導語：如何才能寫好一篇光盤行動的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當然，開展“光盤行動”還要進行一系列的評比、競賽為依托，為此，我們專門制訂了學校就餐時候的“文明餐桌”評比條例，為獲得“文明餐桌”稱號的就餐桌子，擺上“文明餐桌”的標志牌，我們的“文明餐桌”評比條例如下：

為進一步規范學生管理，提升我校學生的文明素養，養成良好、文明的生活行為習慣，大力開展“光盤行動”并營造文明就餐的良好氛圍，特制訂《文明餐桌評比條例》，具體內容如下：

1.班級就餐學生要在班主任的帶領下，集隊按照順序進入

餐廳。

2.就餐時不得缺席，不得早退，并在就餐時不得講話、喧嘩，確保安靜就餐。

3.就餐要吃多少拿多少，餐桌上的飯菜必須吃光，不得有

剩余。

4.就餐時不得挑食、撿食，要文明禮讓，合作互助，不爭搶

食品。

5.就餐時不得把飯菜灑到餐桌上，結束時要確保餐桌干凈、

整潔。

6.就餐結束時，必須自己洗刷碗筷，把洗凈的碗筷有序地放置在餐桌上的碗框中。

條例所列項目，由食堂主要負責同志安排員工進行監督統

計，結果報政教處，最后確定“文明餐桌”，并擺上標志牌。凡被選為“文明餐桌”的，政教處將給予“文明餐桌”所在班級積分，作為附加分記入當月班級常規管理總積分，具體分值待定。

為此，我們還特別制訂了一個詳細而實用的登記表，用來登記班級獲得的“文明餐桌”評比情況，為班級管理和學生管理提供完備的基礎資料。通過對學生開展“光盤行動”，可以很好地結合學生平時良好生活習慣的養成教育，不斷促進學校德育工作的發展。特別是經過長期的積累，使得全體學生在良好生活行為習慣的養成方面，取得了令人欣喜的成績。學校百分之八十的學生，由原來的頑皮變得沉靜，由原來的心不在焉變得做起事情專心致志，由原來的是非不分變得明辨事理。“光盤行動”的開展，是一種培養人的習慣養成的生活教育，是一種學校教育行為。反過來又可以應用于生活。生活和教育，兩者可以互相感化，互相改造。因此，我們開展一系列的“光盤行動”，目的在于教育，最終運用到生活中去。為此，我們每一個星期進行一次綜合性的評價和總結分析，評價學生在活動中的獲取，評價學生在活動中價值的提升，并且要求學生寫出自我小結，在小結中反思自身的成長。作為組織者的老師，也不斷從總結中反思活動的成果與不足，力爭在反思中提升教育理念和教育方法，從而促進以后的活動進一步開展，并且為今后形成成果性課題作準備。這樣做到多管齊下，就可以最大限度地提高活動的實效性和連貫性，最終讓學生由習慣的養成為目的的活動，轉變成內在的自覺的習慣使然的活動，進一步促進活動的順利開展。

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[關鍵詞]配套光盤；小學數學；課堂教學；問題；對策

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]B　[論文編號]1009-8097(2010)12-0034-03

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。為了貫徹這種理念，教材編寫者們為廣大一線教師設計、制作了與教材相配套的教學光盤。這些光盤動態呈現了教材內容。為學生們提供了形象直觀的數學情境，激發了學生的學習興趣，減輕了制作課件的經濟成本和時間負擔，極大地方便了廣大一線教師的教學。但是，由于受光盤制作水平、教師的教學理念和使用光盤能力等因素的制約，當前小學數學課堂教學中出現了一些問題。本文就這些問題進行一些分析，并據此提出幾點對策。

一　問題及分析

1　簡單的“放課”行為充斥課堂，教學失去豐富性

信息技術對數學教學的積極作用顯而易見，然而囿于課件設計和制作的繁難，許多教師往往想用而不可得。配套光盤的出現解決了這一問題，使課件的大量使用成為現實。但是，事情的發展又走向了另一極端，那就是當前的數學課堂充斥著過多的光盤播放行為，以至于上課退化成“放課”。在許多課堂上，教師一味地點擊鼠標播放光盤，從新課的引入到課的展開，從例題解答到課堂練習乃至全課總結。教師一路“點”下去，學生則一路“看”下去，教室仿佛變成了“放映室”。在這里，信息技術既沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為促進學生思維和探究活動的有力工具，而是淪落為教師繼續教學流程，展示預設內容的道具。從某種角度上說，這種“滿堂放”的行為是“滿堂灌”傳統在信息技術條件下的新體現，其實質仍然是教師單向灌輸。學生被動接受的教學模式，只不過由“人灌”變成了“機灌”。這種“放課”行為不僅剝奪了學生自主學習的機會，而且導致了課堂豐富性的喪失，學生學得單調，學得乏味，最終厭學，甚至棄學。

從教師專業發展的角度看，光盤作為一種輔助教學資源在為課堂教學開辟新天地的同時，又對教師專業素養提出了新任務、新挑戰。光盤的利用既要合規律性又要合目的性，如何恰當使用需要教師進行認真的學習、研究和實踐，也正是在這樣的過程中教師的教學智慧才得到不斷地豐富，然而長期的“點擊”行為不可避免地會導致懶惰和依賴心理，喪失挑戰自己潛能的機會，阻礙教學智慧的生長。

2　既定程序控制了教學節奏，師生自由受限

教學是師生雙方借助于理性進行的一次次“探險”，亦即師生雙方不斷借助于理性將思想的觸角伸向遠方，超越自我，探索種種“未知世界”的過程，并在這個過程中獲得亞里斯多德所說的那種“理智的喜悅”。數學課堂應該是一個師生共同探究數學知識、進行思維訓練，養成數學素養的所在，其間充滿了不確定性，需要師生擁有思維和行動的“自由”，隨時應變，機智處置。

