的，我們接著往下研究。2、認識脊柱：課件出示鳥的骨骼標本，讓學生仔細觀察，說說鳥的骨骼標本由哪幾部分組成，是怎樣連成一個整體的？

學生暢所欲言，教師適時概括：連接鳥的整個身體的這條骨骼叫作脊柱。

3、比較：出示魚、狗的骨骼標本，比較三者共同特征。

（比較動物骨骼時，側重于對脊椎動物骨骼的觀察，重點指導學生觀察這些動物背部的脊柱。）

（學生自由發言）

4、加深認識：列舉認識的有脊柱的動物和無脊柱的動物

5、歸納出科學概念：科學家根據動物身體構造的這一特征，把動物分成了兩大類，身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物。

6、學生鞏固活動：根據動物身體中是否有脊柱的特征，利用動物圖片（PPT演示文稿）對九種動物進行科學分類。

匯報交流。

三、深入探究：動物種類的多樣性

活動三：給各類動物增添成員

1、過渡：不錯。下面請同學們認真觀察書上第78頁四幅插圖，并快速閱讀本頁中的灰底色部分的動物小百科知識，說說你又知道了些什么？

學生閱讀知識交流。

（預設：昆蟲類：身體分為：頭、胸、腹三部分，頭上有三對足，胸部有一對觸角；鳥類：全身覆蓋羽毛，卵生；魚類：終身生活在水中，用腮呼吸，卵生；哺乳類：全身覆蓋毛，哺乳、胎生。）2、根據動物小百科中所提到的動物的特征，教師再次出示動物圖片（PPT演示文稿）：你能在剛才分類的基礎上，將這九種動物做更進一步的分類嗎？

討論交流

（預設：在此次分類活動中，可能會出現將鯨、海龜、鱷魚分到魚類現象，如果是這樣恰恰是老師所期盼的，這樣一類帶有挑戰性的問題，正好能激起學生的探究興趣，還會出現意想不到爭論。在此，老師就順理成章地給學生講解許多動物在進化的過程中為了適應環境的變化，改變了身體的某些特征，讓學生了解動物的進化對動物的生存發展有著促進的作用）。

3、生活擴展：你還知道哪些動物類別呢？它們又有何顯著特征？能說說嗎？

小結：通過學習，我們認識到根據不同動物身體結構和生命活動的特征。科學家對脊椎動物和無脊椎動物進行了更進一步的分類，而這些特征正是他們進行分類的重要標準，到了初中我們還會進一步學習。

4、鞏固練習：體會動物的多樣性

根據你所知道的動物的特征，你能給不同類別的動物增添新成員嗎？

脊椎動物無脊椎動物鳥類哺乳動物魚類爬行類昆蟲類軟體類 【教學評價設計】

1.對學生回答的評價：學生能夠自圓其說，有一定依據的回答都應該給予肯定和鼓勵。要求學生的表述盡量完整，如果遇到學生想說卻說不出來的時候給予提示并給予肯定，對其積極發言的態度應給予鼓勵。

2.對學生小組合作的評價：小組合作活動時對紀律、速度、參與度都要有評價。選擇兩三組同學的記錄單實物投影，概括得好的給予肯定。

3.對學生情感態度的評價：本課要讓學生體會到種類繁多的動物，讓我們的大自然豐富而美麗，我們要保護動物，保衛我們的生態平衡。

附：1、板書設計：

2、學生記錄單

根據你所知道的動物的特征，你能給不同類別的動物增添新成員嗎？

脊椎動物無脊椎動物鳥類哺乳動物魚類爬行類兩棲類昆蟲類軟體類【設計特色簡述】

學生對動物是很喜愛的，在學生對動物進行分類時，教師預設了可能會出現將鯨、海龜、鱷魚分到魚類現象，如果是這樣恰恰是老師所期盼的，這樣一類帶有挑戰性的問題，正好能激起學生的探究興趣，還會出現意想不到爭論。在此，老師就順理成章地給學生講解許多動物在進化的過程中為了適應環境的變化，改變了身體的某些特征，讓學生了解動物的進化對動物的生存發展有著促進的作用。

【教后反思】

篇3

關鍵詞：陶行知；六大解放；小學科學教學；實踐

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0052-02

科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，在某種程度上和陶先生的“六大解放”教學思想契合。在小學科學教學實踐中，陶先生的“六大解放”思想無疑具有指導作用。

一、解放兒童的眼睛，使之能看

觀察是進行科學研究的第一步，讓孩子做一個細心的人，從身邊的一草一木開始觀察，培養孩子對科學的好奇心和濃厚的興趣。科學教師應根據教材的內容、特點，有計劃、有組織地引領孩子們去觀察。學習了動物單元后，讓孩子留意觀察小動物生活在哪里，平時在吃些什么，它們是怎么躲避敵害的；學習植物的一生時，讓他們留意觀察鳳仙花什么時候發芽，什么時候長葉，什么時候開花，觀察植物一生的全過程；學習了人體單元后，要學生思考、體驗人為什么要長一雙手、兩只眼睛……在草地、在花壇、在田地里……，孩子找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓，成群的螞蟻還有精致的螞蟻窩，一步一步往上爬的蝸牛……孩子們去觀察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解更多的知識，體驗到了無限的樂趣。經常這樣做，可以使學生養成留心周圍事物、有意識地用科學的觀點觀察和認識周圍事物的習慣，自覺地把所學的知識與現實中的事物聯系起來。

