導語：如何才能寫好一篇如何理解生態學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.加強對教材和教法的研究

教育心理學指出,當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時;當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點。所以教師對教材理解要深刻,對學生的原有知識和思維水平了解要清楚,在會形成教學難點之處,把信息傳遞過程延長,中間增設驛站,使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變為再接受另一部分新知識的舊知識,從而使難點得以緩解。所以,高一物理教師要加強對初中物理教學的研究,了解初中物理教學的方法和教材結構,明確初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平,以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生的實際狀況,分析、研究高一教學的重難點,設置合理的教學層次,實施適當的教學方法,降低“臺階”,保護學生學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。

2.遵循循序漸進的教學原則

高中物理教學大綱指出,教學中“應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高”。因此,高一教學應以初中知識為“生長點”,教材的呈現除難易適當外,還要根據學生的知識基礎和認知水平采取螺旋式的方法,降低知識的梯度和學生接受知識的難度。也就是讓教學內容在新授、章復習、單元復習、期中和期終復習等不同階段“重復”出現,使知識逐步擴展和加深,最終達到或超越《教學大綱》要求的水平,絕不可急于求成。

3.促使學生牢固掌握基礎知識,發展物理思維能力

在銜接教學中,教師要讓學生牢固掌握基本概念和基本規律。具體講就是教師要使學生通過概念和規律的建立過程,弄清每一概念的內涵和外延,掌握每一規律的表達形式、公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項,做到知其然且知其所以然;了解概念、規律之間的區別與聯系;通過概念的形成、規律的得出、模型的建立,逐步提高學生的思維能力及科學的語言表達能力;通過規律的應用,形成解決問題的基本技巧和策略。

4.重視學生物理思想方法的建立與訓練

中學物理常用的思想方法有:控制變量法、等效法、圖像法、模型法、假設法、整體與隔離法、逆向思維等方法。教師要指導學生通過對物理概念和規律的建立過程,感悟和領會研究物理問題的思想方法;通過規律的應用培養學生分析物理過程、構建物理模型的能力,實現積累方法、發展思維、知識遷移之目的。解答習題是物理思想的建立與方法訓練的有效途徑,教師一定要加強解題思路和方法的指導,特別要加強分析物理過程構建物理模型和物理過程圖景化的指導。建立正確的物理模型,是解決物理問題的前提;作示意圖是促進學生由抽象思維向形象思維轉化、降低問題難度的有效舉措。我在教學中發現,學生解題的難點往往是不能把物理問題轉化為抽象的數學問題,然后再回到物理問題中來,所以習題課教學還要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

5.加強學生良好學習習慣的培養

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關鍵詞：物理教學 跨過 高臺階

中圖分類號：　G633.7 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學習物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現象，而且多數是單一的、靜態的，對學生的要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜和抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，對學生的要求著重在運用所學知識進行分析、討論和解決問題。高一物理的運算從初中單純的算術、代數運算過度到極值、函數、圖像等運算。這就要求學生具有較強的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的新生來說，高中物理要求確實有些高。高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得高中物理成績比初中差，在學生當中物理難學成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學生無法承受，從而學習物理時產生障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

1.2學生學習高中物理的方法明顯不適應

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現象直觀、具體、形象，易理解，內容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。學生的學習習慣于背，不習慣于推理、歸納；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算；習慣于模仿，不習慣于創新；習慣于課堂一起回答，不習慣于獨立思考。

高中物理，由于概念、規律、公式多，，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學習方法，顯然是無法適應。

1.3　學生在學習物理中運用數學的能力較差

高一物理力學部分所用的數學知識，比初中物理所用的簡單的四則運算復雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運動學中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中用到冪的運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都不太清楚，這里既有學生本身的數學知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學的數學知識應用到物理中來。這一特點普通中學普通班的學生表現的更為明顯。

1.4高中物理知識與很多日常生活經驗不一致

學生在初中階段，所學的力學知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經驗絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結論。而高中所涉及的物理問題更本質、更抽象一些，學生許多時候的生活經驗或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關，線越長力越大，在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應該下落得越快；學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復犯錯，嚴重挫傷他們學習物理的信心。

1.5學生在物理學習中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項的輿論和事例中不敢放膽去學習物理，學習信心不足，學習的勁頭也運不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活。科學研究表明男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現退步現象，使有的女生心理上產生障礙，缺乏學習物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對策

2.1注意新舊知識的同化和順應

高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識，這樣在教學過程中，才能幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。例如：　學生初中已學過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節時，先復習一下初中所學內容，再推理出動能和重力勢能的定量關系式，學生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識的同化和順應。

2.2加強直觀性教學、提高學習物理的興趣

高中物理在研究較復雜的物理現象時，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多做一些課件模型，使學生能夠通過具體的物理現象來建立并掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快適應高中物理的學習。

2.3加強解題方法和技巧的指導

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。

2.4給女生充分的鼓勵，樹立其學習物理的自信心

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《環境生態學》與其他許多學科聯系緊密，它更注重生態學基本知識和理論在人類實踐中的具體應用。如景觀生態學理論在人類對生態系統的利用上的指導作用，生態系統管理理論對城市生態規劃的指導，生物種群的種間關系原理對如何更好的保護生物多樣性的闡述以及可持續發展理論對生態文明社會構建的指導意義等，但目前所用到的《環境生態學》教材多偏重于對生態學基本概念、基本原理及重要理論的介紹和對生態系統服務功能的價值及生態系統管理等內容的闡述，而對具體實踐中生態環境類事件的應用卻較少。基于這種教學理論與實踐脫節的問題，就要求教師對課堂教學進行及時反思，對該課程教學進行及時改革，以改變目前這種不合理的現狀。

針對農業院校環境科學專業的學生大多來自農村的現狀，在《環境生態學》課堂教學中，就要求學生對其所居住地區的周邊環境給予特別關注，如許多農戶養殖畜禽所產生的糞便物如何進行資源化利用;沖洗雞舍、豬舍等的廢水如何進行生態處理，再次回收利用;農作物秸稈如何更有效地利用，甚至變廢為寶等，這些都是目前農村存在的重要生態環境問題，如果教師在平時的課堂講授中，將這些生態學理論與農村存在的實際生態環境問題結合起來，將對解決當前農村的環境污染問題具有重要指導作用。目前城市大量溫室氣體的排放已經嚴重影響到了城市的氣候(如城市熱導效應)，并加速了全球氣候變暖的進程;城市大量垃圾的堆放，既嚴重污染了環境、占用了大量的土地又對人類的健康帶來了極大的安全隱患等，這些具體的生態環境事件均可以結合課堂基本理論的講授來進行。這樣讓學生將理論知識聯系具體的生態環境事件來分析問題，從而慢慢培養學生解決實踐問題的能力。對于應用性、實踐性很強的《環境生態學》來說，只有讓學生將理論知識轉化為具體的實踐操作，才能獲取最直觀、最生動的認識。《環境生態學》是一門新興的、綜合性很強的學科，它又是應用生態學的一個分支，因此要求其內容不斷地發展和完善，所以只有不斷深入地推進教學改革，不斷地進行理論知識更新、教學方法探索、實踐教學改革，才能更好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生自覺保護環境的意識，造就具有生態意識和滿足社會可持續發展需要的專業人才。

2環境科學專業《環境生態學》課程教學改革

環境科學專業學生對《環境生態學》課程的學習無論在教學內容上及教學實踐上均較生態學專業學生有所不同，因此需針對本專業學生對該課程的要求及授課對象的知識背景探索出適合安徽農業大學環境科學專業《環境生態學》課程的教學方法，本研究從課程設置與教學內容、教學手段與教學方法、實踐教學及雙語教學4個方面提出改進方法。

