導語：如何才能寫好一篇三級課程管理機制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】 目的 調動護士質量管理的參與意識、管理意識，提高科室護理質量。方法 建立科室三級質控體系，即：質控員-質控組長-護士長三級質控體系，質控員對其分管項目進行自查、自評、自我完善；質控組長每周向護士長匯報本組質控檢查情況；護士長每月開展科室護理質量的檢查、討論、分析、總結。結果 完善的質控體系是保證護理質量的基礎，同時，提高了護理人員質量管理的參與意識、管理意識。有利于科室綜合管理水平的提高，使護理質量持續改進。結論 科室三級質控體系建立能極大的調動護士的積極性，有效的提高護理管理，是護理質量控制的有效方法之一。

【關鍵詞】 護理質量;三級質控;成效

質量是醫院的生命，質量管理是醫院永恒不變的主題，護理質量管理是護理工作的核心，是護理管理的重點［1］。為強化全員質量管理意識，實行全科質量控制，充分挖掘護理人員凝集力。我科自2006年1月，建立了由質控員-質控組長-護士長組成的三級質控體系，每月完成對全科各項護理質量指標的檢查、評價、反饋、整改，對本科護理質量進行全面監控，取得了良好效果，現報告如下。

1 科室三級質控體系的組成及運作方法

1.1 組成 建立質控員-質控組長-護士長三級質控體系，即：一級危重基礎護理組、護理文書組、急搶救藥品管理（急救技術）組、消毒隔離組、病房管理組、護理技術操作組。每個質檢小組設質控組長1名，質控員2～3名，全科護理人員均成為質控小組的成員。質控組長需具有豐富的臨床經驗、較強的工作責任心、一定的管理協調能力的護理骨干擔任。由科室護理人員討論決定，護士長再根據各位組長的個人特點和工作特長進行具體分工，各負其責。

1.2 運作方法

1.2.1 質控理論培訓 由護士長組織質控小組全體成員進行質量教育，從基本醫療管理制度、護理質量管理、質量控制、質量標準、護理活動中怎樣避免差錯事故發生等方面進行教育。通過全員培訓，使每位護理人員明確質控的內容及運作過程，提高全體成員的質控意識，學會自查、自糾。

1.2.2 檢查方法

1.2.2.1 各質控組成員是質控體系的基礎 每個質控小組的成員在完成護理工作的同時，每日對自己的工作進行回顧性分析，對自己分管的護理項目進行自查、自評、自我完善。

1.2.2.2 各質控小組組長是質控體系的重心 質控組長除需向護士長負責外，還需組織本組質控員進行質控檢查，每周將本組質控檢查情況記錄后，向護士長匯報情況。

1.2.2.3 護士長是質控體系的核心 護士長根據護理部全年工作計劃和目標，結合本科特點，制定切實可行的科室計劃并組織實施。護士長每周進行專項質量檢查，平時隨機抽查，并做好記錄。對各質控組遇到的難題或問題給予及時指導，及時解決，杜絕差錯和護理缺陷的發生。每月月末護士長組織各質控組長對本月檢查結果進行總結、分析，并召開護士會進行質量講評，肯定成績，對不足之處分析原因，征求護士的建議和意見，提出整改措施，并作為下月工作重點，同時將檢查結果和護士的建設性意見與獎金掛鉤，做到獎罰分明。

2 運作成效

2.1 完善的質控體系是保證護理質量的基礎

嚴格的質量管理是護理管理永恒的主題［2］，完善的質控體系是護理質量的基本保證，科室質控小組的成立，不僅完善了科室三級質控體系，同時也完善了原三級質控網絡體系，即：護理部-科室護士長-科室質控組長。在護理實踐中，我們感受最深的是：必須有健全的護理質量監控組織，嚴格而科學的管理制度，才能保證各項醫療護理規章制度落實到位，才能確保護理質量的可靠性和護理工作的安全性。

2.2 提高了護理人員的參與意識、管理意識 護士參與質量控制，改變了以前認為質量控制只是護理部、護士長職責的觀念，認識到質量控制是落實在每名護士每時每刻的工作中，護士才是質量控制的基礎，使原來那種“要我做”變成“我要做”。每名護士能從自身做起，她們既是質量標準的執行者，又是質量控制的監督者，平時工作中互相提醒，互為監督，提高了大家的凝聚力、向心力，激發了大家的積極性和創造性。在科室形成了人人參與管理，個個盡責工作的良好氛圍。

2.3 護理質量得到持續改進 全員參與管理的實施為管理者的督導檢查、質量改進提供了可靠依據，管理者不僅可以定期檢查結果質量，定期總結分析，評估管理環節中的不足，及時發現管理中的問題，全科討論并提出整改措施，揚長避短，促進了護士業務能力和綜合服務水平的不斷提高，各項護理環節均得到了廣泛重視，實現了護理質量的連續控制，保證了質量的持續提高，護理缺陷明顯減少，從而使醫療護理質量得到持續改進和提高，各項護理質量指標均有提高（見表1）。表1 2006—2007年度各項護理質量指標

2.4 有利于科室綜合管理水平的提高 由于實施三級質控體系，真正實現了管理的層次性，有利于發揮護士的創造性和管理的積極性，護士長對科室進行宏觀調控，形成了適合科室特色的管理方法。

3 討論

保證護理質量的主體是護士，提高護理質量的關鍵在于調動護士的主觀能動性，要把科室護理工作搞好，必須調動全體護理人員的積極性。我科三級質控體系的建立，極大地調動了護士的積極性，使護士有了“主人翁”的感覺，既要監督檢查他人的工作質量，又要規范自己的護理行為，從而注重了挖掘自身潛力，提高自身綜合素質，在護理實踐中感受到了充實和滿足，增加了工作責任心，有效地提高了護理質量，是護理質量控制的有效方法之一。

參考文獻

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關鍵詞 高職院校 二級管理體制 發展現狀

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

隨著社會經濟的發展，我國高等教育事業開始朝著大眾化方向發展。各大高職院校教育教學事業的發展進入了機遇與挑戰并存的時期。近年來，我國各大高等院校的招生人數不斷增多，給各大高職院校的校內管理帶來一定問題。新時期，二級管理體制的建立對實現高職院校的自身發展具有重要意義。

1 二級管理體制基本概念

高職院校的二級管理體制主要指在高職院校中以二級建制作為標準，充分地給予各大院系一定的職責，根據每一個院系的大小和實際運行需要，下放部分權力實現各大院系自我管理。因此，二級管理模式各個部門和層級之間比較清晰，并且能夠實現教育教學資源的優化配置。目前，我國各大高職院校實行的管理模式主要有一級管理模式、二級管理模式以及三級管理模式。①相比于一級管理模式和三級管理模式，二級管理模式更有利于各大高職院校的管理和建設。高職院校建立院系二級管理體制能夠充分地發揮院系的積極性和主動性，各大院系能夠對本部門的人力資源以及辦學資源擁有一定自。尤其是在對學生和教師的管理以及教學和科研方面，能夠為各大高職院校提供良好的保障。

2 高職院校建立院系二級管理體制中存在的問題分析

2.1 院系二級管理體制中的職責和權力有待明確

職責和權力的明確有利于各個部門提高工作效率，并且提高各部門的活力和自主性。但是，從國內大部分高職院校來看，往往一些高職院校中的院系兩級之間的職責和權力之間界限與內容比較模糊，從而導致各個部門的工作缺乏有效性。

一所高職院校的開辦必須由各個部門同心協力，互通有無，才能夠促進整體辦學實力的提升。然而，部分高職院校對各個學院的管理權限并不清晰。每個院系對本院的具體工作內容并不是很清楚，因此一旦出現問題，各大院系之間就容易出現相互推卸責任的現象。由于職責和權力的模糊，各大院系的人才培養方案、教學目標以及管理模式都會受到極大影響。

此外，一些高職院校對各大院系的財務管理管得過緊、過嚴，導致各大院系部門沒有足夠的財務管理權。當院系需要根據本院發展實際開展相關活動時，缺乏充足的資金作為支撐，進而影響了各大院系的教育教學發展進度。

2.2 院系二級管理機制中的機構設置有待完善

二級管理的機構設置是否合理對高等院校的教育教學具有直接影響。如果院系職能部門過多，會造成各個部門之間職能相互重疊，導致工作效率低下。由于各大高職院校對院系進行管理中依舊沿用傳統的管理模式，對人員的編制以及對各個機構的設置都是參照一級管理模式，給二級管理模式的運行帶來一定困難。同時，機構冗雜不僅增加了高職院校的經費預算，而且各個部門的職責相似，導致管理措施難以落到實處。各大院系的機構設置不健全給高職院校的教學工作造成一定阻礙。此外，管理人員的管理水平和思想素質也會對機構設置產生相關影響。

2.3 院系二級管理體制中相關部門管理力度有待增強

各大高職院校在建立院系二級管理體制過程中往往對本校發展的重要指標以及管理力度不夠。同時，很多高職院校的管理都是借鑒國內外普通高等院校的成功管理經驗。但是，由于高職院校的教育教學以培養學生的實踐能力作為重點，因此各大高職院校需要從本校的實際情況出發，適當增強相關部門的管理力度。

2.4 院系二級管理運行機制有待提升

高職院校院系二級管理運行機制涉及的環節非常廣泛。但是，目前，從各大高職院校的發展情況來看，其院系二級管理機制還不完善。尤其是一些高職院校的前身是中等職業學校，管理機制中還存在不少漏洞。在實際管理過程中，一些高職院校往往出現管理混亂的局面。監督機制作為院系二級管理運行機制中的一個重要組成部分，對高職院校的管理發揮著重要作用。如果高職院校對各大院系缺乏科學有效的約束監督機制，就會致使各大院系的管理工作出現極大隨意性。同時，權力和職責的濫用又會進一步影響高職院校教育教學工作的正常開展。

從以上內容可知，我國各大高職院校在建立院系二級管理體制中存在的問題需要及時解決，才能夠促進高職院校教育教學的發展以及管理的改進。

3 高職院校建立院系二級管理體制的對策研究

3.1 進一步明確院系二級管理體制中的職責和權力

明確高職院校院系二級管理體制中的職責和權力對提高各大院系的工作積極性和主動性具有促進作用。因此，在實際運行管理中，各大高職院校應該將更多的權力下放到各大院系部門，對各個部門的職責進行重新規劃。

由于每一個高職院校都有自身的發展目標，各個院系也有自身的發展目標，因此各大院系的發展目標應該和學校的總體發展目標相一致。尤其是對高職院校的近期工作重點和長期發展目標進行有效的管理和全方位的分析。同時，各大高職院校還應該根據本校實際發展情況，對管理中心進行綜合的改革，明確各個部門在學科建設中的職責。在具體的職能規劃時，應該根據各個院系發展需要以及學科設置目的，提高二級管理體制的實效性。尤其是對高職院校的專業課程的設置與建設、師資隊伍的壯大以及學生工作的開展等方面都需要明確相應責任，才能夠提升教學質量和管理效率。

