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產學研水產養殖創新性人才培養

我國提出了“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”，作為高校應以產學研結合為切入點，大力推動高校人才培養模式的創新，以適應建設創新性國家對創新型人才的需求。產學研合作是高校培養和造就創新型人才的重要途徑，對于實現國家最近的國家教育發展規劃綱要，提出的高等教育人才培養目標要求，培養和造就高素質創新型人才具有重要意義。水產養殖專業是一門應用性很強專業，要造就水產創新型人才，就必須堅持產學研結合，本文闡述了強化高校與水產企業產學研合作，來培養創新型水產人才。

一、目前水產創新性人才培養存在的問題

由于，我國高等教育長期以來形成的一套人才培養模式和教育思想觀念，是重理論、輕實踐，重知識傳授、輕實踐能力培養，培養出的學生缺乏創新精神及創造能力，水產養殖專業的教學也不例外，因此，這種教育模式已經不適應建設創新性國家對人才培養的需要，特別水產創新人才培養的需求。主要表現在如下幾方面：

1.在理論與實踐的結合上，重視理論知識傳授，實踐技能與實踐能力培養不夠，缺乏參入實際生產操作能力的鍛煉。

2.在學習方式上，主要是課堂教學，運用所學的理論知識與實踐結合來解決實際生產問題得能力不夠。

3.在操作方法上，以驗證實驗為主，而設計性和研究性實驗偏少，參入科學研究特別是科研課題的研究較少，缺乏科研創新能力。

4.教學方法上，以教師先講解具體的方法和步驟，學生按照規定的實驗方法與步驟得出結果。這樣做的結果是實驗結束后，很多學生不會設計實驗，也不會觀察、分析問題，創新能力不夠。

5.研究形式上，多以個人或小團體的方法運作，強調團隊精神、橫向合作的不夠，缺乏團結協作、相互合作精神。

這些問題不同程度地影響創新性人才的培養環境與激勵機制的形成，也不同程度的影響了創新性人才的成長。國內外許多研究表明，產學研合作是搞好培養和造就創新性人才的重要途徑。

二、產學研結合培養水產創新型人才的重要性

創新性人才是指具有創性精神、創新能力和實踐能力的人才，是具有發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或潛質的人才。其中產學研結合也是培養水產創新人才的重要途徑，其作用如下。

1.產學研結合培養的水產人才具廣博的知識結構

水產行業的發展蘊藏著巨大的教育潛能，通過產學研結合，高校的科研項目與水產企業緊密結合，成為水產產業創新的孵化器、推動器。這就要求學生學習知識時根據社會需要去主動選擇，注意其所學知識結構與水產行業需求相結合的程度，這種學習方法就具有自主性和探索性的特點，所以在學習上具有創新性特點。

2.產學研結合培養的水產人才具創新性思維方法

學生通過參加科研和生產實踐工作，對包括科研工作方法、過程以及科研工作和環境等有了親身的經歷，就會養成在學習和實踐中善于思考，在科研和生產之前一般都有比較詳細而周密的設計，思想方法上就具有靈活性和創造性。

3.產學研結合能培養學生創造性的獨立操作能力

通過產學研結合能夠根據水產學科、專業性質的不同建立穩定的教學實習、生產實習、畢業實習、社會實踐基地、安排學生進行實習、實踐工作，學生較早的參與科學研究和生產活動，培養了學生獨立地發現問題、分析問題、解決問題的創造性實踐能力。

4.產學研合作能培養學生具有求實的科學態度

只有將理論研究能力與實踐應用能力相結合，將創新精神與求實態度相結合，做人與做事相結合，才能培養出具有真實創新的策略、手段和方法，才能真正在理論指導下去運用、創造并取得效果。

三、強化產學研結合培育水產創新人才的模式

通過依托高校的科研課題和科技成果轉化來強化高校和企業的產學研合作機制，讓教師和學生直接參入到企業的生產、科研和管理，解決大學生實踐能力薄弱和科技成果轉化率低的問題，來培養水產創新型人才。

1.依托科研提升產學研合作內涵，構建水產創新型人才培養新模式

以水產方面的重大科研項目和水產急需解決的技術問題為紐帶，校企、校地聯合攻關，在技術研究、成功產業化和技術推廣過程中培養人才。依托科研應轉變高?！爸乩碚摗⑤p實踐，重論文、輕應用”的觀念，強化創新意識，構建產學研戰略合作聯盟。加強在科研合作，人才交流和培養、技術成果轉化等方面的深層次合作。實施產學研結合的辦學模式和產學研合作的人才培養模式。

2.強化產學研合作，有利于實現理論與實踐的緊密結合

產學研結合為本科教學提供了理論與實踐相結合的多種形式的教學模式，改革以往只重視理論教學而忽視實踐的教學模式，通過學生參入生產，幫助水產企業和用戶解決技術難題，為水產企業和用戶探索科學的實用方法和實用技術，促進了學生學習的積極性和主動性，啟動了學生的創造力。

3.通過產學研結合更新本科教學內容，轉變學生就業觀念

產學研結合一方面為許多課程的教學內容進行更新，以反映水產產業科技發展水平及未來發展趨勢，提供良好的條件，將社會和企業新方法、新思想、新技術等及時補充中教學內容中，傳授給學生。另一方面產學研結合讓學生通過在企業進行科學實驗和生產實習，知道企業需要什么樣的人才，要在企業立足需要掌握哪些知識，明確學習目的和方向，增強了學習的主動性。在實踐操作中，了解自己在學校學習知識的重要性，提高了學習興趣，培養了學以致用、理論聯系實際的觀念，改變了就業不愿下基層、進企業的想法。

4.依托產學研結合提升高校和企業共同為社會服務功能

為實現高校人才培養目標要求，培養和造就高素質創新性人才，一方面，在產學研合作中，有利于理論與實踐的緊密結合，有利于學校積極主動為經濟建設和社會服務，有利于企業為教師和學生提供教學、科學研究以及成果推廣示范的實踐基地；另一方面，產學研結合可以帶動高校、企業共同為社會創造知識價值與經濟價值，實現互惠互利，共同發展；第三，有利于為建設創新性國家的需要，培養國家需要的創新性人才。

總之，高校應依托產學研結合，充分利用自身的優勢，改變傳統的教學方式，根據國家和社會需要，實施培養以科技創新、觀念創新為核心的高素質應用性、創新型人才，提升高校社會服務功能，以實現創新型人才培養目標，只有這樣才能實現水產行業的可持續發展。

參考文獻：

[1]袁路，顏云榕等.產學研結合培養海洋漁業創新型人才[J].漁業經濟研究，2008，（3）：24-27.

[2]李大勝，艷等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007（5）：60-62.

[3]于瑞海，王昭萍等.強化水產創新技能實驗，培養水產養殖創新才的探討[J].現代農業科學，2009，（12）：295-296.

[4]于瑞海，王昭萍等.加強水產養殖專業校外實習基地合作的有效途徑[J].中國海洋大學高教研究，2009，（1）：39-42.

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關鍵詞：食品質量與安全；培養模式改革；水產特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0170-02

一、引言

自2002年教育部批準率先設立食品質量與安全本科專業以來，至今全國已有160多所大學開設了食品質量與安全專業，分散于理、工、農、醫等不同院校。不同高校由于各自辦學特色和學科背景不同，對新時期食品質量與安全人才培養的理解也各不相同，其人才培養方案及課程體系構建差異很大[2]。大連海洋大學食品質量與安全專業2004年開始招生，經過十年招生辦學的經驗凝練，形成了鮮明的自身特色：充分體現出水產品質量安全控制的特色，著力培養“精安全、懂加工、能管理，重實踐”的復合性應用型人才。我國目前十分缺乏這方面的專業人才[1]。

二、培養方案的修訂

1.修訂的總體思路。（1）在課程設置中突出專業特色：①水產特色：立足于我校的發展特點，將本專業建成具有鮮明的水產品質量與安全特點的專業。一方面，通過課程設置體現水產特色，如水產品追溯體系、水產經濟動植物學、冷凍冷藏工程等；另一方面，在課程大綱中充分體現水產特色，如“食品工藝學導論”這門課程在授課過程中四分之三的內容為水產品加工相關工藝。②預防醫學特色：食品的質量與安全關系到食品的營養、品質控制及人類健康等多方面內容，作為食品質量與安全專業的學生，必然要加強相關預防醫學的課程，如生理學、免疫學基礎、食品毒理學、食品營養與衛生等課程，使學生建立“保護食品的營養價值、提高食品的安全衛生質量是保障消費者健康并最終使食品制造者獲得利益的關鍵”的觀念。（2）增加實踐教學比重，創新實踐教學模式：建立“課內實驗課外開放性實驗創新學分實踐科研項目訓練創新設計大賽”多層次的水產品質量安全控制特色的實踐教學體系。在本次培養方案制定過程中，不僅增加了實驗課學時，而且對實驗教學內容大膽改革，最大限度減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性和創新性實驗，并鼓勵本專業實踐能力強，科研水平高的教師承擔實踐教學。（3）根據社會需求培養復合應用型人才：本次培養方案把培養目標設定為著力培養“精安全、懂加工、能管理、重實踐”的復合性應用型人才。首先，在課程設置中安排了大量分析檢驗和質量安全控制的課程，如分析化學B、儀器分析B、食品分析與檢驗、食品感官與物性學等分析檢驗類課程，以及食品安全科學、食品質量與安全控制技術、食品有害微生物控制技術及檢測、國際食品安全管理概論等食品安全控制的專業課程。其次，要對食品進行質量安全控制，必須熟悉食品的加工過程，因此，專業設置了食品工藝學導論、現代食品工廠設計、農產品加工工藝學、食品機械與設備、食品工程高新技術概論等課程，來加強學生食品工藝方面的知識。再次，為了培養寬口徑人才，使畢業生除了能從事食品質檢方面的工作，還可以勝任管理和商貿方面的工作，我們在培養方案中設置了食品標準法規與審核認證、食品消費心理與市場營銷、食品物流學、企業管理學等課程。