2.1課程設置與教學內容的改革

安徽農業大學環境科學專業是在大二下學期開設《環境生態學》課程，而在此之前學生尚未涉及任何生態學相關的基本理論知識學習，由于《環境生態學》是由生態學分支而來，掌握生態學的基本概念、基本原理及重要理論是學好《環境生態學》的基礎，因此應在目前課程的設置上進行適當調整。根據環境科學學科發展的最新動向及結合該校的實際情況，研究設置更符合社會需求及學科發展的專業課程體系，豐富和更新《環境生態學》教學內容，激發學生對本學科前沿問題的探索，實現對基本理論的鞏固和應用。目前國內多數《環境生態學》教材的內容體系主要劃分為兩大部分，一是生態學原理部分，二是應用部分。對于生態學原理部分，是學生掌握《環境生態學》基本理論知識的基礎，這一部分是按照生物與環境及生物圈中的生命系統層次這一主線來闡述的，這部分內容在教學中調整的幅度較小，但應用部分不同教材的側重點有所不同。如何更好地取舍或融匯這些內容使之更符合環境科學專業適應社會的需求，是該課程改革中必須要考慮的問題。目前聯系我國生態環境問題的實際內容較少，所以教材課程內容應針對國家環境保護人才培養的要求和國家生態環境建設戰略目標，增加生態監測、生態修復及生態恢復與重建等相關內容。

2.2教學手段與教學方法的改革

2.2.1多媒體授課方式由于《環境生態學》涉及到眾多的學科，因此具有較強的深度與廣度，課程中許多生態學原理及基本理論比較抽象難懂，如果教師在授課過程中只采取傳統說教式的教學，則很難激發學生的學習興趣，從而影響教學效果。為了改善教學效果，提高教學質量，授課教師需要在課堂教學中改變傳統的教學模式，采用多媒體教學通過各種聲音、圖形、圖像、動畫等方式形象直觀生動地展示課程內容，致使教學過程多元化，從而體現出現代化教學手段應有的信息量大、知識面寬、直觀、易懂、容易接受的特點。這樣大大降低了教師的教學難度，提高了學生的學習熱情。此外，還可利用Flash、An-imator(二維動畫)和3DStudiomax(三維動畫)等動畫方面的處理軟件制作多媒體動畫，演示課程中抽象的內容，以加深學生的印象。另外，多媒體課件需要實時更新，同時還要緊跟教材。

2.2.2多樣化的教學手段探索在《環境生態學》理論課程教學中，引入問題式和探討式教學，即“設疑自學思考提問討論學習理論知識總結”的教學模式，從而激發同學的學習熱情，調動學生的積極思維，讓學生帶著問題聽課，以加深學生對問題所涉及的理論知識的理解。《環境生態學》中有很多理論較為抽象，所以在實際教學中，教師應采用多元化的教學手段，將理論教學與實踐教學有效地結合起來。如教師可給學生設置一些具體的生態環境類事件的專題討論，讓學生通過獨立查閱資料，闡述自己的觀點，與老師同學廣泛討論，并就所討論問題提出解決問題的方案等。由于教師布置的問題沒有標準答案但使學生把書本上的死知識變成了系統地思考環境生態問題的有力武器，激發了學生的思維，提高了學生對該學科內容的關注度和學習興趣，從而提高其運用所學知識解決問題的能力。

2.3實踐教學的改革

《環境生態學》是一門實踐性很強的課程，如果僅通過單一理論知識的傳授則很難達到良好的教學效果，學生對知識的掌握往往只是死記硬背，而缺乏深入透徹地理解，因此應加強該課程的實踐教學，開展學生研究性、探索性的學習。實踐教學是課程教學的一個重要環節，也是讓學生將理論知識聯系實踐的唯一途徑，因此野外的生態環境考察是課堂教學和實際應用的有效結合。在該課程的實踐教學中，讓學生對合肥周邊的自然地理環境或污染嚴重的水域等進行調查，通過學生對水域水質狀況、植被破壞和生態恢復情況等的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態環境問題中去，在實踐中提高教學效果。也可以針對教學過程中所涉及的一些重要理論，設置小的研究課題，讓學生自己去調研、分析以及驗證。在研究性、探索性的學習過程中，不僅加深了學生對《環境生態學》基礎理論的理解，也加強了學生理論與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。

2.4雙語教學的改革

雙語教學能使學生在掌握專業知識的同時，提高學生學習和應用英語的能力。它是高等教育培養具有國際競爭力人才的必然要求，也是當前教學改革的重點和難點。《環境生態學》是一門綜合性強、應用廣泛的學科，相關新成果、新概念、新理論、新技術不斷涌現，為了緊跟國際科學技術的飛速發展，把握該學科前沿的發展趨勢，培養精通專業與精通外語的雙語人才，是環境科學專業《環境生態學》課程教學進一步發展的目標與方向，以提高學生學習《環境生態學》課程的興趣和英語水平。

3結語

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關鍵詞：環境生態學；環境類專業；教學內容；實踐環節

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0236-02

環境生態學是生態學和環境科學之間的交叉學科，是生態學的重要應用學科之一。環境生態學是研究在人為干擾下，生態系統內在的變化機理、規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復，重建和保護對策的科學，即運用生態學理論，闡明人與環境間的相互作用及解決環境問題的生態途徑。北京建筑工程學院環境工程和環境科學專業都將《環境生態學》作為專業基礎課。在近十年的《環境生態學》課程建設和教學實踐中，發現其在教學內容、實踐環節和教學方法上都存在一定問題。本文針對這些問題和工科院校環境類專業的特點，提出了相應的調整建議，以期為相關院校《環境生態學》課程建設提供參考。

一、教學過程中的問題

1.教學內容的選取。目前國內多數《環境生態學》教材的內容可以劃分為兩大部分，一是生態學原理，二是應用生態學。內容包括：環境生態學緒論、生物與環境、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學、全球生態學、干擾生態學、恢復生態學、生態系統服務、環境污染的監測與評價、生態工程、生態系統管理和可持續發展等。我校《環境生態學》講課課時為24學時，相對于教材內容來說課時嚴重不足。如何在有限的教學時間內兼顧生態學基礎原理和應用生態學兩大方面的內容，同時突出重點，讓學生真正掌握課程內容，是該門課程改革創新中面臨的主要問題。

2.實踐內容的設置。《環境生態學》的課程特點是基礎理論和知識點多，涉及的交叉學科多（如環境科學、環境工程、植物學、動物學、土壤學、經濟學、管理學、土木工程、風景園林、城市規劃等）；研究對象的空間尺度從生物個體、生態系統到景觀和生物圈。此外，許多基礎理論和方法需要在實驗和實際工作中才能更加深刻地理解和應用，如何結合我校建筑類大學的培養要求和實驗條件，科學設計《環境生態學》的實踐教學內容，鞏固和提高課堂內所學知識，也是亟待解決的問題。

3.教學手段和方法的更新。目前，計算機和多媒體技術已廣泛應用，以PPT為代表的多媒體技術已成為教學過程中不可缺少的工具。大多數時候，課堂上教師以PPT為線索進行講授，學生被動地接受知識。在這種傳統的單向教學方式下，學生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動，課后也缺少相應的作業習題，導致學生很難深入理解知識點和基本原理。特別是在生態學原理部分的教學中，單純的理論講授較為枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果并不十分理想。如何改進傳統的教學手段，通過更加多樣化的、互動式的教學方法，提高課堂教學效果，也是教學過程中需要解決的一大難題。

