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篇1

[關鍵詞]動態系統建模 仿真 人工神經網絡

在講授完線性與非線性動態系統建模方法基本理論以后，需要讓學生進行上機實驗[1]以達到以下目的：1進一步加深理解學習的基本理論；2各種參數的選擇對建模效果的影響；3各種建模方法的優缺點及適用場合。為了達到這些目的，我們模擬實際應用時的情況，提供給學生模擬的輸入輸出數據，以便學生利用這些數據，進行編程建立模型。同時我們編程實現基于最小二乘法、最大似然估計、BP神經網絡、RBF神經網絡的動態系統建模方法[2，3]，學生可以利用這些Matlab程序進行各種方法的學習、各種情況下建模效果的對比，以及各種方法的適用場合的對比。

一、 基于Matlab仿真的線性動態系統最小二乘法建模的教學

假設系統的差分方程為：y（k）=-a1y（k-1）-a2y（k-2）-…-any（k-n）+b0u（k）+b1u（k-1）+…+bmu（k-m）+e（k）。其中y（k）為輸出，u（k）為輸入，e（k）為模型殘差。假定建模用的數據序列從y（k）開始，則構建以下數據矩陣及數據向量：

如果模型殘差為白噪聲（實際情況多為有色噪聲，但當噪聲強度不大時，可近似當作白噪聲處理），則根據最小二乘法，由這 組數據估計得到的參數 。

以上的最小二乘法需要輸入（u（K-m），u（K-1），…，u（K+N-1））和輸出（y（K-n），y（K-n+1），…，y（K+N-1））數據，我們可用以下的Matlab程序（程序1）產生模擬的輸入輸出數據（程序中采用了一個簡單的二階離散系統，學生實驗時可換成需要的模型），并形成數據矩陣及數據向量。

程序1：

clear all

K=3；%殘差序列開始序號

N=1000；%共N組數據

n=2；%對應

m=2；%對應

u=randn（1，K+N-1）*0.1；%隨機產生輸入數據

for i=1：1：n

y（i）=0；%設定初始狀態

end

for k=n+1：1：K+N-1

y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）；%根據輸入計算輸出

end

y=y+randn（1，K+N-1）*0.001； %在求得的單位階躍響應上疊加噪聲用以模擬測量誤差

X=zeros（N，n+m+1）；

for i=K：1：K+N-1

for j=1：1：n

X（i-K+1，j）=y（i-j）；%構成矩陣X

end

for j=n+1：1：n+m+1

X（i-K+1，j）=u（i-j+n+1）； %構成矩陣X

end

end

for i=K：1：K+N-1

Y（i-K+1）=y（i）；%構成向量Y

end

save X X；

save Y Y；

save N N；

運行程序1將生產數據矩陣X（保存在X.mat中）及數據向量Y（保存在Y.mat中）。以下是根據最小二乘法估計參數的程序（程序2）。

程序2：

clear all

load X；

load Y；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'%計算得到估計的參數sita

運行程序2，將得到估計的參數sita。如某一次運行中sita=[0.2004，0.4998，0.9998，0.2995，-0.0005]T，與模型中的值（見程序1）a1=0.2，a2=0.5，b0=1，b1=0.3，b2=0非常接近。

二、 基于Matlab仿真的線性動態系統最大似然估計建模的教學

在模型殘差為白噪聲的假設下，最大似然估計和最小二乘法在估計參數時是相同的，但最大似然估計還能估計出噪聲的強度，程序3為相應的程序。

程序3：

clear all

load X；

load Y；

load N；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'

Z=Y'-X*sita；

StdV=sqrt（Z'*Z/N）%估計標準差

運行程序3，得到和程序2一樣的參數估計值，除此之外，還能得到噪聲的標準差（或方差）。如某一次的運行結果為StdV=0.0011，和模型中值（見程序1）0.001非常接近。

三、 基于Matlab仿真的非線性動態系統BP神經網絡建模的教學

基于神經網絡的非線性動態系統建模的輸入輸出的樣本數據組織如圖1所示。

圖1：基于神經網絡的動態系統建模的樣本數據的組織

如圖1所示，當輸入為y（K-1），y（K-2），…，y（K-n），u（K），u（K-1），…，u（K-m）時，期望輸出為y（K），因此BP神經網絡的輸入輸出數據樣本對為（x，y），其中x，y分別為上述最小二乘法中的數據矩陣及數據向量，將程序1中的動態系統以非線性動態系統代替（如將y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）

改為y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+2*u（k）*u（k）+0.3*u（k-1）），采用程序1產生非線性動態系統的數據，然后設計如下的基于BP神經網絡的非線性動態系統建模程序（程序4）。

程序4：

clear all

load X；

load Y；

net = newff（X'，Y，10）；

net.trainParam.epochs = 100；

net.trainParam.goal = 0.000001；

net = train（net，X'，Y）；

Y1 = sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序4運行后的產生的圖形中可以看出BP神經網絡訓練的效果。

