導語：如何才能寫好一篇校內指導教師鑒定意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職；學生；頂崗實習

根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，為切實落實校企合作、工學結合人才培養模式改革，全面提高人才培養質量，高職院校應實行在學制規定的時限內必須安排學生到企業進行為期半年以上的頂崗實習。

1 頂崗實習的意義與目的

頂崗實習是校企合作的具體體現，是工學結合人才培養模式的重要組成部分，是培養和提高學生綜合職業能力的重要教學環節，也是深化“工學結合” 人才培養模式改革、強化學生職業道德和職業素質教育的良好途經，還是拓寬就業渠道的重要途徑。

頂崗實習體現了“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”，是對其他各教學環節的繼續、深化、補充和檢驗，是學生走上社會和上崗前全面提高職業能力的必經階段。其目的在于通過真實的工作環境，讓學生接受真正的職業訓練，一方面幫助其更好地實現理論聯系實際，進一步提高專業能力和就業競爭力，另一方面促使其自覺認識社會，熟悉自己將要從事的職業的工作氛圍，自覺形成良好的職業素養和求真務實的工作作風；同時引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，為就業做好心理準備，為實現畢業與就業的零距離過渡奠定良好的基礎。

2 頂崗實習的總體要求

2.1 頂崗實習是學生的一門必修課程，學生一律不得免修。

2.2 頂崗實習單位原則上由各二級學院統一落實。學生可以自行聯系頂崗實習單位，但需經二級學院審核批準。

2.3 組織學生進行頂崗實習，既要有利于提高學生的綜合職業能力和就業能力，又要保障學生的合法權益，并提供必要的勞動保護。因此，所有學生進行頂崗實習前，均須由實習單位（無論是學院統一安排的還是學生自行聯系的）和學院雙方簽訂《校企合作教育協議書》，明確各自的權利和義務，保障學生頂崗實習安全、順利地進行。

2.4 頂崗實習結束后，所有學生必須按規定的時間完成頂崗實習任務，并將所有規定的頂崗實習相關材料交到校內指導教師處。如果時間有變動，由校內指導教師和輔導員（班主任）通知。

3 學生頂崗實習紀律和安全要求

學生頂崗實習期間，既是學校的學生又是企業的（準）員工，要特別注意遵紀守法和保護自身安全，具體要求如下：

3.1 認真做好崗位的本職工作，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，在頂崗實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務。

3.2 在實習期間，必須強化職業道德意識，愛崗敬業，遵紀守法，做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工。

3.3 服從領導、聽從分配，不做損人利己、有損企業形象和學院聲譽的事情。

3.4 經常保持與學校指導教師和輔導員（班主任）的聯系，每半個月至少要與學校指導教師聯系一次，匯報實習情況；密切注意學院和本二級學院公布的與畢業生有關的各種信息；聯系方式和工作地點發生變動時要及時通知校內指導教師和輔導員（班主任），并保證提供的聯系方式正確有效，如因提供的聯系方式出現問題，一切后果自負。

3.5 要嚴格遵守企業勞動紀律和各項規章制度，如果在實習期間，由于違反單位的管理規定或因品德表現等原因被實習單位退回學校，則視為實習成績不及格。

3.6 實習學生應牢記“安全第一”，必須遵守安全管理規定，遵守交通規則，避免安全事故發生。對不遵守安全制度造成的事故，由學生自行負責；對工作不負責造成的損失，必須追究相關責任。

3.7 認真做好實習工作記錄，每周對實習情況進行記錄和總結一次，填寫學生頂崗實習周記（見附件）。

3.8 在實習期間，實習學生（除非常特殊情況者）必須服從分配，按照要求頂崗實習，完成頂崗實習任務。頂崗實習期間，不得私自更換實習單位，否則實習成績以零分計。如果確因個人特殊情況或實習單位原因須變更實習單位的按以下程序辦理手續：學生個人填寫《黑龍江建筑職業技術學院學生頂崗實習單位變更申請表》（見附件）校內實習指導教師和輔導員（班主任）核實并簽署意見二級學院（副）院長審批報二級學院備案。

3.9 在頂崗實習過程中，發生重大問題，學生本人和同單位實習學生應及時向實習單位和校內指導教師報告，指導教師要及時向學院和實習單位雙方負責人報告。

4 學生提交的資料

4.1 學生頂崗實習鑒定表

由實習單位根據學生實習表現,對學生進行考核評定,作為其實踐教學環節成績，鑒定表須加蓋公章，簽章的單位與備案的實習單位須一致，無公章的不能評定成績，單位不一致的也不能評定成績。

4.2 畢業論文

學生頂崗實習期間需在校內指導教師的指導下完成畢業論文。論文主題應緊扣自身專業，緊密結合實習崗位，字數5000-10000字，做到觀點明確，邏輯清晰，敘述流暢，結構嚴謹，理論聯系實際，具體要求由各二級學院自行確定。論文必須獨立完成，不得抄襲或請他人，否則該項成績以不及格或零分計算，引用部分內容和數據須注明出處。

4.3 頂崗實結報告

學生根據頂崗實習情況結合專業知識，認真撰寫不少于4000字的總結報告，具體要求由各二級學院自行確定。報告格式要求統一。

4.4 頂崗實習周記

每周填寫一份，認真填寫本周頂崗實習期間工作、學習和生活中的收獲與體會，如實反映與校內指導教師和輔導員（班主任）的交流情況。

4.5 頂崗實習考勤表

4.6 畢業生質量評價調查表

由用人單位填寫并加蓋公章后交回學院。

4.7 畢業生對學校教育教學工作評價調查表

畢業生應根據自身情況認真填寫調查表，以便學院改進教育、教學、管理、服務等工作。

4.8 其他由各二級學院自行規定需要提交的資料

“畢業生對學校教育教學工作評價調查表”和“畢業生質量評價調查表”不納入學生頂崗實習成績計算，但作為評定成績的先決條件（即如果這兩項沒完成者不給予評定頂崗實習成績）。

5 頂崗實習成績評定辦法

5.1 成績的組成

項目 比例

學生頂崗實習鑒定表 20%

頂崗實習周記 20%

畢業論文 40%

頂崗實結報告 20%

學生頂崗實習鑒定表中企業鑒定成績具有一票否決效力，即如果該成績為不及格，則學生頂崗實習成績直接以不及格處理，不再進行成績總評。

5.2 評分標準

5.2.1 《學生頂崗實習鑒定表》的成績評定評分標準

直接以用人單位的考核成績作為最終成績。成績采用優、良、中、及格、不及格五級計分制，分別對應于百分制的95、80、70、60、45，以下同。

5.2.2 學生頂崗實習周記評分參考標準

優：及時認真總結、有深度，態度端正、填寫完整規范符合要求、數量夠，且按規定和指導教師聯系溝通，無虛造；

良：認真總結、填寫完整規范符合要求、態度端正，數量夠，且按規定和指導教師聯系溝通，無虛造；

中：總結比較認真、填寫比較完整基本符合要求，數量夠，且基本按規定和指導教師聯系溝通，無虛造；

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本科畢業實習是學生在完成教學計劃規定的全部課程后必須進行的綜合實踐教學環節，是對學生的理論基儲專業知識及應用能力的全面考查。目的在于檢測四年學習效果，將理論與實踐相結合，使學生在畢業后初步具備與社會及工作的對接能力。為了加強藥學院XX屆本科畢業生畢業實習的組織和實施工作，保證教學質量和人才培養規格，特制定畢業實習環節基本方案。

一、畢業實習對象

XX屆全院本科畢業班學生。

二、畢業實習時間

XX-XX學年第一學期(階段性)和第二學期。

三、畢業實習進程安排

周次時間內容及要求

XX-XX學年第一學期9-11周XX.10.25­-XX.11.141、做好實習動員，制訂安排計劃，明確實習時間，確定校內指導教師。

12-14周XX.11.15-XX.11.301落實學生實習單位，以班級為單位上交《畢業實習登記表》

XX-XX學年第一學期及第二學期第一學期15-20周第二學期

1-12周XX.12.6-XX.5.151、學生在實習單位實習，認真填寫周記，教師進行過程指導。

2、指導教師每周與學生聯系至少1次，教師進行指導。

3、二級學院組織教師對實習點檢查，教師現場指導。

13周XX.5.10-XX.5.161、學生返校，上交實習鑒定表、畢業實踐報告。

14周XX.5.10.-XX.5.201、畢業實踐成績評定、二級學院實習工作總結。

四、畢業實習環節的組織

1.重視集中實踐環節的質量，成立集中實踐環節領導小組。

組長：

副組長：

實習秘書：

指導老師：

2. 實習場所

自主實習生由其本人選定實習場所，原則上必須是醫藥、化工、生物、保健品、化妝品等相關生產、研發、營銷單位，填寫審批表，報藥學院批準;由藥學院統一安排的實習單位有合肥圣鷹藥業、安徽國正藥業、合肥先鋒藥業、阜陽金太陽藥業、合肥國森藥業、溫州康之源藥業等，學生確立實習單位前可向輔導員了解實習單位概況，并就實習單位確定事宜與家長溝通。

3.指導教師資格

根據學生及實習單位情況，組織實習小組，一個實習單位指定1-2實，由藥學院和企業分別確定1名實習指導老師，實行雙導師制，指導各組學生指定畢業實習。集中實踐環節的指導教師應由較高思想理論水平、較好專業知識能力和較強寫作能力并符合下列條件之一者擔任：

(1)具有藥學專業或相近專業中級以上專業技術職稱，或者取得藥學相關專業碩士以上學位的高校教師。

(2)具有藥學專業或相近專業本科以上學歷或從事本專業教學、研究工作滿3年的教師。

(3)沒有達到以上條件，但是從事藥學專業工作五年以上，對制劑原理和工藝路線具有豐富經驗的一線工人也可作為指導教師。

4.指導教師職責

(1)熟悉藥學專業知識與技能，藥學專業見習、質詢等教學環節的專業技能，藥學理論及行業動態，熟悉藥品管理辦法及實際操作規程與方法。

(2)做好實習準備工作。用2學時時間指導學生準備好實習必須的各種文件、資料、器材;向學生講明見習、實習的目的、任務、要求、注意的問題、各種報告撰寫方法及其要求等事項。