4.學生成績的評定。在教學過程中，以往對學生成績的評定多以平時成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評價方式在實際教學過程中存在一定問題，如作業相互抄襲現象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復習等。由此可見，上述成績評定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學生的學習過程、學習效果，也沒有起到督促學生學習的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績評定方式。

二、環境生態學課程建設優化對策

1.教學內容的取舍。根據我校建筑類大學的定位、環境類專業的培養目標，在教學實踐中對《環境生態學》課程的教學內容進行了適當取舍。除了重新選擇更加適合短學時、環境類專業的生態學教材之外，在課堂教學別突出生態學的基礎知識脈絡、生態學思想在環境保護中的應用、生態恢復和生態工程等與實踐緊密結合的內容。教師有效利用課堂時間，重點講解課程要點和難點，介紹學科最新研究與工程進展，補充和穿插較多的工程案例，使得教學內容既不脫離教材，又在教材基礎上有所深化和補充。此外，結合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環利用等特色研究方向，重點展開水生態系統構成、水生態環境監測與修復、水生態恢復工程等內容，為環境類專業后續相關課程的順利開展打下較為扎實的生態學基礎。

2.改革實踐教學內容。理論與實踐結合才能更好地發揮知識的作用。在教學改革中，不斷加強實踐環節的比重，豐富和改進實踐教學內容。我校《環境生態學》的實踐環節分為兩部分內容，即生態實習和認識實習。在生態實習方面，借助大興新校區建設的有利契機，建設了生態學專業實驗室和室外實習基地。在新修訂的培養計劃中，給環境科學專業安排了兩周的實習期，開設的實驗有：重金屬對種子萌發及幼苗生長發育的影響，溫度對植物葉片細胞膜透性的影響，氯氣污染對植物葉片澄清液pH的影響，校園環境生態因子調查和校園植物群落調查。通過生態實習周，使學生鞏固了生態學的基本原理，掌握了生態學調查和實驗的基本方法，提高了學生分析和解決實際問題的能力，激發了其對身邊環境生態問題的關注和興趣，教學效果良好。此外，在大一第二學期開展的認識實習中，重點對城市生態環境進行學習。為提升我校教學質量，特聘請北京大學生態學專業教師帶領學生實習。實習過程中，徒步考察北京北海團城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國家大劇院等典型場地，就城市植被群落、生態環境建設、城市排水和水景營造等內容展開專題實習。在實習中，學生通過對北京鄉土植被和人工植被的認知和比較，了解華北地區常見植物群落的組成和應用，對比古代和現代城市水景營造理念和技術方面的異同，使群落、生態系統、生態工程等方面的理論和知識在實踐中得到提升。

3.采用多樣化的教學手段。針對上文提到的傳統教學手段的局限，我校在《環境生態學》教學過程中采用了多種不同的教學方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對教學重點，設計開放式問題，積極引導學生參與課堂討論，鍛煉學生的綜合思考能力和口頭表達能力。對一些可以通過學生自學掌握的內容，如生態工程等，教師可以組織學生以小組匯報的形式就某類生態工程進行系統介紹，通過文獻檢索、資料匯總、課堂匯報、報告寫作等環節，強化學生自主學習的能力，而且還能訓練學生的口頭表達、論文寫作等綜合技能。同時，教師在過程中應注意掌握全局，通過教師對學生匯報的深入分析及總結，彌補學生匯報中的不足，提高學生對相關知識點理解的深度和系統性。

4.改進成績評定方法。我校對《環境生態學》的成績評定方式也進行了一定改進。考核成績由平時成績、期末考試兩方面組成，既考核學生對所學知識的掌握情況，也考核學生出勤、作業等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。試題在考察基礎知識和原理的同時，更加注重對學生綜合分析能力的考察。此外，也結合教學內容的改革，將學生案例研討、專題報告等形式納入成績評定。

《環境生態學》的理論性和實踐性都很強。隨著近年來生態學理論的迅猛發展和復雜環境問題的涌現，《環境生態學》的前沿性領域也在不斷發展過程中，內容不斷豐富和擴展。目前，我國《環境生態學》的教材偏重生態學基礎理論，對于建筑類高校的環境專業而言，存在學時不足、重點不突出等問題。這些特點決定了《環境生態學》課程建設的難點和重點。針對以上問題，我校環境系教師通過對教學內容、實踐環節、教學方法和成績評定方式等方面的不斷探索和改進，力求提高教學效果，辦出特色。

參考文獻：

[1]牛曉音，鄭家文，劉家第.環境生態學教學改革實踐中的問題與對策[J].科教文匯，2011，（4）：44-45.

[2]盛連喜.環境生態學導論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.

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關鍵詞:生態實驗課;改革;創新型人才培養

中圖分類號:G642.3 文獻標志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0032-05

一、時代和生命科學的快速發展對其課程改革和建設提出挑戰

生態學是研究生物與環境相互關系及其作用機制的科學,具有鮮明的綜合性和實踐性特征。我國基礎科學發展規劃,把生態學列為生命科學的四大基礎學科之一,足見其重要性。現在生態學這個術語已經是一個廣為人知的名詞。作為研究有機體與環境相互關系的科學,它是在很廣泛的空間尺度、時間尺度和組織尺度上進行研究的,并分別在個體、種群、群落和生態系統及景觀等層次上對生物與環境的相互關系進行野外、實驗和理論的研究和探索。在當代,生態學已經不僅僅是一門學科了,它已經成為人們的一種思想,變成人們思考問題的一種思維方法和思維模式,這種思維方式已滲透到了人們的學習、生活和工作中,影響著整個人類社會政治、經濟和文化的繁榮和發展。

21世紀是生命科學的世紀,更是全球生態化的世紀。當今人類可以不懂生命科學,但不能沒有生態意識。生態教育已經成為當今人類素質教育中必不可少的一部分,在人類逐漸向可持續發展方向邁進的今天,生態教育即綠色教育已成為全人類的必修課。在人口如此眾多的我國,環境、資源和能源等生態危機的解決都有待于全民族生態道德水平的提高。

這一切,無論是對生態學的理論教學還是實踐教學都提出了更加嚴格的要求,對生態學實驗課程改革和建設、尤其是生態學實驗室的投資和建設都是一個嚴峻的挑戰。

二、從“規范”出發,重新制定其教學大綱

一直以來,全國各高校在制定或進一步完善生物技術專業各門實驗課程教學大綱的時候,往往都會依據自己長期傳統的辦學經驗或照搬國內外一些著名高校的辦學模式和辦學理念來制定或完善相應課程的教學大綱,但實踐證明,這是不科學的,這很容易導致經驗辦學和各高校主觀辦學等不規范辦學現象的發生,給地方和全社會教育事業的發展帶來不可估量的損失。

所幸,經過第一屆和第二屆“高校生命基礎課程報告論壇”和2008年5月在蘇州大學召開的“全國生物類專業建設及專業規范交流研討會”及隨后的多次會議的交流和研討,由高等學校生物科學與工程科學教學指導委員會牽頭出臺了《高等學校本科生物技術專業規范》(本文簡稱《規范》)等規范性文件,進一步明晰和完善了生物技術專業的專業規范,從頂層設計的角度,建立了一個辦學的宏觀框架[1]~[3]。

1.《規范》解讀

該《規范》規定生物技術專業是以理為主、以工為輔的理工復合型專業,本專業培養應用研究型或技術型人才。為此,《規范》無論在其培養目標上,還是在其人才培養規格上都強調要培養學生掌握生物科學與技術的基礎理論、基本知識和基本技能,使學生受到扎實的專業理論和專業技能的訓練,并能運用所掌握的理論知識和技能從事生物技術及其相關領域的科學研究、技術開發、教學及管理等方面的工作,或者攻讀研究生學位等等。生物技術專業培養目標和人才培養規格的核心就是培養本專業的創新型人才。