四、 基于RBF神經網絡的非線性動態系統建模教學

基于RBF神經網絡的非線性動態系統建模的樣本數據的組織和BP神經網絡相同，因此可以使用BP神經網絡建模時所用的樣本數據進行建模實驗，以便對比兩種網絡的建模效果。以下（程序5）是RBF神經網絡建模的樣例程序。

程序5：

clear all

load X；

load Y；

net=newrb（X'，Y，0.000001）；

Y1=sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序5運行后的產生的圖形中可以看出RBF神經網絡訓練的效果。

五、 結論

本文設計了matlab程序，模擬產生較逼真的輸入輸出數據樣本數據供學生使用，學生可以利用這些數據進行線性與非線性動態系統建模實驗。同時也提供了面向動態系統建模的最小二乘法、最大似然估計、BP神經網絡、RBF神經網絡樣例程序供學生學習使用。學生可以利用這些Matlab程序進行各種方法的學習、各種情況下建模效果的對比，以及各種方法的適用場合的對比。學生也可以參照這些程序編制更加復雜的程序以解決實際的系統建模問題。

基金資助：本文系東華大學信息學院教改項目的研究成果。

[參考文獻]

[1]劉娣許有熊林健，基于MATLAB的“系統辨識”課程實驗教學改革[J].中國電力教育，2013（1）：139-140.

[2]王秀峰，盧桂章.系統建模與辨識[M].北京：電子工業出版社，2004.

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根據省委先進性教育領導小組的統一部署，省人口計生委為切實解決在開展先進性教育活動中查擺出來的突出問題，把省委先進性教育領導小組的要求落到實處，認真開展了先進性教育整改活動，力爭達到增強“四個意識”，發揮“兩個作用”的具體目標，確保先進性教育活動取得實效。

整改活動突出解決好五方面問題。一是部分黨員干部理想信念不夠堅定、組織觀念不強、紀律觀念淡薄、群眾觀念淡薄、服務意識不夠和先鋒模范作用不夠突出等問題；二是部分黨員干部事業心和責任感不強，知識不足，工作能力和素質不適應新形勢下人口和計劃生育加快改革發展要求等問題；三是部分黨員干部工作作風不扎實，深入基層指導工作不到位，調查研究不深入，不思進取、滿足現狀，說的多干的少，工作落實不到位等問題；四是黨員領導干部廉潔自律問題；五是部分黨支部理論學習活動不經常問題。

整改活動從3月8日開始，共分三個階段進行。第一階段為學習動員階段。主要任務是貫徹精神，提高認識，為深入聯系實際，查擺問題和進行整改提供思想保證。認真學習理解省委先進性教育領導小組的有關要求，研究要解決的突出問題和工作方案。各黨支部結合部門實際，組織黨員干部學習有關文件和領導講話精神，對存在的問題進行查擺梳理。

第二階段為邊查邊改階段。主要任務是對照要求在查擺問題的基礎上，有針對性的進行邊整邊改。對領導干部存在的問題，由委黨組制定切實可行的整改措施，規定查改內容和整改時限；對各黨支部、各處室和各直屬事業單位存在的問題，由各黨支部制定整改內容和整改時限。對照中央和省委的要求，找差距、擺問題，邊整邊改。

第三階段為整改提高階段。主要任務是整章建制，落實整改措施。根據自我剖析查找出的問題和民主評議中反映的問題，明確整改重點，確定整改時限，落實整改責任，切實抓好整改措施的落實。抓住群眾反映強烈的突出問題立改已行，見到實效。在整改過程中，省人口計生委切實做到，委領導班子成員按照聯系點分工加強對其整改工作的指導。各黨支部書記率先垂范，集體力行，帶頭學習、帶頭查擺、帶頭整改，對查擺出來的問題從自身做起，總結教訓，進行整改。同時，對查擺出來的問題，認真分類整理，逐一進行整改，制定整改措施，切實解決實際問題。

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教育部于2002年12月27日了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號），明確了對學校評價的意義、內容、措施和方法，然而實際情況卻令人很遺憾：學校評價并沒有得到應有的重視和深入的研究，高考“指揮棒”的意義和作用卻得到了不合時宜的肯定和張揚。教育評價通過對學生文化成績的測量間接作為主要量標來衡量學校和教師的教育質量，卻忽視了對學校全面、系統、科學的評價，從而造成了目前素質教育不敵應試教育的奇特怪圈。為什么評價？評價什么？誰來評價？怎樣評價？評價結果如何運用等問題，急需明確并通過制度或立法加以規范和推進，教育的發展急需構建一個科學、完善、和諧、可持續的評價體系，其中，學校評價乃當務之急。