例如，江西工業貿易職業技術學院在對學科建設方面主要以市場為標準，分別開設了機電技術系、信息科學系以及基礎部等。2004年，江西工業貿易職業技術學院制定“實施制造業與服務業技能緊缺型人才培養工程”。②在師資隊伍管理方面，該校對教學設備進行不斷地完善，并且營造一種濃厚的學術氛圍。尤其是在對“雙師型”教師管理方面，學校培養了一批具有優秀教學經驗的學科帶頭人。同時，江西工業貿易職業技術學院適時地將權力下放，對各個職能部門按照各大院系的管理要求進行指責的劃分。各個部門和系部通過溝通和協商，使得各項工作都能夠有序進行。此外，該校在建立院系二級管理體制時，嚴格按照權力和職責相統一的原則，各大院系明確地制定本部門的發展計劃、教學計劃和年度工作總結會議以及各類工作人員的編制等。

3.2 完善院系二級管理機制中的機構設置

院系二級管理機制中的機構設置狀況對高職院校的管理和教學具有積極影響。③因此，各大高職院校在進行院系二級管理體制過程中應該根據本學科人才培養的需要，進行調整和規劃。為了方便高職院校未來的工作開展，各大高職院校應該不斷地對各部門的機構設置進行完善。

例如，各大高職院校可以根據本校公共課程的管理設置兩個部門，對本校的師資力量的管理、學科建設設置一個部門，對教學設施以及辦學規模設置一個部門。通過院系二級管理機制的建立，對各個職能部門的數量和人數進行調整和簡化，從而提高各個部門的辦事效率。

3.3 增強院系二級管理體制中相關部門管理力度

院系二級管理體制中各個職能部門要切實履行本部門的權力和義務，增強相關部門的管理力度。因此，各大高職院校要不斷強化對內部的管理，提升教育質量。

首先，各大高職院校要樹立科學的人本管理理念，從而提升高職院校人本管理的決策能力。④院系二級管理體制中滲透著人本管理理念，才能夠促進高職院校的人才培養。作為一個科學管理系統，院系二級管理體制一般由管理者、學生與教職工三部分組成。因此，高職院校要充分尊重教職工和學生的意志。其次，各大高職院校還要加強對院系的整體化建設。不論是對院系人員的配置，還是對院系各個職能部門的劃分，都需要進行綜合管理。最后，高職院校還要加強對各級行政職能部門的宏觀調控，提高行政工作管理人員的業務能力和思想素質。各級職能部門管理力度的提升對高職院校的可持續發展發揮著重要作用。

3.4 提升院系二級管理運行機制

科學的運行機制對促進高職院校的發展具有促進作用。院系二級管理運行機制不僅包括對人才資源的培訓機制，而且還包括對工作人員的考核機制以及激勵機制等。因此，各大高職院校要充分地提高院系二級管理運行機制。

例如，高職院校在對激勵機制的構建中可以充分地參照各個部門的具體工作內容，以及該職能部門的年度工作成果，實行目標管理和過程管理相結合的激勵模式。因此，高職院校只有在二級管理機制的指導下，才能夠明確各個系部的工作目標，加強對各個部門的有效考核和監督。

4 結束語

綜上所述，高職院校建立院系二級管理機制是一個長期的過程。因此，各大高校應該根據本校的實際情況，充分地借鑒國內外高職院校成功的管理經驗，不斷地完善二級管理體制。只有充分地發揮二級管理的優勢，才能夠促進我國職業教育事業的可持續發展。

注釋

① 楊萍，王海峰.高職院校二級管理中的問題及對策思考[J].常州信息職業技術學院學報，2009（2）.

② 秦佳.新建地方高校學報高教研究欄目建設的成功范例——試論《泉州師范學院學報》高教研究欄目建設[J].常州工學院學報（社科版），2009（4）.

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［關鍵詞］創新；教學管理機制；教學質量；提升

隨著教育改革的不斷深入，對教學管理機制的改革也在不斷的進展中，并且取得了一定的成績，對教學質量的提高起到了一定的促進作用。在學校的整個教學管理過程中，其重要的核心組成部分就是教學管理機制。完善的教學管理機制保證了教學目標的達成和教學質量的提升。不斷創新和改善教學管理機制，推進教學管理機制在整個教育管理過程中的應用，來實現穩步的提升教學質量的目的。創新教學管理機制符合我國新時期國民經濟以及社會發展的客觀要求，是注重教育教學質量提高的重要保障。把改革創新為動力，以提升教學質量為核心，積極探尋創新教學管理機制的新思路，構建以教學為主導的人才培養模式，達到提升和保證教學質量的目的。系統地、全面的建立務實創新的教學管理機制，就是把教育中的各種元素收納到統一整體內進行規劃和系統落實。創新教學管理機制最根本的目的就是要促進教學質量的提升，通過一系列行之有效的方式方法來保證教學任務的完成，來促進教學質量的提升。

一現階段教學管理機制存在的一些問題

每個學校在教學過程中都經歷和積累了大量的有效的教學管理機制經驗。這些經驗組成的教學管理機制影響著學校的課程的開設、教學進度的掌握、應試質量的檢測等方面。學校的辦學模式得不到創新就是受到這些經驗的影響，導致了布局調整后所希望的辦學水平以及教學質量并沒有得到實現。例如，有些院校的教學管理工作還是停留在命題考試、依分排隊階段；對學生的評價研究工作只依靠試卷分析；課程建設就是成立一個虛設機構，對學校三級課程的設計與具體實施，關注度不夠。有的學校雖然硬件設施先進，但缺乏專任教師以及對兼課教師的專職培訓。上述這些現象都是在實際的教學工作中客觀存在的，良好的教學管理體制是優化展開教學內容、合理安排教學資源、快速提升教學質量的前提條件。教學管理體制是學校教學工作展開的載體，學校只有具備了因地制宜的能力，具備統籌安排課程，具備課程實施的全面落實和綜合評價能力，才能夠從根本上提升教學質量，提高學校的辦學能力。

二創新是教學管理體制完善的重要手段

創新是關系到國家、民族長期發展的能力之一。創新能力為社會的進步和發展提供著源源不斷的動力，創新能力直接影響著國家的進步，關系到社會的發展進程。教育事業是國家發展的重點工作，教育事業擔負著培養社會主義合格接班人的重大使命，是關系到國家興衰的大事。

1創新教學管理機制順應了時展的規律

對教育事業的認知和創新就是針對教學管理機制的創新。教學管理機制是應用在教學過程中的重要管理辦法，它直接關乎著教學工作的展開、實施及結果反饋。隨著國際競爭的日益激烈，國際形勢的不斷嚴峻，我國對人才的需求不斷的加大，與此同時，對人才的綜合素質的考核也更加的嚴格和苛刻。學校只有摒棄傳統的教學管理機制、不斷完善、健全和創新教學管理機制才能夠符合我國對人才的基本要求。社會的不斷進步和發展是對教學管理機制的創新的客觀要求。

2創新教學管理機制是展開教育改革的前提條件

我國新課標的提出體現了國家對教育事業的關注，是國家對教育事業的重視的具體表現。在新課標的教改推進中，很多學校打破了傳統的教學方式，出現了一些翻轉課堂、建構主義等全新的教學形式，這些成績都是值得肯定的。但是，在教改過程中，對教學管理機制的改革才是所有改革的前提和基礎。教學機制貫穿于所有教育活動的進行過程中，對教育的影響是深遠的、全面的。對教學管理機制的創新就是在對整個的教學過程負責，是真正將新教改應用到教學前線的有力保證，對教育事業的發展和壯大起到很好的作用。創新教學管理機制對教育改革以及新課標的不斷深入實施具有良好的促進作用。

三創新教學管理機制，提高教育教學質量

將創新應用到教學管理體制改革的過程中，是對國家教育的負責，是對整個民族的負責，是關系到國家和社會發展的大事。主要從以下幾個方面著重發力。

1做到三個集中、四個到位、二個抓手

（1）三個集中：思想集中、精力集中、效能集中，思想集中到學校的教學方針上來，精力集中到各自的職責上來，我們的效能就能集中，就能做出成績來。（2）五個到位：第一，做到管理服務到位，做好服務工作，服務好相關機構和人員，服務好師生。第二，中心環節到位：教學工作的中心環節就是師資隊伍，提高教學質量的核心工作就是要抓好教師隊伍。隨著時代的變遷，時間的推移，教師隊伍需要發展需要變革以適應新時代，特別是要適應當前的高校辦學。要不斷的加強對師資隊伍的建設，提高教師能力建設要成為各級領導的主要抓手，同時加強考試與成績的分析，培養實踐性，創新性人才。第三，條件保障到位：教學硬件要積極建設好，加大對教學設備的投入。有了良好的教學硬件，就能保障教學正常運行。第四，指導與監督到位：教學要正常運行缺少不了良好的教學監控機制，本學期開始實行督導交叉監控機制，每個系選5個系督導員，統一由學校督導室調度管理。讓不同的系督導員去監控督導教學常規工作。（3）二個抓手：一是嚴格抓好教學常規工作，二是抓好教學特色。

2規范、健全教學管理的規章制度，完善教學管理機制

教學管理規章制度是約束教學工作的基本依據。規章制度是約束人類行為的有效途徑。古人云：沒有規矩不成方圓。體現的就是規章制度的重要性。教學管理的規章制度明確了學校各個部門的權限和職責，實現教學工作的科學化、規范化的管理。通過明確部門間的責任和義務，下移教學管理工作的重心，精簡管理層次，提高工作效率，來形成齊抓共管的良好局面。對教學質量的提高具有積極的意義。教學工作的基本保障和依據就來源于教學管理規章制度。因此，規范、健全教學管理規章制度有著重要的意義。

3定位教學研究，建立教研機制

在教學工作展開過程中，教師的角色很重要。持久有效的教學研究機制的建設，不僅要重視教師的發展，還要重視教育資源的均衡發展。首先，建設分層教研團隊，即同質教研。基礎較好，隊伍較強的學校，可以開展獨立研究，同時在區域內推廣和共享，發揮學校的引領作用。同一層次的學校組成教學聯盟，通過統一部署來分別承擔研究任務。隊伍水平一般的學校依據本校實際問題規劃研究教學方式和內容，實現原有基礎上的穩步提高。其次，加強異質教研。通過把不同層次的學校組織起來成立教研共同體，一起研究課程和教學，達到均衡發展，優勢互補，強校幫弱校的良好局面。