(3)指導學生實習全過程。在實習開始后，及時指導、解答、處理疑難問題，做好學生與學校、實習基地及實習導師的聯系、溝通與協調工作，并做好集中性指導與檢查。指導老師每周與學生聯系不少于1次，合肥市內每月到實習單位實地指導1次。

(4)在實習結束后，及時要求和檢查學生撰寫的實踐環節報告;審查學生報告的真實性、科學性;評定學生報告成績。寫出評語并提出評分意見。

(5)指導學生做好畢業生時間環節總結撰寫工作。畢業總結撰寫集中指導課一次，不少于3學時。對學生撰寫的畢業總結初稿進行審閱并提出修改意見;寫出評語、評定畢業總結成績建議。如發現作業(總結)有抄襲問題應責成重寫。指導教師對每位學生的個別指導次數不能少于3次。為了真實客觀反映教師指導過程，提倡用電子形式如email，XX的方式進行指導，請指導老師保留實習周記、實習鑒定表、實習報告等指導和批改記錄，保存好指導內容、指導時間備查。

5.指導老師安排：按照學院相關規定，藥學院XX屆本科畢業生人數82人，共分成14組，需安排14位校內指導老師。指導老師及指導學生名單參照畢業論文(設計)。校內指導教師根據輔導員和自身了解確立實習小組長，原則上一個實習單位要確立1-2名。

6、指導老師工作量確認：依據學校規定，本科畢業論文指導每位學生平均8學時計工作量。

五、實習企業的責任與義務

1.實報到實習生進行生產和管理制度培訓，明確遵守的規定及違反勞動紀律的后果。

2.企業要根據生產實際情況，安排學生進行頂崗實習和輪崗實習，輪崗實習有困難的應安排三到五習生進入企業后，企業要確定實習管理負責人，負責實習生的學習、生活管理;企業應對新天的崗位觀摩，有專業指導老師解說。

3.企業要為實習生配備相應的指導老師，主要負責對實習生進行專業指導、思想教育和實習成績評定三項工作。導師對實習生應嚴格要求，對表現不合格，嚴重違反生產紀律造成惡劣影響的，應與校方溝通，并有權判定實習生實習不合格，學生將不能正常畢業。

4.企業應該關心和愛護學生，對學生的安全和健康負有主要和直接責任，有中毒、致殘等高危崗位要給予一定的勞動保護，并告知學生。

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隨著市場經濟的不斷發展，社會對法務會計人才的需求日趨強烈。在我國，法務會計教育剛剛起步，方興未艾。文章針對法務會計如何構建較為合理的實踐教學體系進行了探討。

[關鍵詞]

法務會計；實踐教學；人才培養

目前，由于法務會計未被教育部列入國民教育專業目錄，國內對于法務會計的學科界定仍然存在較大爭議，其應從屬于法學還是會計學，至今仍處于探討之中。從目前已經開展法務會計教育的高校來看，有將其作為法學專業的方向之一，如南京審計學院、江西財經大學，畢業生獲法學學位；也有將其作為會計專業的方向之一，如云南財經大學、渤海大學，畢業生獲管理學學位。開展法務會計人才培養的院校都是同時設有會計學和法學專業的院校，尤以財經類院校居多，有明顯的資源整合優勢。筆者所在的廣西財經學院從2014年開始在法學專業中開設法務會計方向，對法務會計人才培養在探索中前行。因此本文的探討將法務會計置于經濟法學科下設的特色方向之中，從法學教育角度探討法務會計實踐教學問題。

一、法務會計實踐教學應遵循的原則

（一）實踐教學必須契合法務會計的人才培養目標法務會計專業（方向）的教育目的是培養適應我國社會主義市場經濟建設需要的精通法律和熟悉會計業務的復合型專門人才。作為一門會計學與法學相結合的新興的交叉性學科，法務會計不是會計、審計和法律知識的簡單疊加，而是要以法律法規作為行為標準，通過對經濟運行過程中涉及法律糾紛的財務會計資料進行收集、鑒別、分析，并據此發表專家意見及提供訴訟支持。對法務會計人才的執業要求決定了其人才培養中必須突出實踐指導，綜合運用多種教學方法，給學生以獨立判斷的空間，培養其主動性和創造性。

（二）實踐教學必須體現法務會計專業特色財經院校法學專業開設法務會計方向的初衷，往往是深感與老牌政法院校在學術傳統、品牌效應、就業途徑等方面存在的差距，希望能在開設法學專業的600多家高校中沖出重圍，探索一條適合自己的特色發展道路。因此法務會計教育要追求鮮明的辦學特色并提高辦學質量，就要建立有別于其他學科方向的，特色鮮明的實踐教學體系。

（三）實踐教學必須符合法務會計人才的職業素養要求法務會計人才應該具備以下6點基本的職業素養：第一，掌握會計、審計、管理學方面的知識；第二，辨別舞弊交易的能力；第三，熟悉法律法規知識，具備法律技巧；第四，具備溝通技巧，包括口頭表達能力和寫作能力；第五，具備高度的職業分析判斷能力，能夠透過表象揭示本質；第六，具有高尚的職業道德，獨立敬業的精神。而這些素養通過單純的課堂教學難以培育，實踐教學通過模擬法庭、法律診所、基地實習等方式，強調對實踐技能的掌握以及法律思維方式的養成，打破會計學與法學的學科藩籬，幫助畢業生迅速適應崗位需要。

二、法務會計實踐教學體系構建

（一）模擬法庭模擬法庭是法學實踐教學中普遍采用的教學方法，但目前國內模擬法庭教學中普遍存在表演性較強、教學目的單一、教師指導不到位等缺陷。法務會計的模擬法庭教學中需要注意以下三點：首先，要重視教學案例的選擇。與單純的法學課堂可以選擇最高人民法院公布的典型案例作為庭審案例不同，法務會計模擬法庭教學中，成型的案例不多，大多是分散的、部分的，甚至是點滴的。需要教師開展團隊式合作，深入實際去挖掘，不斷反復實踐，再凝練提升編制成適合課堂教學的案例。其次，要科學設計模擬法庭的教學流程，包括選取庭審案例、分派角色、小組討論、文書準備、模擬審判、教師點評、成績評定等環節。最后，要注重對庭審活動的點評總結，點評可以分三個階段：一是由模擬法庭各組派代表就庭審中的問題發表看法，相互點評；二是指導教師作全面的評價，要肯定成績，指出不足，解決教學難點；三是創造條件，邀請法官到校指導，對學生的庭審表現發表看法，提出建議。

（二）校內模擬實驗建立專業的法務會計實驗室，在校內進行高度仿真的實驗。一方面可以進行網絡版訓練，如安裝法務會計教學軟件，讓學生在校內完成財務會計資料的檢查、稅務檢查、法務會計調查、法務會計鑒定等實驗項目；另一方面可以根據仿真資料進行綜合模擬，例如，經濟犯罪調查的模擬實驗，可以收集實習單位辦理過的經濟犯罪案件材料進行改編，讓學生通過查賬和調查取證，來發現嫌疑人作案的痕跡，形成司法會計鑒定意見，達到提升實踐能力的目的。

（三）法律診所教學法律診所教育起源于20世紀70年代初期的美國，主要借鑒醫學院學生的臨床實習手段，由教師指導以律師身份為當事人提供咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，免費為當事人提供非訴和訴訟服務。法務會計人才培養可引入診所式法律教育模式。與傳統法律診所教學內容相比，針對法務會計的診所教育內容更加豐富。從法務會計工作人員一般會涉足的業務來看，在診所教學中指導教師需要指導學生完成以下工作：會見當事人、訴訟價值評斷、收集分析證據、制定訴訟方案、非訴訟業務（包括舞弊診斷、經濟事項調查、參與經濟合同等）。

（四）校外基地實習法務會計專業學生的校外實習分為中期課程實習和畢業實習兩個階段。中期課程實習安排在第五學期，是學生以專業知識和專業技能去接觸社會的初步嘗試。根據課程的進度和學生的興趣取向，將學生分組送入實踐基地。例如，在檢察院的實習主要側重于司法會計鑒定、法務會計的訴訟支持方面的訓練；律師事務所的實習側重于訴訟案件和非訴業務方面進行訓練；會計師事務所的實習，則側重于會計技能方面的實踐，主要針對財務會計資料證據的收集與鑒定方面進行訓練。爭取在實習期內使每位學生至少參與一個完整的法務會計真實案件，從而切實提高其對法務會計案件的分析與處理能力。第二階段的畢業實習則是一次全面的職業訓練，通過頂崗實習，培養學生獨立處理有關法務會計實務的能力，真正走入社會鍛煉，為盡快適應就業需要做好準備。

三、法務會計實踐教學中亟待解決的幾個問題

（一）做好法務會計實踐課程規劃目前我國法務會計教育的研究還比較薄弱，尚未形成科學、系統、完善的學科知識體系，業界對法務會計關注的重點放在理論研究較多，而對人才培養關注不夠。無論是理論課程抑或實踐環節的安排上仍然存在課程結構不盡合理、課程內容存在沖突或疊加的現象。我們急需加強對法務會計實踐課程的規劃研究，進一步厘順法學類課程與會計類課程的關系，實現課程內容的協調與互補，使法務會計的實踐教學更加立體化、結構化，形成循序漸進的階梯。

（二）加強實驗教材建設和實驗教學軟件的開發加強法務會計專業系列教材建設，形成一套包括基礎理論教材、案例教材、實驗教材在內的全面系統的教材體系，真正實現多學科知識技能的融會貫通，同時要注重教材內容的創新性、實踐性、前沿性。上文提到法務會計的校內模擬實驗需在專業實驗室進行，但目前基本沒有專門針對法務會計的教學軟件，實踐中各高校使用的多會計學實驗教學軟件。這需要由教師自己開發研制，從法學和會計學大量的案例數據中提取素材，再與相關軟件公司共同開發專業的法務會計實驗模擬軟件。