其實，學校評價對學校辦學目標的正確與否、預期目標實現程度的高低、學校效能發揮的大小、師生成長發展的快慢等都要進行全面的價值判斷，其目的就是為了改善學校的管理、督促學校的工作、提高教師的責任心、激勵學生的進步、引領社會對教育的需求。

要達到這些要求，學校評價首先要有一個標準。教育不但是一個龐大而復雜的系統工程，還和政治、經濟、文化、歷史等諸多方面相互融合、相互滲透，而且其內部本身也包羅萬象、縱橫交錯，所以學校評價的標準也不統一，出現了多層次、多角度、多指標的特點。但是，不管怎么說，學校評價的總標準或者是統一的標準應該是國家的教育方針，具體的標準應該是在國家的教育方針指導下的各級各類學校的辦學目標，學校評價不能隨心所欲，不能媚俗跟風。當然，學校評價也不能一勞永逸，必須與時俱進。

學校評價要評價什么，這是學校評價的關鍵。學校評價的內容必須全面、科學，既要符合我國教育方針的要求，關注教育目標的科學設置，又要關注教育目標的實現過程；既要關注預期目標的實現程度，還要考察教育活動的非期望效應。

從范圍來分，我們可以對學校進行綜合性評價和單項評價，但以綜合性評價為主；既要考慮學校整體水平的發展，也要考慮個性化的成長。從學校發展的角度來分，我們又可以劃分為常規評價（基礎性評價）、提高評價（發展性評價）、特色評價（個性化評價）和效能評價（經濟學評價）。下面著重談一下學校管理的四種評價。

常規評價又稱基礎性評價，是對學校的常規工作進行價值判斷。它是學校發展的基本保障。一般說來，常規評價包括對學校的生源狀況、師資水平、辦學條件、制度建設、經費配置等基本情況進行定量、定性、定位的分析，它也是其他評價的基礎。

提高評價又稱發展性評價，它是對學校一段時間內學校辦學目標達成度的對比判斷。它著重于對比，著重于發展。我們在評價中看到變化，在變化中看到發展。

特色評價即個性化評價，它不是對學校作全面的分析和判斷，而是對學校在教育方針的指引下具不具備獨有的辦學特色、辦學優勢、辦學風格進行鑒別，用以推動不同層次、不同水平、不同專長學校的發展。我們要允許學校在教育方針的指導下自主發展，更要建設一批風格各異、特色鮮明的創新型學校，因為“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。

效能評價主要是指經濟學評價，就是對學校效能進行價值判斷。在效能評價中主要考察增值的問題。增值本來是經濟學術語，用到教育方面來，就是指學校辦學成效的前后變化，即如果要評價學校某一時期的學校效能，就要檢測學生在某一時期開始與結束時的學習成就，后一次的學習成就比前一次的進步就是增值。以學生在學校里的進步來衡量績效的增值評價，恰當地解決了因起跑線不同帶來的評價不公平的問題；同時增值的概念也適當考慮了學生發展的多因性問題，將社會、家庭、學生與學校因素作了必要的分離，目的在于考察學校因素的真實效果，這就把本不應由學校承擔的責任分解了，并明確了其他因素對學生發展的責任。這種評價有利于樹立全社會共同關心教育的觀念，也有利于學校教育的改革與發展。

由誰來評價？這是學校評價的一個非常重要的問題。但是目前一些學生、家長以及社會上的“有識之士”，往往背離了教育的本原、忘卻了教育方針、忽視了辦學宗旨，隨意胡亂地評價教育、學校，搞得教育的情況尷尬而窘迫，學校的管理無所適從，教師的教育意識失落而困惑。究竟誰來評價學校更能促進學校的發展，更能調控學校的走向呢？從目前我國的行政體制和辦學體制來看，盡管學生是學習的主體、家長是學校的消費者、社會是教育的受益對象，他們都對學校的生存和發展有一定的影響和制約，但是我們既要尊重學生、家長、社會對教育的消費需求，同時也必須用教育方針和教育理念來引領他們的教育消費觀念。筆者認為，在現階段，教育行政部門和校長應是學校評價的主體，實施對學校的評價、監督、調整和改進，因為，政府出資辦學和校長負責制決定了這一切。

怎么評價一所學校？在現有教育指標體系尚未完全建立的時候，我們可以采用校長自評與政府部門他評相結合、過程評價與終結評價相結合、定性評價與定量評價相結合等方式，進一步明確學校辦學的責權利，明確學校教育的內容，明確教師的要求，明確學生的教育消費標準，等等。那么，這怎樣來實施呢？筆者認為，可以分三步來進行。

第一步是診斷性評價。主要指學校在確定目標任務之前進行的預測性評價，也可以理解為對學校的歷史、現狀、優勢、劣勢以及具體原因等做出鑒定。

第二步是形成性評價。一般指學校在實現目標的過程中進行的評價，也叫做過程性評價。形成性評價是即時性的、多次的和動態的，它旨在發現任務實施過程中存在的具體問題，并及時的調整和解決，以追求最佳的效率和效果。