4整合教育資源，建立共享機制

學校教育事業的發展核心內容就是課程，同時教育資源對課程的實施起到支撐作用。提高學校領導力，提升教師的專業素養必須依賴于開發、整合、利用課程資源。要提升課程建設和實施水平就要立足實際，開發課程教學資源并建立區域共享機制。共建是共享機制的前提，共建把區域課程管理的整體設計和規劃作為基礎，系統和完善本地各校積累的優質資源，通過評估和整理而形成區域共享資源。共享機制很好地幫助了不同層次的學生，是對學生的負責，對教育事業的負責。共享資源的應用，不僅為學校提供高質量、易操作的課程資源，有利于實現課程目標的統整開發，還幫助了那些教學實力相對一般的學校，督促了其成長，對整個區域內的教學水平和教學質量的提升具有積極的促進作用。

5創新課程培養模式機制

受到我國傳統文化的影響，長期以來，教師偏重于單純的傳授知識，對學生的學習能力的培養不夠重視等這些都是我國教育工作中普遍存在的現狀。現實的教育工作中，教師在課堂上還是保持著一定的權威性，灌輸式的教學方式是普遍采用的教學方式。只有通過創新課堂教學模式來改變這種現狀。創新課堂教學模式主要就是指課程教學方法的改革。通過指導學生學習方法，來充分發揮學生在學習中的主導地位，調動學生學習興趣，逐步打破在課程教學中以教師、教材為課堂中心的局面。課堂教學步驟包括：教師啟發講話、學生展示、討論、實踐操作、師生點評等方面的內容。學校應該立足創新，加強研討，根據課程類型，逐步構建了不同的課程教學模式。例如，情景式、探究式、學導式等教學模式都是很好的可以借鑒的模式，通過培養學生自主學習的能力，來實現“教學相長，師生同樂”的良好教學效果，從而提升了教學質量。綜上所述，通過創新教學管理機制有效的促進了教學質量的提高。教學管理機制的創新是順應時代的需求，結合實際現實情況的必要改革措施，通過對教學管理體制的創新很好的健全了教學體制中的共享機制和教研機制，并且完善了課程培養模式的創新。通過對教學管理體制的創新，實現了教師和學生的互動，改善了教師與學生之間的關系，拉近了教師和學生的距離，融洽的師生關系更加適合教學工作的展開。營造了各校狠抓教學質量的良好氛圍，形成了教師人人有責任、個個有目標的責任共同體，為教學質量的提高創造了良好的契機，是實現教育改革的前提和保障。

參考文獻

[1]陳瑋.論當前高校教學管理中存在的問題及對策[J].亞太教育,2016(27).

[2]徐靜.高校教學管理在提高辦學效益和教學質量中的應用[J].現代經濟信息,2016(17).

[3]趙樹重，趙冰.加強教學管理創新提高教學質量[J].中醫藥管理雜志,2010(08).

[4]黃婭娟.深化教學改革強化教學管理提高人才培養質量[J].中醫藥管理雜志,2010(08).

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關鍵詞：專業發展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規管理

學校辦學以培養人才為本，培養人才以教師為主體，學校發展原動力是教師，教師的專業發展是學校發展的重要保障。教師專業的良好發展可以促進學生發展，可以提升學校辦學水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業成長，提高教師學科素養，學校做了一系列工作。

一、構建有利于教師專業成長的管理機制

作為學校的領導層，必須認識到教師專業發展的重要性，明確教師專業發展的真正含義，并且引領教師在專業發展的道路上闊步前行。做好教師專業發展的領導保障，不管從學校層面、中層的執行層面，還是教師個人方面，學校都要建立教師專業發展“人人都是專業領導者”的新的管理模式，以此來引領教師專業發展。

二、創新做實校本教研，促進教師專業發展

1.理論學習專業閱讀

積極開展讀書活動，強化教師的學習意識，達到教學理念的提升，育人水平的提高，為學生發展負責任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業問題而進行知識積累，強調與自己的教育教學實踐相結合。

2.博客資源庫助推教師成長

迄今為止，博客已經由原先的靜態博客發展為動態博客，形成了師生、生生、家校互動的博客群。同時，資源庫的建設使年級學科形成了序列化持續性的鏈條，教學資源最大限度地實現了共享。

3.做好校本研修活動

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領整合形成整體的校本教研觀。執行“讀書學習—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領教師進入研究狀態。形成教學問題集中匯報研討制，讓科研成為學校管理的常態。

三、深化課堂改革，助推教師成長

1.提高認識，統一思想

進行以課程改革為核心的課堂教學改革，提出“構建自主高效人文課堂，促進學生自主學習自主發展”的課堂教學目標。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現象。要求教師科學決策課堂，堅決把課堂還給學生，目標直指提高課堂教學效率。

2.落實課題過程化管理

繼續推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側重突出跨學科研究，成立由各學科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學校科研攻關小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關鍵環節。

3.建立微型課題研究機制，發揮教師個性特長

結合本組子課題和構建生命課堂過程中出現的現象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現教育科研的過程化、常態化，為不同層次教師的發展提供梯度式的教研平臺。

四、校本課程開發，推動教師成長

努力提高課程實施水平，執行好學科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發研究，構建學校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學生提供最大化服務，更好地挖掘、發揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務的同時有效地推動教師的專業成長。

學校將開發成功的22類校本課程列入學生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學生提供服務。最大限度地推動學生動手操作能力、實踐能力、創新能力的提高和發展。通過校本課程的開發，教師的專業素養和學科視野得到有效拓展。

五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領教師成長

結合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學評價制度，形成學校特色的制度文化，使制度起到導向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發展的評價機制，采取教學過程管理和制度管理相結合的方式，通過建章立制，結合省教育廳對教師評價的指導意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學評價指導意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領教師的專業發展和成長方向。

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邛崍是地處成都平原西南部的縣級市，域內特殊教育起步于1990年。通過二十多年的努力，構建了以特殊教育學校為龍頭，以資源教室（特教班）為骨干，以隨班就讀為主體的特殊教育格局。2015年1月，邛崍市成為教育部遴選的37個國家特殊教育改革實驗區之一。當時面對的突出問題主要有：投入經費不能滿足特殊教育發展需要；特殊兒童分布廣，就學難，送教難；專業師資隊伍缺乏；特殊教育需要的專業教育資源缺乏，整合難度很大；部分業內外人士的特殊教育觀念落后。針對上述問題，邛崍市通過科學的頂層設計、強有力的政府保障和專家團隊引領的科學實驗系統，提高從業人員的專業水平，切實提高特殊教育質量，促進特殊教育的持續發展。通過實驗，目前，全市有特殊教育學校1所，31個資源教室（特教班），以及20個隨班就讀校點，基本能滿足不同類型和程度的特殊兒童的入學需求。全市有436個特殊兒童在校接受義務教育，另對40個重度殘疾兒童實施送教上門，適齡殘疾兒童入學率達99%。

二、實驗區的工作探索

（一）頂層設計

通過自上而下的政府支持系統的建設完善與自下而上的一線特殊教育活動實踐，建立區域性的特殊教育需要的兒童教康整合服務支持網絡，解決隨班就讀和送教上門工作中存在的問題，提高本地區特殊教育質量，并總結在此過程中的經驗和模式，以供其他相似條件地區發展特殊教育借鑒。

（二）建設和完善行政支持體系

1.建立穩定的投入機制，推動區域特殊教育發展政府通過出臺一系列的政策如《關于建立困境兒童分類保障制度的實施意見》《邛崍市特殊教育提升計劃（2014—2016年）實施方案》《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務工作實施方案》等，確保所有在校和送教上門殘疾學生生均公用經費執行6000元/生/年標準，落實送教上門人員交通和誤餐補貼100元/天/人，按需要配置特殊教育學校和資源教室專用設備，特殊教育專項經費逐年提高；全市89名資源教師全部同特校教師一樣享受特殊教育津貼，將隨班就讀工作納入普通學校教師績效考核，新招聘8名特教專業本科畢業在編教師；通過購買服務，引進專家團隊，指導特殊教育的專業發展。2.建立四級評估機制，實現特殊教育分級管理建立政府對部門工作的評估機制，通過聯席會議制度明確部門年度工作目標，由項目督辦進行考核；完善教育局對學校的評估，將特殊教育發展指標體系尤其是殘疾兒童發展作為普通學校辦學水平的重要指標，納入對普通學校的績效考核；將殘疾兒童的發展納入學校對特殊教育專任教師和隨班就讀老師的工作考核指標；落實對特殊學生的發展評估，這是前三級評估的基礎內容。3.充分發揮資源中心的作用2016年4月，邛崍市特殊教育資源中心成立，確立了“全人教育，全力支持，全心服務”的宗旨，明確了培訓和咨詢、教育科研和教學指導、督導和評估、轉介和安置、轉銜服務、教學資源服務的職能。其中為區域內的教師提供培訓、開展特殊教育相關的教育科研和教學指導、協助教育局進行督導和評估工作是目前主要的職能。特殊教育資源中心的運行由一個動力體系、一個管理體系和一個合作載體組成，動力體系是我市的特殊教育四級評估體系，管理體系是資源中心的運行機制，合作載體是跨部門的微平臺。政府對部門的特殊教育目標督查由資源中心提供基礎數據，教育局對普通學校的特殊教育工作評估由資源中心制定指標體系并實施，普通學校對教師的特殊教育工作評估以及對殘疾學生的發展評估由資源中心指導進行。通過建立“邛崍特教中心”企業微信平臺，將家長、學校、政府相關部門、各鎮鄉殘疾人專干和衛生院醫生、康復機構、專家團隊全部納入，實現了及時政策和信息、溝通和合作、在線培訓、對全市學校開展特殊教育工作評估、記錄其他部門特殊教育相關工作情況等功能。