二、解放兒童的嘴,使之能談

孩子得出了錯誤的結論怎么辦？我們往往會直接告訴他“你的實驗結果不對，正確的結論應該是……”。其實，學生在探索中有許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起，作為科學教師應解放兒童的嘴。如學《形形的動物》一課時，區分各種動物，有學生把蝙蝠認為是和鴿子相似的動物，有學生提出異議，出現了爭論，此時我并沒有直接告訴他蝙蝠應是和貓相似的動物。而是啟發學生尋找和鴿子相似的動物的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了和鴿子相似的動物的特征。開始把蝙蝠誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是和鴿子相似的動物，而是和貓相似的動物。教學中圍繞問題組織研討，讓學生暢所欲言，使學生的思維在廣泛的聯想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案，最接近于客觀現實的猜想。

三、解放兒童的雙手，使之能干

實踐活動要重在“做”字上。科學課為學生的動手實踐創造了得天獨厚的條件。因為各種自然現象及其發展變化等，大多可以通過實驗操作來發現和認識，雙手在此時起了不可替代的作用。如教學《改變物體的浮沉》一課時，我讓學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在嘴里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學生創新的思維與能力。這樣的操作實踐活動，不僅有效地培養了學生的各種實踐能力，而且讓學生在親自動手操作的過程中，體驗探索的樂趣，形成正確的思維方式，培養學生對科學的創造能力。

四、解放兒童的頭腦，使之能思

在具體操作的活動過程中，讓他們充分地動眼、動手、動腦、動口，把學習內容、生活內容和頭腦中原有的認知結構有機地聯系起來，將一些原有零碎的、不成系統的感性認識有機地貫穿和整合起來。如：上《淀粉的蹤跡》一課，學生要鑒別一些食物中是否含有淀粉。第一環節，先讓學生出示自己帶來的食物(學生自帶了小片的香蕉、蘋果、馬鈴薯、饅頭等等)，第二環節，猜測這些食物是否含有淀粉，把認為含有淀粉的食物放在一堆，不含淀粉的食物放在另一堆，第三環節，用碘酒進行驗證。學生通過自帶材料、自己猜測，自己嘗試，探究其中的奧秘，最終通過自己的實驗，獲得了滿意的結果。這樣的設計環節，有利于探究活動的順利進行，取得了良好的課堂效果。

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會

自然界本身就是一本神秘又生動的“活”教材。只有讓孩子走出課堂，到廣袤的大自然中去開展活動，去學習科學知識，培養勇于探究、勇于創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在研究“動物與環境”這個問題時，我們把學生分成若干個實驗小組，到田野中去挖蚯蚓。他們在挖的過程中，發現在潮濕的泥土中能找到大量蚯蚓。然后組織學生把蚯蚓放置在干、濕兩堆不同的泥土中間，通過觀察蚯蚓爬動的方向，以及比較干土與濕土中蚯蚓的數量，分析出蚯蚓最適宜的生活環境。農村有得天獨厚的自然環境，實驗教師充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個“大課堂”去上課，科學課中凡是適合在當地自然環境中教學的內容，如植物、動物、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當地自然面貌結合起來，把科學課的教學和課外研究活動結合起來，從而使科學課取得了綜合的教學效益。

六、解放兒童的時間，使之能學習自己渴望的東西

實驗操作是人類研究和認識自然的重要方法，小學科學學科是以實驗操作為基礎的科學，實驗操作需要給予學生時間的保證。如著名特級教師章鼎兒在教學《蠟燭會熄滅嗎？》一課時，在學生認為驗證“杯子下的蠟燭會不會熄滅”只需3分鐘時，章老師卻給了學生20分鐘，在這些時間里，老師讓學生根據提供給他們的實驗器具，發揮自己的主動性和獨創性，發揮自己的聰明才智，自己發現并提出后續問題，自己制定研究計劃，自己掌握時間，自己獲取知識。20分鐘過去了，學生興趣尤濃，不肯放手。在這節課里，雖然學生對“蠟燭會熄滅”的原因還不很明白，雖然對“短蠟燭先滅還是長蠟燭先滅”這個問題還不曾有解釋，雖然學生在“科學知識”上沒有許多的收獲，但他們經歷了獲取知識、發展認識的過程；懂得了應該怎樣提出問題，怎樣去探究；懂得了怎樣去構想出解決問題的方法、途徑和計劃；懂得了怎樣提出假設和驗證假設。學生成了學習的主人，他們下課后繼續思索和研究，去查閱資料，去向專家請教，在得到解釋的過程中學到許許多多在“有結論的課”中學不到的知識，從而提高了自己探究問題的能力，培養了學生的創新思維。

綜上所述，在實際教學中，陶行知的“六大解放”思想是相輔相成的，要結合起來使用，不能完全割裂。只有真正的實現陶行知的“六大解放”思想，才能讓每個學生都有參與機會，雙手和大腦都得到良好的訓練，使之學有所長，獲得直接經驗，個性特長得到發展。相信有那么一天“科學變得和日、月、空氣一樣普及”，我們的祖國將傲然屹立于世界民族之林。

參考文獻：

[1]素質教育與陶行知創造教育[M].平原大學學報，1999，(10).