第三步是終結性評價。主要指學校在到達完成目標任務時限后對其最終結果進行的評價。因為它重視最終的結果，是事后的檢驗，所以這主要依據事先設定的辦學目標或教育任務來進行評價。

一個好的評價應該有科學的依據、積極的導向和正確的方法，同時它的結果還必須充分地加以運用，否則也就失去了我們評價的目的和意義。學校評價的結果必須適時反饋、充分利用，因為教育評價“是對現行教育體制改革信息的反饋”，所以應該用其決定學校的發展生存，決定政府的投入配置，決定校長的任免進退，決定教師的評聘升降，決定學生的成長和發展。學校評價的結果應該記錄在學校的辦學檔案、政府的教育發展規劃之中。

學校教育是一個內涵十分豐富的概念，這也決定了學校評價的多元化發展。在全面推進素質教育的今天，建設好學校評價體系，樹立起學校評價標準，運用好學校評價結果勢在必行，否則教師無法減負，學生也就無法減負，那么教育就更是負重難行！

篇4

關鍵詞：農村中小學音樂教育現狀     形成原因     幾點建議

一、據調查內蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學音樂教育的現狀

（一）音樂課程的開設及其實際授課情況的現狀

杭錦后旗農村中學部開設音樂課的占75%左右，25%的沒有音樂課，每周開一課時，實際上課率為50%左右，但上課是由任課教師隨堂教授，基本以唱歌為主，很少教授音樂基礎理論知識和素質方面的內容，小學每周開一課時的占100%，實際上課率為80%左右，有固定教材，上課基本按照教材來教授，但由于教師的素質不高而在教授過程中沒有能夠真正的把教材內涵及素質教育的核心內容進行教授，上課形式大部分是自由活動。音樂課程得不到落實。傳統教育把過多的視角和精力放在應試教育上。學校教學往往圍繞著升學考什么，學校就教什么，學生就學什么來安排。非升學考試學科的教學，特別是音樂學科的教學與實踐活動，沒有真正按教學計劃要求得到落實，有的甚至根本就不開設這類學科。

（二）政府、學校、家長領導對音樂教學重視程度的現

中考是現行教育的指揮棒 ，在中考中不管是大綜合還是小綜合，音樂都不被列為考試內容，這樣大部分教師和學生不愿意將時間花在音樂教育的教與學上。而音樂教育作為美育的一個重要組成部門，是全面貫徹黨的教育方針的重要途徑，優美動聽的音樂旋律能讓學生充分體驗音樂的優美，讓學生在“樂”中學、在“做”中學，音樂教育的作用是其他學科無法取代的，理應受到人們的重視和加強。然而現實中，音樂課堂就是教師眼中的“副科”，學生眼中的“玩科”，大多數的教師都這樣認為。音樂課本來就是讓孩子放松、娛樂、陶冶情操的，但音樂課堂也有其真正的價值所在。

（三）音樂師資的現狀

據調查，巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學音樂師資學歷總體水平還不夠高，本科學歷的教師占51.36%，其中在小學里中專學歷的教師占90%以上，不符合21世紀小學師資學歷以下的占68%，甚至有不具備中專學歷的招聘教師，55%的中學音樂教師缺員。? ?

（四）學生弱勢群體的現狀

據調查，目前巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學音樂教學現狀大致可歸納為二種現象：一，從教學內容上主要為單一的教唱歌，及為教唱而進行識譜教學，學生不能夠真正的從音樂課堂上學到音樂理論知識，學生對音樂基本知識的掌握或理解幾乎為零；二，從教學方法與手段上主要是采用過去民間藝人師傅式的口傳教授法，學生因為不認識簡譜不懂得樂理知識而處于被動狀態，所以他們只是一味的學唱，而不懂得去思考，從而對音樂課形成了一種定向的思維——音樂即歌唱，在形式上與其它文化課相類似，缺乏音樂課本身的生動活潑的個性，失去了開設音樂課的本質意義。

二、形成以上音樂教育現狀的主要原因

經濟落后是影響音樂教育發展的主要原因。杭錦后旗的經濟發展相對落后，這對教育事業的發展尤其是音樂教育的發展有著直接的影響。教學器材嚴重短缺，影響了音樂教學的正常進行。在師資隊伍建設上，由于經費的不足，普遍存在著音樂教師的生活待遇較低，不能同工同酬的現象。