（三）隨班就讀及送教上門的改革實驗

1.跨專業團隊整合模式下的隨班就讀兩年來，通過隨班就讀支持保障體系的建設，學校特殊教育管理機制的研究，區域內特殊教育工作隊伍的建設，對隨班就讀重難點問題的突破，有效提高了隨班就讀的質量。一是建設資源網絡，完善管理機制。全市增設16個資源教室，使資源教室覆蓋全市24個鎮鄉及偏遠地區。對資源教室采取分級發展，重點建設發展有困難的二級資源教室，促進三級資源教室的建設和發展。二是通過健全學校特殊教育管理機制，資源教室的課程調整，特教班的職能擴展，支持隨班就讀。三是培訓專業師資，提高隊伍素質。采取分層式菜單培訓：針對教師實施內涵式的長期培訓，以“進入一個學校，研究一個個案，成熟一個團隊”的培訓宗旨和“理論+實踐+反思+分享+再行動”和“種子班”的培訓模式，快速促進教師的專業化發展。針對管理人員和相關部門人員開展了普適性的培訓，針對家長開展了和其子女相關的個別化培訓。四是與一所高校和多個機構建立合作關系，建立專家指導團隊。五是根據區域內隨班就讀發展的重難點問題，申報了省級課題《跨專業團隊合作模式下融合教育支持系統建設和運行的現場研究———以邛崍市為例》，確定了6個子課題，通過針對性的行動研究，解決問題，帶動整體發展。2.跨專業團隊整合模式下的送教上門我市送教上門工作面臨幅員面積大，地形相對復雜，送教上門服務對象分散，醫療和康復專業人員不足的難題。通過實踐研究，提出了以下幾種做法。一是落實送教上門方案。在充分調研和評估的基礎上，確定了工作原則，設計了工作模式，制定了工作方案，培訓相關人員，在整體展開的基礎上開展送教上門個案研究。教育局負責整體規劃，特殊教育資源中心具體負責組織實施，根據就近原則，以距離送教上門對象最近的學校為主體，會同其他專業人員，針對服務對象組成個性化的服務團隊，通過合作制定IEP并實施開展工作。二是按照《邛崍市殘疾兒童少年到宅服務工作實施方案》，落實部門責任，指定每個部門、鎮鄉具體負責人。由服務對象所在地學校資源教師牽頭，針對服務對象情況，聯系各部門、所在鎮鄉負責人，開展工作。三是針對送教上門人員開展專門培訓，申報了省級課題《跨專業團隊模式下的送教上門現場研究———以邛崍市為例》，確定了6個點位，分別以《跨專業團隊模式下的送教上門的個案研究》為子課題，研究送教上門工作中需要解決和突破的問題：怎樣構建送教上門的支持保障體系，怎樣整合部門資源開展跨專業的送教上門服務，怎樣培養教康整合的教師隊伍，怎樣對大齡送教上門對象開展職業重建，怎樣將送教上門對象安置到隔離程度更低的環境，怎樣整合自然資源為送教上門對象服務。

三、實驗區的工作經驗

（一）建立與完善行政支持系統，推動特殊教育常態發展

邛崍市建立政府牽頭、目標導向、督導保障、教育局協調、部門合作、資源中心為載體的自上而下的行政支持體系，保障了區域內特殊教育工作系統開展和常態推進。如建立了穩定的投入機制，保障特殊教育專項經費和公用經費按發展需要逐年增長；招聘專業教師，引進專家團隊，建設教師隊伍；建設了資源中心，31個資源教室，24個殘聯服務點，24個鎮鄉衛生院聯動的特殊教育服務網絡；通過特殊教育工作目標督查制度，將各項工作以目標任務的形式下達到各部門，作為剛性要求強制執行，特殊教育資源中心將各部門的工作情況反饋到市政府目標督查辦公室，實現對各部門的督導和評估等。

（二）以“復合式資源教室”發展支持隨班就讀

為滿足重度殘疾兒童的教育需求，邛崍市設置了“特教班”，在發展的過程中又將這部分“特教班”建設成為了“復合式資源教室”，支持隨班就讀和送教上門。“復合式資源教室”綜合了特教班和資源教室的功能，能根據需要開展中重度殘疾兒童的班級教學，同時發揮資源教室的功能，是一個隨時根據服務對象的需求靈活工作的綜合體。學校建立校內的特殊教育支持保障體系，制定和完善相關制度，從教務、德育、后勤等方面全盤規劃，發展其滿足特殊教育需要兒童靈活安置的功能。“復合式資源教室”的建設豐富了區域內特殊教育安置層次，實現了“隔離程度最低”的“動態安置”，使特教班的職能得到了擴展，資源教室支持隨班就讀的能力進一步提高。

（三）以“跨專業團隊合作的送教上門模式”滿足學生需求

1.“能進全進”的送教上門原則送教上門的起點應該考慮怎樣避免讓孩子成為送教上門的對象。邛崍市確定了“能不送盡量不送，能進校全部進校”的原則，通過三個途徑讓孩子進入隔離程度更低的環境：一是“糾錯型”———通過有關專家評估確保送教上門對象是確實不能到校就讀、不得不送的適齡兒童少年；二是“創造條件型”———通過創造條件、協調資源，盡可能讓更多重度殘疾兒童到校就讀；三是“發展型”———通過送教上門工作，轉變家長思想觀念，提高送教上門對象的能力，使其能到學校就讀。2.跨專業團隊合作為主的送教模式（1）跨部門合作教育、衛計、殘聯、民政、財政在政府督導下，根據聯席會議規定的任務，由各部門服務對象所在區域內的責任人組成團隊，由學籍所在地學校教師為個案負責人，跨部門團隊合作提供送教上門服務。（2）“外促內生”的專家指導模式通過聘請高校、康復機構、醫療機構專家，保障送教上門工作的專業性和有效性。專家主要通過兩種方式實現合作：一是直接加入送教團隊服務難點個案；二是培訓指導送教人員。制定送教上門指導培訓方案，教師在實際工作中發展自身專業，構建能夠提供跨專業服務的教師隊伍。（3）教康整合的送教上門課程建設教師在和康復治療師合作送教過程中，將不同的康復訓練內容和其他領域的學習結合起來，開發教康整合的課程，讓孩子在康復訓練的同時進行其他領域的學習，提高學習的效率。

（四）“任務單式科研”突破課題研究難點

通過三級任務單開展課題研究。第一級任務單明確區域內特殊教育存在的問題，有針對性地確定課題，以子課題的形式進行課題研究。特殊教育資源中心以“任務單”的形式指導學校開展課題研究工作，保證課題研究的方向，解決教師科研能力不足的問題。制定二級任務單，明確某一階段內子課題研究的內容和成果形式、實踐的途徑和方法。子課題學校根據二級任務單制定三級任務單，規定學校課題組教師的具體任務。

四、需思考解決的問題

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關鍵詞：學分制；民辦高校；人事管理

學分制是現代大學制度的重要組成部分，是鼓勵學生自主學習、促進學生健康發展、提高人才培養質量的教育教學制度。隨著知識總量和類別的無限增加，隨著科學技術的不斷創新，科學技術應用于社會生產和生活的深度和廣度不斷擴展，社會對高等教育的需要日益廣泛，高校需要教授的知識與來自社會職業、學時和學生發展的要求與限制之間的矛盾越來越大，高校的教育教學管理制度必須協調好知識與社會之間、知識與學時之間、知識與學生發展之間的關系，而學分制是能夠較好地協調上述三大關系的高校教育教學制度。人事改革作為現代大學制度改革的核心，對教學改革具有積極的促進作用。學分制作為一種靈活的彈性教學管理制度，能較好地滿足學生對教育資源的自主選擇，但要真正發揮出學分制教學的特點，確保高等教育教學的質量，體現學分制的創新之處，必須有一個強大的平臺來支撐，這個平臺就是一支強有力的師資隊伍。師資是“立教之基、興教之本、強教之源”，是高校人事工作的重點，“牽一發而動全身”，對師資隊伍建設的改革必將引發機構優化設置、人才引進、師資培訓、薪酬激勵、職稱評聘等等一系列人事管理的改革。因此，在學分制改革的背景下，民辦高校探索人事管理的改革，將促進民辦高校人事管理改革取得新的突破和進展。

一、學分制的發展歷程

19世紀初，德國教育家洪堡率先在柏林大學進行教學改革，提出“學習自由”的理念，允許學習者根據自己的需要、興趣和愛好自由選擇學習課程、學習進度、學習順序以及學校與教師，產生了選課制；1872年，美國哈佛大學校長艾略特將選課制引入美國，從而產生真正意義上的學分制，經歷了實行限制學分制時期和實行彈性學分制時期。歷時半個多世紀的改革和研究，美國基本實現了因人而異地有效配置教育資源的教育理念。學分制在我國的發展時間不長，“五四”前后，我國開始引進現代意義上的學分制，主要是學習美國的學分制，但之后又學習前蘇聯的學年制；直到1978年改革開放后，我國教育部提出有條件的高等院校可以實行學分制，學分制才逐漸成為我國高等教育改革關注的一個熱點問題；特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調指出，高等教育要“提高人才培養質量......推進和完善學分制,實行彈性學制,促進文理融合......充分調動學生學習積極性和主動性”，從此，關于學分制改革的深度思考、深入研究學分制改革進程、探索學分制改革實踐進程中存在的問題的研究如雨后春筍般涌現。

二、學分制背景下民辦高校人事管理現狀

2014年10月9日，廣東省教育廳頒布了《廣東省教育廳關于普通高校實施學分制管理的意見》，提出了實施學分制的指導思想、實施目的、基本思路等內容，這個意見公布后，各民辦高校如何貫徹落實，如何建立與學分制配套的管理改革機制，省教育主管部門如何在政策層面上支持高校實施學分制及其配套管理改革機制的創新，這些問題顯得尤迫切和重要。縱觀省內民辦高校，大部分高校實施了學分制改革，并在人才培養方面投入了比較多的資源，進行了較系統的教學管理改革，但在學分制改革配套管理機制上，特別是人事管理機制方面，改革意識和改革措施相對滯后，目前只是對學分制改革觸及的敏感、迫切環節進行被動式的改進，比如被動地增加教師數量，以滿足學生自主選課對教師數量的需求。顯然，這種被動式、被迫式的“改進”，不是適應學分制教學管理體制的系統、科學的人事管理改革，長此以往，將使得民辦高校學分制實施的效果不盡人意，更讓學分制改革背景下的民辦高校人事管理無改革和創新可言。

三、學分制背景下民辦高校人事管理機制存在問題

（一）機構設置無活力。

在實施學分制改革后，各民辦高校在教學管理上均有較大幅度的改革措施，但在行政、教學機構設置上，基本沿用傳統的機構設置結構和層級管理，難以主動適應學分制實施的橫向、縱向協調機制，從而制約了學分制改革的有效推進。

（二）優質教師資源緊缺。

學分制的推行，需要豐富的優質課程資源，以滿足學生選課的需求。而目前實行學分制的民辦高校均是在沿用學年制師資隊伍建設的思路，一定程度上造成教師資源不足，進而導致課程資源不足、課程結構不合理；同時，部分教師還滿足于“一本教案走天下”的狀態，沒有及時更新學科知識和教學技巧，也使得學分制背景下的學生自主選課受到限制，甚至變為被動選課，從而失去學分制的真正意義。[1]

（三）師資培訓內容和形式沒有及時更新。

學分制的實施，對教師來說是一大考驗，在心理素質、知識文化素養、教學研究水平等各方面都對教師提出了更高要求，而目前各民辦高校在師資培訓上還停留在原來的單純業務培訓上，沒有針對學分制改革后教師的心理和觀念的轉變、業務知識和教學研究的縱深發展需求來更新培訓內容和形式，因此，培訓就只停留在“為了培訓而培訓”上，不能達到培訓的真正目的，也無法滿足學分制改革對教師素質的要求。