2.培養方案的特色。（1）水產品質量與安全控制特色與預防醫學特色有效結合。立足于我校的發展特點，將本專業建成具有鮮明的水產品質量與安全特點的專業。一方面，通過課程的設置和課程內容的安排體現水產特色；另一方面，加強預防醫學的課程，使學生明確水產品的營養、安全與健康的關系，掌握水產品營養的保障和安全衛生質量管理方面的知識。（2）培養“精安全、懂加工、能管理、重實踐”的復合性應用型人才。為了培養寬口徑的人才，使畢業生除了能從事食品質檢方面的工作以外，還可以勝任管理和商貿方面的工作，在培養方案中一方面加強分析檢驗與質量安全控制的課程，同時加入管理和物流課程，增加畢業生的就業面；另一方面，在培養方案中增加實踐教學環節，設計綜合性、創新性的實踐環節。這樣通過專業知識的學習和實踐能力的培養，使畢業生更加符合社會和水產行業的需求。

三、課程體系構建

1.課程群知識體系構建。課程建設是教學建設和改革的核心，直接關系到人才培養目標的實現和人才培養質量的提高。本專業的專業課程包括專業必修課、專業方向課、專業任選課三大類。專業注重專業課的課程群建設?，F已形成6個課程群，食品生物化學課程群、預防醫學課程群、食品工藝工程課程群、食品微生物課程群、食品分析與檢驗課程群和食品質量安全控制與法律法規課程群。

2.課程設置與能力培養的關系。（1）化學和預防醫學類的基礎課程是后續專業課程學習的基礎，使學生掌握食品營養與食品安全的基礎知識。（2）食品的質量與安全控制與食品的加工方法和加工條件密切相關。食品工藝工程課程群，使學生掌握食品生產工藝，特別是水產品的加工工藝，為產品質量安全控制打好基礎。（3）食品的質量與安全控制重點是食品檢測與監控內容，因此，食品微生物課程群、食品分析與檢驗課程群、食品質量安全控制課程，從三方面使學生掌握食品化學毒素和微生物檢驗的有關技術；掌握食品質量與安全控制及檢驗技術；及時了解國內外食品質量與安全技術的發展動向及其趨勢。引發食品安全問題多來源于外界的污染，極少數來自食物本身。其污染既有人為故意所為，也有管理不當造成。因此，對食品質量與安全專業的課程設置，還要有食品生產管理和相關法制法規的內容。使學生掌握食品生產的質量管理方面的理論知識；具備食品生產、流通和貯藏過程中的安全管理能力以及熟悉國內外食品加工技術與經營管理的政策法規。

四、培養方案修訂的經驗總結

1.引入資深專家和企業家，加強專業建設指導。食品質量與安全專業建設指導委員會由國內相關領域的資深專家和企業家組成，根據行業發展動態，將繼續引入行業技術專家和企業家，每年定期召開會議，針對專業培養方案進行研討，結合當前的食品安全發展方向和就業形勢，進一步優化課程體系和實踐教學體系，努力提高培養質量。

2.科研促進教學，帶動學生科技創新，學生綜合素質全面提高。近五年來，團隊成員共承擔科研項目20余項，包括國家自然科學基金、國家科技成果轉化項目、國家支撐計劃、國家公益計劃、農業部標準計劃、遼寧省科技廳、教育廳和大連市等科研項目，引入科研經費約800萬元，發表文章100余篇，其中被SCI、EI和ISTP收錄30余篇，取得了豐碩的科研成果。

教師團隊充分利用國家級、省部級、市級、校級和橫向科研項目和專業現有科研平臺，構建了具有鮮明的水產品質量安全控制特色的實踐教學體系。教師將專業領域前沿的發展狀況與動向，融入教學活動中，教學內容深入淺出、結合實際，加深了學生的理解與掌握；科研平臺促進了實驗室開放、加強了實驗室建設與資金投入，提高了學生動手操作能力，學生的創新實踐能力顯著提高，畢業論文質量明顯提升。

3.加強校外實踐基地建設，建立校企資源共享平臺。建立一些穩定的、優秀的實踐教學基地（實習基地），是學生與社會緊密聯系的重要渠道[3]。實習教學內容要體現技術實用性、先進性，以彌補有些知識更新慢、實驗方法陳舊、動手機會不足等薄弱環節。學生到實踐基地實習，不但實現所學知識和技能與社會需求的有效對接，還可以培養創新精神和職業精神。

五、結論

大連海洋大學食品質量與安全專業是東北地區唯一一所具有鮮明的水產品質量與安全特點的專業，肩負著為東北地區培養水產質量安全控制方面專業人才的重任，通過培養方案的修訂，可以提升畢業生質量，更好地滿足行業企業對水產質量與安全控制高層次人才的需求。

參考文獻：

[1]趙廣河，陳振林，伍淑婕，謝冬娣.地方院校食品質量與安全專業特色化建設探討[J].農產品加工（學刊），2013，310（3）：86-88.

[2]劉勝斌，王春玲.食品質量與安全專業人才培養的思考[J].中國輕工教育，2014，（2）：83-85，88.

[3]李偉，金橋，佟長青，等.食品質量與安全專業實踐教學體系探索與實踐[J].廣東化工，2011，38（4）：217.

The Exploration and Practice of the Professional Personnel Training Mode of Food Quality and Safety in the Specialty of Aquatic Products

LI Zhi-bo，ZHAO Qian-cheng，QI Yan-xia，WU Long

（College of Food Science and Engineering，Ocean University of Dalian，Dalian，Liaoning 116023，China）

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房地產稅的實施方向是以市場價值為基礎的批量評稅，這就對我國房地產評稅人才培養和高校房地產評稅專業（方向）建設提出了挑戰。借鑒發達市場經濟國家和地區的經驗，有助于形成具有我國特色的房地產評稅人才培養模式，滿足房地產稅改革實施的需要。

從國際經驗看，房地產評稅工作需要較多高素質的專業評稅人才。如加拿大BC省評估局（BC Assessment）負責該省財產稅的征收和管理，該組織有650個專職人員，評估房地產數量超過188萬宗（BC Assessment 2010年度服務計劃報告）；在中國香港特區，專職負責房地產稅評估征收工作的是差餉物業估價署，截至2011年4月總職工數達819人，其中各類專業技術人員共466人，占總人數的56.4%，評估各類物業236.92萬余宗（香港差餉物業估價署年報2010—2011）；美國馬里蘭州財產稅評估局有全職崗位4481個，其中職業估價師、制圖員和IT人員數量占到56.26%，評估不動產類的稅基7313.57萬宗（Maryland Department of Assessment and Taxation 2011）?？梢姡康禺a評稅工作對于專業人員的需求量很大。

一、部分國家和地區房地產評稅人才的培養經驗分析

房地產保有環節的稅收是財產稅制的核心，是市場經濟發達國家和地區的地方政府財政收入重要來源。由于財產稅的直接稅性質，評稅結果必須公平、一致和準確可信，否則將引起稅負不公，進而引發納稅人的反對。實施財產稅制的國家和地區均極為重視評稅人員的專業能力和執業水平，有較為完善的評稅專業人才培養模式，包括本科和研究生層次的學位課程、執業資格認證和考試、執業繼續教育在內的一整套體系。本文借鑒了加拿大、美國和中國香港特區的評稅人才培養經驗，總結出有共性的內容可作為建立我國評稅人才培養模式的參考。

（一）政府部門的評稅法律和制度建設是根本

政府部門既是評稅活動的執行者，也是評稅法律和制度規則的設計者，而制度建設是評稅人才培養目標實現的根本條件?？偟膩碚f，美、加以及中國香港特區的政府都傾向于從具體的行政管理事物中抽身，依靠法律和行政許可來規范評稅人才培養的行為，放手發展行業中間組織，鼓勵各類評稅專業學術團體之間的相互交流和有序競爭，依靠高校、行業中間組織等市場力量實施評稅人才的培養。

（二）高校的專業課程設置和實踐教學模式是基礎

房地產評稅是一項專業性很強的技藝，既要遵循評估基本理論和原理，又要在實踐中有所創新，解決具體問題。在人才培養中，高校起到了主導作用。

1.高校的多層次教育模式

加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）在加拿大的評稅人才乃至該國房地產業人才培養中居于重要的地位。該校的Sauder商學院下設房地產系，開設與房地產評稅有關的專業核心課程。在教育層次上，不僅有全日制本科和研究生的培養方案，同時開設成人職業教育系列課程計劃，提供評稅行業認證課程和房地產評估學會注冊課程，滿足房地產評稅從業者從入職到晉升的繼續教育需求。針對成人職業教育和繼續教育的時間和地域局限性，還推出了遠程教育形式，完善的導師制和發達的通訊手段保證了教學質量。

香港理工大學的建筑及房地產學系提供“物業估價”專業知識，在本科生培養方面，除全日制學位課程外，還提供在職學位課程系列，并頒發測量專業本科（榮譽）學位，滿足社會實踐與高等教育結合的需求。

2.課程系列體現專業性和實用性

UBC房地產系的城市土地經濟學學位課程系列提供高水平的房地產專業教育，并在全加拿大得到普遍承認。該學位課程系列包括房地產評估、房地產評稅、房地產管理和房地產開發四個專業方向。其中，房地產評稅方向的核心課程和專業方向課的設置情況如表1所示。

從表1可以看到，課程設置前后銜接恰當、針對性強。核心課程介紹房地產的基本性質、價格形成機制、影響因素及分析工具，同時介紹房地產法律基礎和職業倫理；專業方向課強調對CAMA應用的掌握，要求在課程中熟練操作計算機軟件，熟悉批量評稅的技術原理和方法，并實際應用。