（三）加強師資隊伍建設目前從事法務會計教學的多是會計專業教師或法學專業教師，既精通會計、審計學又精通法學，既有深厚的理論功底又有豐富實踐操作經驗的跨學科復合型教師仍十分缺乏。為解決這一難題，要加快法務會計實踐教學指導教師團隊的建設，使師資隊伍年齡、學歷和學科結構更趨合理。首先要多引入本科修讀會計學或審計學專業、而研究生階段修讀法學專業的復合型人才進入法務會計教師隊伍。同時，通過經常性開展校際交流、開放辦學、教師到司法實務部門掛職等措施，使教師及時了解學術前沿和實務需求。

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1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設

通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。

2．1實踐教學內容

2．1．1實踐教學項目在緊緊圍繞人才培養目標，制定課程教學內容時，每門課程配備了一定數量的實踐教學項目，以保證在學習掌握全面的理論知識的同時，培養學生具有較強的實際操作能力。根據培養目標的異同，實踐教學項目分為：單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技能訓練項目、課程教學實習等)、綜合實踐能力模塊、生產實習(崗位見習)、職業技能訓練及鑒定、畢業實習(頂崗實習)、畢業設計及答辯等。

2．1．2實踐教學形式手段實踐教學不同于一般的理論教學，主要采用形象教學、感性教學、現場教學、案例教學、互動式教學、參與式教學、項目教學等教學形式，既提高了教學效果，又培養了學生的實踐動手能力。

2．2實踐教學基礎建設

2．2．1實踐教學實驗室建設實驗室建設是開展實踐教學的重要條件。經過近3a的建設，學院已經建成了園林繪圖實驗室、計算機輔助設計機房、園林工程項目管理實訓室、園林工程造價(預算)實驗室、園林植物標本室、園林植物病蟲害實驗室、園林建筑材料實驗室、園林盆景制作實驗室、園林藝術插花實驗室等，購置了包括聯想電腦、數碼相機、投影儀等大型儀器設備，制定了一些實驗室管理制度，為園林工程專業實踐教學和學生的實踐技能的提高發揮重要的作用。

2．2．2實踐教學師資建設教師實驗操作水平是保證實踐教學順利進行的重要條件。充分發揮教師在教學中的創造性，組建相應的教學團隊，群策群力，共同制定完成實踐教學任務。實踐教學師資建設主要通過以下途徑來解決：一是教師自我學習和提高，增強實踐教學水平；二是引進和外聘具有豐富實踐經驗的高級工程技術專家充實教師隊伍；三是實行校企合作，聯合培養教師學生，既完成學生的實踐教學又培養了師資。

2．2．3實踐教學基地建設實踐教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學生參加實踐教學活動的場所。建立實踐教學基地，可以豐富學生實踐教學內容，提高學生實踐能力，促進產學研結合，是加強學校和社會的聯系，充分利用社會資源辦學的重要途徑。為了滿足園林園林工程技術專業實踐教學的需要，本專業建立相對固定的實踐教學基地。

(1)加強校內實踐教學基地建設，努力培養和提高學生實踐技能。一些項目的基本操作訓練等必須在校內完成，為滿足這些要求，加強校內實踐教學基地建設就顯得尤為緊迫。這些年來，在上級主管部門的大力支持和全體教職工的積極努力下，園林工程技術專業校內實踐教學基地的建設取得了明顯的成效，園林植物繁殖栽培管理實訓基地、園林工程測量實訓基地、園林工程施工實訓基地、園林規劃設計仿真實訓基地等重點實訓基地相繼建成，為培養和提高學生的實踐能力作出了積極貢獻。

(2)充分發揮校外實踐教學基地優勢，訓練學生的實踐能力。校外實踐教學基地是充分利用社會力量和資源，豐富學生實踐教學內容而與校外企業事業單位聯合建立的教學基地。利用這些企業的先進生產手段、技術裝備和經營管理方式，建立校外實踐教學基地，可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合，加強學校和社會聯系，利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。因此，實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是企業的窗口，是學校的第二課堂，是培養學生實踐能力的陣地。在近幾年的科研、教學過程中，我們在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立校外實習基地。目前建設的校外基地有：成都市園林科學研究所、溫江川I西卉森發展有限公司、成都花都先鋒園藝有限公司、四川I綠野園林工程有限公司、成都綠茵景園園林工程公司、都江堰市五建(集團)有限責任公司等十幾個實踐教學基地。

3我校高職園林工程技術專業實踐教學體系的實踐與成效

3．1圍繞人才培養模式和目標調整教學計劃，充實實踐教學內容，增加實踐教學學時根據園林工程技術專業實踐教學的特點，自2002年以來，通過不斷總結提高，邀請企業單位，行業專家參與共同修訂教學計劃，共同制定教學內容，對實踐教學的內容進行及時更新、補充，增加實踐教學學時。教學計劃進一步完善，實踐教學效果進一步提高。

3．2強化單一課程實踐教學項目單一課程實踐教學項目(試驗、實驗、參觀考察、技‘Nu2JI練項目、課程教學實習等)是實踐教學體系中的重要組成部分，也是構成專業技能的基本單元。只有強化單一課程實踐教學項目，才能為綜合實訓項目的完成打下堅實的基礎。

3．3開發建立綜合實踐能力模塊綜合實踐能力模塊，是依據人才培養目標，獨立開發的實踐教學項目，主要是指：園林植物生產經營管理能力模塊、園林工程項目規劃與設計的能力模塊、園林工程項目技術施工能力模塊、園林工程項目施工管理能力模塊。每一個模塊都是一個大型的綜合實踐教學項目，通過該項目的訓練，可以大大提高學生的專業技能，提高就業的競爭力，拓寬就業途徑。實踐證明：近幾年學生都是因為具備了一種或幾種核心能力，在就業中立于不敗之地，受到用人單位的好評。

3•4生產實習(崗位見習)生產實習的目的，就是把課堂上學過的知識和技能綜合起來，應用于生產實踐，在生產實踐中驗證、鞏固、深化、拓展所學知識，提高技能，為畢業后從事基層專業技術工作奠定基礎。同時也通過參加社會實踐活動，接觸社會，接觸專業生產實際，加深學生對社會的了解，增強學生的專業意識、勞動意識和職業意識，將來更好地為社會服務。為使學生在實習中切實得到鍛煉，要求學生在實習單位領導的直接領導和指導教師的具體指導下，認真學習，刻苦鉆研，實實地工作，運用所學知識和技能解決生產中遇到的實際問題，保質保量完成實習任務。從2002級開始，暑假的7～8月，學生在專業教師的帶領下，分別進入實習單位開始生產實習。學生在實習期間完成實習日志、實習鑒定、實習報告，實習成績由企業指導教師和專業教師共同評定。

3．5職業技flP~OI練及鑒定職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對從業者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，主要包括技術等級考核和資格考評。職業技能鑒定是職業資格認證的基礎和主要形式，是我國推行職業資格證書制度的重要舉措，也是高校畢業生、待業與下崗人員就業或再就業實施準入制度的重要內容，同時也是相關公司、企業資質申請與晉升的必要條件。本專業從2002級學生起，在畢業前期都要通過中高級園林綠化工的職業技能鑒定和考試，畢業生持證率達98％以上。通過職業技能訓練及鑒定，增強了學生實踐操作的技能，同時提高了專業就業率。

3．6畢業實習(頂崗實習)畢業實習是高等職業教育的重要環節，是培養學生分析問題、解決問題和自主創新能力的重要途徑，也是落實培養目標、保證人才質量的必需手段。同時畢業實習既是培養學生綜合運用所學理論知識分析解決問題能力的有效方法，也是對學生學習成果進行綜合全面檢驗的必要途徑。畢業實習是根據本專業的實際情況，在原來實踐教學環節的基礎上增加的一項實踐教學環節，是本專業教學計劃中的重要組成部分，是學生在學完教學計劃規定的全部課程后所必須進行的綜合性實踐教學環節。從近幾年的畢業生的畢業實習情況來看，畢業實習在提高人才培養質量，檢驗專業教學效果方面具有重要作用和意義。

3．7畢業設計(論文)及答辯等畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合性的實踐性教學環節，是對學生進行學業成績考核的重要依據之一。畢業設計的基本任務是培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決問題的能力。畢業論文(設計)選題由本專業教學團隊組織討論，從培養目標出發，結合當前經濟和社會發展的實際情況，盡可能選用有一定理論價值和實際應用價值、符合教學基本要求的課題，按照畢業設計和答辯計劃，專人指導，集體答辯。優秀畢業設計(論文)比例逐年提高。

篇5

校內創業型實訓基地是高等職業教育培養創業型人才的重要場所，校內創業型實訓基地的建設是高職院校培養創業型人才的重要舉措。本文就畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設意義、思路和重點建設內容進行了探討，旨為高職生物類專業校內創業型實訓基地建設提供參考與借鑒。

關鍵詞：

畜牧獸醫專業；校內創業型實訓基地；建設

2010年4月22日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，該文件要求各地大力推進創新創業教育，加強學生創新創業思想和精神培育，加強創新創業基地建設。高職院校作為創新創業人才培養的主陣地，實訓基地的建設與管理如何適應創新創業教育的需要，如何為培養具有創新精神和創業能力的高素質生物類專門人才提供平臺，是一個亟待探索的實際問題。黃岡職業技術學院畜牧獸醫專業實訓基地于2013年通過省級驗收，之后我們開始探索建設一個畜牧獸醫校內創業型實訓基地，為畜牧獸醫專業學生提供創業教育和創業鍛煉的平臺，邊建設邊探索該基地的運行機制。旨為高職生物類專業校內創業型實訓基地建設與運行提供借鑒。

1畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設意義

實訓基地的首要作用是提高人才培養質量，為高職教育培養高素質技能型人才提供條件保障。實訓基地能夠將理論知識與實踐教學相聯系，但畜牧獸醫專業現有省級實訓基地還不能夠將實踐教學與職業崗位需求完全有機結合起來。其原因主要是校內實訓基地生產化程度不高，與畜牧企業環境的真實性不能完全一致，不能將校內實踐教學和畜牧生產一線完全對接，現有實訓基地可以將畜牧獸醫理論知識進行實踐體現和畜牧行業職業崗位模擬，但與實際職業崗位還有一定的差別。因此，建設一個校內創業型實訓基地能夠完全的體現職業崗位需求，保證畜牧獸醫專業實踐教學的完善，將抽象空洞的養殖和疫病防治理論知識轉化為操作技能，并且將操作技能還原于工作環境中。創業型實訓基地對學生系統的培訓，讓學生提前適應職業環境，成為企業和社會所需要的技能人才，實現高等職業教育人才培養目標。另外，黃岡作為一個農業大市，每年都有很大的農業培訓需求。黃岡職業技術學院連續多年承擔著農業陽光工程培訓項目，畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地還可以提供農業陽光工程培訓，為當地畜牧行業提供培訓支持，服務于社會，促進黃岡區域經濟的發展。

2畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設思路

高職院校校內創業型實訓基地的建設不僅要保證能夠開展創業型實訓，還要保證具有真實性的職業環境，要從深入實施工學結合的人才培養模式，實現高素質技能型人才培養目標出發。首先，教學實訓功能是根本。校內創業型實訓基地要利用其現實創業型、職業性等優越的實訓條件，為專業教師的教學提供素材，為學生的實訓提供良好的職業化環境。校內創業型實訓基地利用高技能人員、公司化的規范管理和現實的生產環節將理論教學和實踐緊密結合，在生產崗位中提高學生的實踐技能，提高學生的技能應用能力，管理能力和創新能力。其次，學生職業高認可度和優質就業是目標。校內創業型實訓基地建設的目的是為了培養學生，是為了提高學生在社會企業的認可度，提高學生就業質量。校內創業型實訓基地以真實的創業型實訓環節對學生進行職業技能培訓和實踐生產鍛煉，使學生能實現“零適應期”就業頂崗，讓企業得到滿意的員工，高素質技能人才。因此，校內創業型實訓基地起到了企業崗前培訓的職能，為企業培訓了優質的技術人員，降低了社會企業的風險和培訓成本，勢必得到社會和企業的好評，提高社會企業對學生的認可度，提高學校的知名度。第三，社會服務作用是延伸。校內創業型實訓基地除了完成教學實訓，培訓學生職業技能的作用外，還應當承當社會服務功能。在黃岡職業技術學院承擔黃岡市農業陽光工程培訓的過程中，畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地可以承擔實踐技能部分的培訓工作，另外還能起到行業示范作用。黃岡職業技術學院一直是黃岡市職業技能鑒定點，每年都對大量的專業人員和學生進行了職業技能鑒定，承擔大量社會人員和學生的職業資格鑒定工作。畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地利用其設備和生產環節模塊，可以進行職業資格鑒定培訓工作，提高社會人員和學生的職業資格鑒定的過關率，保證學生獲得多種畜牧獸醫職業資格證書，提高學生的就業能力。另外，畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地其他建設思路。校內創業型實訓基地還可以利用其基地設備、資金等生產出相關產品，從而獲得經濟效益，把學校純粹消耗性的教學實訓變成具有創造效益的生產經營活動，起到降低教學成本，促進學校實訓基地可持續發展的作用。校內創業型實訓基地還可以利用于應用性和技術性專業課題研究以及專利發明，為學校科研課題研究搭建平臺，將科研成果轉化為生產力，更好的為基地的運行提供技術保障，起到良性循環作用，從而更好的創造經濟和社會效益。對于學校教師隊伍建設來說，校內創業型實訓基地可以提高教師的“雙師”素質，促進教師的職業技能水平提高，優化教師的“雙師”結構。

3畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設內容

3.1校內創業型實訓基地的管理機構建立

黃岡職業技術學院畜牧獸醫專業省級實訓基地的管理組織機構是由生物化工學院實訓室統一組織管理。當承擔學生具體實訓項目時，專業老師會配合實訓中心人員共同運行維護，沒有實訓項目任務時則由實訓中心人員單獨維護，而實訓中心組織機構人員都是非畜牧獸醫專業人員。這種管理組織機構顯然不適合校內創業型實訓基地的管理，因此，為適應校內創業型實訓基地建設和管理的科學化、合理化，充分發揮實訓基地在教學實踐、社會服務和科研開發中的作用，實訓基地的管理體制也應相應改革，實行學院、專業兩級管理。成立校內創業型實訓基地理事會，其主要職責是設計校內創業型實訓基地的建設與規劃工作、做好生產安排、實踐教學安排等事務，以及處理運營中存在的困難與問題。校內創業型實訓基地理事會是宏觀管理、把握方向、指導基地的領導性組織機構。畜牧獸醫專業團隊成立技術指導小組，負責校內創業型實訓基地的生產指導、技術支持、實踐問題處理、指導學生實踐、職業鑒定等工作，是主要的技術支持服務力量。理事會進行宏觀管理，制訂相應的管理辦法和措施，技術指導小組負責實踐教學的組織與實施。

3.2校內創業型實訓基地的管理規章制度建立

完善的管理制度是保障校內創業型實訓基地正常運作的基礎。實訓基地的管理組織機構應當結合基地的建設目的和任務要求，制訂符合基地實際的管理制度。有效的管理規章制度，能保證實訓基地建設與管理工作正常進行，也能保證實訓基地有條不紊的運作。如《校內創業型實訓基地管理規章制度》、《校內創業型實訓基地8S管理》、《校內創業型實訓基地儀器設備管理制度》、《校內創業型實訓基地安全管理條例》等。

3.3校內創業型實訓基地的硬件條件建設

校內創業型實訓基地的建設離不開國家、學校等部門的資金支持。畜牧獸醫專業校內創業型實訓基地的建設需要廠房、設備的投入，資金的投入是實訓基地建設的前提。在實訓基地的建設中，通過整體規劃與分段實施相結合的方法逐步完成基地建設。基地的建設也需要整合現有資源，積極拓展建設渠道。

3.4校內創業型實訓基地的“雙師型”教師隊伍建設

具有過硬企業實踐管理能力的“雙師型”教師隊伍建設是校內創業型實訓基地運行的關鍵，因此需要建設一支具有現代高職教育理念，師德師風正派，具有奉獻精神和創業精神、熟悉行業、業務能力過硬的高素質“雙師型”教師隊伍。一方面，通過有計劃的選派教師進行企業鍛煉，獲得過硬一線實踐技能和經驗。另一方面，也可以從企業聘任工程師，技能高手，以及“楚天名師”擔任兼職指導教師，通過教學任務培訓，也可以成為實訓老師。

3.5校內創業型實訓基地內學生隊伍建設

校內創業型實訓基地建設的核心宗旨是服務學生、培訓學生，學生才是實訓基地的主體。除了規定實踐教學安排外，鼓勵學生主動參與到生產實踐中，開放校內創業型實訓基地，讓更多學生有機會接觸了解行業生產，掌握實踐崗位技能。學生的主動參與需要建設一支梯度學生隊伍，高年級學生勝任生產崗位能夠給予低年級學生信心，同時也起到傳幫帶的作用，鼓勵更多學生參與進來，形成良好的循環。

作者：石浪濤 吳佳新 單位：黃岡職業技術學院

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；質量保障體系

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0154-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出，職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”[1]。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）文件提出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”[2]。

高職院校頂崗實習是學生在校學習兩年或兩年半以后，根據要求尋找適合的實習單位，到真實的工作環境中，全面培養“專業能力、社會能力、方法能力和創新能力”等[3，4]。頂崗實習的目的主要是讓學生從大學學習中切換到生產第一線，進行生產和勞動實習，將其所學專業知識與技能應用于實踐之中，進而深化已學的理論，同時獲得實際工作崗位中常用的操作技能，增強社會經驗和工作能力，使學生順利從“實習生”向“社會專業人才”轉型，達到高職院校培養社會需求的高級技術技能人才的目標[5-8]。

實踐表明，頂崗實習是高職院校實現校企合作和工學結合人才培養模式的有效途徑，是高職院校培養高級技術技能人才的重要途徑，是職業教育和就業崗位的紐帶與橋梁[4，9]。

一、頂崗實習過程中的問題

合適的頂崗實習模式可成為高職院校的特色與優勢[10]，但因頂崗實習工作在學生、學校、企業和國家宏觀政策方面分別存在著某些不足和困難，使頂崗實習效果大打折扣[11]。總體來看，我國高職院校學生頂崗實習過程中還存在一些問題。

（一）學生方面的問題

1.學生不能正視頂崗實習的目的。在頂崗實習期間，學生對頂崗實習沒有引起足夠的重視，認為頂崗實習是為企業充當廉價的勞動力，不會被企業重用，自己學到的知識不會得到發揮，沒有必要認真工作，所以頂崗實習期間出現心理波動、開小差等情況。

2.學生不能正確對待工作中的挫折。在頂崗實習期間，學生原本滿懷信心地開始實習，期望能得到實習單位的認可，可是一段時間以后，自己沒有什么成績，甚至在工作中因小錯誤而受到批評，導致學生出現思想波動，甚至出現失落感，感覺實習與自己心目中的差距太大，有些學生甚至會擅自脫崗[12]。

3.學生適應實習環境的能力差。沒有社會經驗的學生，面對與校園不同的氛圍，大部分學生在身份角色、人際關系、時間和空間等方面發生較大變化的情況下，難以快速地轉變，不適應枯燥緊張的頂崗實習生活，出現思想不穩定、經常換崗或脫崗等情況，給實習管理帶來很多困難。

4.學生實習崗位與所學專業不對口。頂崗實習的目的之一是對學生在校內學習期間所掌握的專業技能的檢驗。大部分學生的實習崗位與所學專業是對口或基本對口的，但仍有少部分學生實習崗位與所學專業不對口，其原因可能是學生個人興趣愛好等多方面的，但也很可能是某些高職院校的教學實踐環節沒有達到教學目標，無法保證學生走上頂崗實習崗位之前的專業技能的培養質量[13]。