為了實現生物技術專業培養目標,達到人才培養規格的要求,《規范》規定了本專業的知識體系為包括“生物與環境”在內的十大知識領域及108個知識單元和449個知識點,知識體系涵蓋了生物學發展的方方面面。“生物與環境”為十大知識領域之一,可見,生態學教育是生物技術專業人才培養的專業知識體系中必不可缺少的一部分。

在《規范》的專業知識體系中,與生態學課程直接相關的部分包括的知識領域是“生物與環境”及14個知識單元和42個知識點,分別占生物技術專業學生專業知識體系中所含知識領域、知識單元和知識點的10%、12.96%和9.35%,是本專業學生知識體系中不可或缺的部分,是生態學理論課程建設、實驗課程建設、尤其是生態學實驗室建設和投資的依據和前提。

2.我校從《規范》出發,制定生態學實驗課程教學大綱

《規范》規定了生物技術專業培養目標、人才培養規格、人才培養的專業知識體系,列舉了生態學課程知識體系所包含的知識單元和知識點,為生態學理論課程和實踐課程教學大綱的編寫提供了直接的理論框架和事實依據。

為此,我校針對生態學實踐教學和生態學實驗室的投資和建設實際,在仔細研究《規范》中相關內容的基礎上,制定了我校生態學實驗課程教學大綱,并結合教育部《普通高等學校教學工作水平評估方案》中的有關指標的要求,進行了生態學實驗室儀器設備的投資預算。

在實際操作過程中,針對我校的辦學水平和我校生物技術專業學生的基礎狀況等實際問題,我們在生態學實驗課程教學大綱別強調了以下幾個方面:

第一,本實驗課程的教學目的和任務是通過本課程學習幫助學生加深對生態學基礎知識和基本理論的理解,使其學習如何著手研究生態學問題、掌握相關的研究方法,并為學生自主學習和研究提供條件,促進學生在研究過程中獲取知識、發展技能和培養能力特別是創新能力,同時受到科學方法、精神和價值觀的教育。

篇6

[關鍵詞]教育；師生關系；和諧共生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-173-01

一、教育生態學視角下師生關系的本質內涵

隨著人們的生態意識逐漸加強，生態觀念日益深入人心。許多學者開始用生態學的方法、理論來研究其他學科，因此產生了許多邊緣性的交叉學科。教育生態學就是在這樣的背景下產生的，它的出現有助于更好地解決和認識教育中的問題。用教育生態學的方法進行師生關系探究，可以改善師生關系，緩解教與學的矛盾以及促進教育生態學發展。教育生態學視角下師生關系的本質內涵主要有以下幾個方面。

（一）互相尊重性

古老的學校教育模式無時無刻不在中國各地的課堂上上演。教師常采用命令的領導方式，必須、一定等詞語不斷出現在教師口中。老師也很少會走到學生中間，總是立足于那三尺之地。學生總處于被動和等待的地位，講臺永遠高出地面一截，這往往造成莫名的隔閡感一教師高高在上，學生聆聽受教。但教育成功的秘密在于尊重學生。而良好的情感關系是教師發自內心地尊重學生，包括尊重他們的自尊心和自信心，尊重他們的選擇和意愿，尊重他們的隱私和秘密，尊重他們表達自己意見的權利等等。同時，既然尊重是相互的，那么學生也應該謹守本分，努力學習，尊重自己的學習機會和權利、尊重教師的勞動成果。

（二）開放性

生態系統無論從微觀來講還是宏觀，都存在互為對方而存在，互相供給的現象。任何一個系統在其內部各個環節之間以及與外部環境之間都在不斷的進行信息流、能量流與物質流的交換。教育生態型師生關系，帶給人的思考應該是，我們既要反對以生為中心的學生論，也要反對以師為中心的權威論。任何以一種中心的強調，都無異于在削弱另一方的重要性。教學關系就師生方面來考慮，應該一種以人為中心論，師生需求開放、平等互為關系。師生關系擁有開放性和互補性，學生的價值實現需要教師的指導，教師的價值實現依賴與學生的配合。

（三）危機意識性

教育生態意識不僅是一種有關教育生態系統生存與發展的危機意識，而且是一種對教育生態系統自身生存與發展的總體認識。學生和教師之間的關系在整個教育生態系統中尤為重要，它決定著教育生態系統是否能良好運行。讓教師和學生深刻地認識到在教育生態系統中，如果有一個環節關系惡化或者失靈，就會使得教育生態系統面臨危機，嚴重威脅學生和教師的發展。所以學生和教師要時刻樹立教育生態意識，改善緊張的師生關系。

二、教育生態學視角下構建“和諧共生”的師生關系

生態智慧以整體性為價值本位，強調生態系統內各因子間的平等性，任何因子必須在與其他因子的有機關聯、最后在整體生態體系中才能最終確證自己。生態智慧強調世界有機的生命體之間廣泛而內在的普遍聯系。生態智慧追求生態系統中諸因子的健康互動，強調各生態因子間的對立統一，以實現殊異和對立的價值達到統一。教育生態學視角下構建”和諧共生”的師生關系反對抽象、唯一與專制，提倡互相理解、走進彼此的生活，注重公平民主。

師生關系作為一種交往關系，本真的追求應是一種相互理解。教育者的使命就是幫助學生理解歷史和文化，理解他人及自己。教育家蘇霍姆林斯基說：”教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護孩子”。作為教師不光是簡單的播撒愛的種子，在這個過程中教師對待每個學生的方式態度處處會表現出復雜的公平問題。比如：一些教師只愿與學習優秀的學生打交道，很少關心后進生，在課堂預設、提問環節上出現厚此薄彼的現象等。而出現不公平的原因主要來自考試競爭和教師的認識態度。教師在處理師生關系時一定要拋棄私心雜念，以”一切為了學生”的理念，立身公正，面向全體，照顧多數，不以個人好惡壓抑學生個性，順應天性，適時鼓勵，發展特長。只有教師在與學生交往中給予每個學生公平之愛，才能激勵學生追求真、善、美，培養優秀品質，調動學生積極性與創造性。對于品學兼優的學生，及時給予表揚，同時勸告戒驕戒躁，對成績差的或是犯過錯誤的學生，不歧視，相反還要傾注更多的愛，讓每一個學生都真正抬起頭來走路。當然，理解要遵循相互的原則，學生應該體諒教師的辛苦，信任教師，愿意向教師敞開心扉。理解關系的形成是生態型師生關系得以實現的基礎，師生之間只有通過積極的溝通、理性的換位思考、無私的幫助，才能建構起彼此間正確理解的橋梁。

三、結論

教育生態學視角下的師生關系絕不能僅僅局限在形式的討論上，必要求師生具備海納百川的開放胸懷，關注彼此的可持續發展，使彼此在運用自然、生命知識的過程中，不斷發現與提高自己，使自己獲得應有的智慧。同時，教育生態學視角不能僅僅局限在教師與學生之間，還應在學習與生活中的整體融通。只有在生態和諧共生的校園環境中，師生關系才能獲得真正的和諧共生。

參考文獻：

[1]吳鼎福教育生態學芻議[J].南京師大學報（社會科學版），1988（03）.