3.工學結合和實踐教學是重要形式

房地產評稅工作不僅要求評稅人員熟悉批量評稅的理論和技術路線，還能夠學以致用，對現實中復雜多樣的房地產做出準確的價值評估，熟練操作CAMA系統。因此，高校在評稅人才培養時，更加注重對分析實際問題和動手操作的能力培養。

工學結合（Work-integrated Education，簡稱WIE）是指將學習和工作相結合的教育方式，即學生在校期間不僅學習而且工作，并得到相應的勞動報酬，使學生真正融入到社會中得以鍛煉專業能力和交流溝通能力。香港理工大學用教學計劃和學分制等手段保障學生參與社會實踐，自2005年開始設置WIE環節，要求學生在校內導師和雇主導師的聯合指導下獲取專業知識和技能，實習期不少于4周，并根據學生實習表現、提交作業或論文以及雇主評價等，對學生進行綜合評價，計算學分。WIE開拓了學生視野，有助于學生運用所學知識解決實際問題，建立清晰的職業發展規劃；有利于高校和行業的密切聯系，使得教育機構知識更新能緊跟行業發展；同時，雇主得以物色新員工、補充人力資本，最終實現多方共贏。

實踐教學則更多地體現為校園內的教學活動，以實驗教學、案例教學為主要形式。如UBC的房地產系有完善的評稅實驗室和軟硬件，能夠模擬CAMA系統的真實操作環境，有效提高了評稅技能訓練水平。在課堂教學中，案例分析被廣泛采用，教師不是單純的知識灌輸者，而是引導學員學以致用，提升學生的應用能力。

（三）行業學會等中間組織的專業指導和學術交流是主導

中間組織在房地產評稅人才培養中具有重要地位，包括房地產評稅行業協會、學會以及部分類政府職能的公共組織，如國際估價官協會（IAAO）、國際財產稅學會（IPTI）等均是評稅領域內著名的學術組織，其中IAAO在北美地區有極大的影響力。以美國加州為例，該州的州均等化委員會（the State Board of Equalization，簡稱BOE）由選舉產生， 可看作是類政府的中間組織。BOE主要負責監督和規范州下轄各縣的房地產評稅工作，其中重要的職責之一是評稅人員的培訓和資格認證。在香港，作為獨立學會的皇家測量師學會（CIOB）和香港測量師學會（HKIS）對評稅人員的資格準入和后續教育都有一定的影響力。

1.制定評稅專業教育標準

評稅行業中間組織對房地產評稅人才的培養目標、課程設置、 教材選用、執業準則等具有較高的權威，對評稅機構的人員選用條件和繼續教育安排有很大的影響力。這來源于中間組織的專業威信、學術水平以及與政府部門間的良好關系。如IAAO的評稅資格認證課程分為強制性、激勵性和自愿性三種類型，其中強制性認證課程是由IAAO根據美國和加拿大的政府部門要求設計的；激勵性認證課程提供的各種資質也得到美國、加拿大等國的評稅機構認可。

2.進行廣泛的學術交流與合作

評稅行業中間組織充分利用行業影響力和會員人脈關系，積極投身到國內和國際的學術交流活動中，不斷擴大其專業技術標準和執業認證資格的推廣范圍。一方面，各中間組織在相互交流中得以分享經驗、深化理解，有助于提升評稅人才的培養質量；另一方面，中間組織與高校、其他學術團體以及從事批量評估的商業機構有更多的合作機會，促進了新理念、新技術在評稅人才培養中的應用。中間組織往往和開設評稅專業的高校聯合制定專業培養計劃和執業認證課程計劃，如IAAO和UBC房地產系及建設成本數據服務提供商Marshall & Swift公司等機構在認證課程方面的合作。在美國加州，BOE制定評稅人員的認證標準，設置專業培訓課程，與社區學院合作實施人員培訓。

二、對我國房地產評稅人才培養模式的建議

總的來看，房地產評稅人才培養模式包含3個主要環節，即專業知識傳授、執業資格認定和繼續教育。目前，我國房地產稅改革尚處于稅改總體框架尚未明確、評稅技術試點逐步推進、CAMA系統試運行不斷完善的階段，雖然稅收行政管理部門內部組織了若干次培訓，但系統性的評稅人才培養問題尚未觸及。如何借鑒國際經驗，發揮房地產評估行業學會等中間組織的力量，依托高校開展系統性的房地產評稅專業建設和人才培養問題，需要未雨綢繆、統籌考慮。鑒于上述國際經驗，結合我國目前房地產評估行業發展和專業教育的現狀，提出以下建議。

（一）加強制度建設，明確政府部門的職責邊界

房地產評稅活動是法定行為，對評稅人員的職業教育、執業資格認定和后續教育計劃也應具有嚴肅性。在我國目前的政府架構下，評稅人才培養涉及教育、人事、財稅、建設等多個行政主管部門，需要明確各職能部門的職責邊界，如評稅專業建設需要定期接受教育主管部門的評估，評稅執業資格認證需要人事、建設和財稅部門的行政許可，等等。

（二）更新知識結構，發揮高校教育的基礎性作用

1.目前高校的專業設置基礎

由于教育投入水平、教育資源和歷史傳統等原因，我國高等教育的主要承擔者是占高校數量絕對優勢的公立高等院校。根據1998年教育部的我國高校專業設置與房地產評稅有關的主要有土地資源管理、 地理信息系統、經濟學、房地產經營管理等專業（或方向），這些專業構成了我國普通高等教育中房地產評稅人才培養的基礎。

2.課程體系和專業設置調整

房地產評稅活動應該掌握的核心課程主要有城市和房地產經濟學、房地產開發、房地產法律、房地產估價、地理信息系統（GIS）應用、計量經濟學等。以房地產經營管理專業（或方向）為例，為適應評稅人才培養的需要，要在課程體系和專業設置等方面做出相應的調整。在近期，可以有針對性地增加房地產估價課程的深度，介紹房地產批量評估中使用的多元回歸方法和特征價格模型，以及參數求取和統計檢驗方法等。增加GIS理論和應用方面的課程，使學生掌握利用ArcGIS等工具進行緩沖區分析、疊置分析、空間插值等空間分析技術。增加計量經濟學方面的課程，使學生熟悉計量經濟模型在房地產經濟領域的應用。從長遠看，為滿足房地產評稅工作對高水平應用人才的需求，可設置新的房地產評稅專業（或方向），調整本科及研究生專業培養計劃，開設獨立的專業平臺課程，提高專業學習的針對性和適用性。

3.教學方式和方法的創新

教學方法對授課效果的影響很大，在課程設計上應突出評稅專業培養的應用性，多運用案例分析、研究小組、工學結合教育等方式，提高學生應用理論解決具體問題的能力。強化實驗室建設，使其能夠滿足模擬房地產批量評稅的實驗環境，促進高校教師與國內外行業中間組織、學術團體和評稅機構的交流，提高教師的實踐能力。

（三）轉變觀念，促進行業學術團體與國際同行的接軌

目前，國內不論是資產評估行業，還是房地產估價行業，單宗評估仍然是主流業務。而房地產批量評估業務需耗費極高的成本，技術復雜，商業應用前景不明確，商業評估機構極少涉及。國內現有的各類評估行業學術團體，對房地產批量評估的認識尚處于引進、介紹和初步探索階段。國內的評估業中間組織想要達到國際同行在房地產批量評稅領域中的地位，發揮評稅行業人才培養的主導作用，需要不斷更新觀念和專業知識，加強國際交流與合作，以引領整個評估行業更新觀念，盡快與國際接軌。

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建設水產養殖特色專業的靈魂與先導式創新教學理念。教學理念對建設水產養殖特色專業的績效與方向有著深遠的影響。所以，需要重新評估傳統的以職能、技術為導向的教學理念，構建能夠符合水產養殖產業發展趨勢的新型教學理念。建設水產養殖學特色專業的理念應當具有層次性，不但包括知識、技能、能力的培養，還包括專業精神的指引，實現教學形神統一。

1.1建設水產養殖特色專業需要重視運用科學精神的引導作用

培養水產養殖專業學生建立科學的價值觀，促進學生自主學習，引導學生不斷加強自我修養。學生在掌握水產養殖專業的基礎知識和專業技能的同時，掌握一些相關的自然科學知識、人文社會科學知識，將各種知識融會貫通，樹立科學精神與人文精神，在利益與沖突、經驗與反思中不斷發展。

1.2建設水產養殖特色專業需要重視以行動為導向的教學理念

改革水產養殖傳統的以教材、教室和教師為中心的教學理念，改變傳統的填鴨式教學方法，注重培養學生的實踐能力。教師應當充分發揮學生的主體作用，激發學生的積極主動性，促進學生不斷提高自主學習能力與實踐創新能力。

2改革建設中等水產養殖特色專業的管理機制

完善激勵性管理模式是改革建設水產養殖特色專業管理機制的重要目標，通過鼓勵學生和教職工的積極主動性和創造性，激發學生和教職工的內在動機與需求，以充分發揮廣大師生在建設水產養殖特色專業中的重要作用，促進水產養殖特色專業教學質量的不斷提升。建設水產養殖特色專業的管理機制應當從過程式管理向目標式管理轉變，從行政化管理向民主化管理轉變。積極推行教師、學生、社會、專家多方結合的管理互動機制，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，努力構建開放式的管理體系，促進水產養殖特色專業建設朝著高效率的方向發展，增加學科教學的活力。總而言之，建設水產養殖特色專業應當從創新教學管理機制的高度出發，積極探索有利于培養學生實踐能力、創新精神，和素質教育相適應的專業教學方法。

3重新構建建設中等水產養殖特色專業的模式

3.1以水產養殖產業的人才需求為導向

合理確定水產養殖的專業方向，并制定相應的課程體系。在綜合考慮學生素質、從業能力、崗位需求等諸多因素后，合理確定水產養殖特色專業的課程標準、課程內容與課程體系，將市場對人才的需求融入到水產養殖特色專業培養模式的構建當中，充分利用校企合作的優勢，提高水產養殖學特色專業的針對性。