但是，在許多慣于播放配套光盤的課堂上，這種師生雙方的行動自由被光盤預設的程序控制了。由于課件制作技術的局限，抑或出于制作成本的考量，現在的光盤在交互性能上還遠遠達不到“自由跳轉”的程度，這就使得課堂出現諸多“受制”現象：明明想這樣卻不得不那樣――你想停下來光盤卻仍在繼續，你想讓學生思考，它卻把結論“說”出來；你只想呈現一個場景或一些信息，問題留給學生提出，它卻把問題直接呈現了。你想讓學生自己讀題，它卻不停地廣播?！處煴还獗P所“綁架”，師生的自由被光盤所控制。

3　觀看屏幕替代了實際體驗，隱性知識大量流失

觀看屏幕代替親身體驗是配套光盤及其使用中存在的一個較大問題。例如，在教學 《觀察物體》時，教師不是讓學生觀察身邊的物體，卻讓學生觀看屏幕上的“畫面”。再如，教材為了讓學生感受隨機事件和等可能性設計了一個“摸球實驗”。教學時，教師不是準備好摸球實驗的用品，然后讓學生進行分組的實驗，而是播放配套光盤上的“實驗”：屏幕上有個袋子，內裝3個紅球和3個黃球，教師點擊一下鼠標，袋中就“隨機”地跳出一個球，從表面上看，這些行為好像是充分利用信息技術的“優勢”，讓學生更好地觀察、操作和體驗，但從實質上看，這種做法不僅剝奪了學生親身合作、操作的機會，而且可能使學生對課件演示的真實性和正確性產生懷疑。以計算機技術為核心的多媒體課件的工作原理是某種程序的設定和運行，當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。對于這種自動性，教師和學生是無法明白其原理的，因此光盤對于他們而言可以說是一種“黑箱”。比如，當我們在利用多媒體動畫技術將長方形的一個面通過移動與對面重合時，移動的過程是否能保證圖形的形狀、大小不變?這會引起一些學生的疑惑，而這種懷疑從某種程度上來說，是合理的，它恰恰是學生在理性精神指引下的反應。

就一些觀察、操作、實驗等實踐內容來說，光盤呈現的場景較之于真實的場景要單薄、抽象了許多。例如，光盤上演示畫三角形高的場景是：畫面上出現一塊三角板，然后從左側直接移動到與三角形底邊相對的頂點處停下，接著一支筆就順著三角板的直角邊自上而下地畫出高。其間，三角板的另一直角邊和三角形的底已經相重合，不需一點調整。這樣的演示似乎能突出畫高的要領，但它省略了許多諸如調整的動作和過程，而這些是學生實際畫高過程中必須經歷的，簡略這些其實是教學的“缺位”，增加了學生學習的難度。

一般地說，觀看屏幕較之于親身操作、實驗等活動，學生獲得的經驗數量和質量都不可同曰而語。隱性知識大量地隱藏于經驗之中，必須經過親身經歷才能獲得。波蘭尼認為，我們所認識的多于我們所告訴的。屏幕演示這種告訴方式比起親身的實踐來說，隱性知識大量流失。

二　對策

1　明確信息技術“輔助”定位，樹立“用光盤教”理念

隨著信息技術的飛速發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注，信息技術與課程整合已經成為課程改革的一個重要方面。就信息技術在教學中的作用看，從高到低可以分為：作為教學的主宰者

(master)、作為教學的支持者(servant)、作為教學的合作者(partner)、作為教學的推動者(extension ofself)四種層次。信息技術作為教學主宰者的課堂中，教師和學生的行動都受到一定限制，他們的課堂行為比較被動。教師利用信息技術的動力可能較多的來自于外部環境的壓力，他們并沒有真正理解信息技術的教育價值和工作原理，在使用信息技術時經常表現出一些束手無策、無助的跡象；而學生則盲目相信技術，不加思考地用計算機處理自己所碰到的數學問題，或用技術的智能化功能來代替自己的推理。在這種技術環境中，學生的思維過程很容易被技術所替代，致使學生對技術產生依賴，對技術所產生的現象或結果缺乏數學的理解，從而讓人感到技術的應用對教學沒有必要，甚至非常有害。

數學教學實踐中，信息技術作為主宰者的現象不僅存在甚至較為普遍。一些教師因理念上的偏失，過分夸大信息技術在課堂中的作用，甚至出現“沒有應用信息技術的課一票否決”的極端情況。還有一些教師出于公開課作秀的考慮，為用而用，致使公開教學變成了課件展示。課件設計和制作片面追求形式的完美和技術的復雜新穎，而淡化了為教學服務的意識。更多的教師則由于對信息技術與學科整合實質理解的不到位，缺乏運用信息技術整合教學的技能，導致了信息技術運用不當甚至起反作用的現象發生，以上的種種不良表現在配套光盤條件下達到了極致，許多教師已將上課退化成了“放課”。

數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，是有序與無序的統一體，因而需要教師在遵循規律的基礎上隨機應變，臨場發揮，任何預設的“教案”、“課件”都無法包打復雜多變的課堂情境的天下。從課堂教學要素來看，信息技術作為一種物的和技術的因素，它服從于人的需要，只能處于一種“輔助”的地位。人――教師和學生才是課堂諸要素中最重要的因素，它是活的因素，決定包括信息技術在內的其它因素。如同教學不是“教教材”而是“用教材教”的道理一樣，教學不是“放光盤”而是“用光盤教”。要將光盤作為一種教學的資源來利用，為學生創設學習的情境，激發學生學習的興趣；為學生提供學習的材料，幫助他們突破思維的障礙，取得更好的學習效果。光盤不應該也不可能成為教學的主宰者，而必須成為教學的支持者、合作者和推動者。

2　光盤要為豐富學生的實際體驗服務，促進學生感性認識的及時升華

鑒于小學生思維發展規律，小學生的數學學習應該是一個數學活動的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。幫助學生充分、自主地進行觀察、實驗、猜、驗證、推理、合作與交流等活動，使其獲得豐富的感性體驗是教師教學智慧的重要體現，