篇4

[關鍵詞] 動物防疫 現狀 存在問題 解決措施

[中圖分類號] S851.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）09-0176-01

動物防疫是為了預防、控制、消滅動物疫病，促進養殖業的發展，促進人的身體健康。動物防疫的預防的主要措施主要是通過對動物進行免疫接種、驅蟲、疫病監測，及對動物生存環境進行消毒、管理等一系列措施進行防治。動物防疫的控制措施是對發生疫情的地區進行隔離、消毒、淘汰，防治疫情擴散，逐步凈化，最后消除疫病。消滅疫情主要是指在發生重大嚴重的疫情時，緊急采取的隔離、銷毀、消毒等處理，對疫情今早處理，迅速采取措施，嚴格處理，盡量把疫情控制在小范圍內，使疫情造成得損失減小到最低。

一、防疫工作的現狀

雖然我國的養殖業歷史悠久，但由于受地形、政治、經濟等因素的影響，養殖業仍然不能形成集約化、大規模的養殖。一家一戶的散養模式，使得防疫工作展開困難，在預防、控制、消滅等過程也不好控制，無法達到100%的防疫。由于不能形成大規模的養殖，先進的設備、知識及器械缺乏，動物的防疫工作往往被人們忽視。我國的散養模式基本上集中在農村，人畜混居、多種禽畜混養，除了影響環境衛生外，還會導致疫病傳染，人們對疫病的認識能力弱，防疫水平低，會阻礙對疫病的控制，擴大傳播范圍，造成巨大的經濟損失，甚至是人員傷亡。另外，由于我國的防疫工作不夠完善，畜牧業的養殖帶來了環境污染問題。一些企業只追求短期的經濟利益，導致了環境污染，對動物造成不良影響，使動物免疫力下降，在動物養殖過程中，沒有進行有效的防御，大量的排泄物和動物尸體隨意堆放，使微生物細菌四處傳播，導致了疫情的發生。

二、防疫存在的問題

1.我國的規模化、集約化的養殖還是少數，大多數農村動物養殖戶由于知識水平低，缺乏科學的指導，對動物防疫的認識不足，不能正確看待動物的疫情；沒有科學的規劃，沒有考慮規模養殖廠的位置，及周邊環境的影響；基礎設施建設不合理，沒有考慮對周邊環境的影響，排泄物的堆放不合理，使細菌滋生，產生疫情；缺乏科學的組織管理。

2.動物防疫隊伍落后，技術水平跟不上，基礎設施落后，活動經費短缺。動物防疫人員的待遇福利低，很難招攬和留住人才，基層服務人員老化，技術水平跟不上當前動物防疫工作的需要，行政措施不到位，國家投入有限，基礎設施不能及時更新，條件簡陋，無法保證重大疫情的防治工作的需要，財政的防疫經費不能及時落實，只有部分鄉鎮防疫站能維持基本運轉。

3.沒有健全的防疫體系，缺少專業的技術人員指導，防疫意識較低，管理人員素質不高，對疫病知識了解少，預防工作不到位；在生產過程中，不能及時的發現控制疫病，使疫情擴大，對發現的疫情處理的不夠徹底，有殘留，使疫情反復發作；在消滅疫情時，由于缺乏先進的設備，處理疫情較慢，不徹底，擴大化。

4.檢疫程序不規范，沒有先進的檢疫技術，檢疫程序不嚴格，檢疫面積不寬泛。由于缺乏經費，沒有先進的技術，免疫工作只能停留在表面；對動物防疫工作的認識不足，有些地方的檢疫工作散漫，不能按規定嚴格執行；在固定的免疫季節防疫過后，沒有繼續調查分析免疫的結果，沒有對動物群體的免疫率進行分析和預測，只是執行上面分配下來的免疫工作，很難做到因病防疫。

5.宣傳的力度不夠，宣傳工作不到位，群眾不能充分了解動物防疫，對動物防疫的認識不強，不能科學、合理的養殖。

三、解決防疫工作中存在的問題措施

1.科學的規模化、集約化養殖，大規模，集中的養殖，可以引進先的技術，科學合理的布局，符合動物防治的要求，加強養殖場的監督與管理，使預防和控制更加科學合理，讓疫情的得到很好的控制。

2.加大經費的投入，政策的支持，使防疫工作人員的技術、理念及時更新，吸引更多優秀的人才，加強防疫隊伍的建設，改善基層防疫機構的工作條件，更新基礎設施，定期對工作人員進行培訓，提高其專業素質，減少工作中的失誤。