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    一、尤金?奧德姆及其著作

    尤金?奧德姆(EugeneP?Odum,1913-2002),當代著名的生態學家,伊利諾伊大學博士,曾任職于佐治亞大學,美國生態學會主席。因其對生態學研究做出的杰出貢獻,榮獲泰勒生態學獎,這是美國生態學的最高榮譽獎。

    奧德姆在學業上走向成熟正是在環境保護主義剛剛興起之時,他自己也變成了活躍的環境保護主義者。環境問題是廣泛而復雜的,如此重要的問題需要宏偉的藍圖規劃。生態學家必須向人們表明,地球的各個部分是怎樣共同組成一個整體的,并分清是哪些東西決定這個整體是健康的或有病的,尤金?奧德姆及其兄弟霍華德?奧德姆,站出來提供了這種統一的理論。從某種程度來說,奧德姆兄弟從其父親著名的區域社會學家霍華德?w.奧德姆那里繼承了一系列影響深遠的思想習慣和個人價值觀,他們相信能夠獲得一種關于世界的整體認識,而不是陷于過分狹隘的零碎分析,他們希望能看到和諧廣泛存在,在人類與自然界之間出現和諧,而不是到處充斥著痛苦的、不相容的爭斗。奧德姆最早認識到把能流應用于生態學原理的重要性,并使生態學與經濟學結合起來,發展了人類生態學,同時向生態學家提供了一本治理這個地球的綜合科學手冊。特別是尤金?奧德姆編寫的《生態學基礎》,為該領域指明了方向,其第五版是奧德姆直到去世之前仍在修訂的著作,某種意義上應該看做是他思想的最后定論[2]。這本著作取得了巨大成功,其邏輯性、概念、綜合性和把數學當做世界通用語言加以運用均對教學與科研的發展產生巨大影響,是世界各國公認的最有影響的生態學教科書。

    二、尤金?奧德姆生態平衡論思想的基本觀點

    奧德姆把生態學看做是研究自然界的結構和功能整體性的科學,把生態系統各種因素相互聯系、相互作用作為生態學第一定理,也即研究生態系統生態學。奧德姆認為生態學研究必須形成統一的生態系統理論,并用數學、統計學術語精確描述,這樣的研究才具有實踐應用價值。這種理論必須是整體性的,而不是簡化的。奧德姆認為生態系統包含了研究層次和研究尺度兩重含義,必須拓展研究層次和尺度,重視對整體特性的研究,作為一個整體,不能完全還原為部分特性,對各個部分的加和研究也不能得出整體特性[3]。通過集中精力研究生態系統,奧德姆相信該領域馬上就能從分歧中達成統一,并能提出一致的理論說明。他解釋說,生態系統是生態學中的基本機能單元,涉及一個既定區域內的任何一個包括一切有機體(例如“群落”)在內的單位,它與自然環境相互作用,從而便于能量的流動能在這個系統內達到具有非常明確特點的營養結構、生物的多樣性和物質循環的目的。換句話說,生態系統對奧德姆以及這個詞的發明者坦斯利來說,涉及的不僅僅是生物,它包括著生物和非生物兩方面。奧德姆的教材第一部分,也是最長的一部分,預見性地論及了生態系統及其所屬各個組成部分,包括能量轉換、生物地理化學的循環、人類群落、物種群體等。這部書寫道,所有的自然萬物都組成一種等級結構,位居頂端的是生態系統。只有理解了這最高一級結構,才能以最好的方法去理解地球是如何組成的。

    奧德姆認為,所有的生態系統都有一個共同點,就是具有“發展戰略”———能夠給整個自然界及各個單獨的組成部分以總體方向的發展規劃。當然,“戰略”一詞意味著生態系統也是能夠為自己確定目標并能努力達到目標的有意識的存在,盡管奧德姆并不是很想突出這種結論,他只是認為生態系統跟有機物一樣是自我調節發展的實體。它們的戰略就是“在有效的能量供給和占優勢的自然條件所決定的界限內,盡可能達到大而多樣化的有機結構”[4]。他認為每一個單獨的生態系統要么是正在向目標發展,要么就是已經達到了目標。這一戰略是十分明白清楚、極易觀測的,目標就是達到健康有序的狀態,即他所說的“體內平衡”。

    這種狀態與18世紀的自然學家發現的永恒的自然界秩序不同,體內平衡就像人體的健康平衡,不斷被各種感染打亂并導致各種疾病,但同時身體也通過組織抵抗驅逐入侵。同樣,生態系統經常被擾亂,但始終圍繞著一個穩定點進行波動。一種健康的正常狀態總是處于無窮無盡但很成功的斗爭中以保持著這一穩定點。同時,奧德姆認為,生態系統的健康還要求系統內各種有機物之間達到互惠共引與協同合作狀態。它們從起初緊張的互相競爭向更協同共生的關系方向發展,就像珊瑚礁一樣。可以說,它們知道,要共同努力合作來控制自己所處的周邊環境,并使之成為越來越舒適的棲息地,這樣最終才有足夠的力量來保護自己免受干旱水澇、嚴冬酷暑、寒冷炎熱的輪流重襲,才能最大限度地吸收到所需營養。換句話說,自然界的統一原則就是有機物明白要協同合作才能控制周邊的自然界,以求最大的效率和互惠互利[5]。奧德姆把生態平衡定義為:“生態系統內物質和能量的輸入和輸出兩者間的平衡”。這類定義指出了評價生態系統平衡的基本因素,而且人們可以無需詳細分析生態系統內眾多組分之間的關系,只根據輸入和輸出就能判定系統是否處于平衡狀態,即所謂的“黑箱理論”。

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一、高職環境生態學教學現狀分析

目前，針對高職非環境專業環境生態學課程面臨的是：一是內容多，課時少的矛盾。環境生態學教材有10章左右的內容，包括了從緒論到生物與環境、種群與群落、生態系統與生態平衡、生態系統類型及保護、環境污染的生態防治、受損生態系統及生態恢復、生態監測與評價及防治、生態系統的服務功能及生態安全，全球生態環境問題與可持續發展，其中有些內容講得過多過細，而在課時安排上理論課和實訓課課程總學時一般有60學時左右。

二是教材不少，但教材內容都主要側重于生態學；同時內容設計主要是針對環境專業的學生，重點放在生態環境問題的的治理、監測上，如環境污染的生態對策、生態工程、生態監測與評價、生態規劃和生態示范區建設、生態系統服務、管理及生態安全等內容偏多，占了大量的章節及篇幅。而非環境專業的生態環境通識教育側重點在掌握環境生態知識的基礎上著重培養學生的生態觀念，提高環保行為。例如，我國面臨的主要生態環境問題、環境污染及環境污染與人類的關系，可持續發展等內容相對來說涉及的很少。還有一些內容與其他課程重復。如生物與環境一章部分內容就與生物學、地理學等課程內容重復，可以只講重點。

教學方法上。環境生態學是一門新興的綜合性很強的基礎學科，教學實施者對教學方法的探索不多，多采用傳統的填鴨式講授教學法，即教師站在講臺上唱獨角戲，學生坐在臺下靜聽。教師的這種單向教學法把教師與學生截然分割開，教師講得是口干舌燥，學生聽得是昏昏欲睡，哪些內容是重點，哪些內容是難點，哪些內容與現實生態環境問題密不可分，學生全然不知。學生在課堂的參與度不夠，主體地位沒能體現。

另外，高職院校的生源一部分是職高的畢業生，另一部分是普通教育的弱勢群體，這些學生各門學科的基礎都相對薄弱，知識面窄，環境生態學又是門綜合性的學科，涉及豐富的內容，有些知識內容在課堂短時間內不易理解、消化，影響學生學習該課程的積極性。