在配套光盤條件下，教師首先要盡量用實際的觀察、操作和實驗代替光盤上的演示。盡管計算機可以模擬真實環境下的觀察、操作和實驗，但這終究和真實生活中的觀察、操作和實驗有著較大的差別，它可能“集中”地顯示觀察、操作和實驗的結果，但它不可避免地比真實的觀察缺少豐富性和真實性。像上面提到的摸球實驗，與其播放光盤，還不如放手讓學生分組進行實際摸球活動，這樣不僅能幫助學生深刻體會隨機事件和等可能性的本質意義，而且有助于學生養成合作的意識和能力，獲得更加豐富的隱性知識和情感體驗。

其次，教師要恰當利用光盤幫助學生將獲得的感性經驗上升為理性認識，促進學生理性的發展。信息技術可以為學生在實際操作與“觀念實驗”之間架設一座過渡橋梁。幫助學生擺脫對實物的依賴，使他們在頭腦中浮現數學的模型，拓展想象的空間。例如，《圓的面積》中有個“化圓為方”的實驗，教學伊始可以讓學生自主地進行剪、拼等操作，此時的操作主要是是讓學生體會轉化的數學思想方法，由于是實物的剪拼，所以不可能分出太多的份數，拼出的圖形也相應地比較粗糙。繼之，我們可以播放課件演示將圓平均分成16份、32份、64份、乃至更多的份數的情況，讓學生真切地感受到“分的份數越多，拼出的圖形就越接近長方形”，從而幫助學生的思維由實至虛，形成初步的極限思想。

3　充分發揮光盤的“不可替代”作用，實現數學與信息技術的深度整合

信息技術與數學課程的整合中，教師是關鍵因素。只有教師深刻理解了數學學科的本質，弄懂了信息技術的設計和制作原理，才能尋找到它們最佳的結合點。只有教師真正發揮了光盤所具有的傳統教學媒體所不可替代的功能，才能實現信息技術與數學的深度整合。

(1)創設情境，激學引探。光盤擁有的聲、光、動畫等效果較之于傳統的粉筆、黑板和掛圖等有著不可比擬的優勢，向學生呈現形象具體、直觀生動的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。光盤中的信息豐富多彩，有數學在生活中運用、有上下幾千年的數學發展史，還有世界各地的數字信息。它們為學生營造了濃郁的數學文化氛圍，喚起學生的好奇心和求知欲，從而促進學生自主能動地探索、發現。

(2)化靜為動，幫助思維。將靜態的材料動態化能夠將事件之間的演變過程呈現出來，例如數量增減變化、幾何形體的變換等，這樣就將由圖表、文字或字母符號所表示的零散信息有機地銜接起來，有助于學生弄清事件背后的深層意義，從而更好地理解題意，尋求解決問題的路徑和方法?；o為動契合了學生由形象思維逐步向抽象思維過度的思維發展規律，直觀顯示數量關系增減和擴縮過程，有助于學生建立各數量關系之間的聯系，降低思維的難度。動態呈現幾何形體的變換過程有助于學生獲取更豐富的表象材料，為空間觀念的培養提供幫助。

(3)化隱為顯，發展空間觀念。光盤中有許多視覺化的呈現方式和時機，它將幾何形體空間變化的過程及狀態演示出來，使學生得以透視幾何體“內部”的信息，使數學對象由隱而顯，從而豐富學生的表象，為空間觀念的形成提供支撐。例如前文“化圓為方”實驗中光盤的播放培養了學生空間想象力，為學生播下了極限思想的種子。

(4)節約時間，提高效率。光盤上的計算功能可以幫助我們進行大數目的運算，減少運算時間，避免將大量的精力浪費在機械的運算上，使學生擁有比以往更多的思考機會。對于一些規律的探索來說，正是有了光盤上計算結果正確、快速的呈現，才使得探索成為可能。例如，根據前三題計算結果，直接填出后兩題得數。(蘇教版五年級上冊第89頁)

0.3x0.3：0.33x0.33；0.333x0.333；0.3333x0.3333；0.33333x0.33333；顯然，前三題如果全由學生手工計算，不僅正確性不能保證，而且會耗費較多的時間，從而影響后續探索活動的順利開展。

參考文獻

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[3]劉曉玫，劉志茜。論信息技木與中學數學課程整合的意義和 存在的問題[JI，課程。教材，教法,2006,(2)：68，

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生活故事

全家人圍著餐桌一起吃飯，是一個令人向往的、溫馨、甜蜜的畫面。然而在小女孩依依的家中，這一畫面時不時會演變成一場鬧劇，從哄騙、利誘，到恐嚇、威逼，直至孩子哭、家長吼。而這樣的場面大多是因為依依不好好吃飯，而爺爺奶奶爸爸媽媽又非逼著她吃而引起的。依依的爺爺奶奶爸爸媽媽總認為孩子吃得不夠多，總希望孩子還能再多吃一點，只有孩子吃得足夠多，長得胖乎乎的，他們才感覺安心、放心，才覺得孩子營養跟得上。為了讓依依多吃一點，他們可以哄著、騙著、追著、趕著喂，容忍依依提出的各種無理要求，如看電視、玩玩具等，每頓飯能折騰一兩個小時。

像依依家這樣的情況不在少數。其實，這些被家長認為吃得太少的孩子，除了極少數以外，大多營養狀況良好，甚至有些已經超重。或許家長認為，盡量讓孩子多吃是出于對孩子的關愛。但家長們沒有意識到，這種盲目的強迫孩子多吃的行為，其實對孩子的身體和心理健康都是非常有害，甚至是貽害終身。

感受饑飽，與生俱來

事實上，孩子天生就有感知饑飽的能力。即便是新生寶寶，饑餓時也會通過吸吮、尋覓、啼哭等各種表情和肢體語言發出需要進食的信息，而當吃飽時就會閉起小嘴、轉頭等發出拒絕進食的信息。如果父母忽略孩子已吃飽的信號而一味強調再多吃一點，反而會抑制孩子天生的感知饑飽的能力，容易形成情緒性進食等不良飲食習慣，也就是將進食作為討好父母或者平息不良情緒的方法，而這正是造成兒童和成年期肥胖的重要原因之一。