（四）績效考核和激勵管理針對性不強。

雖然不少民辦高校都推行績效考核機制，也制訂了相應的管理制度和考核指標體系，但將這些制度和指標體系放在學分制改革的背景下審視，就顯得有點斷層，即它們不能實現“學分制改革后的有效的績效考核管理”，主要體現在相關考核指標體系沒有緊貼“學分制”，基本是學年制的考核標準，因而不能較好地針對學分制的實施情況進行恰當的激勵，從而抹殺教師進行學分制教學改進的激情。

四、學分制背景下民辦高校人事管理機制優化建議

（一）理順、整合、優化機構設置結構。

縱向而言，理順、優化院、系二級和三級教學（教輔）機構的結構設置，為學分制的推行奠定框架基礎；橫向而言，打破學院之間、系部之間各自為政的藩籬，整合各自的優勢資源，為學分制管理下的學生選課、教師團隊的組合、教學實踐資源利用等拓寬通道。

（二）構建滿足學分制需求的優質教師資源系統。

以“內培外引”為主要抓手，既注重加強教師數量的增長，也注重教師質量的提高。一方面積極“外引”，拓寬人才引進渠道，采取靈活多樣的用人形式，首先，在社會公開招聘和到一流學府覓賢相結合，重點引進高學歷、高職稱人才，充實專任教師隊伍；其次，積極利用社會資源，通過聘請名譽教授、客座教授、特聘教授等方式，邀請社會大家和知名大師、企業高級管理人員，有效擴大兼任教師數量。另一方面加強“內培”，梳理整合現有師資隊伍，實行學科分類管理，形成合理梯隊，根據現有師資的教學、科研情況，根據“補齊短板”、“總體拔高”的指導思想，通過多種形式鼓勵和資助教師在職或脫產進修和培訓，有效提高教師的教學和科研能力，并積極創設條件，允許他們以各種形式參與教學，引導教師開出更多高質量的課程，保證學生選課的自由度、廣度和深度。

（三）加強教師思想觀念和業務培訓。

首先，要更新教師的教學觀念。學分制的推行，對師資結構和教師的知識結構都提出了新的要求，要將過去“教師教什么，學生學什么”的狀況轉變為“學生學什么，教師教什么”，并不斷提高教學水平，滿足學生選課的需求；同時教師要有宣傳意識，對自己開設的課程，在課程具有較強理論價值或使用價值的前提下，要學會自己宣傳，吸引學生來聽課。其次，教師要有應變能力，及時更新業務知識。高校推行學分制后，在課程的開設上會有很大程度考慮學生的要求，雖然學生不選的課程并不代表這門課不好，但如果沒有學生選，該門課程的開設就沒有意義了，這就要求教師要有應變能力，及時吸收外界信息，獲取前沿學科知識，拓寬自己的知識面，盡可能地開出有價值、能吸引學生的新課，而不至于被淘汰。[2]最后，加強教師的課堂教學能力。學分制的推行，使教學組織和管理難度加大，需管理的學生打破了年級、專業、學科間的界限，有的甚至跨專業乃至校際選修，學生的流動性增加，不僅管理工作量增加了，處理問題的方式也發生了根本性的變化，這些現實問題都對教師能否駕馭課堂管理提出了更高要求。

（四）改革薪酬、考核管理制度。

學分制背景下，薪酬制度要跳出職務職稱固有的工資模式，注重考核教師的教學、科研與實踐能力，以教師的綜合能力來衡量其價值，并配套制訂合理的激勵工資，促使教師潛心教學、關愛學生，保證學分制教學模式下學生的學習水平。[3]如此，才能做到從“學分制”的角度出發，促使教師提高業務水平，注重師德修養，全心全意投入到教書育人中去，從而滿足學生的不斷增長的求知欲望。

五結語

學分制改革是廣東省根據國家教育發展改革目標，為主動適應經濟結構調整和產業轉型升級對高等教育人才培養的需求而推行的重大舉措。但學分制改革不是單一的教學管理的改革，它的有效推行需在人事管理改革的“護航”下才能破浪。

參考文獻

[1]曾明，袁柯明.以人事制度改革推進完全學分制改革[J].中國高校科技，2014(09)：58-59.

[2]胡霞，我國高校學分制運行的問題及其對策研究[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2006(05)：74-75.

篇7

1．校企合作理念不清晰

一方面學校對校企合作認識不到位，認為開展校企合作主要是完成學生頂崗實習及學校各種評估的需要，合作的項目多為安排學生頂崗實習，沒有很好地顧及企業的需要和利益，造成學校合作熱情高、企業合作冷淡的現象；另一方面，大多數企業缺乏成熟的合作意識，把合作當成選人的途徑，只選不育，不關注人才培養過程，沒有把育人功能融入企業價值鏈中，認為培養人才是學校的事，對學校的支持力度不夠。

2．校企合作機制不完善

首先，學校安排學生頂崗實習或選派教師到企業實踐鍛煉，多數是拉關系、靠面子，多為無償性的，企業的利益難以保證；其次，目前高職院校科研能力和工程實踐能力普遍較弱，為企業提供技術服務能力有限，因此，學校在沒有支付實習費用的情況下，應該以開展技術服務與培訓作為對合作企業安排學生頂崗實習的補償；第三，企業沒有把接受學生頂崗實習當成一種社會責任，沒有充分利用學校資源開展訂單教育，培養企業所需要的員工。因此，雙方合作的興奮點均沒有放在共贏和互相幫助、促進發展上，尚未形成良性合作機制，不能實現共贏。

二、高職院校校企合作體制機制創新

1．建立校企合作理事會

廣西機電職業技術學院于2010年進入國家骨干高職院校建設行列，在已有校企合作基礎上，創新校企合作的組織模式，成立由主管部門和行業協會統籌、學院主導、區域內企業參與的校企合作理事會。下設有秘書處、校企合作辦公室、系部校企合作工作組、校企合作工作站、專業校企合作理事分會等機構，負責校企合作的日常工作。校企合作理事會是堅持黨委領導下的校長負責制，按照雙向互動、互惠互助、優勢互補、共同發展、合作共贏的原則，聯合政府、行業協會、典型企業而建立起來的機構。建立起理事會的運行機制，深化學校和政府、行業、企業間的對接，推動校企的密切交流協作。

2．構建校、系、專業三級校企合作管理機制

學院在組織上建立校、系、專業三級校企合作管理機制。學院級設置校企合作辦公室，負責執行學院校企合作理事會的決議和決策以及學院有關校企合作工作在全校層面的實施；系部級設置校企合作工作組，負責學院校企合作工作在系部的實施；專業級設置專業（群）校企合作理事分會，負責校企合作教育教學具體工作在本專業群的實施。同時，明確校企合作辦公室、系部校企合作工作組、專業校企合作理事分會三級管理之間的關系和主要職責，建立理事分會工作機制，保證在辦學與發展、專業建設、課程建設、師資建設、教學實施、教學評價、技術研發與服務、招生就業、頂崗實習等涉及校企合作教育的關鍵因素進行全程性合作的有效實施，提供了組織保障，有效實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。

3．建立校企合作工作站

利用校友在各地所形成的優勢，成立柳州校企合作工作站、桂林校企合作工作站、玉林校企合作工作站、北部灣校企合作工作站等。發揮校友優勢，為學院開展技術服務、校外實訓基地建設、頂崗實習、招生、就業等方面的校企合作提供機會，發揮校友在校企合作中的紐帶和橋梁作用。校企合作工作站作為學院校企合作辦公室直接聯系點，負責協調當地企業與學院之間的合作，為學院對當地企業的人才需求、生源、畢業生就業狀況進行調研，協助學生在當地企業頂崗實習的管理，協調學院在當地開展技術服務和社會培訓所需的人力和物力資源，協調學院校企合作的其他相關工作。

4．建立市場導向的校企合作利益驅動機制

建立科學有效的激勵機制，形成契約式合作模式。依托校企合作理事會平臺，校企雙方以簽訂合作協議的形式，在共同培養和開發人力資源的形式、內容、方法等方面進一步明確雙方的責權利，將行業企業兼職教師的來源、數量、工作內容及標準、薪酬標準及支付方式、合作費用，包括校企雙方在推薦畢業生就業或訂單式人才培養數量等方面的要求以合作協議的形式確定下來，建立一種基于義務共擔、利益共享的商業性合作模式，形成學院教師與企業專業技術人員雙向互動的長效機制。深化分配制度改革，進一步將人事聘任權、資金分配權、教學安排與課程設置等方面的權利下放到各系部，發揮系部在人才培養、社會服務中的主體作用，激發其開展校企合作的積極性。從社會效益和經濟效益等角度制定教師參與校企合作與技術服務的核算標準，將其作為教師應完成的標準工作量的組成部分之一，納入薪酬體系。建立技術服務體系，成立優勢技術創新團隊，強化服務企業生產經營的能力與意識培養，形成了技術咨詢服務、技術改造、技術引進及推廣、調整優化工藝結構等技術服務方式，建立以服務促發展的聯動機制。

5．構建校企一體、四雙驅動的校企合作教學實施體系

通過可操作的措施來實現校企合作、工學結合人才培養模式的實施，即在學院理事會體制下，建立四個雙———雙專業帶頭人、雙教學團隊、雙教學監控、雙評價考核校企共同參與的教學體系。通過專業理事分會設立雙專業帶頭人制度，主要指導和制定專業人才培養方案和相應的課程改革與建設；在教學中，形成理論教學主要由校內教師擔任，實習、實訓主要由工程技術人員及能工巧匠擔任的雙教學團隊格局；在企業認知、企業生產、頂崗實習等其他工學結合的教學環節中，由校企雙方共同實施教學監控，即雙教學監控。在安排學生進行企業認知、企業生產、頂崗實習等實踐教學環節的教學評價中，企業參與進來，與學院一起進行評價與考核，形成雙評價考核。每通過一屆學生的教學實施，要進一步總結成績，發現問題，尋找解決方案，形成一個持續改進、良性循環的教學體系。

6．構建利益共同體工程，促進共贏的校企合作

以雙方的長遠利益為出發點，在綜合考慮相關合作主體利益訴求以及愿景、成長性、規模、資源、能力等要素的基礎上，通過深入的溝通交流，選擇合適的合作企業。選擇合作企業的原則：首先，無論是為了促進企業自身發展還是承擔社會責任，相關企業要有較強的合作意愿，能積極參與高職教育，愿意在教師培養、實訓基地建設等方面為高職院校提供支持；其次，相關企業的產業或產品生產工藝與學校的專業對接或匹配；第三，相關企業最好是行業中具有較大規模和影響力的多元化企業，并且有較好的成長性、用工需求大；第四，校企雙方前期已有一定的合作基礎，彼此的價值追求、文化等有一定的共融性，雙方的領導都具有較強的創新意識和寬廣視野，之前的合作比較順利并初步達到雙贏的目標。積極探索多種合作方式，共建集生產與教學的利益共同體。