（二）學校方面的問題

1.學校考核方式存在問題。目前，由于高職院校大多是分散型的頂崗實習形式，很難形成統一的頂崗實習考核評價方式，很多高職院校評價學生頂崗實習成績的依據是學生在實習期間的實習周記、實結、實習鑒定等材料[14]。這種“結果式”的考核方式無法對學生頂崗實習實現全面評價[15]。

2.學校師資力量缺乏。目前，高職院校普遍存在校內實習指導教師人數較少，校內的教學任務繁重，并且學生實習分散，往往使實習指導工作流于形式的問題[16]。一些學生在頂崗實習期間遇到問題，但不能及時得到溝通與指導[17]。

3.學校日常管理存在問題。不少學校重視實習單位落實而輕視頂崗實習過程管理[18]，使學生實習及實習指導流于形式。在學生頂崗實習期間，由于學校聯絡、指導不緊密等情況，給學生一種學校不管他們或者管不了他們的錯覺[19]，從而使頂崗實習生往往處于“放羊”狀態。

（三）實習單位方面的問題

1.安排實習崗位不對口。不少企業重視學生勞動而輕視學生培養[18]，沒有認真考慮學生的專業背景，安排的頂崗實習崗位以簡單的體力勞動居多，致使很多學生認為自己所學的專業沒有得到發揮，更在企業學不到技術技能，從而認為頂崗實習是在浪費青春、浪費時間[12]。

2.學生的合法權益得不到保障。不少企業因為沒有和實習生簽訂勞動合同，對學生權益關注不夠，學生到企業后感覺自己的合法權益得不到保障。

3.頂崗實習期間的安全問題。實習單位內外的安全事故都會影響學生頂崗實習的正常進行。

（四）國家宏觀政策方面的問題

從國家宏觀政策方面看，企業接受學生頂崗實習缺乏政策和法律上必要的保障與扶持，限制了企業提供實習崗位、參與學校人才培養工作的積極性和動力[20，21]。

二、頂崗實習質量保障體系構建思路

作為校企合作、工學結合的代表性產物，頂崗實習需要構建一套切實可行的、有效的質量保障體系來保證教學成效最大化，這項系統工作十分重要。高職院校應在深化校企合作的基礎上，構建由學生積極、教師盡職、學校組織、企業參與、政府支持的頂崗實習質量保障體系，這一體系由政策支持子體系、思想觀念子體系、工作組織子體系、制度執行子體系、專業技能子體系、專業崗位子體系、師資培養子體系、信息反饋子體系、考核評價子體系等組成。通過頂崗實習質量保障體系的實施，解決頂崗實習過程中出現的問題，實現學生、學校、企業、政府四方滿意。

三、頂崗實習質量保障體系的構建

（一）構建頂崗實習政策支持子體系，為頂崗實習質量提供政策保障

政府要制定政策措施激勵企業參與頂崗實習，對于積極提供實習崗位、參與頂崗實習的企業給予貼息貸款、減免稅收、財政補貼、優先立項等優惠政策，提高企業對于參與校企合作、頂崗實習的積極性和動力。

（二）構建頂崗實習思想觀念子體系，為頂崗實習質量提供思想保障

人才是校企合作的立足點和契合點[7]。學校要以社會需求為導向，為企業“量身打造”符合其需要的高級技術技能人才；并在學生頂崗實習前做好教育動員工作，讓學生端正態度，珍惜機會，做好心理、知識與技能等各方面的準備。學生要了解專業定位，根據專業特點制定職業發展規劃，在真實的工作環境中培養良好的職業道德和過硬的專業技能。企業要樹立重視人才的觀念，依靠完善的管理制度、良好的工作環境來吸引人才。如此，方可實現“學校培養人才、學生成為人才、企業需求人才”三者目標的統一。

（三）構建頂崗實習工作組織子體系，為頂崗實習質量提供組織保障

在頂崗實習全過程管理中，由校企雙方組成“三級工作組織”。“三級工作組織”由領導決策層、管理監督層和操作實施層構成。領導決策層由學校教學副院長、教務處長和企業技術負責人等組成，負責制定頂崗實習規章制度等。管理監督層由系主任、教研室主任和企業中層干部等組成，負責頂崗實習教學大綱制定、頂崗實習過程管理、頂崗實習考核評價等。操作實施層主要由專業教師和企業技術人員等組成，負責指導學生頂崗實習等。

（四）構建頂崗實習制度執行子體系，為頂崗實習質量提供制度保障

高職院校應深入企業調研，與企業一起制定易于操作、切實可行的頂崗實習教學大綱，明確頂崗實習教學目標及要求，確定頂崗實習期間的實習任務、考核標準等。

校企雙方共同制定、完善頂崗實習管理辦法，以保證頂崗實習管理制度化、規范化和科學化。

1.制定校企共管制度，如校企雙方合作協議、校內外頂崗實習指導教師管理辦法、校外實習基地管理規定和安全管理辦法等。

2.制定頂崗實習教學管理制度，如頂崗實習教學管理辦法、學校實習指導教師巡查制度、校內外頂崗實習指導教師崗位職責等。

3.明確頂崗實習考核評價標準，如頂崗實習考評辦法等。

（五）構建頂崗實習專業技能子體系，為頂崗實習質量提供技能保障

為使學生實習崗位與所學專業對口，就必須保證高職院校的教學實踐環節達到應有的教學目標，就必須保證學生在走上實習崗位之前的專業技能培養質量。高職院校需要根據與專業對口的實習崗位職業能力要求，構建專業技能體系，開發專業課程體系，實現課程與崗位對接、課程內容與專業技能對接，通過扎實的理論教學與實踐教學，為學生頂崗實習打下良好的專業技能基礎，為企業打造符合其需要的高級技術技能人才，為提高頂崗實習質量提供技能保障。

高職院校也可以根據實習崗位的專業技能需求，開發與崗位技能對接的教學模塊，讓學生在頂崗實習期間通過頂崗實習網絡平臺繼續學習，將專業技能的培養以遠程教育的方式向校外延伸。

（六）構建頂崗實習專業崗位子體系，為頂崗實習質量提供資源保障

優質的校外實習基地的開發和建設是頂崗實習質量管理和保障的重要前提。高職院校應主動深化與企業合作，開發和建設一批優質的校外實習基地，積累充足的頂崗實習崗位資源，為提高頂崗實習質量提供資源保障。這種專業崗位子體系一方面保證有充足的專業對口的崗位接納學生頂崗實習，另一方面保證學校可以聘請企業技術人員作為學生的校外實習指導老師，聘請企業技術人員作為兼職教師承擔校內教學任務、主持或參與學校的科教研項目，再一方面保證專業教師可以進企業頂崗鍛煉、提升技能，進而充分整合、共享校企資源。

（七）構建頂崗實習師資培養子體系，為頂崗實習質量提供師資保障

為了提升校內外實習指導教師的指導能力，需要強化頂崗實習指導師資培養，建設“雙師型”專兼職教師隊伍。高職院校專業教師到企業指導學生實習或自己頂崗鍛煉，了解專業技術現狀和發展動態，以便在教學中及時更新內容；教師到企業與技術人員一起解決技術難題，提高專業水平。同時，通過校企合作，聘請合作企業一些業務精、水平高的技術骨干到學校擔任兼職教師；在學生頂崗實習期間，企業實習指導教師指導學生在實際工作環境中學習、提升崗位技能。

（八）構建頂崗實習信息反饋子體系，為頂崗實習質量提供信息保障

頂崗實習是在校外實習單位進行，學校存在難以實時掌握學生信息的困難。為了提高頂崗實習教學質量，需建立頂崗實習信息反饋子體系。一方面，借助頂崗實習網絡平臺，突破時間、空間對師生之間的限制，隨時隨地對學生頂崗實習全過程進行動態跟蹤、指導、管理，提高頂崗實習信息反饋效率。通過頂崗實習網絡平臺，指導教師可以指導多個學生的頂崗實習，可以給學生通知與實習任務、查看學生的實習周記、評價學生的實習過程表現、回復學生的實習反饋、指導學生編寫實結、評定學生的頂崗實習成績等；學生可以錄入實習信息、查閱實習任務、撰寫實習周記與總結、遠程學習交流、在線討論等。另一方面，采用傳統的頂崗實習管理手段，如實地巡訪，實習指導教師深入企業，增強學校、企業和實習生三方之間的溝通與交流。

為了不斷提高頂崗實習管理質量，學校可以組織管理監督人員赴實習單位征詢實習單位意見；也可邀請校外實習指導教師代表進行座談，將頂崗實習中的問題反饋給學校；也可組織學生舉辦頂崗實結和經驗交流會，廣泛收集大家對頂崗實習的意見和建議，將收集的信息進行分析、處理、反饋，校正人才培養方案，優化人才培養模式，完善專業課程體系，深化教學改革。

（九）構建頂崗實習考核評價子體系，為頂崗實習質量提供評價保障

頂崗實習是綜合實踐性強的教學項目，因此考核評價必須全面、嚴格。學生頂崗實習主要是在企業，企業的考核鑒定應當作為頂崗實習考核評價的主要依據。企業的考核鑒定以職業資格為標準，考核學生的工作態度、職業素養、崗位技能、工作效果等。學校依據企業的考核鑒定，根據人才培養目標，結合學生的實習周記、實結、頂實習教學模塊學習情況及畢業論文答辯等，考核學生的學習態度、專業能力、實習效果等。學生除了對實習紀律、實習要求、崗位技能進展、崗位業績等方面進行自評、互評之外，還要對實習指導教師的工作態度、教學能力、指導效果等方面進行評價。

頂崗實習質量保障體系是一個開放性的體系，在實踐的過程中還需結合實際情況，不斷地汲取國內外先進理念，不斷地總結經驗，不斷地發展與完善，為高職院校頂崗實習質量的提升提供切實保障。

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篇7

關鍵詞： 畢業實習; 卓越工程師; 教學改革; 應用型本科; 校企合作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）01-50-02

Reform and exploration of graduation internships based on "outstanding engineers"

Xu Huali， Zong Yu， Yu Shuhao

（School of Information and Engineering， West Anhui University， Lu'an， Anhui 237012， China）

Abstract： Graduation internship is an important part of practical teaching in engineering colleges. The drawbacks of graduation internship are discussed. The specific reform measures under the background of excellent engineers training in Information Engineering College of West Anhui University are given， which emphasizes the importance of university-enterprise cooperation. This measure can enhance the students' application ability and the employment ability. Itwill be agood referenceand be exemplary forother application-orienteduniversitiesin the reform of graduation internship.