3.健全防疫體系，規范檢疫程序。提高管理人員的專業素質，健全防疫的預防、控制、消滅工作，使疫情在最短的時間，最小的范圍，以最快的速度解決；嚴格檢疫程序，檢疫部門要充分發揮好監督檢疫工作，克服困難，以確保畜牧業的健康持續發展。

4.加大宣傳力度，普及防疫知識，各級政府、主管部門、基層機構利用報紙、廣播、電視、互聯網等媒體渠道對防疫知識進行普及，使人們認識、了解科學化養殖的知識。

四、結語

動物防治不僅是為了促進畜牧業的健康發展，更重要的還是保證人的身體健康，動物防疫的普及關系到人與動物的健康發展，保證動物防疫的實施，有利于構建和諧社會。

參考文獻

[1] 許小成 周昌庭.動物防疫工作的制約因素及對策[J].今日畜牧獸醫，2008，22（09） ：125.

[2] 李堅強 李長存.當前動物防疫工作中存在的問題及對策[J].現代農業科技，2008，2（11） ： 67-68.

[3] 姜順傳.當前農村動物防疫工作中存在的問題及對策[J].現代農業科技，2008，7（07） ：45.

[4] 倪雪美.高原牧區動物防疫工作的制約因素及對策[J].中國畜禽種業，2009，11（01） ：79.

篇5

職高教育不僅要教育學生如何自主學習、如何探究事物本質，而且要讓學生在德、智、體、美方面全面發展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標，作為教師應重點培養學生自我創新能力、綜合分析能力、科學動手能力、自學能力和團結協作能力。

動物醫學專業課教學的根本任務是提高學生的自身素養，特別是一個人終身發展所需要的動物醫學的科學素養。為此，教師必須使教學觀念現代化、教學內容現代化、教學手段現代化，以及教學管理現代化，這是職高教育發展的必然趨勢。

1.讓學生終身學習有堅實的基礎

動物醫學專業課雖然不是，也不可能給學生灌輸所有的知識，但是學生在學習過程中能為學生創造終身學習和動手能力方面奠定良好的基礎。因此，教師應該重視學生在動物醫學方面獨立獲取專業知識能力的培養。在教學中，教師應該為學生指定醫學方面的自學內容，指定有針對性的參考書和作業，提供參閱方法，提出自學要求。留出更多時間給學生，讓其相互檢查自學情況，并根據學生出現的問題，有針對性地進行指導。

2.教師應堅持用多媒體方式組織教學

多媒體教學與傳統教學不同，更能系統地把動物的打針或解剖過程生動地呈現在學生面前，強調動物知識和醫學知識的綜合性、過程性、創新性和應用性。教師在教學過程中更容易激發學生對動物醫學專業的興趣；培養學生在實踐活動中觀察、歸納和發現問題及時解決的能力；在實驗中逐步形成收集和分析醫學數據、能清晰表達和交流的能力。

3.培養學生創新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。動物醫學教學的關鍵在于創設適應不同學習特征的情境，例如提供相關的圖文信息資料、醫學數據，或呈現動物的病理標本、模型，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與動物醫學有關的熱點問題切入等。情境教學有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運用比較法進行教學

動物醫學的比較法是按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和醫學本質進行分析鑒別、綜合比較的教學方法。

5.充分發揮教師的人格魅力

學生對任課教師的看法直接影響著學生的學習熱情，教師的人格魅力在互動教學中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學習共同體”是一種平等民主的關系。教師應營造寬松的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學生的心理發展空間，挖掘學生的創造潛能。交往互動是課堂教學的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進探究式教學的展開。

6.培養學生團結協作的能力

合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使人產生成功的體驗，醫學中出現的復雜問題需要多人合作才能解決，因此培養學生的合作意識、提高學生的合作能力是十分必要的。

7.培養學生的責任感

讓學生充分了解科技醫學和社會的相互關系，關注和參與那些與動物醫學技術有關的社會問題，參與討論和決策，培養學生動物醫學素養，加強學生對自然和社會的認知責任感。教師應多層面、多角度地講解實例，通過醫學具體事例幫助學生認識動物醫學與社會發展的緊密聯系，培養學生熱愛班級、熱愛醫學專業的美好情感。

8.充分利用網絡資源

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我國的幼兒科學教育主要將重點放在如何使幼兒形成概念、如何正確地認識具體的事物、并形成簡單的概括能力。但是在美國，幼兒園科學教育的重點，在培養幼兒從小對科學的正確態度、正確認識和正確的價值觀，以及對科學知識的尊重。美國幼兒科學教育重視讓幼兒認識科學活動的過程，不僅讓幼兒了解科學家發明了什么，更要使幼兒知道科學家是怎樣發明的。可見并不同于我們，總是告訴幼兒哪位科學家發明了電話，哪位科學家發現了電或者看看老師的科學實驗演示等等，只是一些純粹的概念型知識。對科學認識的廣泛使得美國的科學教育更重視幼兒科學探索技能的培養，和良好科學精神的樹立。