三、物業管理專業校企合作運行機制的建立

1．組建物業管理專業理事分會

在學院校企合作理事會的指導下，由廣西物業協會負責人、行業管理相關部門負責人、行業龍頭企業及合作企業的負責人或骨干、系領導和物業專業骨干教師組成物業管理專業理事分會，主要職能是為成員單位提供信息交流平臺和合作平臺，推廣物業管理先進技術、先進運營管理方式，引導物業管理專業建設方向，指導制定物業專業人才培養方案、優化課程體系，以提高人才培養的針對性和適用性，為校內外實訓基地建設、師資隊伍建設出謀獻策，參與專業的課題項目研究及社會服務活動。理事會下設秘書處、專業建設規劃組、教學實施監控組、實訓實習管理組、師資隊伍建設組、社會服務組，具體指導各項工作。

2．物業管理專業理事分會運行機制

建立成果共享、責任共擔的專業理事會運行機制，充分調動各理事單位的積極性和主動性。明確校企各方責權利，制定《物業管理專業理事分會章程》《物業管理專業理事分會工作方案》《物業管理專業理事分會各機構工作職責》，明確理事會成員在人才培育、師資管理、實習實訓基地建設、學生就業等方面的責任、權利和利益分享。如兼職教師參與專業的項目培訓、課程開發、教材編寫、教學改革等應承擔的職責和享受的利益；專業教師參與企業的業務流程改進、管理改善等應承擔的職責和享受的利益；企業作為主體，參與專業建設應承擔的職責和應得到的挑選畢業生的優先權，享有教學質量提升帶來的社會聲譽等。

3．以項目合作為載體，建立物業管理專業校企合作長效運行機制

分析校企各自的利益關注點，找準合作切入點。近幾年來我國房地產業和物業管理業的迅速發展，物業管理公司數量和規模不斷擴大，對物業管理專業技術人員的需求量和素質要求越來越高。物業管理專業實施彈性教學計劃，校企共同根據市場管理節奏制定柔性教學計劃，教學內容采用模塊化課程，這些模塊化課程可以根據企業生產節奏進行靈活重組，解決市場需求變化導致的生產計劃柔性與課程教學計劃剛性之間矛盾，合作企業經營旺季時，師生進入企業參加生產運營，在真實的作業過程中實現專業技能的提升和經驗的積累；合作企業經營淡季時，其業務骨干作為兼職教師走進課堂。一是建設“校中企”，由校方提供場地，把企業的設備、師資、業務引進來。企業按協議承擔專業課程體系中柔性課程的教學以及職業訓導，開放崗位讓學生輪崗實踐，接受專業教師實踐鍛煉。通過這些合作，受訓學生畢業時可以向公司提交申請，經考評合格后正式入職成為公司員工。二是建設“企中校”，與廣西規模較大的物業管理公司簽訂合作協議，在企業開設教學課堂，校企雙方分擔項目化教學任務，同時進行流程操作與綜合技能實訓，學生完成頂崗實習。企業季節性用工，由企業向學生付費。同時，接受專業教師實踐鍛煉。三是實行“訂單培養”，與地方的物業管理企業進行訂單人才培養。企業承擔訂單課程的教學以及職業訓導，接收并安排學生進行認知實習、專業實習、頂崗實習，與校方共同承擔訂單培養階段的學生管理工作。加強與物業龍頭企業的合作，有利于保持本專業職業教育內容的先進性，實現校園人與職業人的零距離對接，提升本專業在廣西物業行業內的知名度和影響力。四是實行可視化教學，與若干家物業管理企業合作建立管理信息平臺，通過簽訂協議，使這些企業的實時物業管理場景可通過信息平臺傳輸，供學生可視化學習，為學生免費提供校外實習的機會，由企業人員指導在相應崗位進行頂崗的學生。

四、物業管理專業校企合作取得的成效

1．有效推進校企長效合作機制運行

在物業管理專業理事分會的指導下，建設“校中企”，引進企業進駐，共建物業管理管理實訓基地，兼具管理、教學功能；建設“企中校”，選擇兩三家物業企業共建學院駐企業教學部，在企業設立教學課堂；通過協議和制度與企業明確培養過程雙方的權利、義務。

2．形成訂單培養、工學結合的人才培養模式，校企合作開發職業化課程體系

校企合作聯合辦學，開設訂單班，以職業化能力培養為導向，根據訂單企業崗位群所需的知識、素質、技能要求，重構專業課程體系，開設滿足物業行業企業共性需求的物業平臺課程以及有助于學生適應職業遷移需求的課程，開設直接針對訂單企業或擬就業企業崗位專門化能力素質要求的方向性課程，提升學生對就業崗位的直接適崗力。通過課程體系的創新，既注重學生職業技能的培養，又注重學生職業意識、職業道德的培養。

3．完善專兼結合的雙師專業教學團隊的建設

從企業引進教師擔任專任教師，充實專業教學團隊力量；從企業聘請兼職專業帶頭人，使來自物流企業一線的兼職教師擔任專業課程及實踐環節的教學。加大培養力度，通過參加教育部門組織的職業理論學習進修培訓、下企業兼職或輪崗實踐、參與企業業務流程再造及管理工作改進等方式，實質性地提升專業教師的職業化水平。由企業兼職教師承擔的專業課學時比例達到50％以上，專任教師的雙師素質比例達到90％以上。

4．建成生產性實訓實習基地

進一步增加投入，改擴建或新建物業實訓室；校企共建廣西機電駐企業教學部，新建多家校外實習基地，打造集教學、培訓考證、生產經營、職業素質訓導等多功能于一體的校內外實訓、實習基地。

5．主動服務社會，以貢獻求支持、謀發展

依托校內實訓基地，面向物業、房地產企業及其他職業院校，開展物業管理方面的管理技能培訓，依托區域物業管理企業和校企合作實訓基地，面向物業企業或社會人員開展物業管理人員培訓、職業資格考證認證。

6．發揮引領作用，帶動專業群建設

篇8

關鍵詞： 研究生培養 全過程管理 質量保障體系

研究生作為我國高等教育的最高層次及創新型人才的主要資源，其培養質量是國家高等教育發達程度、科研能力水平及文化發展水平的重要標志。隨著研究生教育規模不斷擴大、培養類型日益豐富，提高研究生培養質量是各高校研究生培養工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對河海大學研究生全過程培養管理實踐，通過搭建研究生培養全過程質量管理體系，從運行、監督、反饋等方面確保研究生培養質量。

一、研究生培養全過程質量管理的總體框架

按照系統論和協同論的觀點，結合相關文獻，本文認為研究生培養全過程質量管理機制是指為保障并提高研究生培養質量，在不同主體（包括學校、相關學院、相關管理部門、導師、任課老師等）作用于核心對象（研究生）的過程中，多元主體之間、主體與對象之間相互聯系、相互制約、相互作用及相互協調運轉而形成的管理方式。根據系統內部主體的相互關系，將研究生培養全過程質量管理機制構架分為運行機制、監督機制、反饋機制三個子機制和運行機制，從培養方案、課程體系及相關教育創新計劃等方面對研究生培養全過程進行有效管理，監督機制是指依據研究生培養的相關制度，研究生培養指導委員會、督導專家等相關主體對研究生培養全過程進行監督與指導，反饋機制是針對研究生在校培養及職業發展等具體情況，對不同主體進行信息跟蹤并收集反饋意見。根據河海大學研究生培養的實際情況，建立研究生培養全過程質量管理機制，組成結構見下圖。

圖 河海大學研究生培養全過程質量管理機制組成結構

二、研究生培養全過程質量管理運行實踐

1.執行研究生培養方案，加強全過程管理。

為全面貫徹落實黨的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步提高研究生教育質量，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發文《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），河海大學緊跟國家研究生教育趨勢和要求夯實學生知識體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標，完善研究生人才培養體系；堅持以研究生成長成才為中心和內涵式發展為引領，體現不同類型、不同層次研究生培養的區別，強化全過程培養鏈管理，實現精細化和規范化管理：制訂并實施了新一輪研究生培養方案（包括博士、學術型碩士、全日制碩士專業學位、非全日制碩士專業學位），建設以提高職業能力為導向的專業學位研究生培養模式、以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，規范研究生培養的各個環節，明確提出課程學習、文獻閱讀、開題、預答辯、答辯、畢業等每個環節的時間節點和具體要求，具體執行環節和內容如下表：

表 研究生培養全過程管理的執行環節

其中，全日制專業學位培養方案的非學位課程細化為公共課程及人文素養、工程素養、職業素養課程幾個模塊；實踐環節從原培養方案的6學分增加到10學分，并且明確頂崗實踐的具體要求包括工程認知、實踐專題研究、工程案例比較、職業素質和發展潛力、實踐交流能力。

2.深化課程建設內涵，提高課程教學質量。

優化課程設置，學術型研究生培養注重學術學位課程的前沿性，強化科學方法訓練和學術素養培養，改革研究生課程教學內容和教學模式，推進與國際高水平學者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開設博導講座，將綜合素質課作為碩士研究生的非學位必修課程列入培養方案，融合本校研究生和留學研究生課堂教學等教學改革。專業學位研究生的培養注重提升實踐和創新能力，改革專業學位教學內容和方式，加強案例教學，將職業資格考試相關科目融入新的培養方案選修課程。

3.實施研究生教育創新計劃，提高科研創新能力。

建設國家研究生創新中心。河海大學在“研究生教育創新計劃”的大力支持下，以創新人才培養理念和培養機制為先導，緊密結合國家重大水問題及西部水電開發中重大工程建設，先后建設“長江黃河研究生培養基地”（2003年）、“西部水電開發研究生培養基地”（2004年）和“際水利土木環境研究生培養基地”（2006年），大力培養具有國際視野的水利水電建設高層次創新人才。

舉辦研究生暑期學校。河海大學聘請海內外學術水平高、教學經驗豐富的知名專家、學者擔任主講教師，開設了不同學科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國水利、環境學科博士生學術論壇”、“2009年‘環境變化與水文過程’全國研究生暑期學校”、“2012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學前沿和技術創新’全國研究生暑期學校”、“2013年‘巖土工程與結構安全’全國研究生暑期學校”、“2014年‘水利水電工程科學前沿與技術創新’全國研究生暑期學校”、“2015年‘水文學及水資源科學前沿’全國研究生暑期學校”及“2015年長三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發揮了研究生自主學習的積極性，優化了研究生知識結構，促進了教學質量的提高。

三、研究生培養全過程質量監督機制

1.成立研究生培養指導委員會。

切實提高研究生培養質量，動態監控培養過程，實現高層次人才培養目標，河海大學按照42個一級學科和12個專業學位類別，分別成立研究生培養指導委員會，成立研究生培養指導委員會。研究生培養指導委員會負責制定培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等，改革評價監督機制，加強培養過程的質量管理。