3.2將專業教學和實踐緊密結合

重視培養學生的實際操作能力。作為一門應用型學科，水產養殖專業具有較強的實踐性。因此，在構建水產養殖特色專業時，應當采用產學研結合、校企合作的新型人才培養模式，根據水產養殖特色專業的專業特點和培養方向，找準科研項目和生產企業，以到場地實習或項目實驗的形式開展專業教學，提高教學的靈活性。

4調整水產養殖特色專業的師資隊伍

強有力的師資隊伍是建立水產養殖特色專業的重要保證。在建設水產養殖特色專業時，必須根據水產養殖專業發展需要，不斷加強師資隊伍建設，調整師資隊伍結構，注重教師的職稱、學歷、年齡等的互補，在人才培養、人員配備和人才引進方面，注意向水產養殖特色專業上適當傾斜，為建設水產養殖特色專業做基本的人才保障。另一方面，水產養殖專業的教師必須不斷補充、吸納新的知識，以適應現代水產養殖特色專業教學的需求。教師可以在條件允許的情況下到工廠、企業進行掛職鍛煉，提高自身的實踐教學能力。

5結語

篇5

關鍵詞：校企合作 問題分析 對策研究 高職院校

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0170-02

校企合作，是一種企業和學校之間建立的合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，高職院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業為社會共同培養人才，在人才的實用性與實效性上下功夫。近些年，全國水產養殖生產保持著較好的發展勢頭，養殖規模進一步擴大，結構調整取得新進展，水產品市場需求的增加帶動了水產養殖業的快速發展，為學校的水產養殖專業的畢業生提供了良好的就業環境，也促進了學校與相關水產養殖企業合作的機會。

1 研究背景、意義和現狀

自改革開放到現在，我國堅持將經濟建設作為發展中心，在進行科教興國的實施、可持續發展以及提高國際競爭力的社會背景下，引發了大量技術技能人才的迫切需求，使得高職教育得到了重視和發展，政府加大了教育投入，擴大了高職教育辦學規模，增強了高職教育為社會經濟服務提供有效力量。但是從長遠的發展來看，目前我國高職教育還很薄弱，高職院校的投入和實際需求間產生的矛盾依舊尖銳。培養的人才規格、知識技能與社會客觀需求仍有較大的矛盾，這就呼喚一種新的教育模式解決這一矛盾。校企合作能夠將企業和學校雙方的優勢及資源進行共享和互補使用，幫助學校培養能滿足企業和社會需求的人才，還能有效減輕學校經費承擔，更重要的是讓學生保質保量地順利完成學業，在知識與技能、適應社會能力得到快速提高，進入社會后也能根據自身的真才實學找到一份理想的工作，盡快適應社會、服務社會、貢獻社會。

校企合作能為學校發展解決一系列問題，也是社會經濟發展的必然要求，為社會培養出技術技能人才。前提是學校必須了解企業對人才的需求，挖掘出企業中相關與專業對應的內在資源，才能培養出既具有出色實踐技能同時還有豐富的專業理論知識的應用型人才。從國家層面上來說，我國高職教育的投入資金偏少，還是著重普通高等教育，讓校企合作方面沒有足夠的信心與動力，除此之外，還缺乏校企合作的相關激勵機制，讓很多企業投資辦學的意愿嚴重不足并且有逐漸弱化之勢，對其辦學的積極性也不是很高。畢竟對于企業來說，利益始終占據他們的第一位，希望以最低的投入換取最大利潤。同時還有很多的企業沒有真正認識到校企合作對企業本身發展所具有的重要性以及校企合作階段能為企業產品研發、社會服務所帶來的巨大經濟效益，因此絕大部分的企業并沒有投資辦學的意愿和熱情。就學校而言，學校教育理念和管理機制的陳舊和缺失，也讓校企合作辦學止步不前，其合作規模狹小，層次不高，而學校實踐設施資源相對匱乏，不能完全滿足學生全方位適應社會所需知識與技能培養要求，迫切需要有關企業、行業的投資和支持。

2 校企合作中所存在的問題及其原因分析

2.1 企業合作的積極性不高

對于企業來說，最重要的就是利益，企業希望以最小投入獲取更大利潤，企業最歡迎的就是技術嫻熟，并且可以盡快上崗的人員，但是在學校中因為設置的專業課程雖然也實施了理實一體化教學，但由于設備、場景等不可能完全與企業相同，學生進入企業都有一個培訓與適應期，不可能完全迅速適應企業的工作環境，更何談完成工作任務。會對企業的正常工作秩序，甚至生產進度都有不同程度的影響。比如學院中的水產養殖專業，雖然隨著沿海經濟開發的推進，我國農業產業結構的優化升級，加之全國內陸水體的養殖面積的壓縮，水產養殖業已經成為朝陽產業，對技術和人才的需求將越來越多，也讓水產養殖專業畢業生的就業前景會越來越好。但是空有專業理論知識，不能將所學習的知識實際運用到工作中去，還是會讓企業接受畢業實習生進入到水產養殖基地進行實習的時候，對很多的企業特別是一些中小企業帶來利益上的影響，因為在實習生進入企業實習就意味著企業要運營的同時兼顧管理和指導學生實習的工作，距離較遠的情況還要為學生安排住宿和生活，無疑增加了企業成本投入和負擔，并且實習生實習期一滿就會返回學校，短短的實習期并不能為企業帶來明顯的經濟利潤，有時是企業的投入遠遠大于回報。期間如果學校管理不到位加之企業管理上的疏漏，學生安全、違紀等不良情況發生還會給企業帶來一定的風險。所以進一步地讓企業望而卻步，降低了企業接受培養學員的積極性。

2.2 組織結構不完善

校企合作是一項比較繁雜的辦學系統，因為它要求的是合作雙方都能夠互利共贏，共同得到發展，這就需要中間有一些橋梁機構為校企雙方提供溝通所必要的服務與保障，這種服務與保障體系主要是為了在校企雙方起到中介作用的機構或者活動。在水產養殖企業和學校之間構建出一個中介結構，為專業人才、水產養殖相關知識、資本與技術等相關企業生產要素聚集在一起創造出條件，將校企雙方所需要的準確、快捷和系統的信息進行咨詢和檢測的服務。目前這種服務與保障機構主要是由校方相關行政部門進行負責的，大部分是沒有專業的負責機構，即使這樣的機構存在，往往都是沒有履行自身機構的職責，而讓服務和保障任務很難落到實處。這種機構缺乏對業務的清晰定位，沒有將水產養殖企業的要求明確，沒有將企業對人才的實際需求準確地傳達給校方，讓學生所學專業知識與技能，不能滿足企業對相關水產養殖人才的需求，導致校企雙方不能達到合作共識。因此這些中介服務和保障機構沒有專業化的分工以及網絡化的協作讓校企合作雙方的創新發展要求得到滿足。組織結構的不完善，導致了校企合作不能順利進行。即使有了合作，也是不完美的合作。

2.3 校企之間職責不明確

據相關研究表明，影響校企合作重要問題是因為校企雙方在權利、利益和責任三個方面沒有明確的劃分。因為在學生進入企業實習過程中，往往會因為責任、利益等方面出現不合心意的情況出現，雖然不至于產生糾紛，但是還是會嚴重影響校企雙方建立穩定、長期的合作機制。一方面體現在水產養殖專業的課程設置劃分方面，企業負責哪些專業課程，學校負責哪些課程；還有體現在學生安全方面的責任承擔，學生在進入水產養殖企業進行實習期間，發生安全事故到底是由校方承擔責任還是企業承擔責任；在學生實習過程中所創造的利益價值，到底應該歸屬于企業還是歸屬于校方，如果校企雙方能平分，那么是否考慮為學生提供一些補助等。另外，校企雙方共同建立的水產養殖地基后，該基地是企業擁有其所有權還是學校擁有其所有權；當校企合作中，所研發出來的相關水產養殖的科研成果的所有權又應該是由誰擁有，這些都是校企合作中常常出現的問題，校企雙方都希望自己能獲得最大利益。學校不能變校企合作為“交企合作”，將學生全面推向企業，學校在管理、進一步的人才培養方面不作為，一“推”了之；企業則不能變校企合作為“效企合作”，過分追求效益，唯利益、效益是圖。

3 對校企合作的建議和對策

校企合作能夠將企業和學校資源進行合理整合，將資源進行優化配置，既提高了學校辦學效益，又能增加企業利潤。為企業長足發展提供人力資源保障，貯備人才資源。為了能夠充分使用教育資源，就要做到人盡其才，才盡其效。

3.1 加大校企合作經費籌措力度

雖然政府給予學校一定量的撥款，但畢竟政府財力是有限的，所以校方和企業的合作經費還是以自主籌資的方式為主，為了避免因為經費原因中斷校企合作，學校應該多元化的進行辦學經費以及建設資金的籌措，希望爭取到水產養殖行業企業的支持，為水產養殖行業輸送優秀人才。長期以來，校企合作中學校和企業雙方都形成了相互支持并依賴的合作關系，學校在合作中主要提供學生以及相關水產養殖的科學研究成果，這些研究成果一方面有效地提高了水產養殖專業教師教育教學水平，也更好地培養了一批優秀學生。而學校為企業提供了技術支撐，可以幫助企業更好地發展企業生產與經營。讓校企合作順利達到雙贏的成果。因此校方應該爭取和相關水產養殖企業合作，讓這些企業挑起辦學經費的大梁，深挖企業的辦學潛在實力，讓水產養殖專業的辦學規模得到擴展，培養出更多的水產養殖專業的技術技能型人才。