逼孩子吃，營養或過剩或不良

因為不吃飯而與家長形成對立，大多在孩子1歲左右開始。這是因為，1歲左右，孩子的生長速度減慢，對熱能和營養素的需要量不再明顯增加；與此同時，孩子的自我意識也逐漸形成，開始反抗父母的高壓政策。當父母強行讓孩子多吃時，就會引起孩子的極度反感，以厭惡進食、拒絕吃飯作為回報；而當孩子拒絕吃飯時父母會更不安，采用更強的手段強迫孩子多吃，由此形成惡性循環。

在這一惡性循環中，有些孩子被逼無奈，或者為討好父母而過量進食，形成超重肥胖；也有些孩子則極度厭食，真正造成進食量不足，導致生長不良?，F有研究表明，無論是兒童期超重肥胖或是生長不良都會為成年期的健康隱患埋下禍根。

順應需求，讓孩子主動吃、愉快吃

那么，家長到底該怎樣處理孩子的吃飯問題呢？最重要的就是順應孩子的需求。在孩子的吃飯問題上，應該尊重孩子，以孩子為主體。

具體地說，家長的責任是準備好有營養、適合孩子的食物，并在適當的時間、適當的地點，提供給孩子。比如：1歲以上的孩子，家長應為孩子準備每天3次正餐和2～3次點心，這樣白天大概每3小時就會有一次進食機會，差不多孩子感覺餓時，正好有食物供給；而適合孩子的食物，除了有營養，易于咀嚼和吞咽以外，還應該適合讓孩子自己進食。

而孩子則有權決定具體吃什么、吃多少、怎么吃。家長應允許孩子使用適合的餐具，甚至直接用手抓著吃。

或許家長會誤以為，這種做法不就是由著孩子想吃什么就吃什么嗎？其實并非如此。家長仍然有很大的權威性，因為孩子吃什么、什么時候吃、怎么吃，實際上還是在家長設定的大框架下，孩子是在家長準備的食物中挑選喜愛的食物。在吃飯過程中，家長可以鼓勵孩子多吃一點，多嘗試新的食物，但不能強迫；對2歲以上的孩子，應盡量讓他們自己動手吃飯，而不再喂飯。

實際上，每一餐具體吃什么、吃多少并不是最重要的，重要的是讓孩子主動吃、愉快吃。只有在輕松愉快的氛圍中，家長和孩子之間才能形成良性的互動，孩子吃飯的問題也迎刃而解。

“潮爸潮媽”看過來——

“潮行動”：“光盤”行動

出于習慣，不少父母要求孩子將自己碗里的飯菜吃完，有些學校還發起了“光盤行動”。這些做法是否合適，那就因人因時而異了。

對于一兩歲的孩子來說，家長這一要求并不合適，因為小碗里飯菜的量是受家長控制的，并非孩子需要那么多。而且，為了激發這個年齡段孩子對食物的興趣，可以讓他們邊吃邊玩食物，適量的浪費是允許的。

對于3～6的幼兒，隨著孩子學會自己吃飯、自控能力增強，家長應該開始培養孩子不浪費食物的習慣，讓孩子按照自己的需要盛取適量的食物，鼓勵但不強迫孩子吃完。

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德國：見者都可舉報

德國被認為是處罰食物浪費最嚴格的國家。無論自助餐還是點餐，食客一旦被發現浪費，輕則受到警告，重則由相關部門按規定罰款。

如果在餐館用餐時浪費食物，任何見證人都可以向城市秩序局等相關機構舉報，工作人員會立即趕到現場，并按規定罰款。幾年前，一個中國考察團用餐后，剩了約1/3的食物，結果遭到幾位德國老太太的舉報。城市秩序局的工作人員開了50馬克（約合人民幣217元）的罰款。

在德國，政府和企業等機構的宴請十分注重節儉。就是把普通餐館里的幾張桌子擺成一張長桌，賓主坐在長桌兩邊。主人一般準備“三道菜”；沙拉、主食、甜品，外加一杯酒。

政府和企業請客吃飯的報銷手續極其復雜：首先，填寫請客申請表，詳細說明請什么人、大概價格、請客目的，然后交給領導簽字，經批準后才能請客。報銷時，要明細列出消費的地點、時間、具體消費項目、餐館地址、電話等。而且，人均消費一般規定在15～30歐元（約合人民幣127～254元），否則就可能因行賄、受賄等嫌疑受到調查。

難怪，德國人在餐館就餐時，都會先仔細想想自己能吃多少再點餐，吃完后甚至連菜汁都不剩。如果實在吃不下，他們通常也會向店主說明情況，把飯菜打包回家。

美國：高校告別托盤

論能源消耗，美國人堪稱世界第一。據統計，美國每年有40%的食物被浪費，價值約計165億美元（約合人民幣990億元）。針對這一嚴峻形勢，從2007年開始，美國的大學食堂開始推行“無托盤運動”，即學校食堂不再給學生提供托盤，而改用圓形餐盤。事實證明，這個節約食物的方法，取得了良好的效果。

管理校園餐廳的企業負責人認為，學生使用托盤就餐時隨意選取食物，直到把托盤裝滿才停止。這樣容易裝得多吃得少，造成浪費。而改用圓形餐盤后，由于圓形餐盤容納食物較少，雖學生有時需多次排隊挑選食物，但是他們在選取食物時更加謹慎，更傾向于吃多少拿多少，這樣就減少了浪費。

以美國懷俄明大學為例，該校自助餐廳從2008年開始推行“無托盤運動”。食品服務業公司愛瑪克在25所高校中進行的調查發現，當食堂不再提供托盤時，每人每頓飯的食物浪費量減少了550～800克。

日本：政府公開賬單

在日本，普通人的日常飲食生活中極少有浪費食物的現象，這主要是因為日本人的飯局往往都是AA制。因為每個人都是自己掏腰包，所以會在乎食物分量，按需點菜，同時也會將吃不完的食物打包回家。