杭錦后旗音樂教育在實際的實施過程中仍存在被認為是“副科”的觀念。我國的教育事業發展至今成果是顯著的，近年來在提倡素質教育的方針政策的指引下其音樂教育被逐漸的被重視起來，尤其在經濟文化較為發達的地區較為顯著，也得到了有關部門的大力支持和重視，但在像杭錦后旗這樣經濟文化相對落后和不夠發達的地區其重視程度和投資力度不令人滿意，主要表現在：教育任務與教學目標的實際需要不統一，有些教學內容超出中小學教學大綱，課堂教學帶有很大的隨意性，而且，音樂教學的中心任務不明確，沒有突出音樂課堂教學“寓教于樂”的基本特點。很多學校把大部分精力投放在其升學率、優生率、及有教學任務的科目上，政府、學校、家長在一定程度上仍注重“高考、中考”等升學率上，這樣的現狀就迫使校長問老師“成績”，老師問學生要“分數”，這就在一定程度上促使其所謂主課占取音樂課的課堂來進行主課的補習和培訓，使得音樂課的上課率大大下降。這樣的事幾乎在杭錦后旗農村的每一所學校都是司空見慣的了。

總之，巴彥淖爾市杭錦后旗農村中小學出現以上被動局面的原因是多種多樣的，不同地區不同條件的學校情況也各不相同，這些問題不僅僅是杭錦后旗農村基礎教育中存在的問題,在全國各地都具有普遍性和代表性。但要想徹底扭轉被動局面、改變落后面貌，必須引起各級政府和教育主管部門的高度重視，各級政府應根據各自的責任和財力，大幅度增加財政預算，積極調整配套資金支出結構比例，真正站在“科教興國”的高度，認真貫徹“保證教育優先發展和適度超前”的方針，千方百計確保農村基礎教育階段學校的“吃飯、運轉、發展”等方面的需求，在推行城鄉統籌、實現均衡發展的過程中，花大力氣從“加大對音樂教育的投資，特別是硬件建設和音樂教具的投資、改變評價機制，營造良好的教育氛圍 、對先行教材進行調整，因地制宜實施教學、狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動、轉變領導觀念、提高領導對音樂教育的認識、改善音樂教師的待遇，穩定音樂教師隊伍、充分利用現代遠程教育資源，優化教學手段提高教學效率，努力提高教育教學質量和整體教學水平”等多方面著手，全方位調動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化農村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優化育人環境，才能為農村中小學整體音樂教學水平的提高提供有力保證，從而實現推動農村中小學音樂教育事業的持續發展、促進農村經濟社會健康發展的長遠目標。

參考文獻：

[1] 《中國音樂教育》第184期

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關鍵詞：初中 勞動技術 課堂教學 管理

勞動技術課是普通中學的一門必修課，是實施勞動技術教育、貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針、培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。教師要根據中學生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實踐活動，加強勞動技能訓練，通過形式多樣的的勞動技術教育，全面提高學生的素質。然而，在實際工作中，勞動技術課還沒有得到應有的重視。有關部門的調查分析表明，“在整個教育體系中，初中教育是當前基礎教育的一個薄弱環節，而勞動技術課則是薄弱環節中的薄弱科目。”存在的主要問題是：(1)對勞動技術課的意義認識不足；(2)教材內容與實際需要脫節；(3)忽視培養學生操作能力；(4)教學設備、實習場地條件差；(5)缺少高水平的勞動技術課專任教師。因此，要切實加強初中勞動技術課的教學與管理。

一、正確理解勞技課教學基本要求和特點

勞動技能的培養是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養中使學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。勞技課教學有以下的特點：

1.理論聯系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學內容和教學過程的組織，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

3.從學生的實際出發，量力而行。勞動技術教育受學生身心發展水平的制約，教師要根據學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容。

4.注重綜合性。把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農業生產的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動有機地結合起來；把課內與課外活動有機結合起來。

二、認真鉆研教材，優化課堂結構

遵循勞技課教學的特點和基本要求，結合現行教材、學校實際、學生實際及教師個人特長選擇合適的教學內容，然后設計課堂教學，組織教學，提高教學實效。

1.激趣導入。教師要注意激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。如何激發學生的學習興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學生們躍躍欲試，情緒高漲，學生的學習興趣一下子被激發起來，接著導入課題。

2.突破重點和難點。做好技術操作示范是勞動技術課的一項重要任務，完成好這一教學任務，教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。

3.加強課堂練習，促進學生勞動技能的形成。

勞動技術課是一門實踐性很強的學科，課堂練習尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節，讓學生在規定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生在社會勞動中的合作精神。

4.注重成果評價，引入競賽機制。教師對學生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學與同學之間、小組與小組之間的勞動技術競賽，既能檢查教學效果，又能促進技能的形成，還調動了學生學習的積極性，培養了自信、自強、團結協作的品質。

三、重視學生動手能力的培養和良好技術習慣的養成

初中勞動技術課是一門以培養學生的基本勞動技能為主要任務的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養學生的動手能力；雖然它也有傳授生產技術基本知識的任務，但那是為技能訓練服務的。它也不同于以培養學生勞動觀點、勞動態度和勞動習慣的一般勞動課，而是使學生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結合起來，掌握基本的生產知識和使用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業所進行的專門技術培訓，而是給學生打下從事生產勞動的一般基礎；即使在實際教學中把某一職業技術項目作為教學內容，也不能以這個職業的需要為目標，而應該使之成為培養學生通用技術的“載體”。因此，勞動技術課必須以操作訓練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學方法，絕不能把它變成勞動知識課。