Key words： graduation internship;outstanding engineers; teaching reform;application-oriented universities; university-enterprise cooperation

0 引言

卓越工程師培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部于2010年啟動的一項旨在提高高等工程教育中學生的實踐能力和創新能力以滿足培養復合型、高素質、滿足未來需要的優秀工程型人才的需求[1-3]的重大改革計劃。該計劃對于高校提高人才培養質量，推動教育教學改革的進一步深化，提高學生的工程實踐能力及促進其優質就業具有重要意義。

國家教育部在教高[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中強調必須“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”可見，實踐性教學是實現高等工科專業培養目標的重要教學環節，尤其是在提高學生綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是高等工科教育與企業生產工藝及社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神的重要環節。在高校工科專業的實踐性教學中，畢業實習占著舉足輕重的地位，畢業實習是畢業生走向工作崗位之前接觸生產實際、開闊視野、認識社會以及適應未來工作的一次綜合性實習。

2009年皖西學院被批準為省級示范應用型本科高校立項建設單位，2012年皖西學院信息工程學院“卓越工程師”項目獲批安徽省質量工程卓越人才培養計劃。在高等教育大眾化、高校規模大規模擴大的背景下，出現了畢業生人數急劇增加和實習資源有限的矛盾，學生多、教師少，實習教師管理不力與學生的不重視等一系列問題導致畢業實習質量日益下滑。畢業實習將如何改革以適應新形勢下的教育將是應用型本科高校面臨的共性問題，本文將以皖西學院工科專業為例進行探索。

1 工科類畢業實習現狀

1.1 學校對畢業實習的重要性認識不足

大多數學校對畢業實習的重視程度不夠，存在著對畢業實習環節認識不清的現象。表現在學校方面一是僅有統一的實綱，缺乏針對學生的切實可行的實習計劃和考核標準，二是缺乏指導力度，大多采取放羊的方式。特別是在實習基地數量不夠的院校，分散實習較多，指導教師更是顧此失彼，對學生甚至放任自流，難以起到指導的作用。

1.2 學生精力有限，投入不足

在供大于求的就業形勢下，學生面臨就業壓力大，而畢業實習一般安排在畢業的最后一個學期，大多數學生最關心的是就業單位和畢業去向，還有部分考研的學生將精力投在復習和考試上， 畢業生往往面臨考研復試、畢業設計和求職三重壓力，使得學生忽略了畢業實習的重要性而只流于形式。

1.3 企業接納學生實習不積極

在市場經濟條件下，企業的成本意識和保密意識較強，實習企業由于擔心實習生干擾了企業的生產秩序，泄露商機等因素，接收學生實習的熱情大幅下降，即使勉強接收，一些關鍵性技術也做不到讓學生詳細了解。

1.4 實習經費不足，實習時間和地點難以保證

地方政府對本科高校的經費投入采用統一標準，而應用型人才培養要求大量的實訓和實踐教學環節，教學成本高。近年來，雖然實習經費有了一定程度的提高，但由于物價上漲、企業管理成本增加等各種因素，可支配的實習費用實際下降，造成學校組織學生到對口企業實習難度加大，有的學校甚至采取分散實習等辦法，導致工科學生實習質量下降。

2 我校工科專業畢業實習改革具體措施

2.1 精心設計人才培養方案，構建彰顯應用特色的課程體系

我校依據辦學定位，確立了“面向基層，服務一線，德智體美全面發展，地方用得上、留得住、有后勁;以能力為核心，知識、能力、素質協調發展，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才”的人才培養目標定位。根據我校辦學定位，在人才培養方案中重點突出實踐教學對學生能力、綜合素質的培養，從企業需求出發，精心設計人才培養方案。一是將行業、企業的崗位標準引入應用型人才培養，行業、企業與學院共同制定人才培養標準。二是將畢業實習與企業崗位能力相結合，加強對崗位能力的分析與分解。

2.2 校企共建實訓基地，為學生畢業實習、實訓提供真實的工程實踐環境

實習基地建設直接關系到實踐教學質量， 對訓練和培養學生的實踐能力和創新意識有著十分重要的作用[4]。根據應用型人才培養特點，采取“內外結合冶的方式，加強校內實驗、實習、實訓基地建設，建成校內外實踐教學基地多個，提高了校院兩級基地建設的規范化水平。其中信息工程學院與校外20余家合作企業共建了實訓基地，并和企業建立了長期合作關系。如：2013年獲批的國家級大學生校外實踐教育基地建設項目“國家級大學生校外實踐基地―廣州杰賽科技有限公司” 、皖西學院聯合人才培養基地――無錫玄德智能科技有限公司和蘇州高博教育公司、上海凡狄信息技術有限公司易嵌教育（南京）、科大訊飛、安徽華泓信息技術有限公司、達內軟件、非度信息技術有限公司等多家大學生校外實踐教育基地。這些企業為學生提供良好的校外實踐實習基地，滿足學生校外日常的教學實踐和實習活動。

依托實習基地，開展深度合作，合作的形式可以有下面幾種：一是利用教師寒暑假時間，派教師去企業進行項目實際開發，提升教師實際工程能力，二是精選企業精英來學校為師生進行短期實訓，三是指導教師帶領學生入住企業進行定崗實習，四是學校與企業聯合申報產學研項目，教師和學生依托產學研平臺，教師利用自身優勢進行研究，學生可幫助教師從事科研助理工作，這進一步開拓了學生視野，鍛煉了學生的工程應用能力，也幫助企業提高了項目開發和研發能力，從而實現校企共贏。

2.3 畢業實習與畢業設計相結合，校企雙導師聯合指導

畢業實習與畢業設計是相互聯系、密不可分的一個整體[5]。將學生畢業實習由畢業設計導師負責，實行校內校外雙導師制，根據畢業設計選題確定校內校外導師組，校外指導教師通常有豐富的實踐經驗，了解企業的技術需求和創新能力的企業工程技術人員，而校內指導教師通常有較系統的本學科前沿知識與技術，并且在學生管理方面有豐富的經驗。實行雙導師制有利于實現教學和社會需求的雙向互補。在實習前，由學校和企業共同制定詳細的實習計劃和實綱，在校內實習過程中，嚴格按照實綱認真細致的組織實習過程，在企業的頂崗實習過程，可與企業簽訂臨時協議，學生頂崗、定崗或輪崗等多種形式，使學生能基本融入到實習單位的實際工作崗位中，實習過程中采取雙導師指導、討論等多種方式。

2.4 做好雙能型教師隊伍建設工作，為工程人才培養提供切實的智力支持

師資隊伍建設是應用型大學教育教學建設的關鍵，是應用型教育能否辦出特色、辦出質量的關鍵因素。李和平副廳長在安徽省應用型本科高校聯盟第三屆年會上的總結講話中指出“我們要培養卓越工程師，但是我們的老師根本沒到企業待過，我們的學生也根本沒有到企業去過，我們怎么可能培養出卓越人才？要培養卓越人才，必須要學校和用人單位之間緊密合作，構建學校、家庭、社會緊密配合，招生、培養、就業緊密聯動的人才培養機制”。信息工程學院注重對教職工工程實踐能力的培養，利用假期選派教師去企業學習，其中雙能型教師資質占該專業教師的34.8%，同時與眾多知名企業合作，聘請大量的具有工程實踐經驗的企業高職稱人員協作教學，有效地保證了該專業學生的培養質量。

2.5 進一步完善畢業實習評價機制

畢業實習結束時，學生提交所有實習材料，包括實習工作計劃、實習周記、專題調查報告、實習工作小結、實習小組意見、實習單位評定成績、實習考勤記錄等。畢業實習指導教師或畢業實習單位有關人員根據其平時的表現和所提交的實習材料，對學生的業務能力及各項綜合素質實事求是地寫出評語，給出畢業實習鑒定意見，記入學生畢業實習檔案。同時，還增加了畢業實習專題答辯考核，即在畢業實習結束后，根據實習單位性質分專業分小組有選擇地挑選部分同學作畢業實習匯報，重點介紹其實習內容和收獲，指導教師進行當場提問，通過這種形式檢驗其實習效果并讓其他教師和同學分享不同企業的實習收獲，以便對下一年的畢業實習計劃進行更加貼近實際的調整。

3 改革成效

經過幾年不斷實踐探索，我院電子信息專業畢業實習工作取得了很好的成效，為學生的畢業設計和就業奠定了很好的基礎。通過改革和不斷實踐，建立了一套畢業實習標準管理辦法及實習基地管理辦法，建立了校企合作交流平臺，歷屆實習作品展覽等，使得學生的畢業設計更上一個新的臺階，近兩年有七位學生的畢業論文獲得安徽省計算機學會優秀畢業論文獎，其中獲得申請專利一項，申請大學生科普創新一項，畢業生就業率連年升高，達到98.3%以上，許多學生受到實習的單位的好評最終被實習單位錄用，畢業生的創新能力和工程實踐能力有了進一步的提升。同時企業帶來的新技術新方法進一步拓展了教師的視野，促進了教師隊伍的建設。

4 結束語

卓越工程師培養下的畢業實習，涉及到學校、院系、企業、實習實訓基地、實驗中心等多個部門，涉及領導、管理人員、教師、企業人員和學生等多種人員，是一項系統工程。要抓好畢業實習工作，首先必須高度重視畢業實習，其次，通過構建畢業實習標準、加強實習基地建設、精心設計畢業實習形式、強化師資隊伍建設、完善實習評價機制等多種手段，并加強畢業實習過程的監控，強化各種規章制度建設，畢業實習質量才能得到保證。