美國人通過對幼兒進行科學教育，使兒童獲得基本的科學概念，發展幼兒的創造性、批判性思維和對未知事物的探索能力、以及樹立個人良好的道德觀、價值觀。在培養幼兒尊重科學的同時，又不迷信科學，而這一切正是從事科學活動所真正需要的品質，幼兒的科學教育其實是將促進幼兒認知發展和情感發展、心理發展相結合的一種教育，并不是簡單意義上的學科教育。通過科學教育激發幼兒的求知欲和對事物的好奇心，而教育活動本身就為幼兒提供一個好的學習氛圍，盡可能的發揮幼兒的創造力，逐漸讓幼兒對學習本身產生興趣。

在美國幼兒園科學教育的內容可謂是真正的豐富多樣，有關于動物、植物、非生物、一年四季氣候的變化等。但是沒有統一的教育大綱，每一位教師根據自己的情況自由選擇教育方案，制定適合的教育計劃，對不同年齡的兒童排列出符合季節的課程，有系統按順序進行教育。在每個班的教室中都設立一個便于進行科學教學和兒童實際操作活動的“科學中心”，里面有動物角、植物角為幼兒提供照料動物的機會，讓他們通過喂食、澆水等學習基本的的動植物養植常識，從中自然地了解它們的生長特點和習性。

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【關鍵詞】幼兒 科學教育 生態意識

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0124-01

一、幼兒科學教育的背景

隨著社會科學的不斷進步，幼兒的成長環境和學習觀念也在不斷更新，因此，對于幼兒園的科學教育也越發重要。幼兒教育是基礎性的教育，如何從小就給幼兒灌輸科學教育，為幼兒提供良好的科學教育的背景。幼兒園教師應該根據幼兒的特點和喜好，在日常科學活動中，將自然科學的教育灌輸給幼兒，激發幼兒對于科學的興趣，教育幼兒愛護自然、保護自然。這樣，才能從小培養幼兒的生態意識，幼兒熱愛大自然的興趣，不僅可以為幼兒提供更多的科普知識和常識，還可以豐富幼兒的教育生活。而如何才能教育幼兒熱愛大自然呢，當然不能光靠嘴皮功夫來教育幼兒，讓孩子們去親近自然和回歸于自然，孩子們就會自然而然的產生對大自然的熱愛之情。為了實現幼兒的科學教育，先決條件就是培養孩子們對大自然的熱愛，孩子們不再是籠中之鳥，神奇的大自然會使幼兒對科學教育活動產生巨大的探索興趣。總之，對于科學教育不應該從應試角度的視角來教育幼兒，而應該讓幼兒親身體驗大自然，從大自然中了解科學的奧秘，進而產生一種主動探索和學習科學的興趣。

二、科學教育對幼兒生態意識形成的作用

科學教育從幼兒時期開始，培養幼兒對于科學知識的興趣和探索，利用幼兒強烈的好奇心來引發孩子們對大自然的探索，從小培養幼兒的生態意識。而科學教育對于幼兒生態意識的形成具有重要的促進作用。

首先，科學教育可以推動幼兒探索自然。幼兒與成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培養孩子們探索自然的興趣是值得幼兒園教師深入研究的重點問題，本文認為孩子們探索自然的興趣主要來源于幼兒強烈的好奇心。由于受到好奇心的驅使，幼兒就會對自然的發展和變化規律產生疑問，進而培養了孩子們探索自然的興趣。

其次，科學教育有利于培養幼兒對大自然的熱愛之情。幼兒形成探索自然的熱情之后，必然會導致孩子們對于大自然的熱愛之情，變幻莫測的大自然是幼兒學習科學知識的重要場所。科學教育作為培養幼兒科教知識的重要手段，應該促使幼兒化被動為主動學習科學知識的態度。孩子們對于大自然的熱愛會促使孩子們來保護自然，教育幼兒如何保護自然則是幼兒主動想學習的知識而不是幼兒園教師強制幼兒學習的內容。[1]

還有，科學教育是幼兒形成生態意識的前奏。科學教育可以導致幼兒對動物情感的變化，如教育幼兒愛好小動物。科學教育可以將孩子們對于動物的殘忍行為轉變為同情行為，直接教育幼兒尊重動物和保護動物。而對動物情感變化的同時，幼兒就會形成一定的生態意識。從冷漠到喜愛，將可愛的小動物變成小寵物，更有利于幼兒愛護動物，而愛護動物本身也是保護生態環境的一種表現形式。總之，科學教育在幼兒園的實施，不僅有利于幼兒對科學常識的學習，還可以幫助幼兒從小形成保護生態環境的意識。

三、培養幼兒生態意識的策略

幼兒園教師應該重視科學教育活動，因為科學教育活動是幼兒培養生態意識的關鍵，有利于幼兒更多的認識和了解事物，從而對生態環境產生興趣，以達到培養幼兒生態意識的目標。對于幼兒園實施科學教育的觀念，可以從教育內容和教育方法兩個視角來探析培養幼兒生態意識的策略。