四、注重引導學生創新意識的和創新能力的形成

1.創設良好教學情境，激勵學生的創新意識。情境教學是指在教學中引入、創設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生正確理解教學內容，促進其知識和能力協調發展的一種教學方法。情境教學可以激發學生的興趣，培養他們的創新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發其思考與探究的沖動和激情，發展其創新能力，要注重師生的共同參與，以學生為主體，充分尊重和發揮學生的主體作用，把思考權、討論權、質疑權和總結升華權交給學生，提倡學生在做、思、疑、綜中發展，呵護學生每一個具有創意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創新性的言行萌芽。

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關鍵詞：初中物理；課改

一、傳統教育觀念和教學方式的“慣性” 影響著課改

現行的素質教育教學質量評價觀有所改善，但最終離不開考試分數的比較。致使許多物理教師保持傳統的教育觀念和教學方式，即 “新課程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜歡用應試的教育眼光審視現行教材，結果是既不適應，又不放心。害怕現行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。這些傳統的教育觀念和教學方式影響教師課改的積極性和主動性。可見，對學生的評價不僅要關注學生的學業成績，而且要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。面對新的學生全面發展的評價體系要求，中小學評價與考試制度的配套改革迫在眉睫，勢在必行。

二、當前的教師評價體制制約著教師的教學改革

現在的物理課改也一樣要求教師課課寫教案、寫反思、寫小結。對教案的要求是教學目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、等項目要填寫齊全，課課都要填得那樣全，無論你教齡長短。一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍，每次都得從頭再來，年年都要從頭再來，做這些重復工作。我們物理教師不想重復也沒有辦法，因學校常規“周查月評學年量化考評”的檢查，是看表面的“項目是否齊全”、“字數是否充足”。不管備課本上有許多毫無必要的項目。有好多不必要的書寫內容，并且這些東西對教學本身無多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造材料。 重負下的教師無法“充電”，無法發展，更談不上創造性的教學改革。因此，教師的考評體制必須對教師進行減“壓”，讓老師真正有時間進行必要的教學知識的探索和積累，開拓自己的視野。才能有效地做到真正意義上的教學改革。

三、教師的教學思想影響著學生學習方式的改變

1、課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放。教師走進課堂，先是一段多媒體導語或提一些問題或演示實驗創設教學情景，教師再根據新課提出問題。學生解答問題，多次的老師問，學生答，問完了，答完了，講完了，布置完作業，正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識、有讓學生學得積極主動的想法，但是，在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，只有被動的學習接受。

2、合作交流流于形式。教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。兒乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?

3、探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，一環扣一環，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現學生學習方法上的創新。

4、培養學生的實踐動手能力。

物理是一門實驗性很強的基礎學科，在實驗過程中能培養學生的觀察思考、動手操作能力。中學物理教材上的“想想做做”，“動手動腦學物理”這些內容注重培養學生的實踐動手能力。教師要充分利用課程資源引導學生制作小發明。對于班上一些好奇心較強的學生，可以指導他們做水瓶琴、針孔照相機、水果電池、指南針、電動機等，通過把理論知識運用到實踐中，能激發學生學習的興趣，而且這些小制作并不受學生成績水平的影響，甚至有一大部分中下生思維特別活躍，動手能力特別強，課外的小制作為他們才能的發揮提供了一個展現自我的舞臺。只要給予學生適當的指導，大多數學生均能感受到成功的喜悅，既能提高學生的素質也能提高學生的能力，充分體現素質教育的目的，最重要的是能大面積調動中下生學習的積極性。

四、提倡“以學生為主體”的教育方針

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新高中地理教學大綱有以下幾方面特點：一是體現了我國高中教育中地理學科的任務及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實施素質教育的的性質和任務。因此，我們在教育教學中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點，完全按“新綱”要求教學，決不能簡單地照以前的舊套路進行教學。否則，深化教學改革，實現教育轉軌就成了一句空話。

1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透；而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍；教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要的講清現象，而不再需要過細過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。