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篇8

基金項目：大連民族大學碩士專業學位研究生教改項目“卓越法律人才教育培養計劃下法律碩士實踐教學的探索與實踐”的階段性成果。

進入21 世紀以來，我國高等法學教育快速發展，體系不斷完善，培養了一大批優秀法律人才，為我國經濟社會發展特別是社會主義民主法制建設做出了不可替代的重要貢獻。但我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足。實際是法學畢業生對法院、檢察院和律師事務所的實際運作方式缺乏了解，缺乏對具體案件進行分析和解決案件實際問題的能力，缺少必要的法律職業技能訓練，教學實踐不到位。教育部、中央政法委員會2011 年出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，指出“提高法律人才培養質量成為我國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的任務”，“培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點”，強調要適應多樣化法律職業要求，強化學生法律實務技能培養，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的深度銜接。教育部部長袁貴仁也指出，“教育部和中央政法委將深入實施卓越法律人才教育培養計劃，堅持‘寬口徑、厚基礎、提能力、多樣化、強協同’，創新法治人才培養模式，著力增強法治人才的思想政治素質和社會責任感”。[1]

一以職業能力為導向的實踐教學能夠更好地實現法律碩士培養目標

專業學位研究生教育具有職業性的本質屬性，是一種高層次的職業教育。[2]法律碩士是專業學位之一。法學碩士的培養目標是以教學、學術、實務多方面為指向，而法律碩士則是以致用、實務為指向。專業型碩士相對于學術碩士培養最大的特色是培養現在市場緊缺的應用型人才，職業實踐技能培養是專業碩士培養過程中的一個十分重要的環節。[3]關于法律碩士教育，國務院學位辦對各類法碩設定的培養目標分別是：全日制非法本法碩———“為法律職業部門培養具有社會主義法治理念、德才兼備、高層次的復合型、實務型法律人才”；全日制法本法碩———“為法律職業部門培養具有社會主義法治理念、德才兼備、高層次的專門型、實務型法律人才”。首先，卓越法律人才培養計劃與法律碩士的培養目標與專業實踐的基本功能天然地吻合。法律碩士教育在于培養高層次、復合型、實踐型的法律人才，具有顯著的職業教育特點，實踐教學的內容要求高，時間長，而專業實踐產生的原因之一，正是出于對傳統學院式教育難以滿足法律職業的需要而創新的結果，它是職業性法律教育的典型。專業實習的實踐性，吻合了法律碩士的培養目標。實踐教學是法學教學的重要環節，在法學教學中發揮著十分重要的作用。它不僅有利于提高學生對法律理論和法律制度的理解與掌握程度，而且有利于培養學生的法律職業能力和創新能力，適應法學教育目標和人才培養目標的要求。[4]其次，法律碩士生源背景有利于開展專業實踐。法律碩士生在學習法律前已經獲得了法學或法學之外的本科學位，而且在本科階段已經進行過專業實習和見習，具備了一定的實踐基礎，積累了實習經驗，他們的認知能力、學習能力和社會常識都大大提高，能動性和活動能力要比本科生更強。相比較于法學本科生和法學碩士研究生，法律碩士生在開展專業實習方面具有相當明顯的優勢。第三，具有法律碩士招生資格的高校一般都有較強的法學實力，普遍建立了專業實習和實踐基地，為開展法律碩士專業教學奠定了良好的基礎。

二專業實踐平臺建設與專業實踐價值

法律碩士培養目標和要求與“卓越法律人才教育培養計劃”具有內在的一致性，而且兩者都強調法律教育與法律職業的有機結合，法律碩士教育是體現“卓越法律人才教育培養計劃”目標和要求的主要載體。建設法學教育實踐平臺，加強與實際工作部門的密切聯系，是卓越法律人才培養計劃的著力點和突破口。專業實踐教學基地是學生了解社會、參與實踐的重要途徑，是第一課堂的有效延伸，建設好校內外實踐基地，完善實踐教學平臺，是培養法學專業學生實踐素養、提高他們實踐能力、實現應用型人才培養目標的重要保障。[5]首先，校內實踐平臺是實踐教學的基礎。校內實踐教學場所，如模擬法庭、法律診所、法學援助中心可以確保案例研習、法律談判、模擬法庭演練、法律援助開展具有模擬化場景和現實空間。其次，積極拓展校外實踐教學基地。校外實踐基地能夠使學生的法律實踐具有一個真實的環境狀態，使得學生們在這樣的環境中去理解法律、運用法律，培養初步的具有運用法律和知識的技能。第三，落實雙師互聘舉措，推動法學理論與法律實務深度對接，形成合力協同培養機制。“卓越培養計劃”提出要探索“高校———實務部門聯合培養”機制，加強高校與實務部門的合作。培養單位與法律實務工作部門之間應緊密合作，密切配合，著力增強實踐能力，推動專業學位與職業資格有機銜接，努力在提高法律碩士教育質量和人才培養使用效益方面邁上新臺階。體現在實踐教學中就是要組建專兼職結合的“雙師型”實踐教學隊伍，共同制定實踐教學方案，共同承擔實踐教學課程，共同指導學生實習實訓。學校定期選派教師到實務部門掛職鍛煉，實務部門定期選派有經驗的業務骨干來學校指導，使學生在真實的司法實踐活動中學習。

實踐基地能夠為法律碩士提供獲取直接的、第一手經驗，演練解決社會問題所必要的技能的實戰機會；為學生如何從經驗中學習和如何獲得技巧提供了理想平臺。專業實習涵蓋的實踐性、技能性以及真實的辦案環境十分符合法律碩士培養目標的要求，法律碩士教育的目標和特點有利于開展專業實踐，法律碩士教育的發展歷程和特色決定了開展專業實踐具有先天的優勢條件，因此，專業實踐具有課堂學習不可替代的作用。彌合法學院理論教育與實踐間的差距，彌補課堂教學偏重理論講授的不足。對學生所學的各種實體法和程序法進行融會貫通，較好地體現理論教學與職業訓練相結合，彌補法學教育存在的職業訓練不足的缺陷。激發學生專業學習的積極性和主動性。對教師改進教學方式，提高教學水平和能力產生促進作用。

三法律碩士專業實踐的目標、規劃與方案

（一）專業實踐目標

法律碩士專業實踐旨在按照法律碩士培養目標對高素質法律人才的要求，結合卓越法律人才培養計劃的項目任務，把法律碩士的實踐教學貫穿于法律人才分類培養、高校實務部門聯合培養、強化法學實踐教學環節、高校與法律實務部門人員互聘等全過程進行規劃、設計和管理，并在實踐過程中注重過程管理，加強學生職業意識、職業倫理教育，增強學生服務社會主義法治國家建設的責任感和使命感。通過專業實踐，使學生在法律職業思維、職業語言、法律知識、法律方法、職業技術等方面達到法律職業從業技能的要求，確保法律碩士在實踐過程中切實增強實務能力：面對社會現象和案件，能夠運用職業思維和法律原理來觀察、分析、判斷和解決；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與法學知識；較熟練地掌握和運用非訴訟法律事務以及法律事務的組織與管理；有起草規范性法律文件的一般經驗。

（二）實踐規劃、方案與具體內容

1 實踐教學與專業實習實務融通，校內校外相結合。法律碩士的實踐教學時間為1 年，遠遠長于本科生，有利于機動靈活地安排實踐教學。由于實踐教學內容的復合性，可考慮不嚴格劃分法律文書、法律談判訓練與專業實習的過程，而是將不同階段有機融入到整個實踐過程中。同時充分利用學校現有資源，加強校內實踐環節，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。嘗試引入“個案全過程教學法”，即教師精選案例，分階段將個案的相關材料全部發給學生。學生根據這些案件材料，去了解研究案件事實，并在此基礎上查找和研究相關法律規定甚至類似案件的處理，確定案件的訴訟策略，撰寫相關法律文書，參與小組和課堂討論甚至模擬法庭的辯論、教師的點評等活動的授課方式。其目的是讓學生以職業律師的思維方式，對案件進行全局性、整體性、綜合性的分析與思考，從而加深學生對整個部門法理論和法律問題的理解與運用。[6]

2 實習地點的選擇與輪換。實習地點不固定，安排學生在法院、檢察院、律師事務所、法律援助機構、公證處或司法等實務單位或政府法制部門、企事業單位法律工作部門實習定期輪崗，幫助學生自覺實現角色轉換，熟悉不同司法部門和不同法律工作部門的工作流程、方式方法、任職要求，提高法律碩士的職業素養。

3 校內外導師的具體安排。在實踐教學中，不斷加強與深化高校與實務部門的合作，共同制定培養目標，共同設計課程體系，共同組織教學團隊，共同建設實踐基地。校外實習單位指導教師與校內的學業導師分工合作，密切配合，以法明案，以案釋法，促進實踐能力與理論水平共同提高。在實踐過程中有的放矢，指導和幫助學生發現和提煉學位論文素材。法律碩士論文內容應著眼實際問題、面向法律實務，重在反映學生運用一定的理論與知識綜合解決法律實務中的理論與實踐問題的能力。提倡學生在實踐過程中發現與提煉問題，采用案例深度分析、研究報告、專項調查等形式完成畢業論文。