2.實行研究生培養督導制度。

加強對培養質量的監督與指導，完善研究生教育教學督導機制，聘請20位治學嚴謹、經驗豐富、有較強現代教育思想和觀念的專家為學校研究生培養督導專家，成立研究生教育教學督導專家工作小組。印制督導工作手冊，明確督導主要工作內容：抽查研究生個人學習計劃、學位論文計劃與選題、文獻閱讀報告，巡視與監督學位論文開題、中期考核、預答辯、評閱和答辯等各個環節，檢查與評價教學質量及相關軟硬件配套。定期召開督導專家會議，反饋研究生培養的整體情況與建議，舉辦研究生座談會，調查了解研究生的知識體系與培養目標的適應情況。

3.加大學位論文質量監控力度。

強化學位論文抽檢和盲評，實行國家、江蘇省和學校三級學位論文抽檢制度，制定《河海大學關于博士、碩士學位論文抽檢評議結果處理辦法》、《河海大學研究生學位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學博士研究生在申請答辯之前，由教育部學位與研究生教育評估工作平臺組織專家對其學位論文進行網上評審，實行全覆蓋雙盲評抽檢評議；碩士研究生在申請答辯之前，學位論文交由研究生院質量與監控辦公室實施抽檢，并送至教育部學位與研究生教育評估工作平臺評議，同時學院采用抽檢和全盲評方式對其進行評議，評審專家按照不同學位類型的要求對論文提出評議意見，嚴把出口標準，加強研究生學位論文的質量監控。

4.健全論文答辯和學位授予機制。

完善學位論文預答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴格答辯委員會和各級學位評定委員會等在各個環節的職責。開展研究生學位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進行公開答辯，形成良好的示范帶頭效應，在學生中凸顯榜樣的力量，強化學位授予單位、導師、研究生的質量意識，加強學位授予管理，保證學位授予質量。

四、研究生培養全過程質量反饋機制

隨著大數據時代的來臨，“互聯網+”與研究生培養結合得越來越緊密，河海大學積極利用信息技術，例如研究生慕課課程、學位論文要求、學位論文盲審系統的開發使用等。通過分析研究生線上學習、論文評審和情況、研究生選課情況的數據等，建立研究生培養管理過程在線反饋機制。同時，發現并搜集反映研究生培養各個環節運行狀態和存在問題的狀態數據，加強基于數據進行教學改革和培養方案調整的目的性，從過程上建立質量反饋機制。

同時，做好畢業生跟蹤調查，從結果上完善外部評價體系。河海大學主要通過深化全過程培養和質量監控，做好在校生和畢業生跟蹤調查和培養質量反饋，改革評價監督機制。建立畢業生發展質量跟蹤調查和反饋制度，按學科、專業邀請用人單位和社會機構參與畢業生跟蹤調查，分別就課程體系、畢業生競爭力、崗位適應能力、專業能力等方面提出相關建議和意見，開展人才培養質量和發展質量分析，充分發揮聯合培養校企和基地作用，形成培養質量反饋渠道，及時調整人才培養結構，切實提高研究生培養質量。這項工作是學校研究生教育今后需要進一步加強的工作。

河海大學全方位管理取得實效，2013年至2015年，河海大學獲得“中國學位與研究生教育學會研究生教育成果獎一等獎”1項、江蘇省2015年度研究生培養模式改革成果”3項、“2014年高等學校水利類專業教學成果一等獎”1項。

五、結語

河海大學研究生培養全過程質量管理機制涉及研究生培養的各個環節，主要由運行、監督、反饋三個子機制構成，其實質是在研究生培養全過程管理中建立質量保障系統和有效的管理制度。通過修訂研究生培養方案、深化課程建設、實施教育創新計劃以確立質量運行機制，依照研究生培養指導委員會相關規定、教育教學督導制度，加強學位論文與論文答辯的監控，根據在校生、畢業生跟蹤調查情況及用人單位、社會機構的反饋意見以完善運行質量反饋機制。通過持續深化和推動研究生教育改革，構建具有河海大學培養特色的研究生培養全過程質量管理機制，從而保證研究生培養質量的穩步提升。

⒖嘉南祝

[1]韓國防，陳智棟，趙希岳，等.構建過程管理質量監控體系確保研究生培養質量[J].當代教育科學，2010（3）：41-43.

[2]周文輝，李明磊.基于高校調查的研究生培養質量保障機制研究[J].教育研究，2013（3）：59-65.

[3]樓鑫.地方高校研究生培養質量監督體系建設探討[J].西南農業大學學報（社會科學版）2011，9（5）：219-221.

[4]佟福鎖.制定研究生培養方案應重視的原則[J].江蘇高教，2005（4）：106-108.

[5]耿有權，劉道鏞，曹蕾.實現“四個轉型”引導創新人才培養――基于東南大學研究生教學督導的實踐[J].學位與研究生教育，2013（5）：5-8.

篇9

關鍵詞：地方綜合性大學；臨床醫學教育；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0140-02

成都學院（成都大學）作為地方綜合性大學，自2012年9月開始招收臨床醫學專業，如何建立有效的教學管理機制，恰當的人才培養定位，做好師資隊伍建設，提高課程教學效果，整合臨床資源，提高教學質量，任務艱巨。作為成都市政府主管的唯一的地方綜合性大學，理應貫徹“以服務成都經濟社會發展為己任，以培養高素質應用型人才為目標”的育人理念，高效整合醫療資源，實現校政企（醫院）合作育人的大專業平臺的人才培養模式。

一、積極探索高效的醫學教學管理機制

1.理清附屬醫院與醫護學院的關系，實行“校院結合”的管理體制。成都學院（成都大學）醫護學院前身為四川省成都市衛生學校，2006年并入成都大學，開始招收本專科學生。開設臨床醫學、護理學、中藥學、藥學和口腔醫學技術5個本專科科專業。學校非常重視醫學教育，但由于其規模較小，學科水平較為落后，作為這樣一所地方綜合性大學，醫學教育體制改革探索是學校教育體制改革的難點。

成都學院（成都大學）整合成都市臨床教學優勢資源，以原成都市鐵路中心醫院為成都大學附屬醫院，醫學教育實行“校院結合”的管理體制。在行政管理方面，按照校院兩級管理模式，即由校領導管理醫護學院、附屬醫院。在教學和學生工作管理方面，實行統一管理。即在學校教務處統籌和指導下，由醫護學院教學辦公室對學院、附屬醫院的醫學教學工作實行具體的協調和日常管理；在學校學生處、團委的統籌和指導下，由醫護學院學生工作辦公室對學生工作實行統一管理。

學生進入臨床階段學習，將學生安排在附屬醫院學習，附屬醫院按照人才培養方案和教學執行計劃，組織師資，完成教學進度和評價，開展教學研究和課程建設，根據學校教務處的統一部署，由學校教學質量管理辦公室牽頭具體組織制訂醫學教育質量保障體系，成立醫學教學督導組、建立學生教學信息反饋、教學網絡平臺檢查、同行評教，及時反饋教學信息，保證和促進教學質量穩定與提高。

2.積極探索建立“臨床醫學教育管理中心”，實施統一管理。由于附屬醫院距離學校本部較遠，臨床實踐中心建在醫護學院，如果學生安排在附屬醫院，臨床實踐模擬教學不便。加之，隨著成都市臨床教學優勢資源進一步整合，新的附屬醫院的建立，還有非直屬附屬醫院的資源利用等勢必受到現有的管理機制的制約。因此，積極探索建立“臨床醫學教育管理中心”，實施臨床醫學教育統一管理，有利于提高醫學教育辦學整體效率，整合教育資源并實現各方面共贏[1]。

二、做好高素質應用型醫學人才培養定位

地方綜合性大學培養的臨床醫學人才應是緊貼醫療、保健、康復全能需要，具有良好的人文素養和自然科學素養，扎實的專業知識，過硬的實踐動手能力和創新精神，集預防、醫療、保健、康復為一體的高素質應用型臨床醫學人才。[2]我們是以科學發展觀為統領，以《中國醫學教育改革與發展綱要》、《教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》、《教育部、衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》為指導，落實“臨床醫學專業本科醫學教育標準”，深刻理解高等臨床醫學教育內涵，轉變教育思想觀念，以社會需求為導向，以應用能力培養為主線，深化“適應成都市衛生事業發展需求的”的專業特色，努力培養適應醫學模式轉變和我國衛生事業發展需要的，具有初步臨床能力、終身學習能力、創新意識和良好職業素質的應用型高級醫學人才，為通過臨床醫學專業認證和加入卓越醫生教育培養計劃奠定基礎。

三、加強基礎與臨床醫學的師資隊伍建設

加強師資隊伍建設是專業建設未來工作有保障的必要條件。基礎醫學課程的師資主要在醫護學院，臨床醫學課程的師資主要由附屬醫院提供。因此，學院和附屬醫院都必須把師資隊伍建設作為首要任務來抓。

1.基礎醫學師資。學院通過采用引進、培養和外聘三結合的機制，提升專業整體師資水平，逐步優化教學隊伍的學歷結構、職稱結構、年齡結構。建設一支具有較高理論水平和實踐能力的高素質師資隊伍，能夠給學生提供高質量的醫學課程的理論教學與實驗實踐教學。（1）引進。醫護學院現有基礎醫學教師18人，教授2人，副教授4人，講師12人；實驗技術人員2人。教學、實驗人員嚴重不足，計劃在3～5年內引進教師15～20人，實驗技術人員8～10人。（2）培養。以脫產進修、訪問學者、學歷提升、課程進修等形式送教師到國內外知名高校學習。為保證課程的教學質量，學院采取按學期教學計劃，提前一學期將要開設的課程的相關師資送往四川大學或成都醫學院全程聽課，系統培養的方式培訓教師。目前已經有細胞生物學、組織胚胎學、生理學、生化學等課程的相應教師全程聽課，已開設課程的教學得到同行認可，學生滿意度高。（3）外聘。2012年特聘首都醫科大學、四川大學華西醫學中心、上海交通大學的3位專家作為我院的客座教授，指導制定該專業的人才培養方案，以及學科建設、師資培養等方面的工作。針對臨床醫學專業基礎醫學核心課程的教學，采用外聘加內培的方式，聘請四川大學華西醫學中心的相關教授參與教學，以促進教學質量。