朋友聚會時，都是大家出“份子錢”湊起來吃喝的，就是公務員公款吃喝，最后也是要“分賬”的，每個人拿賬單回去報銷其中一部分。

在法律沒有健全之前，日本公款吃喝的行為也非常普遍。為了獲得各種公共建設項目，日本民間企業也會經常邀請公務員大吃大喝。但在國家公務員倫理法制定之后，官員腐敗現象明顯減少。為此，日本還設有國家公務員倫理審查會，專門審理公務員的相關問題，并制定有關的懲罰標準等。國家公務員倫理法規定，一般公務員不僅不能接受賄賂，也沒有固定的交際費，如果想請客吃飯都必須自掏腰包。

為了能夠讓人們監督公務員，政府還規定必須向民眾公開公費吃喝賬單，比如外務省每年買了多少紅酒，都是什么牌子等都要公開。民眾只要提出申請，任何人都可以查閱。這項情報公開是從政治家到地方知事、市長等普通干部都必須遵守的。制定法律限制公務員腐敗，同時又制定相應的制度讓民眾可以監督公務員是否依法辦事，這就是日本能夠良好地限制公務員餐桌腐敗的原因之一。

韓國：吃自助，繳押金

韓國國土面積較小，人口眾多，在糧食產量方面除了大米能自給自足外，絕大部分的面粉、豆類、粗糧等都需要進口。為了杜絕餐桌上的浪費，包括餐廳等在內的餐飲場所出臺了多項舉措，促使人們節約糧食。

篇5

一、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的意義

（一）首先理解什么是校本研修與培訓課程建設。

1、我們所要建設或者說開發的是教師培訓課程。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發的人員：中小學教師、教師進修院校人員和其他培訓者。其中，中小學教師是校本研修與培訓課程建設的主體。

3、是在校本研修的過程中完成課程開發。要圍繞教育教學中遇到的問題進行培訓課程開發。

4、我們開發的培訓課程是可以在網絡上運行的。

（二）校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的

1、探索中小學教師的成長途徑，使教師在培訓課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業成長是校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的。

實際上是用任務驅動法來激發教師研究問題的積極性。教師們在開發培訓課程的過程中，要對自己教育教學過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結。

2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段，分學科的教師培訓原則課程，實現全員學科培訓，提高培訓的針對性。

二、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的內容與規范

（一）教師培訓課程的基本要求

1、要選好課程內容。講什么，講哪個領域，講什么問題。

依據教育教學需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學方法、教學策略、教學評價、實驗操作、教學設計、教學技能、課標理解與實踐等方面；選擇的課程內容要有價值。細化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等?？傊?，選題越細越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會好一些?？傊?，給大學生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標題的。另外，經驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創作”、“小學生作文技巧指導 ”等。

3、要明確培訓的對象。

4、明確培訓目標，讓培訓對象學完后能達到培訓目標。

5、明確課程長度。以4學時為基本單位，所以叫微型課。如果4學時講不完，可以4學時為基數。

（二）教師培訓課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環境。注意藝術性。時電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）

3、相關資料（閱讀材料、課件）

篇6

下面是我就平時的教學實際進行分析、歸納，提煉出品德教學“生活化”，生活“品德化”的教學策略，并在教育教學中進行實踐研究和總結，從而達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

一、習慣養成：澆樹澆根

澆樹澆根，教育要從小抓起，從細節抓起。小學是基礎教育，是根基教育。人的行為習慣、道德修養，是在點點滴滴中潛移默化，在影響、滲透、熏陶中悄無聲息地積累、塑造、成就的。所以，小學的品德教育，應從細節入手，以活動為推手，充分挖掘、放大其育人因素，對學生進行行為習慣的引導和培養。

1.“光盤”顯文明。飲食禮儀在中國文化中占有極重要的位置。為了響應《江蘇省未成年人基本文明禮儀規范》，全面推行“八禮四儀”，將“餐飲之禮”教育作為低年級學生文明禮儀養成的重要內容。而我們一年級的學生剛入學，對于小學的生活是陌生的，班主任老師利用晨會和班隊會明確“餐飲之禮”的目標，在一次次的就餐過程中不斷觀察、實踐和總結，改進了許多具體措施。細化到班級規劃進食堂路線，學生的就餐位置安排，分餐的最優化合作，小桌長的光盤監督，餐后分組整理餐盤，打掃桌面，清洗抹布等等。力求做到餐前整齊，餐中安靜，餐后干凈。餐飲之禮，從我做起，從每餐做起，在低年級師生的共同努力下，就餐秩序更井然了，就餐過程更安靜了，光盤行動更見效了。

2.“坐、立、行”，重養成。除了餐飲習慣之外，讓低年級學生養成良好的坐、立、走的姿勢也尤其重要。為此，我們低年級的品德組教師圍繞課題《坐立走 有精神》展開了一次集體備課，目的使低年級學生“好習慣的養成從坐、立、走開始”，讓孩子能基本掌握正確的坐、立、走的姿勢，養成正確的坐、立、走姿勢并形成習慣，培養學生熱愛生命、蓬勃向上的情感和態度，在坐立走時表現出“坐如鐘，站如松，行如風”的良好精神風貌和氣質。通過直觀示范、情境模擬等手段，讓學生掌握坐、立、走的正確姿勢。在生活中，能與同學合作交流，利用互相提醒、互相監督、相互比賽等方式堅持做到“坐立走，有精神”。孩子們在老師的幫助下，通過認真訓練、總結，最終養成良好的行為習慣。

學校里，有老師的嚴格要求；回家后，家長也應如此，不斷督促和強化他們防止壞習慣的滋長，以便于繼續深化養成教育，并讓教育在實際的生活中得以運用。

二、責任意識：滴水穿石

責任感，不在一朝一夕，不可一蹴而就；它是一個聚沙成塔的慢過程。需要在實實在在的生活中感受、體驗，逐步形成。這過程猶如滴水穿石，一滴水的力量微乎其微，但在時間的堆積中，滴水就有穿石的驚人力量。