3.2 股份制合作辦學模式

還可以推進股份制的校企合作辦學模式，在這個經濟建設為主要核心的社會形勢下，建立多元化的校企合作辦學模式，為校企合作提供辦學條件，并能夠通過各種途徑和渠道獲取到融資，開展股份制辦學模式，讓企業提供水產養殖實訓基地、相關水產養殖設備、技術和專業人員等作為股份投入，并且以主辦者的身份進入辦學過程，對其辦學質量進行監督，并發展企業水產養殖專業需求人才的培養，以此來達到校企雙方共享辦學效益的目的，同時雙方共同承擔其合作辦學風險。只要將校企雙方的利益捆綁在一起，為了不損失自身的利益，校企雙方也會積極規避辦學風險，創造出最大利益，同時學生也從中受益，將自身的水產養殖專業知識得到運用和發展。建立權責分明的管理制度，將合作辦學的經費、成本等進行具體核算，為學校提供更優質的服務，將資源進行最優化的配置，構建出合理競爭合作機制，也能夠避免校企雙方出現利益、責任等糾葛。

3.3 充分運用實訓基地

在進行校企合作中，學校提供豐富的教學資源、技術以及專業的教師隊伍，而企業正是需要高素質專業人才，企業具有成熟的實訓基地，這樣的校企合作就能將水產養殖的教學和應用完美的結合在一起，讓學生將充沛的水產養殖專業知識實際運用到工作中去，加快培養高素質專業人才進度，同時學校還能節約大量實訓所需資金和成本，將更多的資金使用在學生培養方面。學校作為校企合作辦學的主體，在推進合作辦學過程中應該主動積極地發揮其主體作用，充分利用企業中豐富的實踐資源，加強水產養殖實訓基地的建設和專業人才的培養。企業所擁有的水產養殖基地彌補了學校所缺乏的專業實訓基地，同時校企雙方共同建設的實訓基地不僅擴大了企業的生產基地，將校園內的實訓基地變得生產化，讓企業中的實訓基地變得教學化，也能讓實習學生更快地適應企業工作環境，提高學生實際實踐能力。學校在建設校內實訓基地的時候要注意實訓設備應該以水產養殖行業中各個專業崗位應該具備的技能為主，讓水產養殖專業的學生能夠掌握企業崗位中的專業技能。

3.4 誠邀知名學者開展講座

教育資源屬于人類社會資源中的一類，并隨著不斷積累與擴展的教育實踐而逐漸成為教育事業發展的土壤以及基礎。因此，學校應該邀請水產養殖行業中的知名專家、學者前來為該專業的學生授課，定期在實訓基地舉辦水產養殖企業家的論壇，讓學生了解最前沿的水產養殖專業技術，提升學生的生物學、環境科學和水產學等相關專業知識水平和技能，同時強化學校師資隊伍的綜合力量，提高學校辦學整體實力，同時提高水產養殖專業的研發水平，以此吸引更多的水產養殖企業前來合作，擴大學校辦學規模。

3.5 建立合理的校企合作機構

因為在對企業進行合作辦學的時候，并不是同一家企業進行合作，所以在其中應該建立起一個校企合作辦學機構，負責學校和各個企業之間日常聯系和溝通，保證校企雙方擁有良好的合作秩序，也為校企長久的合作發展提供基礎。同時也明確校企雙方的職責規范，讓產權關系清晰明了，大大降低學校主體交易的費用，實現各種資源的優化配置，在該機構的中介作用下，讓校企雙方達到充分協商的條件下，簽訂規范的合同以及協議書，讓校企在合作中有章可循，深度融合合作辦學。同時雙方指定校內外水產養殖實訓基地的運行、管理與效益的各項規章制度和目標，堅持雙贏原則，在合作科研中，既要保守企業秘密，也讓合作企業有利可圖，保障參與教師的名譽與利益，當然，更重要的還是保障學生的權益，讓學生在校企合作中得到鍛煉，成為社會、企業所需要的水產養殖專業人才。

4 結語

職業教育發展到現在，早已經成為了同社會經濟發展緊密聯系的一種教學模式，充分挖掘了學校以及企業的辦學潛在實力，為社會和企業培養了大量的高素質專業人才，也促進高職教育得到了快速發展。

參考文獻

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關鍵詞：高職高專；水產養殖；校外實訓基地；建設；運行機制

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0124-02

高職高專教育培養的是社會急需的高等技術應用型人才，畢業生走出校門就直接就業上崗。要培養高等技術應用型人才，就必須強化實踐環節教學。沒有一定水平和規模的品種齊全的實訓基地，難以完成實踐教學任務，難以培養出具有較強的實踐和創新能力的人才。校外實訓基地是高職高專院校學生專業技能訓練的重要場所，近年來，我院水產養殖專業在工學結合教學過程中對校外實訓基地建設的理論和實踐進行了積極的探索，取得了明顯的實效。

水產養殖專業校外實訓基地建設的意義

（一）有利于培養目標的實現

高職高專水產養殖專業的培養目標是培養擁護黨的基本路線，適應水產養殖生產、建設、管理和服務第一線需要，具備專業必要的理論知識和較強實踐能力，德、智、體、美全面發展的高技能應用性復合型專門人才。高技能應用性復合型人才培養目標的實現，要求在人才培養過程中重視專業技能的訓練。規模化水產養殖場、水產良種場等校外實訓基地擁有完善的專業設施、優質實訓材料和一支高素質的專業技能人才隊伍，將校外實訓基地優質的教學資源應用到水產養殖專業教學過程中來，保障水產養殖專業人才培養目標的實現。

（二）有效地解決了校內實訓資源的不足

水產養殖專業是我院2003年開設的一個專業，實訓設施建設起點低，專業學生人數增長快，2003年在校生人數15人，到2010年達192人，學院先后投資數百萬元加強水產專業實訓設施建設，到目前為止，實訓儀器設備基本能滿足教學需要，但校內實訓基地建設不夠完善仍然是提高水產專業人才培養質量面臨的主要問題。我們通過校外實訓基地的建設和利用，有效彌補了校內實訓資源的不足。

（三）有利于實踐教學質量的提高

通過一批校外實訓基地建設，我們將家魚人工繁殖、魚苗培育等專業綜合技能訓練項目移植到靖江濱江水產良種場、大豐藍海水產技術開發公司等校外實訓基地開展，打破了原有“黑板養魚”、“實驗室養魚”傳統的教學模式，學生在水產養殖第一線通過教師、技術工人共同指導，邊學習、邊實踐，通過實際操作訓練掌握專業技能，有效地提高了專業實踐教學質量。

（四）有利于教師業務水平的提升

教師經常組織學生到校外實訓基地開展實踐教學，將教學工作逐步融入到實際生產中，通過與生產第一線深入接觸，專業教師一方面能加深對行業的理性認識，解決了專業年輕教師從學生到教師、從學校到學校角色轉變過程中對行業深入了解機會少、認識不全面、動手能力差等問題，有利于年輕教師成為一個完全的“職業人”；另一方面，教師在生產一線指導學生實踐，能準確把握行業的崗位分布及各個崗位對工作人員的能力要求，為今后教學改革提供依據，使教學工作做到有的放矢；最后，年輕教師在校外實訓基地的鍛煉過程中能準確了解行業一線生產中存在的技術難題，為自己的科研工作提供素材，做到科學研究來源于生產、服務于生產，從整體上提升了教師的業務水平。

水產養殖專業校外實訓基地建設原則

根據“不求所有，但求所用”指導思想，我們在校外實訓基地建設過程中采取了綜合性原則、互補性原則和質量性原則，確保建設一個運行一個，追求建設質量、控制建設數量。

（一）綜合性原則

水產養殖專業實踐內容繁多、技能訓練項目豐富，不同的訓練項目對實訓條件要求不一樣，我們在校外實訓基地建設初期重視調查了解、實地考察，力求一個水產養殖企事業單位擁有我們多個訓練項目同期開展的條件，確保每個實訓項目都能開展。如我們2008年建設的校外實訓基地――大豐藍海水產技術開發公司，該公司每年春季集中開展家魚人工繁殖、梭魚人工繁殖、蝦苗培育等專業生產，學生在實習期間能同時接受到家魚苗種生產、名優魚類苗種生產、蝦苗生產等訓練，學生訓練項目綜合化，掌握的技能多樣化，保證學生專業綜合技能水平提高。

（二）互補性原則

由于水產養殖對象十分豐富、水產養殖生產分工較為明確，生產中，并不是每一個水產養殖生產企業都大而全，更多的企業是養殖某一（幾）種水產動物或只從事水產養殖生產中某一環節工作，如人工繁殖、苗種培育、成品養殖等，因此，我們在校外基地建設過程中在考慮生產規模的基礎上還要考慮不同基地在學生專業技能訓練上的互補性，確保人才培養過程中主要專業訓練項目都可以在基地展開。

（三）質量性原則

在校外實訓基地建設過程中，我們追求建設質量，選擇那些生產條件好、業務水平高、社會信譽好的生產單位建設成為我院水產專業校外實訓基地，排除那些生產設施落后、形象不佳的企業，確?；亟ㄔO質量；同時，還考慮交通、學生食宿等條件是否方便實踐教學工作開展。經過近五年的建設，我院水產養殖專業擁有靖江濱江水產良種場、大豐藍海水產技術開發公司、泰州秋雪湖漁業有限公司、鹽城天邦股份有限公司等十多個校外實訓基地。

水產養殖專業校外實訓基地運行機制

如何最大限度地發揮校外實訓基地在人才培養過程中的作用是一個值得職業院校教師深入研究的課題，水產養殖專業教師緊緊把握水產養殖專業自身特點，不斷探索研究，現已形成了較為完善的運行機制，充分發揮校外實訓基地在人才培養中的作用，提高了實踐教學質量。