2.正確把握新教材的內容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環境體系”，按人們的認知規律，從“陸地海洋大氣宇宙”，或增刪、或重組、或轉變視角。一是教材內容的增刪，如“海洋環境”和“人類的生產活動與地理環境”的大部分是新增加的內容，而在“宇宙環境”中則刪減了有關恒星、行星等屬于天文學方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環境”對原教材的有關地球四大圈層的知識和地球的資源和能源進行了有機的綜合和統一，從而加強了教材的系統性；三是突出了新教材的新的主要內容。即原教材主要以人地關系為主線，而新教材在此基礎上又增加了“環境與發展”的內容，從而更加突出了新教材的“可持續發展”的新思路。如“人類的生產活動與地理環境”等，在這方面我們應加速觀念轉變，注意新知識、新理論的學習，并貫徹于教學過程之中，使學生建立完整的知識體系，即形成人與環境、環境與發展的相協調的新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學生學習無所幫助的一些內容。如“大氣環境”中的“大氣的熱狀況”一節，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的“熱量盈虧問題”和與初中地理重復的“氣溫時空分布”等內容；二是對地理事物和地理現象注重分析、推理，而不是簡單的給出結論。如“人類的生產活動”中從工業的區位選擇分析，就可以看出工業地域和世界著名工業區域的形成過程和發展條件，從而既教育學生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學生學會了適應環境以求生存、改造環境以求發展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發性、趣味性和直觀性。新教材在知識體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優點，教師在教學中應充分利用這些優勢來增強課堂教學的實效性。

三、廣度的把握

新《課程計劃》的目標之一是要使中學教育從現行的應試教育向素質教育轉軌。因此，教師在應用新教材、新大綱時，還必須注意以下幾個新的內容：

1.新教材除了突出舊教材的人地關系這一主線外，還著重加強了環境與發展的內容，從而使人與環境、環境與發展成為地理教學的核心，對于幫助學生建立正確的人口觀、資源觀、環境觀，加強學生的素質教育具有重要意義。如“大氣環境”、“海洋環境”、“陸地環境”增加了許多“資源、環境”內容，教師在教學中要力求完整地突出這一中心。

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1.1什么是探究式教學；所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

1.2探究式教學的目標和特點；(1)從自主探究過程中獲取科學知識，學生學習更有興趣和信心，學習效率高。探究式教學改變以往讓學生被動地接受知識的局面，它既重視結果，又重視知識的獲得過程。讓學生參與如觀察、測量、收集、解釋數據或資料等不同層次的探究活動。在活動中，引導學生對事物與現象主動地去研究，經過探究過程來理解知識內在聯系，從而達到靈活地掌握和使用知識(2)培養和提高學生的探究能力；探究式教學不是讓學生“讀、記”科學，而是動手“做”科學。學生通過一些初級階段的探究教學活動，不僅培養如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力，還獲得科學知識，在掌握知識的基礎上又發展更高階段的探究活動如建立假設、推理、預測等更高一級的探究能力。

1.3養成科學態度和科學精神；科學既是真實的，又是不斷發展的，科學反對任何臆斷和先驗的東西，學生在親身經歷探究的過程中，強調要有尊重科學事實，依據事實批判地思考的態度。還要有嚴肅認真、客觀公正、敢于創新、獨立思考、修正錯誤的科學精神。

1.4培養探究未知世界的積極態度；在設計探究式教學的課堂時，探究過程要有學生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負責的機會，盡量讓學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵，學習不再是為取得好分數或父母、老師的表揚，只源于對學習本身的興趣。

2．在中職教中開展探究式教學的必要性

2.1是由我國中職教的培養目標決定的“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想樹立以全面素質為基礎，以能力為本的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專業人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強調對人的關懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質。在中職教中，能力培養與素質教育二者具有內在的高度一致性，共同構成中職教的統一的培養目標。要達到此目標，只用傳統的授受式教學法已經力不從心，必須運用更加合適的教學模式——探究式教學法。

2.2是由我國中職教的現狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業學校的生存與發展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質量下降，教師綜合素質不高，教學資源嚴重匱乏，畢業生質量下滑，就業困難，傳統的授受式教學法使學生喪失了學習主動性和積極性，在校生厭學情況突出等。為改變如此窘境，中職教必須改革，引進新的教育理念和教學模式，探究式教學是不錯的選擇。

3．在中等職業教育中開展探究式教學的措施

探究式教學是一種嶄新的教學模式，它對教師的綜合素質和學校的教學條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開展探究式教學創造有利條件。

3.1教師要通過自學、參加培訓等多種學習實踐活動，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識結構，學習掌握探究式教學的理論和實踐方法，借鑒別人的成功經驗，轉變教學觀念，積極探索和實踐探究式教學。

3.2與基礎教育一樣，有關部門應該組織專家編寫與探究式教學相適應的中職教教材和教輔資料。

3.3政府要加大對中等職業學校的支持力度，投資建設合格的圖書館、實驗室、實訓基地、電子閱覽室等，購買開展探究式教學所需的物品。

3.4設立獎勵制度，對積極開展探究式教學的教師和學校，給予精神和物質上的獎勵，肯定成就，激勵他人。

總之，探究式教學給當前教育事業注入“活水”，是符合時代需求的教學模式，我們要盡力創造條件，積極開展探究式教學，為社會培養合格人才。

參考資料

[1]《探究式學習18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社

[2]《探究式教學實踐指導》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國輕工業出版社

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經過多年的理論研究和物理課的教學實踐，可以看到第二課堂的教學有以下特點：一是“活”：第二課堂不受現行教學計劃和教學大綱的限制，時間和空間都機動靈活、內容豐富多樣，形式生動活潑。例如：在第一課堂中講無線電發射和接收時由于受時間和空間的限制，只能死板地講其原理，效果不理想，因此我們讓學生在物理實驗室中制作“小小廣播臺”，發射和接收調幅、調頻電磁波，然后可在實驗室、操場等地進行發射和接收的實驗。有時領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高了學生學習知識的興趣，使學生體會到運用技能的快樂，從而調動了學生極大的主動性和積極性，培養了學生的科技意識。