二、構建以生態環境教育為主的高職環境生態學教學體系

生態環境在日益惡化，越來越多的高職生畢業走向社會，這個群體對社會的影響力也日益擴大，他們既是科學知識的接受者也是傳遞者。所以，對非環境專業的學生在環境生態學教學中要求在掌握環境生態學基本原理和方法的基礎上，要著重培養學生的生態觀念及保護自然、熱愛自然和維護生態平衡的責任感，把學習環境生態學專業知識和提高個人保護環境的責任心相結合，加強生態文明教育，提高環境生態保護行為，進而影響到周圍人的生態環境觀念。針對以上現狀，從教學內容、教學目標、教學方法、生源情況等方面，提出構建以生態環境教育為主的高職環境生態學教學體系。

（一）以生態環境教育為主的高職環境生態學教學內容改革

作為公共環境生態通識教育課程的高職環境生態學，在教學內容上要科學規劃，設計要更貼近高職環境通識教育目標，即在掌握環境生態學基本知識、原理和方法的基礎上，教學中要著重培養學生的生態觀念及保護自然和維護生態平衡的責任感。

1.適當調整教材內容的章節順序，突出環境教育的緊迫性

職業教育是為就業和職業生涯發展服務的教育，也是終身教育。高職環境生態學的教學內容要恰到好處地為高職生的職業生涯與日常行為、生活習慣服務，時刻提醒他們要保育生態環境。例如，在講“緒論”中環境生態學的研究內容時，將第12章內容“全球生態環境問題和可持續發展”提前到第二章來講，其他章節順序不變。目的是讓學生直面嚴峻的生態環境問題，對他們固有的生態觀念、不良環境行為從思想觀念和思維方式上進行強大沖擊，意識到生態環境問題的緊迫性，只有人與自然和諧共處，人類才不致最終毀滅自己，才會可持續發展。

2.整合教材內容，刪繁就簡，體現環境生態教育的實用性

教師應根據生態通識教育的需要來選擇教學內容。生物與環境一章，雖然這些內容是必要的，但沒必要講得過多過細。因此，把與生物學、地理學、土壤學等學科重復的內容進行簡化。把生態系統服務、管理及生態安全一章簡化為生態系統服務并入到生態系統類型及生態保護一章。退化生態系統的生態恢復、生態工程概述、生態監測與生態評價、生態規劃和生態示范區建設四章內容可以不講，如果是涉農專業，可考慮把退化生態系統的生態恢復、生態工程概述這兩章內容壓縮和精簡為受損生態系統的生態恢復并且少講。這樣既解決了內容多，課時少的矛盾，也體現了公共環境生態教育的實用性。

3.在現有教材的基礎上，適當增加部分教學內容，增強學習環境生態學課程的現實意義

教師在現有教材內容的基礎上可以有針對性的拓展，適當增加有較強現實教育意義的內容，做到學用結合。如增加我國突出的生態環境問題、脆弱生態環境與保護、環境污染與人類健康的關系及需要長期進行的生態環境建設等內容。

4.轉變教學觀念，創新實驗實訓內容，強調環境教育的時效性

環境生態學實訓教學應一改過去以驗證性實驗和綜合性實驗來鞏固課堂所學理論知識的目的，而是要讓學生親自參與環境生態問題的現場調查、實地參觀等活動，通過耳聞目睹，理解環境與人類的關系，熟悉人類對生態環境的影響及環境對人類的反效應。例如，可以結合當地實際，調查環境生態問題、調查生態示范區、參觀污水處理廠和自來水廠、參觀垃圾處理廠等。讓學生通過親身體驗，去發現問題，同時提出問題，分析問題的根源，進而得到解決環境問題的最好方法。

（二）以環境生態教育為主的高職環境生態學教學方法改革

非環境專業環境生態學的教學過程：不再只滿足于讓學生獲得知識、更重要的是要影響學生的環境行為，啟發他們對生態環境的感知、思考，并最終形成他們意識形態中最深層的環境生態保護觀念。為了取得良好的教學效果，提倡傳統的教學方法和多種常用的教學法及現代信息技術相融合，合理應用。下面列出的是筆者以教師為主導，學生為主體的幾種常用的課堂教學方法，并且采用以下方法教學也取得了學生們的一致好評。

1.案例教學法

案例教學是在一定的理論指導下，以現實生活中的典型案例作為教學媒介，讓學生設身處地去思考問題，分析問題、進而解決問題的教學法。案例教學架起了課堂理論與現實情境的橋梁，加深記憶，提高學生理解與應用知識的能力。

如在講“生態系統與生態平衡”時，講解完基本理論后，立足本土實際，給學生展示兩個案例，以此來教育學生發展經濟要與保護生態系統、維持生態平衡同步進行，如只顧眼前利益或局部利益，自然會反過來無情地報復人類。

案例一：云南省從2009年開始持續5年大旱的典型案例。2009年，云南省遭遇50年一遇的嚴重旱情；2010年，云南遭遇百年一遇的全省性特大旱災，干旱范圍之廣、時間之長、程度之深、損失之大、受災人數之多，均為云南省歷史少有；2011年，云南遭遇局部持續干旱，25縣降水破歷史最少記錄；2012、2013年云南旱情旱情持續加重。

案例二：近年來，云南省大面積的種植人工經濟林桉樹林和橡膠林，當地人對桉樹林的描述是“地上無雜草，天上無飛鳥”。案例展示完，引導學生從環境生態學的角度來分析以上兩個案例，并結合本章內容提出3個問題：（1）面對嚴峻的甘旱，除了氣象因素以外，是否還有其他因素存在？（2）根據生態理論，論述當前云南省持續5年的大旱；（3）從生物多樣性的角度分析天然林與人工經濟林的不同之處及兩者在生態系統中的作用有何不同？要求學生思考、分析，做筆答。部分云南本省學生結合他們本地區地方政府為了大面積種植橡膠林、桉樹林、杉木林而以種種名義和借口大量砍掉原始雨林和天然林的實情，一時興起，三道作業題竟然洋洋灑灑的寫了幾千字交上來。可見上述兩個案例結合所學知識對學生的觸動有多大。

2.課堂討論法

這種方法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討，通過討論或辯論活動，獲取知識或鞏固知識的一種教學方法。

環境生態學介于環境科學和生態學之間，也介于人文科學和自然科學之間。在教學過程中應用討論法可以將幾種學科有效地結合，促進學生靈活地運用知識；更好地發揮學生的主動性、積極性，利于培養學生思維的敏捷性、批判性、靈活性，提升學生的口頭表達能力，鍛煉學生的交際能力。講環境污染及生態學防治一章前，提出問題環境與人類健康讓學生分組討論。討論過程為：學生自愿組合，4～6人為一小組，小組內先進行觀點交流，觀點改進，觀點總結，然后各個小組依次向全班同學表述本組觀點，最后教師總結各小組觀點。教師參與整個討論過程，巡回指導，對犀利、典型的觀點給予表揚，同時緊接著提出問題“要防止和治理環境污染，最好的解決辦法是用生態學的原理去防去治”，成功導入教材內容環境污染及生態學防治。

3.專題教學法

什么是專題教學？“專題”專門研究或討論的題目。專題教學是在教學中將一問題進行專門的研究、講解、討論的一種教學方法。

環境生態學的要點之一，是人與環境的關系，課堂教學要把人對生態環境的影響突顯出來。在講“全球生態環境問題與可持續發展”章節時，可采用專題的形式授課，一個突出的生態環境問題一個專題，要求學生了解、熟悉目前主要的生態環境問題，從自己做起，從身邊小事做起，從現在做起，養成良好的環境行為習慣，保護我們的生態環境。如講到人口問題，結合本節知識點人口數量、人口質量、性別比例失調，理論聯系現實生活展開授課。以我國的人口問題為專題分別從控制人口數量，提高人口質量，調整性別比例、摒棄重男輕女的思想三個方面進行教學，深入淺出的舉例、講解人口與生態環境、人口與資源、人口與經濟發展、人口與社會環境等的關系，同時還可以結合討論法讓學生進行討論全球生態環境問題的罪魁禍首，加深學生認識人對生態環境的影響作用。