（一）依據水產養殖生產內在規律和教學資源情況，積極進行專業教學改革

科學制定專業教學標準 根據教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》和水產專業技能培養的內在要求，我們將大學英語等基本文化素質課安排在第一學年，將養殖水質檢測技術、水產動物營養與飼料等職業技術基礎課安排在第二、第三學期，將池塘養魚、水動物疾病防治、特種水產養殖等職業技術核心課程安排在第四學期，在第四學期將職業核心技術課程中基礎、簡單的實訓項目，如魚類鰓絲鏡檢、魚類性腺發育觀察等安排在校內實驗室或實訓基地完成，而將家魚人工繁殖、苗種培育、水產動物疾病診斷與防治等綜合實訓項目集中安排在校外實訓基地開展，將實訓教學有機地與生產相結合，使實訓教學在真實生產中進行，大大提高了實訓教學質量。

有針對性地制定教學計劃 在科學制定專業教學標準之后，我們對每門職業技術課程教學內容做了仔細研究，特別是第四學期開設的池塘養殖等核心技術課程，我們邀請校外基地專家、操作能手共同開發，根據行業崗位技能需要安排課程教學內容，而且使課程實訓內容與實際生產一致，即生產中某一時期開展什么樣工作，我們就在同一時期開展什么樣的技能訓練，如每年5～6月份是魚類人工繁殖和苗種培育的最佳時期，我們將家魚人工繁殖、苗種培育等綜合性實訓項目安排在校外實訓基地進行，一方面滿足了實訓過程中對材料的特殊要求，另一方面實現了實訓的真實性、生動性，激發了學生的專業興趣和學習熱情。

組建一支高水平的實訓教師隊伍 我們將基地專家、操作能手聘請為我院外聘教師，學生在校外實訓過程中，實訓教師隊伍由校內教師和基地專家、操作能手共同組成。學校教師結合自身理論知識深厚的特點，運用理論指導學生實踐，并解決學生在實踐中遇到的理論問題；基地專家、操作能手結合自身現場專業技術熟練的特點，講解實用強的技術內容并指導實際操作。

積極開展實訓教學 學生在校外實訓基地學習效果如何與教學組織好壞密切相關，實訓教師沒有精心設計實訓項目，學生在實訓過程中顯得茫然、缺乏主動性，教師沒有細心組織實訓教學，教學、生產就會亂成一團。我們的具體做法是：在學生實習之前，專業教師與基地生產相關部門（負責人）充分溝通，根據基地生產具體實際共同擬定各個實訓項目實施方案及實施先后順序，明確指導教師教學工作任務；專業教師再將實訓項目及實施方案告訴學生，讓學生在實際操作之前有機會預習和思考，做到心中有數；在實訓過程中教師全程跟蹤指導，及時發現并糾正學生在實習中存在的各種問題，確保每位學生都能順利完成實訓任務。

制定科學的實訓考核方法 實踐教學是教學工作的重要組成部分，需要進行實訓考核，學生在校外基地開展實踐，其考核方式應不同于傳統課程考核方法，要制定適合該教學模式的考核評價體系。我們以學院學生成績評價方法為指導，結合實訓基地對其員工的考核方法，建立科學的實訓考核評價體系，新考核評價體系在注重學生動手能力、操作規范程度等技術層面考核的同時，還注重學生生產紀律、團隊意識、敬業精神等職業素質的考核，突出了職業教育的特色。

（二）克服生產和教學過程中的校企矛盾，努力探索實現雙贏的途徑

學生在校外基地實習過程中，教學與生產不可避免會產生沖突，怎樣克服二者之間存在的矛盾，做到生產、教學兩不誤，實現校企雙贏的結果，是提高校外實訓基地利用效果的關鍵。我們奉行“資源共享、成本分攤、共同發展”的思想理念，一方面，校外實訓基地為專業實訓項目開展、學生技能培養提供了豐富的資源，既訓練了學生的專業技能，也提升了教師業務水平；另一方面，學生在實訓過程中有效解決了生產單位階段性工人不足的問題，通過支付外聘教師指導費用和實習材料費用等方式彌補學生在實踐過程給生產單位帶來的額外支出；最后，我們還通過科研立項等形式與校外基地開展技術研究，共同探討解決生產中存在的技術難題，達到共同發展的目的。

通過幾年的實踐探索，我們已經建立了穩定、高質量的校外實訓基地群，初步形成了雙方合作的長效機制，培養了一批批高素質、高技能的一線專門人才。下一步，我們將在特色實訓教材建設、科研合作等方面繼續努力，力爭將校外實訓基地建設成學生實訓的平臺、教師發揮才能的舞臺。

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篇7

水產養殖技術專業培養目標

本專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握水生動物繁殖、苗種培育、成品養殖及捕撈運輸、漁業設施建設基本知識，具備養殖水質分析與調控、水生動物人工繁養、水生動物疾病防控、水生動物捕撈及現代漁業建設能力， 從事水產養殖及技術服務、水產品營銷及水產物流等工作的高素質技術技能人才。

水產養殖技術專業就業方向

本專業學生畢業后主要就職于水產技術推廣部門，水產行政管理部門(水產局，漁政等)，水產養殖企業、水產飼料加工企業，水族館、城市水環境監測部門。學生畢業后，可以在水產養殖、水產育苗及其他相關企事業單位里從事新品種引進、開發，經營管理、技術管理等工作，畢業生也可以自主創業。

從事行業：

畢業后主要在農、新能源、制藥等行業工作，大致如下：

1 農/林/牧/漁;

2 新能源;

3 制藥/生物工程;

4 其他行業;

5 環保。

從事崗位：

畢業后主要在水產養殖技術員、養殖技術員、技術專員等崗位工作，大致如下：

1 水產養殖技術員;

2 養殖技術員;

3 技術專員;

4 水產技術員;

5 配種技術員。

水產養殖技術專業就業前景

隨著全省沿海經濟開發的推進，我國海洋經濟結構的優化升級，加之全國海洋漁業資源的限制捕撈，水產養殖業會成為朝陽產業，對技術和人才的需求將越來越多，海洋特色明顯的水產養殖專業畢業生的前景會越來越好。

篇8

關鍵詞：水產學科;研究生;產學研;培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0115-02

產學研相結合研究生教育模式是提升研究生培養質量的有效途徑。作為研究生教育改革與創新工程的一部分，研究生合作教育是建立在創新基礎上的培養新型高等人才的模式之一。隨著現代科技在水產學科的應用，水產行業已經開始從大眾化向優質、高效型轉化，由勞動密集型向技術密集型轉化，由傳統漁業向設施現代化漁業轉變（黃辨非等，2010）。這些轉變都需要水產學科的研究生具有新的知識技能、創新精神及實際解決和分析問題的能力。產學研結合的研究生培養模式，不但能從根本上解決高校教學科研與實際生產脫節的問題，更能提升高校人才培養、成果轉化及社會服務能力。而如何培養以科研為中心，產學研相結合協同發展的教育模式，培養適應水產學科發展需求的高層次專門人才，是亟待解決的問題。

目前，水產學科研究生在產學研培養過程中仍存在一些不足，如：創新能力不足、產學研特色不明顯、教育資源不平衡等。造成此類問題的原因主要有：培養目標不明確，未能對研究生進行分類指導;導師隊伍不完善，培養過程監督不到位;配套管理制度和評估體系不完善等。水產學科作為農業院校較傳統的學科，只有發展產學研相結合的創新培養方式，才能為社會提供更加實用的高層次人才。

廣東海洋大學水產學科是廣東省優勢重點學科，是廣東省唯一一個水產一級學科博士點授權學科，具有深厚的學科基礎。水產學科對廣東省漁業經濟產業的發展、高層次水產人才的培養起到十分重要的支撐作用。據不完全統計，在廣東海洋大學科技力量的推動和支持下，目前僅湛江地區的海水珍珠產量就占全國的三分之二，對蝦的種苗產量、養殖面積、養殖產量、飼料產量、加工規模、出口量和交易量等七個方面均為全國第一。近年來，廣東海洋大學水產學科不斷完善人才培養方案，整合高校、科研院所和企業資源，發揮各自人才培養優勢，在研究生產學研相結合培養的模式中取得了良好的成效。

一、確立培養目標實行分類指導

培養目標和方案的設置，對學生知識架構和學習成長具有重要影響，要提高產學研結合研究生的教育質量，必須按照不同的研究生類型設置不同的培養目標。水產學科根據其學科特色，對下置的水產養殖、漁業資源、捕撈學三個二級學科均設置了學術型和專業型（應用型）人才培養方案，并且開設海洋生物學學術型專業作為支撐專業。培養方案中學術型碩士主要針對想繼續從事研究型工作的研究生，在理論課教學中著重基礎知識、前沿知識和實驗室技能學習;而專業型碩士主要針對想從事實際生產和應用的研究生展開，主要考查其生產實踐能力，將培養著重放在生產實踐環節并設置了1年的實踐期限。在專業課程設置上，優化了水產學科的課程體系，降低了課程學分學時要求，增加了前沿課程和文獻閱讀的比例及研究生參加學術論壇和班級討論環節，轉變了教學模式，部分選修課采取研究生為主角，教師協助指導的討論模式。

二、完善導師隊伍建設

師資隊伍建設是產學研教學體系建設的核心與關鍵，在水產學科研究生產學研教育中，導師不但要掌握扎實的基礎知識和前沿的研究手段，還要具備豐富的操作和實際生產經驗（周永燦等，2013）。水產學科師資力量主要通過以下幾個方面來達到：

第一，培養和引進高層次專門人才，同時鼓勵本專業教師出國或在國內其他單位“充電”。引進中國工程院院士“麥康森”作為學科雙聘院士;著名對蝦遺傳育種專家陳兆明博士作為水產學科領軍學者教授;同時不斷鼓勵青年教師到國內外知名科研院所深造，交流學習，近三年本學科每年公派出國做訪問學者的教師不低于3人，部分碩士職稱的副教授、教授在國內知名大學取得了博士學位，這大大充實了師資隊伍的整體實力，優化了學緣結構。