2.臨床醫學師資。臨床醫學師資主要由學校附屬醫院的臨床教師組成，建立一支高素質的“雙師”型隊伍是提高臨床教育教學質量的核心問題。成都大學附屬醫院是一所集醫療、教學、科研、預防、保健、康復于一體的三級甲等綜合醫院。始建于1901年，前身為法國天主教會舉辦的圣修醫院。2010年4月21日市政府決定將成都鐵路中心醫院成建制劃轉我校作為附屬醫院，更名為“成都大學附屬醫院”。作為新建附屬醫院，臨床教師隊伍的建設任務繁重，要在學生進入臨床醫學教育階段前建立起一支醫德醫風高尚、醫療技術精湛、教學水平優良的臨床教師隊伍，為臨床課程的教學做好準備。目前，附屬醫院已經在以下幾個方面開展工作：（1）樹立教學意識，明確附屬醫院的職責。附屬醫院不僅僅是高等醫學院校臨床醫學教學與實習基地的主體，而且其本身就是高等醫學院校的核心組成部分，擔負著臨床醫學學科教學、科研和人才培養的重任[3]。由于新建附屬醫院對醫學教育認識不到位，使命感不強，沒有形成良好的教學氛圍。臨床教師教學意識淡薄，沒有認識到臨床教學是附屬醫院臨床教師義不容辭的責任。引導臨床醫師正確處理醫、教、研三者關系，教育醫務人員轉變重臨床、重科研、輕教學的觀念，不斷增強教學意識，以教促醫，以教促研，逐漸形成良好的教學氛圍。（2）實行教學師資準入制，選拔較高素質的臨床醫生擔任臨床教師。實行教學師資準入制，本科及以上學歷，醫師及以上職稱，臨床工作5年，從事本專業3年以上，有臨床教學經驗者擔任臨床教學工作。優先選拔專業思想堅定，有奉獻精神，熱愛醫學教育，臨床經驗豐富的臨床醫生擔任臨床教師。（3）加強臨床教師高校教師資格的認定工作。高等醫學院校本科教學必須要求教師具備高校教師資格證，附屬醫院積極配合學校人事處為符合條件的臨床醫師進行高校教師資格認定。該項工作進展順利，已有52名教師通過了四川省高校教師職業技能培訓，32名取得了高校教師資格證。（4）建立教學管理機構與制度。附屬醫院已經成立教學管理組織機構，設立專職教學管理人員，診斷學、內科、外科、婦產科、兒科等10個教研室，下設各教學組。建立了教學質量評價體系，教學管理制度、教學條件與臨床教學相適應。

總之，地方綜合性大學新辦臨床醫學專業，首先應該理清附屬醫院與學院的關系，探索建立高校的醫學教育管理機制。其次，在廣泛征求意見，達成共識，恰當地準確地作好人才培養定位，為以后的教學工作的開展定好方向。最后，師資隊伍建設是專業建設未來工作有保障的必要條件，學院和附屬醫院要做好基礎與臨床兩支隊伍的建設。今后，我們還要積極做好相關課程建設、實習基地建設和教學資料建設等工作，以確保臨床醫學的教育教學質量。

參考文獻：

[1]劉幼昆，袁丁，崔向軍.地方綜合性大學臨床醫學教育體制改革探索實踐[J].醫學與社會，2012，25（5）：88-90.

篇10

關鍵詞:高職;工學結合;管理;實踐

中圖分類號:G719.21 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0148-02

為進一步提高學院的教育教學質量,鞏固辦學成果,提升辦學層次,實現科學、特色、品牌、可持續發展。依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《重慶市中長期教育改革和發展規劃綱要》,《重慶市“十二五”教育事業發展規劃》,重慶科創職業學院創新辦學模式,推行“工學結合”教學改革,完善教學管理制度,大大提高了教學質量。以促進學生的全面發展為目標,轉變傳統重管理、輕服務的觀念,形成了服務至上、管理并重的共識;以“學歷+能力,做人更重要”為辦學理念,重視學生綜合素質和實踐能力的提升。

一、健全校企合作工作體制機制

積極推進“政校企行”合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展,形成長效運行機制。完善校企合作辦學有效運行的保障機制,落實行業企業支持校企合作的相關政策和目標考核,激發行業企業參與職業教育的積極性,完善企業兼職教師聘用和專任教師企業實踐的保障約束機制,優化職業教育校企合作環境;以合作項目為載體,以共同利益為切入點,完善校企共管、人才共育、成果共享、責任共擔的長效合作機制,重點推進教學管理平臺、利益共享管理平臺、人才培養模式改革、穩定型校企合作基地、技術研發技術服務平臺等建設,實現校企共同發展。

(一)健全校企合作辦學考核評價工作體系

形成執行有力、管理有效、獎懲有度的管理機制。明確管理責任,強化“校、系、專業”三級校企合作辦學組織的職責,提高工作的有效性和針對性;深化考核機制,加強對成員單位和專項工作的跟蹤、考核、評價和反饋,引導政府出臺激勵政策,健全激勵機制;建立校企合作獎勵基金,對工作目標完成較好的單位和個人進行表彰和獎勵,并在產學合作項目上給予重點支持。

(二)校企共同開展人才培養模式改革

按照職業崗位(群)的任職要求,校企雙方共同制定與崗位能力標準對接的人才培養標準和培養方案;共同設計課程體系和專業教育活動體系,開展課程開發;共同培養學生的專業技能和職業能力;共同考核和評價人才培養質量。

(三)多元合作共建“雙師型”教學團隊

建立校企雙向兼職制度,有計劃地聘請企業領軍人物和技術權威擔任專業帶頭人和實踐教師,指導專業建設和教學改革,承擔教學任務;聘請技術骨干擔任兼職教師,參與學生教育、管理,承擔學生的技能訓練、實習、實訓指導工作,發揮校企雙方各自優勢,共同建設雙師結構優化的專業教學團隊,承擔人才培養任務。

學院通過選派技術顧問、掛職鍛煉等形式,定期組織優秀骨干教師和管理人員實質性地到企業兼職,履行相應的崗位職責。及時為企業員工和管理干部開展技術培訓、知識更新和素質提升服務,解決企業發展過程中的人力資源改造與提升問題。有計劃地安排教師在企業技術骨干的指導下,到生產一線開展頂崗實踐鍛煉,提高教師的實踐能力。

(四)科學設計引領型人才培養方案

建立定期調研制度,及時跟蹤行業企業人才需求和職業崗位任職要求,重新審視人才培養方案。按照基于工作過程、基于能力培養、基于素質提高和技術領域、職業崗位(群)的任職要求,引入行業企業技術標準,融合國際通用的高技能人才職業資格標準,修訂各專業人才培養方案,系統設計課程體系,重構教學內容,深化人才培養模式改革。

二、全面推進教學模式和教學管理改革

(一)優化教學模式

以教學團隊為依托,對專業教學逐步實行項目化管理,擇優選聘相應的教學團隊承擔教學任務,大力推行以能力培養為主線的“教學做一體化”教學模式,不斷提高專業人才培養水平。改革教學組織模式。依據生產一線的任務,推行滿足工學結合需要的動態學期教學制度,試行多學期、分段式的教學方式,讓學生邊學習、邊實踐,實現“學做同步、工學一體”。通過“工”、“學”交替,使“工”時的體驗在“學”時得以升華,“學”時的認知在“工”時得到實踐,專業知識、技能與企業文化、工作任務、崗位能力和職業能力高度融合。延伸教學場所,突破以學校和課堂為中心的教學組織形式,積極推行課堂與實習實訓地點的一體化,將教學場地延伸至校內實訓基地和校外相關行業和企業,讓更多的課程在校內實訓基地和校外生產一線講授,讓更多的教學單元由行業專家、企業優秀技術人員承擔。改革考試、考核方法。探索由企業參與的以能力為重點,以就業水平、企業滿意度為核心指標的過程考核、項目考核、實踐作品考核等多種工學結合的考核方法,突出學生職業能力培養。

(二)完善適應工學結合需要的教學質量保障體系

以質量標準和質量監控建設為重點,完善管監結合的全面質量保障體系。建立、完善平臺數據采集與運用系統,教學管理制度體系,教學質量標準體系,教學質量監控體系和教學質量評價體系。

(三)實施“專業實體化”建設,帶動專業建設水平的整體提升

依托校企合作專門委員會,協調學院與行業企業在專業建設、課程建設、教材建設、教學管理、團隊建設、基地建設、技術培訓、技能鑒定、技術開發、社會服務等方面進行緊密合作。以重點建設專業為突破口,整合優質教學資源,重點實施數控技術、汽車檢測與維修技術、信息技術、建筑工程技術建設,把專業做精做強。在人才培養、技術研究、生產經營、社會服務等方面凸顯優勢和特色,形成專業實體運行管理機制和校企一體專業發展新機制,實現教學、生產、經營、服務一體化。在工學結合人才培養模式、教學模式、課程體系、實踐教學、生產研發、社會服務、管理機制等方面先行先試,為其他專業樹立標桿,在示范院校同類專業中起到引領作用;在質量工程、校企合作、工學結合等方面發揮帶動作用,不斷提升專業建設的整體水平。

三、建構實習實訓基地考核和評價機制及師資隊伍建設及管理制度

(一)加強實訓實習基地內涵建設

全面提高管理水平和使用效率,校企共同制定符合學生職業和崗位能力發展的實習實訓項目,制定核心職業技能訓練標準,做到實訓教學內容與職業技能標準相符,與企業技術發展同步,與社會培訓需求接軌。完善實習實訓基地使用管理制度,規范實踐教學管理,規范學生實習實訓行為,建立實訓項目效果考核評價制度,開展“示范性實訓(實習)基地建設工程”評選,引入社會督導評價,由行業企業專家、教學管理部門及專業教師,按行業或職業標準對項目教學及學生訓練效果進行聯合考核。

(二)完善兼職教師隊伍建設和管理制度

加強兼職教師庫建設,通過校企深入合作,采取分批輪訓、項目合作,互聘等措施完善組織機構和管理機制,會聚一批技能名師、技術能手、能工巧匠為我所用,建設一支數量充足、素質較高的兼職教師隊伍,使兼職教師承擔的專業課學時比例達到50%。學院健全規章制度的基礎上,積極推行目標管理,實現管理的程序化、規范化、精細化。各部門管理職責明確、流程清晰、規范具體,指導性與可操作性強。學院將教師考核結果作為學年度工資晉升、績效獎評比的主要依據。看成果,比貢獻,用業績說話,激勵和約束機制基本形成。

四、結論

重慶科創職業學院,通過近年來的摸索,不斷完善職責明確的院、系兩級管理體制。按照“以事業聚英才,以管理求質量,用文化凝人心,用責任創業績”的管理理念,強化了“工學結合”人才培養模式的管理、科學研究、隊伍建設、專業建設等制度,充分發揮系(院、部)辦學的、積極性及企業參考人才培養的主動性,加強院級宏觀調控,強化目標管理,注重過程監管,嚴格終級考核,“工學結合”教學效果顯著,深受社會及用人單位的好評。

參考文獻:

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[3]林小星.工學結合人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].教育與職業,2010,21