4.信息化教學法

信息化教學法，就是充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的最優化。

環境生態學課程具有很高的視覺要求，有些教學內容僅憑理論講解難以讓學生感受到具體的情境，更不會有身臨其境的感受，而借助圖片、光盤、網絡將經典的紀錄片、科教片片段直觀地播放給學生，能更完善地理解所學知識，提高環境生態意識。

如在講生物與環境時，播放《人與自然》《動物世界》等精彩片段，讓學生細細地體會人與自然的關系、生物與自然間的關系，激發了學生熱愛自然、愛護生態環境的熱情，也彌補了教學內容的欠缺，使課堂教學效果達到最佳。在講生態系統類型及生態保護時，利用校園網絡給學生放送BBC電臺歷經多年錄制的探討人與自然、生物與環境關系的紀錄片《人類星球》，讓學生身臨其境地去體會幾大生態系統的分布、特點及目前存在的問題；思考人類如何與其他生物共同生活，如何保護它們，并與之分享環境空間。

（三）以學生為主解決學生主體問題

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關鍵詞:城市規劃理論;城市生態規劃;生態化

任何一種新理論的出現,似乎總是建立在對現有理論批判的基礎之上生態規劃理論很大程度上也是在對傳統城市規劃進行否定與批判的基礎上建立與發展起來的這可以從我國很多規劃學者和生態學者在構建其生態規劃理論的過程中往往首先要對傳統的城市規劃理論加以批判,然后用新的生態規劃理論與之對比看得出。

1.國內有關生態規劃與城市規劃相互關系的理論回顧

城市規劃學者黃光宇在闡述其“生態城市規劃設計方法”時,從多方面對傳統城市規劃與生態城市規劃進行了區別,并在此基礎上指出:“生態整體規劃設計方法是在對傳統城市規劃方法總結反思的基礎上,以生態價值觀為出發點,綜合發展而來的新的規劃設計方法理論”。

景觀規劃學者俞孔堅用“反規劃”一詞表達其景觀規劃途徑,并指出相對于傳統城市規劃而言“反規劃”具有四個方面的含義:①通過反思城市狀態表達了對傳統城市規劃結果的不滿;②通過反思理性建設規劃的謬誤表達對傳統城市規劃“科學性”的質疑;③通過逆向的規劃程序表達對傳統規劃的理性基礎和價值觀的反叛;④通過“負”的規劃成果區別于傳統城市規劃的內容。

也有一些學者雖然不是通過批判傳統城市規劃而構建生態規劃理論,但也明確了生態規劃與傳統城市規劃的區別。有人認為城市生態規劃是在國土整治、區域規劃指導下,按城市總體規劃要求,對生態要素的綜合整治目標、程序、內容、方法、成果、實施對策全過程進行的人工生態綜合體的規劃從中可以看出城市規劃與生態規劃是一種上下級關系,是總體和部門的關系而有人則從規劃依據、規劃出發點、規劃內容以及研究方法等方面對城市規劃和生態規劃加以區分,并提出生態規劃與城市規劃的關系是:①生態規劃應在城市規劃前開始;②生態規劃需要以城市規劃為指導;③生態規劃是專項規劃,應與城市規劃同步進行。在分析城市規劃與城市生態規劃的異同點之后把兩者的關系總結為三點:①城市生態規劃屬于城市規劃范疇中的專項規劃范疇;②城市生態規劃要以城市規劃的理論與方法為指導;③城市規劃要借鑒和利用城市生態規劃的思想和成果。

2.從城市規劃理論建構的角度談城市生態規劃與城市規劃的融合

現代城市規劃自從它與建筑學分道揚鐮的那一刻開始,其體內流淌的血液就多少帶有點生態學的色彩了)現代城市規劃理論的兩位奠基人中,蓋迪斯本身就是一位生態學者,是他把城市規劃帶人了科學的軌道;而霍華德雖然是一位社會改良主義者,但在他的城市理想中,也多少帶有些樸素的生態學思維。因此,如果硬要在城市規劃與城市生態規劃之間畫出一條界限,分清哪是城市規劃,哪是城市生態規劃似乎很難,也大可不必。

但是,僅僅將城市規劃理論劃分為兩部分,仍然不足以把城市規劃理論獨立出來。因為城市地理學、城市經濟學、城市社會學、城市生態學等等,也都是關于城市的理論,但這些理論顯然不應該屬于城市規劃理論的范疇。如果人們退而求其次,僅僅把“關于規劃的理論”定義為城市規劃理論的范疇,那么像“田園城市”、“光明城市”、“廣畝城”、“帶形城市”、“工業城市”等等關于城市的構想似乎就不應該屬于規劃理論的范疇,而事實并非如此,上述這些城市思想恰恰是近現代城市規劃理論中經典的內容。因此筆者認為,城市規劃理論除了橫向的分類(橫坐標)之外,還必須增加一個縱向的分層(縱坐標),這個縱坐標就是規劃的價值觀。因為,正如凱文•林奇所說:人類聚落的形態無論多么復雜、不明確或無效,都是人的動機所造成的。這些動機為人們提供了第一條線索,它可以幫助人們找出環境形態與價值標準之間的關聯。有了這樣一條線索,至少在以下三個方面有利于城市規劃理論的建構:

2.1有利于把城市規劃理論與一般的城市理論如城市地理學、城市生態學、城市經濟學、城市社會學等(姑且統稱為城市學)區別開來。首先,規劃是帶有價值取向的社會實踐,城市規劃理論中,無論是關于城市的構想還是關于程序的理論,都具有明顯的價值觀的痕跡,它回答的是城市應該如何,規劃應該如何做等問題。而城市學則是針對城市展開的客觀的探索,它是對城市現狀和未來的描述和預測,回答城市是如何,將來會如何等問題。城市規劃雖然要借鑒和參考城市科學對城市研究的成果,但決不會簡單地依從這些成果,否則城市規劃就沒有存在的必要性了。因此,從這個意義上講城市規劃不是科學.至少不完全是.因為科學的根本要求就是其客觀性。

2.2有利于根據不同的價值觀對不同的城市規劃理論進行分類.形成較為完整的城市規劃理論譜系。

2.3如此一來,價值觀便成了研究城市規劃規劃理論的核心線索,而價值觀又是受人類整體世界觀影響的。因此,可以通過追索人類世界觀的發展而理解人類價值觀的變遷,進而理解規劃理論的形成與發展,也可以通過對人類未來價值觀的展望探索城市規劃的發展方向,從而使城市規劃理論納人整體的哲學體系之中。

縱觀歷史,不妨把迄今為止人類的世界觀分為三大類:第一類是“神創論”,認為世界是由至高無上的神創造的,宇宙的秩序與結構都是神的意志的體現。在神創世界觀的影響下,城市首先是安置和朝拜神靈的圣地,城市的建設必須要通過“相風水”或者占卜活動以“征求”神靈的意見。凱文•林奇將這一類城市模式稱為“宇宙”模式,或者叫神圣城市。此外,他還把歐洲文藝復興和巴洛克規劃以及中國的封建王城中那一些特別強調權力的理想平面都歸為這種模式。