二是“新”：第二課堂不受現行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學生。這些最新的科技信息可以通過現代化教學手段傳遞給學生。例如：日本的科技博覽會中最現代化的機器人，在營養液中培植的西紅柿等，使學生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養了學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力。同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育。

三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。

從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。

第一，畫向多數原則

開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。

第二，實踐性原則

我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

第三，相互促進原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。

例如：利用舊的半導體元件制做出“光控報警器”等，培養了學生的科技技能。

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一 改變方式，變枯燥為生動

由于客觀存在著的城鄉差別，農村學生的文化生活和社會訊息量的某些方面確實不及城市學生，傳統的音樂欣賞，大都局限與單一的“聽”，現今科技發達，用VCD，電腦來輔助教學，其作用不僅僅提高了學生的興趣，而且使欣賞內容變的直觀，在教學中有意想不到的效果。另外農村學生更能直接的接觸大自然和農業生產活動，尤其容易接受農村傳統的豐富多彩的民間文藝活動（如民歌，民間音樂和民間歌舞等）隨著農村經濟的發展，農村學生的文化活動也隨著豐富起來。因此農村學生與音樂并不“絕緣”開展音樂欣賞教學是有基礎的。

二 揚長避短，從實際出發選擇和組織材料

音樂欣賞教學的內容相當廣泛，但在進行教學時注意必須符合農村學生的實際情況。在這里，“由近及遠”和“由淺入深”這兩條原則就顯得非常重要。“由近及遠”指的是安排安排教材時最好先從學生相對熟悉的方面入手，然后逐步發展。比如欣賞中外音樂作品，宜先欣賞中國音樂作品，然后欣賞外國音樂作品。在中國音樂當中應先欣賞歌曲和名歌，民樂；然后欣賞較專業化的鋼琴及管弦樂作品；在欣賞民歌和民樂時，可先欣賞當地或附近地區的民歌，民樂。即使當地的音樂，也宜先欣賞反映農村生活內容，尤其是青少年生活內容的音樂，然后欣賞其他題材的內容的音樂。 恰當的選擇利用鄉土音樂教材是農村學校進行音樂欣賞教育的基礎，往往可以收到事半功倍的效果，這一點很值得重視的。當然，上面說的安排并不是一成不變的死板程式，而是待到學生有一定基礎時，便可以比較靈活的作出安排。

“由淺入深”是指音樂作品的思想感情深度與結構形式，表現手段等難易程度的深淺。一般說來，開始因該讓學生欣賞內容較為淺顯，易于理解接受的音樂作品，然后逐步加深。就音樂作品的結構形式與表現手法而言，也應該從簡易單純的音樂入手，逐步過度到復雜，宏大的音樂作品。對于比較艱深多樂章的作品，不妨選取其中易于接受的段落或樂章，作初步的介紹和欣賞，將來有條件時在完整欣賞。如果單憑良好的愿望，希望同學門一下能夠欣賞并接受所有的世界音樂名作，結果必然是適得其反的。比如我剛開始上高中欣賞課，貝多芬的《熱情奏鳴曲》，盡管我事先做了充分的準備工作，比如曲式結構，作者意圖等等也講的頭頭是道，同學門也聽的很認真。可是到了真正欣賞音樂時效果就不怎么理想了；有的似聽非聽，有的茫然不知所從，有的注意力很難集中，時間一長，甚至有的人瞌睡。出現這種情況可以說這節課一點也沒達到欣賞教學的效果。后來我經過反思，總結，知道同學們還沒有靜聽大段音樂的習慣和基礎，對音樂作品演奏的樂器，樂曲結構及表現手段都很陌生，同時在時代與感情等方面又有較大的距離，當然一下接受不了了。后來我逐步改變了方法，吸取經驗在不同的課上先后讓同學門欣賞了嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》，二胡獨奏《空山鳥語》，口笛獨奏《苗嶺的早晨》，在此基礎上介紹貝多芬的《田園交響曲》第二樂章“溪邊景色”。在分析講解時用“鳥”作為貫穿，要求同學門聯想自己熟悉的農村景色，理解這幾個不同類型的樂曲所表達的思想感情和各自的藝術特色。這樣一來，教師講的不多，同學門卻聽的津津有味，而且能直接說出自己的感受和理解，取得了欣賞教學的預期效果。