1.低碳節能，“小”事做起。結合今年的節能宣傳周和全國低碳日，我們開展了“攜手節能低碳，共建碧水藍天”的活動。通過國旗下講話，向全體師生作以“低碳節能，從我做起”為主題的宣傳活動，介紹節能低碳知識，倡導綠色生活方式。少先隊員們走上街頭向家鄉人民宣傳節能環保知識，發《攜手低碳節能共建藍天碧水》倡議書。同時也在全體師生中開展“節能低碳，從我做起”行動。踐行節能從身邊做起：節約每一度電；節約每一滴水；節約每一張紙；節約每一分辦公經費等等。教師首先具有這樣的責任意識，才能培養出有責任的學生。

2.垃圾分類，從“我”做起。在節能的同時，我們也要教會學生如何進行垃圾分類。邀請吳江區環保宣講團的老師們來到我校，給師生們作了題為《垃圾分類，從我做起》的知識講座。老師從以下幾方面介紹了垃圾分類：垃圾分類的概念、意義；垃圾處理的優點；如何進行垃圾分類；國外城市生活垃圾分類收集情況；垃圾分類的種類。老師們深入淺出地從垃圾的危害、開展垃圾分類的必要性和緊迫性說起，用大量的圖表及圖示說明了復雜的道理，又列舉了身邊許多具體的例子。講座之后，我們還在低年級中開展了垃圾分類宣傳標語評選活動，在中高年級中開展了垃圾分類自制小報評選。引導學生在日常生活中從自我做起，帶動他們的父母進行垃圾分類，在社會上參與各類環?；顒?。通過家庭、校園、社會三方配合的全方位培養，使學生接受的環保教育從表象深入內心，逐漸成為他們的良好行為和自覺習慣，使得“百萬家庭低碳行，垃圾分類要先行”這一環保主題逐漸深入人心。

三、熱愛生活：播種太陽

“無聊”是這個時代童年的主題，奇妙的電腦游戲無法代替生活的鮮活和真實。引導孩子觀察自然、親近生活，感受四季的色彩和溫度，觸摸萬物的柔韌和堅固，讓孩子喜歡自然，熱愛生活，猶如在他們心里播種催發萬物的太陽。這份播種，功在當代，利在未來，對孩子的成長受益終身。

冬天來了，孩子對冬天有無限的遐想。我們品德組開展《踏雪玩冰》的集體備課活動?！白霰尅钡幕顒游诉@群孩子，通過制作冰鑼，小朋友可以觀察“水――冰”的變化，還能充分發揮想象力和創造力，很適合小朋友自己親手制作。如找一個盤子類容器，愛心形、長方形、正方形、圓形、橢圓形都可以，在里面加上水，水中可以放顏料、小玩具、彩色小紙屑、玻璃珠等等，最主要的是不要忘記放一根拎的繩子。然后放在冰箱冷凍室里凍上4小時以上，等水凝結成冰后，就可以從容器中取出來啦！小朋友們拿著自己制作好的冰鑼可開心了。通過一系列的生活實踐活動，希望同學們重新認識《品德與生活》這門課程，從而引發學生對學習的興趣。

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在此次系列活動中，我館充分發揮自身優勢，在科技、農業以及提高大眾閱讀水平、提升市民整體素質等方面積極提供服務。主要活動內容包括：

1、開展百種優秀青少年讀物展閱活動

我館在今年“世界讀書日”當天開展了百種優秀青少年讀物展閱活動。為認真貫徹落實黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神，推動社會主義文化大發展大繁榮，加強和改進未成年人思想道德建設，不斷豐富我國未成年人精神文化生活，引導青少年健康閱讀，促進全民閱讀活動深入開展，新聞出版總署于日前了2012年向全國青少年推薦的百種優秀圖書入選書目。這批書目是經過專家的評審和論證，從全國313家出版社報送的1189種圖書中精選出來的，內容涵蓋了思想品德、人文歷史、藝術修養、科學科普、百科知識、圖畫卡通、低幼啟蒙、文學讀物等。

2、開展“文化共享助春耕”服務活動

作為“全國文化信息資源共享工程安陽支中心”，我館切實幫助農民群眾豐富農業科技知識，提高生產技能，促進農業增產增收。

為充分發揮文化共享工程資源優勢，更好地服務廣大農民，4月23日，副館長王詠梅帶領安陽支中心工作人員來到龍安區龍泉鎮、馬投澗鄉開展了“文化共享助春耕”活動，向兩個鄉鎮的綜合文化站分別獲贈了一套“文化共享助春耕”光盤資料。活動現場，支中心工作人員進行了“共享工程”技術培訓，并播放了《選種用種有講究》、《巧手種水稻省事效益高》、《看準氣象搞生產》等視頻資料。

3、積極參與“手牽手——農村青少年閱讀行動”

“手牽手——農村青少年閱讀行動”是2012年全民閱讀活動活動的重要內容之一，是在直接指導下進行的具有重要意義的全民閱讀活動。針對農村地區閱讀條件欠缺、農村青少年閱讀缺乏指導的突出問題，活動將從農村青少年閱讀的實際出發，通過具體的行動，幫助閱讀、指導閱讀，普及“三農”知識、繁榮農村文化，為建設社會主義新農村服務?；顒又?，我館以援助的方式，為農村中小學、文化大院配送書刊資料，并開展閱讀指導。

4、“安陽文化大講堂”繼續奉送公益精品講座

作為今年“世界讀書日”系列活動的重要內容，安陽知名畫家程文鳴先生做客“安陽文化大講堂”，為讀者帶來“周易與書畫藝術”講座。

5、舉辦“節約能源資源保護生態環境”科普展覽

我館與中國科學技術協會、中國圖書館學會聯合舉辦的“節約能源資源保護生態環境”科普展覽在“世界讀書日”活動期間開展。本展覽通過圖示和警句提示公眾注重水環境保護、大氣環境保護、固體廢物污染防治、防治噪音振動和光污染、輻射危害防護、土壤環境保護等，向讀者宣傳、倡導環保、健康理念。

6、網絡書目推薦

在今年“世界讀書日”期間，我館利用自身網站，積極推薦“國家圖書館文津圖書獎”獲獎圖書書目、“手牽手—農村青少年閱讀行動”百種推薦閱讀書目和中國建筑圖書獎獲獎圖書書目及優秀兒童讀物、科普圖書書目。