第二類是“人本主義”世界觀。它是人類自身意識的覺醒,特別是近現代科學技術的發展以及人類自信心提高的結果。人本世界觀認為世界是人認識中的世界,人不但可以認識世界,還可以改造世界。人成為世界的創造者和主導者,城市正是人類自己創造的世界,它要服務于人類的利益和需求。凱文•林奇把這種價值觀指導下的城市稱為“實用”模式,或者叫機器型城市。在“人本主義”世界觀的統領下,城市規劃的價值觀有一個從精英階層向平民階層轉移的過程,這實際上也是一個價值觀的多樣化過程。但是,不管價值觀向社會的哪一個階層傾斜,人本世界觀一個根本前提就是人是世界的主體,城市只不過是人所創造的環境而己,就如人們制造的機器一樣,城市是完全可以認識的,可控的,是為人們服務的,故而城市是可以規劃出來的。

生態學的發展對這種以人為中心的價值觀提出了挑戰。因為生態學的一個基本視角就是通過環境,通過與環境的關系來理解生物個體的發展。生態學不僅是一門科學,而且是一種新的理解世界的視角,它把研究對象置于更大關系網絡中去理解,這與現代系統科學的發展是不謀而合的,但是,當生態學用來對人類自身進行研究時,它所引發的一系列思想變革是系統科學不能比的(當然生態學也融人了系統科學的成果)。因為作為主體的人不再是獨立于客體而存在的,他只不過是眾多環境因子中的一員而已,那么以人為中心的價值觀就值得質疑了。既然人類與自然界其它的生物、非生物都是環境的一部分,他(她)們和它們都是共同世界的一員,人類的價值就不應該凌駕于自然之上,人類的社會經濟過程就不應該凌駕于自然過程之上。如果人們把城市規劃理解為分配和管理空間資源的過程,那么城市規劃之所以具有正當性就在于它能代表公共利益,然而普遍意義的公共利益根本是不存在的,所謂的公共利益只不過是各個利益集團討價還價,最終妥協的結果。因此,規劃要保持其正當性,就必須搭建一個公共平臺,讓所有利益相關者能通過這個平臺交流最后獲得妥協。在這個過程中,尤其要關注那些沒有發言能力的利益主體,因為不發言或者不能發言并不代表沒有利益需求或者沒有享受利益的權力。根據生態價值觀,所有生命體(不僅僅是人類)都是規劃過程中的利益主體,但是,由于只有人類才具有發言權和決策權,其它生命體的利益因沒有發言權和討價還價的能力而得不到保障,其結果就是生態過程的破壞,生物多樣性的喪失,生態環境的退化,生態價值的貶值。這就是迄今為止城市規劃對環境問題無能為力的根本原因,也是城市生態規劃得以興起和存在的根本理由。

但是,這并不意味著城市生態規劃就應該撇開城市規劃另起爐灶從中所勾勒出來的城市規劃理論譜系可以看出,城市規劃理論本身是一個開放的體系,它所遵循的價值觀念總體而言是在朝著多樣化發展的,當然這一過程會隨著各國文化傳統和政治背景的不同而有所差別,既然城市規劃從一開始就能夠吸收來自生態學的啟示,今大它就更應該而且完全可能把生態的價值觀融人其多樣化的價值體系中,并根據這些多樣化的價值觀構建理想的生態城市,完善其規劃方法。筆者把這個城市規劃理論朝著生態價值觀轉移的過程稱為城市規劃的生態化,以區別于城市生態規劃。

3.城市規劃生態化對城市規劃和城市生態規劃的啟示

通過城市規劃的生態化將城市規劃與城市生態規劃融合在一個理論框架之下,無論對城市規劃還是對城市生態規劃都具有重要的理論和實踐指導意義。

對于城市規劃而言,隨著新的利益主體的加人,規劃的目標體系就需要重新思考,城市的功能設置也需要加以調整。城市除了具有傳統的生產、生活、管理、防御等功能之外,還要增加生態服務功能。所謂生態服務功能是指“自然生態系統及其構成物種支持和實現人類生命活動的條件和過程”。所謂城市生態服務功能乃是指城市服務于各種生命和非生命過程的功能,它是城市價值觀生態化的具體體現。隨著對城市生態服務功能的重視,城市生態基礎設施勢必與傳統城市基礎設施一樣成為城市結構的重要組織要素。傳統的城市規劃雖然也重視城市的綠地系統,但這個城市綠地系統,無論其規模還是結構都是以人的需要為中心而設置的,是區別于生態基礎設施以滿足各種生命和非生命過程為核心的。

除了改變傳統城市規劃的價值標準,功能設置以及空間結構之外,城市規劃生態化還要求傳統城市規劃的過程和方法也發生相應的改變。比如預測城市規模時納人生態容量與生態足跡的分析,通過生態位研究確定城市在區域中的定位,在城市用地評價與選擇中應用“千層餅”模式和生態安全格局理論等。

對于城市生態規劃而言,與城市規劃的融合意味著城市生態規劃不能夠僅僅變成城市規劃中的一個專項規劃,城市生態規劃也不應該只是一個生態專家的專業領域,它必須是倡導性的、代言性的、聯絡性的規劃,規劃的成果也不僅僅是技術性的,理想的,而是一個各方利益妥協的政策性、法規性成果。

城市生態規劃的倡導性,就是要求城市生態規劃師在城市規劃的過程中通過積極倡導生態倫理價值觀,加強對生態“弱勢群體”的關懷。此處的弱勢群體區別于一般社會學意義上的弱勢群體,是相對于人類社會而言,更容易受到侵害的自然生態利益主體,比如因人類的侵害,物種有日趨減少之勢。

早在上個世紀末,我國便開始了生態城市建設的探索,至今城市規劃的生態化已經取得了很多成就。繼1999年海南省率先獲得國家批準建設生態省后,約20多座城市都先后提出了建設"生態城市"的目標,在整個建設過程中城市規劃的生態化是建設的核心思路也是唯一方式,因此,生態規劃與城市規劃相融合是必須,也是必然的城市建設之路。

參考文獻:

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[4] 李若南.生態城市規劃中的景觀規劃.現代農業科技.2010.

篇10

教育生態學下的課堂即為生態化課堂。生態化課堂是為微觀生態教學的內容之一，是基于生態學的理論與基礎，將其運用至課堂教學中，將課堂當做教師、學生之間互動、交流的場所。因此生態化教學課堂必然要注重這三項基本對象的關系，從而探索生態課堂內的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學生綜合發展。對于學生來說生態化課堂關注的關鍵點主要表現以下兩個方面：（1）生態化課堂注重學生的個性化發展。生態化課堂注重與學生需求向適應的教育方式，追求的是與學生最匹配的教學方式，鞏固學生在課堂上的地位與權力，讓課堂成為學生展現自我的平臺，讓學生充分的發揮個性與特長，感受學習的成功與樂趣。（2）生態化課堂注重學生的綜合化發展。教師要尊重每一個學生，在課堂上構建和諧的環境，引導學生開展學生。生態化課堂中不單關注學科知識與學習能力的掌握，更加關注教會學生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態化課堂并不是否定傳統課堂中的所有行為，也并非全部以來學生開展教學的課堂。生態化課堂需要教師在課前進行預設。該預設行為不僅要滿足教學目標的達成，還要關注學生在學習知識時的規律與特點，從而通過合理的教學流程讓學生真正的接受知識，掌握知識。

二、教育生態學在初中英語教學中的實踐

1.建立生態取向的課堂氛圍

教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。

2.構建雙向互動的語言環境

初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。

3.提高詞匯教學的實用性

在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。

三、結語