第二，建立合作團隊，助力青年教師發展。水產學科在經過多年發展后，已形成水產動物營養與飼料團隊、水產動物病原生物學及病害防控團隊、珍珠加工與培育、南海漁業資源調查與評估團隊等7個穩定的科研團隊，在團隊帶領下大大加快了青年教師的成長，培育了一批國家級科研項目、省部級科研平臺和獲獎成果。在獲得成果的同時，要求青年教師下到基地指導實踐教學，增強了實際解決問題的能力。

第三，吸收產學研合作單位優秀科研人員到學校講學，聘請有豐富實踐經驗的高級職稱專家作為兼職導師，實現學校與合作單位的“雙導師制”共同指導研究生完成課題設計。

三、實現培養過程有效監督

針對水產學科的學科特性，加強了對研究生培養過程的監督。在導師方面，嚴格了導師的聘任和遴選條件，規范了導師的工作職責，實行學術和專業型導師遴選條件分類和招生名額分配限制;在學生方面，加強了對培養環節的及時跟蹤和管理，完善了考核管理辦法，加大了獎助力度，提供了豐富的專業實踐場地;在合作單位方面，加強了和合作方的交流溝通，明確了雙方的權力與責任。產學研培養的各個環節得到有效監督。

四、創新合作模式

產學研相結合的研究生培養模式主要是以研究生培養高校為責任體，聯合其他高校、科技創新型企業、企業聯盟或行業管理部門、科研院所等機構共同完成。主要包括以下幾種模式：

第一，校際合作模式。主要是通過校際學者之間的交流和合作，互相利用各自學科優勢和實驗條件，通過研究生互派、學分互認等形式共同完成科研創新。

第二，校企合作模式。主要是通過有高校與企業的合作，高校提供優秀的師資、實驗條件，企業提供開展實驗所需場地和生物材料，這種合作方式彌補了高校實習場地的不足和企業科研能力的不足，同時為研究生提供了生產實踐的機會。

第三，校所合作模式。即高校和科研院所展開的合作，此方式能夠有效解決科研院所人員緊缺的局面，緩解高校研究生培養壓力。研究生通過參與高層次的科研課題研究，科研素質得到提升，這種方式促進了教學和科研的共同發展，實現了優勢資源的共享。

在產學研培養過程中，合作雙方互相提供優勢資源，為研究生科研實踐和科研創新提供了很好的平臺，加快了高層次應用人才的培養步伐。

五、完善研究生管理制度構建評估體系

產學研聯合培養的研究生身份較為特殊，他們既是高校在讀研究生，也是合作單位的一名職員。理論上他們既應遵守學校的各項管理制度，也要遵守所在單位的各種規章制度。但由于我國現在對這類研究生還沒有相應的管理法規，科研院所和企業的管理制度有時很難落實到研究生的日常管理中（陳剛等，2010）。研究生若自主性不高、自我約束能力較差則可能不顧雙方的管理規定，降低對自身要求，嚴重時還會導致學業荒廢的情況發生。

所以在產學研模式主導的研究生管理制度方面，應該完善學校、企業、雙導師和研究生之間的權責問題，增強互信，廣泛爭取校、企、師、生各方的意見，爭對合作過程存在的問題，不斷進行調整，使產學研結合的培養模式能夠真正實現高層次專業人才、高水平學科、高質量產業協調發展。

在研究生培養環節中雙導師互相配合，確保研究生按時完成課程學習、畢業論文開題報告、中期考核還有畢業論文答辯等工作。采取較為靈活多變的考核辦法，以研究生實際工作和學習的情況進行綜合評定，確保專業型和學術型研究生在評優評先等環節享受同等待遇，真正體現研究生學術和專業水平。

綜上所述，廣東海洋大學通過創新水產學科產學研相結合的研究生培養模式，充分發揮了學校在養殖技術及研究方面的獨特優勢，鍛煉了研究生實踐動手能力，提升了就業技能，為企業提供了科技力量支撐，真正實現了雙贏的效果。這對于地方高校特色學科定位以及研究生教育發展具有十分重要的推動作用。通過這種培養模式的不斷完善，使得培養出來的研究生均成為精深理論、扎實技術、擅長管理的水產養殖專業高層次人才，為華南地區水產養殖業的發展不斷注入新鮮血液，促進水產學科協同創新發展。

參考文獻：

[1]陳剛，周暉，張健東.水產養殖學科研究生“產―學―研”聯合培養模式探討[J].教育教學論壇，2010，（19）：215-217.

篇9

關鍵詞陳嘉庚 職業教育思想 啟示

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2011)08-0012-02

教育事業家陳嘉庚一生秉持愛國熱情，發展教育事業，傾資興學，在經營實業和創辦學校的過程中，深感人才培養的重要性，從國家經濟、文化等各方面發展的需要出發，注重理論和實踐結合，創辦了航海學校、商業學校、農業學校等進行職業訓練的專門學校，發展了其獨特的職業教育思想，為祖國建設培養了許多優秀的人才。同時，在辦學中積累了極有價值的職業教育辦學經驗，形成了涵蓋辦學目的、學校設置、課程與教學、師資培養等全面的職業教育辦學思想，留給后世職業教育辦學以豐富的啟示。

一、陳嘉庚職業教育思想概述

陳嘉庚在創辦職業教育的過程中，以振興中華為基本辦學動機，同時注重為個人謀生作準備；在強調職業技能訓練的基礎上，也注重文化知識的學習和職業道德修養的熏陶，重視學生全面發展；不僅對外聘請名師，而且注重學校的自主培養，提升教師的整體素質。

（一）振興中華――以培養實用型人才為目標

陳嘉庚秉持“教育為立國之本，興學乃國民天職”的信念，將愛國熱情轉化為實際行動，大力發展實業，并將所得盈利積極興辦教育來啟迪民智，拯救祖國。

在經營實業的過程中，陳嘉庚深感實用型人才培養的重要性，特別是經營企業的人才和各種技術人才非常缺乏。例如：在回鄉經營海產罐頭廠的時候，由于國內人才缺乏，不得不“向日本聘一技師”的現狀更進一步給陳嘉庚以深重的啟示，“振興工商業的主要目的在報國，但報國的關鍵在提倡教育”。

（二）專業建設――聯系國情和地方實際

陳嘉庚聯系國情并從地方實際出發，重視培養具備專業知識與實踐能力的應用性、職業性的人才，在創辦集美學校的過程中，針對我國以農業立國、海岸線長、商業不發達的社會現狀，逐步形成了水產航海教學、商業經營教學和農林專業教學的三個職業性專門學校。

1．水產航海學校的創辦。針對我國海岸線長但水產航海業相對落后的現狀，陳嘉庚站在發展祖國的航運業、爭取海權、振興國家經濟的高度，提出“吾國人口，居世界第一，沿岸領海，環抱萬里，不讓任何大國，乃所有船舶之數，尚不足與最少船舶之國比擬，甚至世界數十國航業注冊，我國竟無資格參加，其恥辱為何如？故今后我國欲振興航業，鞏固海權，一洗久積之國恥，沿海諸省應負奮起直追之責?！睘榱诉M一步振興航業，鞏固海權，陳嘉庚于1920年在集美學校始辦水產科。經過一段時間的發展，航海學校成為當時我國培養航海人才的重要基地，并形成國內航海方面的兩大學派之一。舊中國相當部分的船長、大副、二副等高級船員都出自集美航海學校。

2.商業學校的創辦。陳嘉庚考慮到福建的華僑很多，大多經營商業但經營方法陳舊，因此急需培養商業人才援助廣大華僑經營商業。為此，他創辦商科，培養有學識之才，援助南洋廣大華僑經營商業；同時，陳嘉庚為改革國內墨守成規的經營方式，更好的解決民生問題，發展我國經濟，陳嘉庚于1920年開始設立商科。

3.農林學校的創辦。陳嘉庚分析了當時的農業狀況，即“我國素以農業立國，然因科學落后，水利未興，改良無法，故收獲不豐，民生困苦。本省雖臨海，農業實占一大部分，尚乏農林學校，以資教育改良。余對于農科尤為注意?！?。為此，他于1925年創辦農林部，專業課程設置等參酌本省農林業的需要而設置。此外，密切聯系地方實際推廣農林技術，將農林學校與農民直接聯系，及時向當地農民改良種苗及科學耕作方法，以此促進農林事業的發展，并且不斷地把農林生產知識、科學技術、科普人才輸送到到當地農村中去。

隨著對職業教育重視程度的深入、投入的逐步加大和辦學經驗的成熟，陳嘉庚所創辦的職業教育體系逐步完善和充實。從1920年創辦集美學校水產科和商科起， 1925年擴大為集美高級水產航海部和商業部，1927年又改為集美水產航海學校和集美商業學校。在創辦水產航海學校和商業學校的同時，1925年，陳嘉庚先生創辦了集美農林部，設置農林試驗場，以后又改稱集美農林學校。

陳嘉庚創辦的職業學校以優秀的教學質量取信于社會，沿海各地的漁撈水產、航海單位都有集美校友在工作；農業學校也培養了大批的農業、林業、畜牧業人才；商業學校培養的人才，不但散布在全國各地，也散布在南洋各國。

（三）全面發展――理論與實踐并舉

1．理論學習與實踐相結合

在專業知識的學習中，陳嘉庚強調理論學習與實踐相結合，非常重視實踐性教學環節，努力培養學以致用的人才，為水產學校、商業學校和農林學校建設了配合教學的各種館、舍、廠、場，同時還配備了完備的實驗儀器。

為滿足學生的實習需要，陳嘉庚不惜巨資，為水產航海學校建置了四艘實習船，開設了水產養殖場、水族館、漁具實習場、信號實習場；他為農林學校開辟農林場，并附設工廠；為商業學校開設實習銀行、商店等。