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佳能(中國)有限公司最近在北京舉行了主題為“開啟影像之門”的佳能2007年秋季影像論壇暨新產品會。按照慣例，會上佳能集中了下半年將要上市的數碼影像新產品和新技術，同時佳能還宣布給數碼相機品牌PowerShot和IXUS分別取了中文名字“博秀”和“伊克薩斯”，這是佳能首次給產品品牌取中文名行動的一部分，標志著佳能公司將進一步推動在中國的本土化進程。

本次產品中最令人矚目的是代表行業最高水準的頂級數碼單反相機產品EOS―IDS Mark Ⅲ。IDS Mark?、笈鋫淞酥髁魇袌錾献罡叩燃壍?110萬有效像素全畫幅CMOS圖像感應器和雙DIGICⅢ數字影像處理器，高圖像質量下的連拍速度最高可達5張/s，同時EOS-lDs Mark Ⅲ還配置了綜合除塵系統、3.0英寸大型LCD，快門壽命則高達30萬次。

新命名的PowerShot“博秀”則推出了全新的PowerShotG9，它擁有1210萬有效像素和DIGIC Ⅲ數字影像處理器，此外，G9還在機身背部保留了多功能控制轉盤，讓用戶可以更改快門速度、光圈值、ISO感光度等常用設置，獲得近似單反相機的操作感受。

“伊克薩斯”IXUS 960 IS和860 IS是這次推出的IXUS系列旗艦機型，肩負和索尼、三星最近廣受歡迎的同類產品競爭的重任。960 IS采用了1210萬有效像素CCD和3.7倍光學變焦鏡頭：860IS采用800萬有效像素CCD、3.8倍光學變焦、28mm廣角鏡頭，并都配置了光學防抖功能，相機的響應速度也有顯著提高。

佳能“炫飛”SELPHY小型照片打印機則是本次的重頭產品。“炫飛”SELPHY CP750和CP740仍然采用熱升華技術，分別配置了2.4英寸和2.0英寸的LCD，新增自動矯正紅眼功能，機身輕便、易于攜帶，還能通過內置的USB線設計可以連接任何支持PictBridge協議的數碼相機直接打印精彩的照片。這些新增加的智能人性化設計，使新一代炫飛完全脫離了單純的打印，成為時尚易用的數碼影像生活方式中的重要組成部分。

在本次會上，佳能也宣布了他們通過新“炫飛”要達成的野心，即更多地占領影像輸出終端市場，從而鞏固佳能在數碼影像領域的領導地位。在這一目的下，新“炫飛”的競爭對手已經不是其他的打印機，而是柯達和富士的數碼沖洗店了。固然，新“炫飛”有外觀時髦，打印方式靈活多樣，隨需隨打等優點，但張成本大大高于照片沖洗也是不爭的事實。此外，消費者習慣如何培養也是個問題。據統計，在過去的一年，“炫飛”的銷量大約為2萬臺，而其他廠家在本領域也保持觀望態度，這都說明佳能的新“炫飛”還有段長路要走。

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      2021年4月份為第33個愛國衛生運動宣傳月，為進一步做好教育系統愛國衛生運動宣傳工作，在全縣學校營造愛國衛生運動實施的社會氛圍，根據市縣愛衛辦部署，結合全縣教育實際，制定2021年全縣學校愛國衛生運動宣傳月活動實施方案如下：

一、活動主題

文明健康、綠色環保

二、活動目的

本次宣傳活動按照面向學生、面向家長、面向社會原則進行廣泛宣傳，各級各類學校通過積極開展各種形式的宣傳工作，提高愛國衛生運動在學校、家庭和社會中的影響力和認知度，使廣大學生和家長充分了解愛國衛生運動的內涵、形式、特點和成效，增強參與愛國衛生運動的主動性和積極性。

三、活動內容

各級各類學校以“四個一”為重點，精心組織開展愛國衛生運動宣傳月系列活動。

（一）開展一次“文明健康始于心”科普活動。各級各類學校要加大愛國衛生運動宣傳月活動主題的宣傳力度，在廣大師生和家長中廣泛倡導文明健康、綠色環保生活方式?？梢岳眯麄鳈趶堎N宣傳畫、發放宣傳材料、播放宣傳視頻、電子顯示屏流動播放宣傳標語和發動教職工利用家長群、微信朋友圈、微信公眾號等形式廣泛轉載愛國衛生運動相關政策開展宣傳科普，為推動全社會形成文明健康、綠色環保生活方式營造濃郁氛圍。

（二）策劃一次“低碳環保踐于行”實踐活動。各級各類學校要結合“三愛三節”活動，以“綠色出行”“光盤行動”“垃圾分類”“健康樂跑”等主題，組織學校師生開展一次實踐活動，讓師生通過親身體驗式活動，傳播文明健康、綠色環保理念，充分調動廣大師生的積極性和主動性，形成人人動手、人人參與愛國衛生運動的良好氛圍。

（三）組織一次“綠色校園齊守護”共建活動。各級各類學校要廣泛動員師生，組織一次校園及周邊環境衛生集中整治活動，針對校園環境衛生的薄弱環節查漏洞、補短板，及時整改。要培育綠色校園文化，建設綠色校園，合理設置綠化用地，增加校園綠化面積，大力開展綠色生態環境教育進校園活動，利用宣傳欄、墻紙壁畫等開展綠色生態環境教育，讓綠色生態環境宣傳教育在校園隨處可見。

（四）開展一批“市級綠色學校”創建行動。積極開展以“綠色課程、綠色管理、綠色生活、綠色校園”為主題的綠色學校創建行動。全縣各高中階段學校、初級中學（九年一貫）、中心小學要對照綠色學校創建指標，在本年度內率先啟動綠色學校創建工作（詳細情況另發具體要求）。

四、活動要求

（一）加強組織領導。各級各類學校要切實加強組織領導，精心組織，制定學校實施方案，確定專人負責，明確時間節點要求，推進活動深入開展。

（二）提高宣傳效果。各學校要結合實際，創新宣傳形式，豐富宣傳內容，營造濃郁的宣傳氛圍。請各校自行下載附件中的宣傳海報和宣傳手冊。

（三）做好材料報送。各學校要規范收集整理活動資料，以縣直屬學校、中心學校為單位，于5月6日前將宣傳月活動方案、宣傳月活動圖片及總結以電子版形式打包發送到郵箱825737634@qq.com.聯系電話：6080121.