4 實踐教學的具體內容。我們在安排法律碩士實踐的具體內容方面，主要有以下幾點：⑴頂崗上班。安排實踐的法律碩士生必須按照各實踐單位的要求準時上班下班，并遵守各單位的規章制度，服從各單位指導教師的要求。主要讓學生了解實務部門的工作狀況、工作環境和工作流程。⑵擔任書記員或律師助理的部分工作。在實習單位指導教師的帶領下工作，如整理案卷，歸納案件的爭議點，歸納證據疑點，參加提審或者會見被告等。主要讓學生親力親為，親身體會辦理案件的過程，而不再是辦理案件的旁觀者。⑶觀摩開庭、旁聽或參加法官、檢察官、仲裁員或律師的案件討論。在法院、檢察院、仲裁委和律師事務所實習的學生，隨實習單位指導教師多輪次觀摩、旁聽開庭，了解案件審理的全過程；隨檢察官提審犯罪嫌疑人，或者隨律師會見被告、會見當事人。實習過程中學生與實習單位指導教師密切接觸和交流。讓學生了解案件辦理的真實過程，體會將學過的法律綜合運用于實踐的法律操作技能，并獲得指導教師的寶貴經驗。⑷記實習日記和交流。要求學生記實習日記，將實習的所見所聞所想寫成書面日記。實習日記與最終的實習報告一起，作為評判實習成績的主要依據。

鼓勵同學間對實習中遇到的問題發表意見，暢談實習的感受。在實習、交流、暢談中，深化對法律的理解，對法律實踐活動的感受得到提升。⑸實習鑒定和實習報告。實習結束時，各實習單位要給每位實習的學生出具實習鑒定，對學生實習期間的表現，包括態度、責任心、專業水平和能力等方面作出評價。實習結束回校后，每個學生要提交一份不少于5000 字的實習報告，對自己的實習進行總結。⑹實習成績評判。由學校指派的帶隊教師，根據實習日記、實習單位的鑒定和實習報告的綜合評定，給出每位實習學生的實習成績。⑺模擬法庭。在校內，以法律碩士為主體，開展模擬法庭活動。吸收廣大本科生參與，由法律碩士加以具體安排和指導。⑻診所教育和法律援助。具體由兼職從事律師的指導教師負責，課堂教學圍繞相關案件，采取提問、討論、模擬、反饋等方式，在互動交流中，讓學生自己獲得事實和法律上的認識和判斷。課堂外，學生在老師的指導下，為弱勢群體提供實實在在的法律幫助，自主完成案件的任務，對案件的全過程負責。⑼法制宣傳。組織法律碩士，在3·15 消費者權益保護日、12·4 國家憲法日積極開展法制宣傳活動，解答廣大同學和社會群眾的法律問題，宣傳普及相關法律知識和常識，弘揚法治精神，同時也培養法律碩士熱心公益、服務社會、以所學所知所能回饋社會的責任感和使命感，提高法律碩士全面適應法治國家、法治政府、法治社會建設需求的素質能力。

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篇9

關鍵詞：頂崗實習 管理模式 淺析

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.009

1 引言

頂崗實習是高等職業教育實踐教學體系不可或缺的主要組成部分；是“工學結合”人才培養模式中培養學生職業能力的關鍵教學環節；是高等職業教育培養技術技能型人才的根本方法；是高等職業教育體現其辦學特色的重要手段。

2 頂崗實習現狀和存在的問題

頂崗實習存在的問題是：第一，部分學生對頂崗實習重視程度不夠。學生對頂崗實習缺乏足夠的認識，對頂崗實習的目的、意義和任務缺乏了解。第二，企業對頂崗實習“熱度”不夠。

一些企業不愿意接收實習學生，主要基于以下原因：第一，一些實習學生缺乏實踐經驗，到了企業之后不能馬上頂崗，還需要企業指派專人以師傅帶徒弟的方式培養一段時間，也就不能在短時間內給企業帶來經濟效益。第二，由于實習學生缺乏安全意識，來到企業工作期間存在一些安全風險，企業不愿意為學生承擔風險。第三，學校對實習管理不到位。第四，學生實習期間存在安全隱患。這也是需要學生、家長、學校和社會共同面對的問題。

3 建立“421”實習管理制度

學院為了完成對頂崗實習學生的管理工作，建立了完善的校企合作教育管理機構。成立了由企業指派專人（項目經理）和院系指派專人（指導教師）共同負責的實習管理機構，指導學生實習工作，降低了企業對實習學生的管理成本，提高了企業接收實習學生的積極性。

為了進一步規范頂崗實習管理工作，建立了“421”實習管理制度，即四個制度、二種檢查和一項考評。

3.1 實習動員制度

在頂崗實習之前，學院召開實習動員大會，組織專門教師對學生進行實習動員。為學生講解頂崗實習的目的和意義。同時，布置實習期間應完成的工作任務和學習任務；教育學生提高自身在實習期間的安全意識；幫助學生了解實習期間應注意的各種安全問題。

3.2 實習安全管理制度

學校一直重視安全教育，學校對學生的安全教育貫穿學生學習生活的始終。學生在校期間，學校組織專業安全員對學生進行安全生產方面的安全講座；組織消防人員對學生進行消防安全知識講座，并進行消防演練；組織安保人員對學生進行專門防盜、防搶、防騙、防傳銷等方面的安全教育。在離校之前，還對針對不同學生的工作地點、工作內容、工作崗位做具體的安全教育。在實習之前，學院與畢業生逐個簽訂“學生安全頂崗實習承諾書”。

3.3 人身保險制度

為了保障學生的切身利益，在實習之前，學校和用人單位各為每位實習學生辦理一份意外傷害保險，并要求學生辦理一份醫療或意外傷害保險。一旦發生事故時，能夠通過保險的方式保障學生的切身利益。同時，能夠保障企業不因學生發生的事故而造成損失，或最大限度地減少企業因此而產生的損失。

3.4 畢業生跟蹤制度

在頂崗實習期間，學校會對應屆畢業生進行跟蹤調查。主要是以調查問卷的形式進行兩個方面的調查：一是讓畢業生結合自己的親身經歷，以社會、企業的要求為標準，從職業道德品質、專業知識能力、實踐動手能力、綜合素質培養、管理和服務等方面來評價母校的教育教學工作。二是邀請實習畢業生所在單位對畢業生質量提出反饋意見，并邀請用人單位對學校的教學、管理和其他工作提出意見和建議。

3.5 學校檢查

學校檢查是學校對學生頂崗實習管理的重要內容之一，學校檢查分為定期檢查和不定期檢查制度。

第一，定期檢查制度。定期檢查制度分為月檢查、旬檢查、周檢查制度。學院為每個實習班級建立QQ群，學校指導教師把各種信息及時到QQ群中，要求學生定期通過電話、短信、微信、騰訊QQ、電子郵件等手段向校內指導教師報告工作、學習情況，指導教師根據每個學生的具體工作崗位分別檢查學生的實習進展情況，并進行實習指導工作。第二，不定期檢查。學院安排專業指導教師不定期深入學生實習單位進行現場檢查。指導教師與企業（項目）負責人、企業指導教師、實習學生分別會面，了解學生實習情況；同時，深入到學生工作現場查看學生工作情況。

3.6 企業檢查

企業檢查具有快速、準確的特點。企業指導教師可隨時、隨地對學生實習情況進行檢查，并將檢查情況及時反饋給學校。經學校指導教師同意，可根據學生具體情況調整學生實習崗位和實習內容。

3.7 綜合考評制度

為了能夠對實習學生的頂崗實習工作進行科學、合理的評價，建立了綜合考評制度。綜合考評包括企業評價、學校評價和學生自評三個方面的內容。

企業評價的權重占60%，主要針對學生在實習期間的遵紀守法、愛崗敬業、團結協作、適應能力、吃苦耐勞、誠實守信、人際交往、基礎知識、專業知識和實踐技能等方面表現進行全面的評價。學校評價的權重占30%，主要針對學生的頂崗實習日志、周記、考勤、實習鑒定、實結報告和畢業設計的完成情況進行評價。學生自評的權重占10%，主要針對學生自身在定崗實習期間的知識、技術和技能的掌握和提高情況進行評價。

4 結語

“421”實習管理制度是從實習動員、實習安全、人身保險、畢業生跟蹤、學校檢查、企業檢查和綜合考評等方面對學生實習進行綜合管理。本管理制度覆蓋面比較廣泛，管理層次比較深入。“421”實習管理制度實施以來，學院對頂崗實習學生的實習管理取得了較好的成績，本管理制度對高職院校頂崗實習管理具有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]徐廣舒.高職建筑工程技術專業頂崗實習問題研究[J].教育與職業，2011，（12）.

[2]陳剛，陳春梅.高職建筑施工類專業畢業頂崗實習管理的探索與實踐[J].高教論壇，2010，（7）.

作者簡介：郭啟臣（1977-），男，黑龍江延壽人，工學碩士，講師，從事市政工程技術專業的教學和研究工作，黑龍江建筑職業技術學院，黑龍江哈爾濱 150025

篇10

關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元

國外職業教育，從上世紀七十年代開始，就出現了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發文指出：評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓課程教學評價現狀

會計實訓課程是以提高會計綜合職業能力為目標，融會計專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業實訓課程教學評價的現狀，《會計專業實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數據后，發現存在以下問題：

（一）評價導向不明確。目前，我院大多數會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發揮和引導高職學生個性發展的作用，學生的知識、能力，尤其是創新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現行的測評方式中，主要由任課教師根據學生的表現來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發展狀況，既不能體現學生創新能力的發展變化，也不利于學生及時發現自身的優勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創新能力的全面發展。

（四）評價結果靜態絕對化。傳統的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創新精神、競爭觀念都難以得到充分的發展和提高。科學的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創新人才的規格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業實訓課程教學評價的思考及應用

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前，我院開設的會計專業實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業技能，評價學生的主體除了授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業技能的高低。

1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現金收支業務”和“處理出納崗位綜合業務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現金收支業務的職業能力。

2.在校外實訓中，注重第三方評價。

（1）課題組開發的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。

（2）課題組開發的《關于學生崗位實踐的有關規定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現了學校、學生和實習單位“和諧發展、互榮共進”的指導思想。

通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。

（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓的“到銀行提取現金”這一項目中，主要考核學生對現金支票簽發的準確性、持現金支票去銀行辦理取現業務時的注意事項、取回現金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。

2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協作情況、工作態度、業務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。

實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業技能大賽，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。

（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業學校的培養目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發展規劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現出來，為自己的成長立此存照，為今后的發展提供動力，同時，既可以培養學生的檔案意識，也有助于其會計職業道德的養成。