從教育內容的角度來看，幼兒園教師應該根據幼兒的實際情況，因材施教。首先，要豐富幼兒對社會和自然的常識，培養幼兒對于自然社會的興趣和探索學習的能力。幼兒園教師在教授孩子的過程中，不僅要重視孩子們的學習結果，更要重視孩子們對于科學常識的學習過程。培養幼兒的觀察力、比較能力、動手能力、合作能力以及思考能力等，培養幼兒不怕失敗和挫折，勇于挑戰的精神。此外，還要結合幼兒的認知特點，尋找合適的科學教育內容，這樣才有利于激發幼兒的學習激情。對于科學教育的內容，一定要注意循序漸進，從潛入深的教育的原則。適當情況下可以采用深入淺出的策略，培養孩子們的科學品質，進而形成生態意識。

從教育方法的角度來看，幼兒園教師應該采用實驗操作的方法，讓幼兒對于科學知識實現從實踐到認識，再從認識在實踐的循環過程。讓幼兒親自感受一下科學的力量和生態的作用，引導幼兒深入了解科學實驗的作用和意義。游戲法也是灌輸科學知識的重要方法，幼兒園教師的任務不在是教授幼兒科學知識，而只需要在適當的時候進行點播，穿針引線來教育幼兒。當然游戲法在讓幼兒主動活動的同時也要注意孩子們的安全， 把理性的科學知識結合到游戲中，告別枯燥無味的應試教育，讓孩子們快樂的學習。采用講故事的方法和提出問題等方法也不失為幼兒園科學教育中的好方法，在培養幼兒積極思考的同時，灌輸保護生態環境的意識，當然對于不同年齡的幼兒和不同特征的幼兒，要采用不同的方法。改進幼兒園教師的教學方法，促進幼兒生態意識的形成。[2]

科學教育有利于幼兒園有組織和有計劃地開展各類教學活動，促進幼兒對于科學知識的喜愛和自然環境的熱愛。科學教育有利于提高幼兒對動植物的情感，情感是培養幼兒生態意識的催化劑。通過幼兒對生態環境產生的情感來激發孩子們對生態環境的探知和學習的興趣，有效的學習是幼兒探索自然和形成生態意識的重要方法。科學教育不僅可以使幼兒自愿的發現、探索和學習，還可以培養幼兒的生態意識。幼兒時期的生態意識與成人的生態意識可能存在差異，由于幼兒認知能力和探索能力的限制，導致幼兒對于生態環境的保護意識可能并不強烈，但是可以從教育幼兒不要破壞環境方面來教育孩子們。在科學教育的過程中，幼兒園教師一定要重視獎勵愛科學愛發現的孩子們，鼓勵并引導他們學習科學和愛護自然。科學教育的實施對幼兒生態意識的影響是非常顯著的，直接影響孩子們長大后對于生態環境的影響，因此，幼兒園應該重視科學教育，讓孩子們從小形成愛護環境和保護大自然的生態意識。

參考文獻：

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科學教學動物資源植物資源環境資源廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。科學教學，原先就稱自然教學，說明科學的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學生學習生物的興趣，還能提高學生的觀察能力、思維能力和動手實踐的能力。所以，我們教師必須想方設法將學生引入大自然，享受大自然所提供的資源大餐。

一、動物資源

在教學《尋訪小動物》第一課時，課前布置學生在小區、學校或公園里仔細觀察能觀察到的小動物，并寫好觀察記錄表。課始，讓同學匯報自己觀察的結果，教師適時地進行表揚，并有針對性地進行指導，從而激發學生再探究的欲望。在“看”的基礎上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現學生是科學學習的主體這一基本理念，以學生自主為核心，以一個個連續有結構的活動為主線，體現一個動態的過程，促進學生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關小動物的直接認識，對“新”的尋訪活動過程產生深刻的體會。接著，讓學生提出在觀察中會遇到哪些問題，小組合作探究如何解決問題，并研究方案。在分小組研討研究方案后，進行集體交流、互相提問，并傾聽其他小組的意見。科學探究作為科學學習的一種方式，它包括進行交流，參與評議，對他人研究的方法、結論提出質疑，并樂于互相合作。在教學《尋訪小動物》第二課時，學生帶著第一課時的研究方案在老師的帶領下再次與校園中的小動物進行親密接觸，有的放失地進行探究活動，圓滿地完成了教學目標。

二、植物資源

在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、原野、路邊等一些地方，生長著無數有名的、或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的資源。在科學教學中，如能對它們進行形象直觀的教學，感知形、味、色等，為學生提供生動具體的感性認識的材料，學生對所要研究的植物容易形成完整的概念。在這一過程中，不但能使學生積累到許多自然資料，而且為學生掌握好科學的理論知識奠基。