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一、以新課標為依托，確定教學內容

新課標提出高年段學生綜合性學習目標之一是：學生應具有初步了解查找資料、運用資料的基本方法。面對知識爆炸的網絡時代，如何培養學生搜集與處理信息的能力是我們所面臨的一個難題。本堂語文綜合實踐活動課，其目的就是為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習實踐機會，讓學生在體驗與實踐中感受成功帶來的快樂。

學習目的：

1．創設實踐機會，讓學生初步掌握收集與處理信息的基本方法。

2．引導學生動手、動腦、動口，激發學生探索和創新的積極欲望，在活動中學會合作，培養發現問題解決問題的能力。

3．把語文學習和生活實踐相結合，促進喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向的形成。

重難點

1．通過語文綜合實踐，讓學生初步掌握收集與處理信息的基本方法。

2．語文學習與生活實踐相結合，促進喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向的形成。

二、以學生的發展為本，構建教學程序

(一)收集信息

1．信息會

調查學生近期所收集的一些新的信息及收集的途徑。

2．巧設話題

同學們收集信息的途徑可真多，一個新世紀的新新人類應從多種渠道來收集信息。但老師發現看書、看電視是同學們目前收集信息最主要的途徑，你覺得哪一種途徑更適合你呢?

3．討論交流

新課程標準告訴我們，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境。同時語文與社會生活息息相關，語文是人生體驗的濃縮，脫離了豐富多彩的生活，學生不可能形成豐厚的語文素養。通過學生的合作討論，學生發現自己收集信息渠道的局限性，從而明白應從不同渠道來收集信息，增長自己的見識。如果時間很充足我們可以通過(看書、看電視)來收集信息，因為電視生動活潑、淺顯易懂；圖書目標明確翔實具體。如果時間有限，我們可以通過網絡來收集信息，因為網絡資源豐富、快捷便利。如果身邊有一群知識淵博的伙伴，我們可以通過交流來收集信息，因為交流主動直接、資源共享。

(二)信息處理

綜合實踐活動課目的就是要讓學生在實踐中學會學習，促進學生聽說整體訓練、協調發展。通過上個教學環節我們可以看到學生從不同渠道所收集到的信息是繁雜的，因此我們更要讓學生懂得如何處理所收集到的信息。我精心設計淘書有法、學以致用、網上沖浪三個教學環節，為學生解決了學習與生活相關的問題。(教學實錄)

1．淘書有法

①你真是太幸運了，在你的生日的時候，大家送你這么多的新書。

②你要選擇哪一本書呢?與你的同桌說說理由?

③你是怎樣選擇的?選擇了這本書你一定迫切想知道里面的內容，那應該怎樣做呢?想選擇最精彩的篇章，又應怎樣做呢?

④書是我們最好的朋友，想不想看到更多的書呢?“你選擇，我快樂”好書推薦會馬上就要開始了，根據要求，動起來。

要求：A．快速閱讀所有的書本，選擇其中你最感興趣的向大家推薦；B．為你推薦的圖書設計廣告語，讓人聽了心動并馬上行動；C．每個小組評選“金牌推銷員”。

⑤生上臺演示

⑥誰是最成功的推銷員呢?

小結：淘書有法――看封面、讀簡介、查目錄、快速閱讀

2．學以致用

過渡：看封面、讀簡介、查目錄、快速閱讀讓你們淘到了好書，現在你們能不能根據所學的知識幫老師解決個難題呢?

①這幾天，老師總感到發熱，周身疼痛，流鼻涕，打噴嚏，難受極了，你們說說老師得了什么病?

②那老師要選擇屏幕上的哪種藥呢?

③我們來看看說明書?說說服用的方法?

小結：學以致用――聯系實際、結合經驗、抓住重點

3．網上沖浪

在信息高度膨脹的今天，知識的來源不單局限于書本、電視、廣播，還有一條更快的信息通道，那就是網絡。網上沖浪，去感受網絡給你帶來的無限樂趣。

①你們知道，我手中的光盤里裝了多少本電子圖書嗎?再猜猜他的價格?

②雖然只是2塊1，但卻花了我整整一個下午，如果你想購買光盤中全部圖書少說也得幾千塊，想不想跟我一樣讓你的電腦也成為一個巨大的書庫?走我們網上淘書去!

③介紹搜索、辨別、下載電子圖書的方法。

④心動不如行動，讓我們一起網上“F4大搜索”。

⑤剛才的“F4大搜索”，你有什么收獲呢?

小結：網上沖浪――搜索、辨別、下載

依據

(1)語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

(2)語文課程應植根于現實生活中，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

(三)學習小結

設計一句關于學習方法的座右銘，一起分享成功的喜悅。本環節看似這堂課的結束，然而卻在悄然改變學生，因為通過寫座右銘讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，座右銘既是對語文語言的積累、運用，同時又開拓學生的創造潛能，在自己創作中熏陶感染、潛移默化中養成良好的學習習慣，促進學生持續發展。

三、本課我的最大追求

1．體現全員全程參與。構建開放的學習環境，想方設法多途徑讓所有學生參與到語文實踐的全過程。

2．體現語文綜合實踐活動課的特點。把語文實踐與語文能力融合為一個整體，多方互動，共同發展。

3．拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生的綜合素養得到全面的提升。

4．分層拓展延伸，溝通課堂內外，充分利用生活中的語文資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

四、設計說明

1．本堂語文綜合實踐活動課只適合高年段學生。

2．為了讓學生獲得更直觀的感受，請在多媒體教室或電腦室里進行，盡可能地讓所有學生參與到語文實踐的全過程之中。