2．注重學生的全面發展

陳嘉庚注重學生的全面發展，提倡“德、智、體、群、美”五育并行的全面教育思想。在進行知識學習、技能培養的同時也強調品德的修養，認為“對學生不但教其識字而已，其他如知識、思想、能力、品格、實驗、體育、園藝、音樂及其他課外活動，均須注意與正課相輔并行?！?/p>

首先是愛國主義教育。陳嘉庚興學的動機是振興中華，在辦學的過程中，愛國主義教育成了一個主要的教育內容，他強調指出：“教育不僅讀書識字，而尤以養成德性，裨益社會。”在學習知識的過程中潛移默化地灌輸愛國主義思想，教育學生要愛祖國、愛家鄉，啟迪學生為振興中華而努力。

在進行愛國主義教育的同時，陳嘉庚還注重學生犧牲服務精神的培養?！拔蚁Ｍ谀銈兊闹皇且銈円勒罩\毅’校訓，努力地讀書；好好地做人，好好地替國家民族做事。希望諸位要抱著大公無私的精神，憑著‘誠毅’二字校訓，努力苦干。我們集美學校創辦的動機和目的跟普通學校不同，希望諸位深深來體會?！?/p>

3．重視師資隊伍的建設

陳嘉庚在創辦職業教育的過程中，十分重視辦學的師資，把師資當做辦學的決定性首要條件，反復強調要聘好師資。在水產學校、商業學校和農林學校辦學過程中，陳嘉庚采取了三種方式進行師資的延聘。

第一，慷慨資助。在擬開辦三所職業學校之前，由于專業教師難聘，陳嘉庚便資助上海吳淞水產學校優秀畢業生往日本留學，待其學成回國，即聘為教員?！坝嘁员臼『０毒€長，漁利航業關系非鮮，故擬辦水產及航海學校。乃致函上海吳淞水產航海學校，托代聘一、二位教師，據復函云，水產教師國內無處可聘，伊校亦甚需用仍付缺如。現有兩位高材生本屆可畢業。如有意，可資以經費往日本留學，兩年后便可回來任教師?！?/p>

第二，重金禮聘。陳嘉庚對于師資隊伍的建設尤為重視，為提升職業教育的教學質量，重金聘請了當時著名的農學家如章文才、彭家元，著名林學家如葉道淵、殷良弼，著名經濟學家如黃綬銘、陳慶瑜，著名水產航海專家如馮立民、張榮昌。

第三，自行培養。陳嘉庚還以自己的誠摯之心來愛護和關心教師，選送資助畢業生升學或留學，自力更生培養師資。

二、陳嘉庚職業教育思想的啟示

列寧說：“判斷歷史功績，不是根據歷史活動家有沒有提供現代所需要的東西，而是根據他們比前輩提供了新的東西?！边@就告訴我們，衡量一種教育思想的進步與落后，評價一位教育家的功過與是非，不能離開具體的歷史環境，不能離開其社會實踐效果。今天我們研究陳嘉庚的職業教育思想，對我國職業教育有現實的指導意義。

（一）更新觀念，定位明確

深受中國傳統的儒家思想對于“術”的輕視的影響，在當前制約我國職業教育發展的因素中，其中一個關鍵原因是：社會上仍然普遍存在著輕視職業教育的思想。陳嘉庚在創辦教育的過程中，不僅重視普通教育的普及，同時也通過各種努力來更新民眾觀念，重視職業教育的發展。

從思想根源上，陳嘉庚以振興中華為基本的辦學動機，以振興祖國工業、發展國家經濟為職業教育的辦學目的。在今天職業教育發展過程中，應明確職業教育是為國家經濟建設培養高級職業專門人才所服務的長遠目標，奠定職業教育在培養職業人才、促進經濟發展中的重要地位。

從傳統觀念上，當集美水產航海學校開辦之初，為扭轉民間所謂“行船走馬三分命”的觀念，陳嘉庚采取了優待膳宿雜費、衣服津貼、安排就業等方式。當前我國職業教育對于學生采取了一定的優惠補助政策，但是傳統觀念還為完全驅除，應進一步加強思想觀念的引導，提升職業教育的社會競爭力和社會服務性。

（二）面向市場，為區域經濟建設服務

陳嘉庚在創辦職業教育的過程中，從國家建設需要出發，以福建區域現實為依托，創辦了航海學校、商業學校和農林學校，為祖國建設和福建區域經濟發展提供了有益的人才支持。隨著我國經濟建設的進一步發展，經濟的區域性特點突出，這就更需要職業教育培養面向市場，滿足地方、區域經濟發展的職業專門人才。這不僅適應了地方經濟發展的需要，也有利于解決畢業生的出路問題，服務于地方經濟。

（三）加強實踐教學環節，推進產學合作

陳嘉庚在辦學過程中，重視理論和實踐相結合，并且為進行職業教育的學生創設了極好的實踐條件，將水產航海的學生與推進水產航海事業相聯系，將農林學校與提升周邊農林科技含量相結合，將商業學校與加強僑商經營能力相促進，不僅讓學生將理論與實際相結合，并且切實促進了經濟與社會的發展。隨著經濟的發展，職業教育對于經濟的推動作用愈加明顯，在職業教育發展的過程中，除了重視理論的訓練外，更需要加強產學合作、提高學生實踐能力，并通過產學合作促進企業的發展。

（四）重視師資隊伍建設

陳嘉庚在創辦職業教育的過程中，重視師資隊伍的建設，內外結合，培養優良的師資，以優良師資為依托，培養了一批對祖國經濟建設和各項事業發展起推動作用的優秀人才。今天職業教育的發展同樣需要一支與職業人才培養目標相適應的高素質的教師隊伍。在產學合作、校企協調的條件下，更需要加快師資隊伍的培育，制定教師隊伍提升、培訓計劃；在加強理論深造的同時，到企業中配合生產實踐；對內培養一批優秀青年教師，對外引進專家，培養出教學水平高、實踐能力強的教師隊伍。

參考文獻：

[1]黃金陵，王建立.陳嘉庚精神文獻選編[M].福州：福建人民出版社，1996.

篇10

1.信息化檔案管理有利于整合不同類型信息價值，增強科研效率功能。信息化管理，信息資源庫容大，信息資源類型多，層次豐富多元，不僅有著記錄養殖過程，而且資源有著研究創新的價值，有利于及時地把科研成果轉化為生產力，通過多方面、多層次、多類型的資源整合，可以有效地服務于養殖業的多樣化，有利于前瞻性養殖產業的創新性發展；拓展水產養殖品的深加工商品種擴大產品類，充分利用鄭州“航空港”建設和國家“一帶一路”的優勢，擴大目前產品的創新性市場效應。把檔案管理打造成為創新性的水產養殖業產業謀劃、培養、管理、交流市場一體化的服務保障平臺，可以使水產養殖檔案信息化科學管理平臺，成為水產業和市場發展的創新保障機制。2.信息化管理，拓展了信息查詢的廣闊渠道，可以通過模糊查詢、組合查詢、分類查詢、專題查詢等多種方式，保證信息資源的綜合利用，從而提供高效快捷的服務效能，同時，也有利于提高檔案管理人員的專業性知識和技能。一方面，可以使檔案專職管理人員直接獲取信息的過程中的技能；另一方面，由于具備了極為寬泛的養殖產業知識、技術、資源，保證了策劃管理的人員、思想理念、技術的修養鍛煉，也有利于不斷提高檔案管理的科學性。3.信息化檔案管理有利于檔案資料的儲存保護。計算機管理手段有效地克服了傳統的紙類收集、儲存、保護等弊端，而通過機體硬件、軟盤、光盤等，可以保證及時擴大信息的存量及對有效應用技術操作手段效能的維護，不僅降低了保護成本，而且也有利監管和保密，保證信息資源的長久利用效應。

二、實現檔案管理的信息科

學化，是水產養殖業發展的迫切性工程水產養殖檔案，不僅僅是養殖產業記錄、統計性的參考性資料反映，更是在客觀反映產業現實狀況前提下，通過資源、人才、知識、技術手段、管理方式方法，便于水產養殖業的前瞻性發展趨勢的研究、開發到轉化為生產力，服務市場的綜合資源。可以說它是直接影響著水產養殖產業的發展方向、效率和質量的基礎性、支持性工程。而目前的傳統型檔案管理模式直接影響著這一事業和產業的發展。從目前鄭州市的養殖產業檔案管理現狀看，盡管這些年來，運用信息化管理的手段大幅提升，但是基本上還是停留在傳統管理的模式之中，轉型為信息化管理實現障礙不少。一是信息資源的收集量少、類型少，況且檢索滯后、狹窄、信息資源缺乏。二是技術手段不夠寬泛，尚未面向全國性水產業的養殖發展資源的積累，由此造成河南省水產養殖業發展滯后，適應新的社會飲食生活的水產品需求不夠寬泛，不夠豐富。三是技術檔案管理的知識、技術、檢索、咨詢資源，與河南省水產養殖業的針對性不夠，尤其是人才隊伍培養推力較弱。四是檔案管理人才隊伍弱，知識技術、管理能力尚還達不到信息化管理水平，且缺乏相應性人才培養的平臺和渠道。五是信息管理的保密性不夠，不僅意識較差，而且監管技術措施滯后，影響了信息化科學管理的進程，且造成商業機密泄露現象。這些年，隨著生活方式的時代性發展，社會對水產品的需求成倍翻番，而水產養殖業與豬、牛、羊、雞、鴨養殖業的發展相比較，差距巨較大。水產品多是靠外地采購，這不僅給河南帶來很大的消費成本，而且影響到廣大民眾的生活質量。其主要原因是河南省水產養殖業單一落后，客觀上說，河南省的水利、氣候條件對于水產養殖業具有較大的局限性，但這些年來我們的主觀創新觀念措施也不得力。而水產養殖檔案信息化管理的滯后也不能不是原因之一。所以，檔案管理由傳統模式向信息化科學管理，直接影響著這一產業的發展。

三、實現水產養殖檔案信息化管理的路徑