在教學《大樹和小草》時，我先帶領學生觀察校園內的各種小草和大樹（校園內的小草和大樹種類很少）。為了讓學生認識更多種類的小草和大樹，接著又帶領孩子到學校附近的生態公園去觀察。學生不僅認識了書本上介紹的蒲公英、車前草、狗尾草，還認識了書本上沒有介紹到的草坪草、薰衣草、鬼針草……認識了泗陽名樹意大利楊，還認識了各種果樹，及常見的松柏類等。通過一節課的學習，學生不僅知道了小草與大樹的區別，還知道了小草與小草、大樹與大樹之間的異同。通過這樣的學習，學生所獲取的知識比從書本上獲取的知識多而廣，覺得有趣的多，而且對于新知的感知直觀形象，不易忘記。像這樣的學習，學生既能學到了知識，又激發其求知欲，真是學在自然，樂在自然。

三、環境資源

城里與農村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的物候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現象農村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會束縛學生探究的思維空間，又會造成學生科學探究的興趣衰減。我在教學中充分讓學生接觸大自然，有目的、有計劃地引導學生去觀察、感知自然現象，科學課上學生既能上得生動活潑，學到許多科學知識和方法；又能受到愛家鄉、愛大自然的教育。

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三年級上科學教學計劃【一】

一、教材分析：

教材的內容安排在生命科學方面有所側重。在科學知識方面，1～5單元主要涉及了《標準》的內容標準中生命科學和物質科學的部分。第6單元是綜合性單元，試圖從學生生活中最為熟悉的“事物”入手，引發一系列的學校活動。在科學探究方面，考慮倒三年級學生的生理和心理發展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動，出于科學探究始于細致觀察的特點，教材將著重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。全冊是以學生有系統的觀察活動為主線展開的，盡管各個單元的學習內容、觀察對象不同，但在活動的設計上充分考慮了觀察能力有步驟、有計劃地發展。教材綜合性地考慮了科學探究方面諸多能力的培養。為了發展學生的科學判斷能力，教材還充分體現了對觀察記錄和報告撰寫的重視。全冊教材自始自終都強調了學生的親身經歷和體驗。教材在活動設計中，還有意識地安排了多項環境保護的內容，力圖從多方面促進學生情感、態度、價值觀的發展。

二、對所教學生的分析：

小學科學三年級上冊所使用的年級有一個，是三年級。我班共有學生30多名，男女學生人數相當。學生普遍的特點是比較活潑，思維較活躍，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發言。通過教師觀察，該班級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學期，需要在科學課堂常規養成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

三、教學目標：

1、通過對大樹的觀察，經歷一次真正的科學觀察活動的過程和體驗；經歷用自己的方法對觀察到的內容進行描述的活動過程；經歷簡單的對樹葉的顏色、形狀、大小等屬性的觀察、比較活動過程；經歷對一片完整的葉的各組成部分的觀察和描述過程；獲得對一片完整的葉的組成部分的認識；經歷用簡單的文字、圖畫等記錄自己的觀察結果。初步體會到科學觀察需要細致，講求方法；并在一系列的觀察描述活動中獲得自信。

2、引導和推動學生開展尋訪調查小動物的活動；鼓勵學生親近和關注周圍環境中的小動物，在課外或校外進行一些觀察研究小動物的活動；并以活動經歷和體驗的形式進行愛護小動物、珍愛生命、保護生態環境的教育。

3、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷一些基本的觀察活動過程：經歷對小動物進行簡單的觀察和描述的過程；經歷初步的按一定順序觀察及動態觀察、細節和痕跡觀察的過程； 經歷簡單的比較觀察的過程； 經歷初步的小動物身體大小的比較和測量過程；經歷初步的在觀察活動過程中提出問題，發現更多觀察內容的過程；經歷解決觀察活動中的問題，嘗試不斷改進觀察方法的過程。

4、組織和指導學生在有結構的觀察活動中，獲得關于動物的觀察特征、分類特征、動物的多樣性、動物的運動、動物和食物、動物和環境、環境保護等多方面的豐富的直接認識。鼓勵學生在此基礎上，聯系來自其他渠道的信息，發展自己的認識。

5、能有順序、有目的、仔細地觀察。 運用看、摸、聽等多種方法進行觀察，綜合運用感官感知事物。

6、能用文字、圖畫、表格等多種形式記錄和呈現觀察結果。和同學交流，相互評價觀察結果。

7、能查閱資料，了解人體的有關問題。

8、初步了解人的身體由頭、頸、軀干、四肢幾部分組成，左右對稱。人的身體是一個統一的整體，在生命活動中，各部分是互相密切配合的。人在生長發育的過程中，身高、體重、胸圍、身體各部分的比例等，都在發生變化，腦、心、肺等器官的功能都在增強。

9、手有感覺的功能，手的靈巧與它的構造有關。

10、眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是重要的感覺器官。眼睛比其他感官接收外界的信息多。

三年級上科學教學計劃【二】

本冊教材遵循《新課程標準》的要求，在內容的選編上貼近兒童的生活實際，順應現代科學技術的發展，以基礎性的、淺顯的科學活動作為學生探究活動的主題，同時注重對科學探究、情感態度與價值觀、科學知識的整合。以小學生的生活經驗為主要線索構建單元，做到了“生活經驗”引領下的內容綜合化。為讓學生在新的教育理念下發展自己的科學探究能力,特做計劃如下：

一、所教年級學生現狀分析

本學期三年級學生共107人，兩個班。這些學生是新課改的第一批學生，視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、本冊教材的知識系統和結構

本冊書25課。從知識方面可以分為六個方面：

1、科學在我們身邊：（1---5）課，以學生玩玩具的生活經驗為線索展開，拓展到了解身邊熟悉的、常見的事物，教材中設計了豐富多彩的學生感興趣的探究活動，通過親歷活動，使學生“走近科學"，初步感悟到身邊處處有科學，生活離不開科學的道理。

2、我們怎么知道：（6---9）課，以“學生對身邊事物已有的觀察、認識”為引領，進一步認識身邊的物體，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘，初步掌握科學探究的基本方法、步驟，為學生親歷科學提供一把入門的鑰匙。

3、天氣與我們的生活：（10--14）課，以“學生對天氣的親身體驗"為線索，進行觀察、記錄、整理、制作等探究活動，增強學生觀察身邊科學現象的意識，培養學生樂于探究身邊常見科學現象的情感，意識到探究科學可以從身邊的科學現象入手。

4、水的科學：（15---19）課，以‘‘學生對水已有的認知"為線索，通過讓學生了解自然界中水資源的分布、欣賞自然界水體的美麗、了解水的三態、認識水中物體的沉浮、進行水的多少的比較、認識水的壓力等各種探究活動，層層展開，逐步推進，使學生親歷科學探究的過程，體驗科學探究的基本手段和方法，了解、認識水的特點。

5、秋去冬來：（20--23）課，一觀察秋冬季動植物和星空的變化為指向，引領學生 親歷中長期科學探究活動的過程。

6、研究與實踐：（24、25）課，以“學生對玩具的認知’’為線索，引領學生嘗試自主運用已經掌握的科學探究方法和已有知識，解決生活中形象、直觀的具體問題，包括較為簡單的器具的拆卸與組裝，簡單工作原理的探究，中期的植物種養，植物外部特征與生長情況的觀察，以及生活中其它與兒童成長密切相關的問題的初步調查、了解等，初步培養學生“模仿與制作’’、“拆分與組合’’的動手能力，及認真細致、善于思考、善于動手實踐的科學態度，使學生意識到科學技術與社會的密切聯系。

三、本冊教材的教學目的、重點、難點

目的：從科學課特點出發，以“學生的生活經驗"為線索切入到基礎性的、規范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。

重點：《我們怎么知道》、《天氣與我們的生活》、《水的科學》、《秋去冬來》四個單元。

難點：使學生以自主體驗為手段，以科學探究為核心，親歷科學探究的過程。探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

四、主要教學措施與教改思路

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小學自然課程具有培養學生興趣，啟迪學生思維，培養學生觀察以及、提出問題、分析問題、解決問題能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生探究科學規律，認識世界和構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。搞好小學自然課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養目標的不足。因此，搞好自然課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、沒有少年宮或科學館等科學展館，這些因素時時困擾著自然課教學的高效開展。但農村小學也有自身的優勢，如何挖地方資源，發揮農村的優勢優化自然課的教學呢？

一、運用農村課程資源，充實自然課教學內容

農村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色。自然課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實和種子》教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到農村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識。

又如我們在教學《動物怎樣生活》一課時，預先布置學生們親自喂養家禽家畜和一些可愛的小動物，仔細觀察它們吃東西的樣子、及食物類別、生活習性等，這些要求，對于身處農村的學生來說，可謂易如反掌的事。教學時，學生借助已有的知識經驗，相互啟迪、相互補充，不僅加深了學生對動物生活的全面了解，進而獲得了動物的食性分類知識。自然課中的《形形的動物》、《蝸牛》、《螞蟻》、《尋訪小動物》等很多內容，皆可隨時而擇、因地而棲。

二、“土”“洋”結合，就地取材，豐富科學課教學資源

雖然在創建教育強鎮中我鄉農村小學創了很多實驗教學器具，但農村小學自然課教學儀器的短缺現象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決自然課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了自然課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等；讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事。采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學具和現代自然課教學具相結合，確保了自然課教學規范化、現代化、一體化的優化運行。同時，注意創造良好的客觀環境，就應注意在課堂教學中，創造一個使學生積極思考引伸發揮的氣氛，啟發學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考，如在上“霧和云”一課時，揭開蒸鍋的蓋時眼前出現一片“白氣”，就讓學生猜想這些“白氣”是水蒸氣嗎？它是怎樣形成的？學生紛紛作出回答：有說是水蒸氣，有說是“熱氣”等等。老師再讓學生回憶水蒸氣的性質，加以引導后，說明它不是水蒸氣。再通過冰塊冒“白氣”’的實驗，說明它也不是“熱氣”，最后推想出“白氣”是水蒸氣受冷形成的許許多多小水點。這樣教學，接近學生生活實際，學生在教師的啟發指導下親自動手操作來感知事物，參與教學，興趣濃厚，課堂氣氛活躍，獲取的知識也比較生動、形象、深刻。這樣施教，不但充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。