導語：如何才能寫好一篇如何學好高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語 學困生 自主學習

在日常的高中英語教學中，我們常會遇到一些“學困生”。尤其是最近幾年，隨著學校的擴招，“學困生”的數量好像越來越多。隨著高中英語新教材難度的加深，知識量的增加，這部分學生學習英語越來越吃力。如果不能及時解決這部分學生的學習轉化問題，后果可想而知。因此，如何讓學困生學好高中英語新教材，成為一個重要的研究課題。

綜合近幾年的教學經驗，談談我的心得體會。

一、用心建立良好的師生關系，創造和諧的教學環境

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內心深處，他們也渴望得到老師的幫助、同學的理解和關心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態，甚至要有所偏愛，讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。

二、培養學生對英語的興趣

“興趣是最好的老師”，是學習高中英語的巨大動力。為了提高學困生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在Book3 Unit3 《The Million Pound Bank Note》的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組，既促進了交流，又對學困生起到了幫助的作用。學困生懂的多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

三、對學困生進行有針對性的教誨

學困生普遍存在著許多不良的習慣，如欠交作業、上課多動、注意力難以集中，對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度，抄襲作業等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。2014屆王軍同學就是其中的一例。為了提高他的英語水平，改變他的學習習慣，在課堂上我不時地讓他回答一些簡單但又必須認真思考的問題，回答對了，就給他適時的表揚;我還把給他布置的作業的難度適當降低，讓他自己總結每次作業的錯誤率，只要他的錯誤率有所降低，就給他鼓勵性的評語;我還有針對性地增加他的作業次數，別人每周兩次，他每周三次或更多。這位同學在我的關愛與督促下，逐步培養了自覺完成作業的習慣，英語水平也在不斷提高。

四、重視學困生聽力、閱讀尤其是寫作能力的提高

1.把好聽力內容的預測關。聽前預測在聽力訓練和測試中起著重要的作用，就是利用聽之前的短暫時間快速瀏覽聽力材料中所提供的習題要求及內容，并對所要解答的問題和大意做一定的預測，以便帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容。

2.加強學困生對問題的理解。一般來說，許多同學在聽力訓練中只是對所設計的問題泛泛地看上一遍，然后等著老師放錄音。這樣做只能使學生對問題的了解不夠深入，沒有全局觀念，從而導致他們的聽力效果大打折扣。因此，在播放聽力前，老師可以針對一些問題的理解進行解讀，幫助他們有針對性地聽，從而提高聽力訓練的效率。

五、加強學困生的課外輔導，培養其自主學習的能力

1.課前給學困生預習提綱，讓他們做好本堂課的知識預習工作。教師可以要求學生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句，用新詞造句，模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重、難點。在預習課本的過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

2.記筆記也是學困生知識積累的重要途徑。讓學困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的思想進程與老師的授課思想進程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關的雜念，認真地聽，認真地記，更有利于他們以后的復習。

3.告誡學生及時復習、反復練習。艾賓浩斯遺忘規律表明，學過的知識短時間內遺忘很快，而隨后遺忘的速度會減慢。因此，及時復習是必要的，應要求學困生把學過的知識當天復習一次甚至幾次。讓他們對照筆記，反復閱讀教材，記憶所學的重點內容，然后利用一定的時間進行反復練習，直到熟練掌握為止。一單元后，教師可幫助他們歸納重點、難點以及有用的詞組和句型，并及時檢查、及時反饋。

總之，讓學困生學好高中英語不是一朝一夕的事，需要老師巨大的付出，對學困生要有極大的耐心，允許學困生在學習英語時有反復，允許他們犯錯誤，但要有意識地引導他們少犯錯誤。我相信，只要我們當老師的做個有心人，時刻關注他們的英語學習，學困生的英語照樣可以騰飛起來。

參考文獻

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【關鍵詞】高中；英語教學；詞匯

英語詞匯包括單詞、詞組。掌握詞匯必須從詞的發音、詞形、詞義以及詞性等方面著手。其中，音、形、義是相輔相成的，缺一不可。那么，在英語教學中如何進行詞匯教學就是值得每個英語教師探討的問題。根據英語教學大綱的要求，我們要培養學生的聽說讀寫能力，如果沒有詞匯，無法聽懂別人說的什么，沒有詞匯，就無法張口，因為我們要說的內容總是由詞匯組合起來的，無詞匯就等于無內容可說。

詞匯教學是英語教學中極其重要的一環，不應該從教學中淡化出去，在高中英語教學中必須重視加強詞匯教學。雖然自2001年以來，部分省市英語高考試題中取消了單詞拼寫這一題型。

1. 詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一、猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石 沒有它，高樓大廈就無從蓋起，通天大道也無從鋪就。學生學習英語，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽說讀寫能力是很困難的。我們在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。英國著名語言學家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”上海復旦大學原外文系主任，著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學常談》一文中也特別強調指出：“不論學哪種外語，記單詞背課文都是非做不可的工作。”美國語言學家Driller 根據詞匯統計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。還有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56%，詞匯量達到6400，閱讀正確率可達63%。低于5000詞匯量，外語學習者在聽、說、讀、寫各方面都會感到困難。COBUILD詞典則認為6600詞是英語最基本最核心的詞匯。因此，外語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高外語能力的必經之路。目前大部分學生的詞匯量偏少, 這是影響學生外語水平提高的主要因素。由此可見，只有打好堅實的詞匯基礎才能卓有成效地在聽說讀寫諸方面得到提高和發展。

2. 加強詞匯教學不僅是原教學大綱，也是新課程標準的明確要求 原教學大綱要求學生在高中階段掌握1200個左右的常用詞及固定搭配，要“讀得準，聽得懂，會拼寫，能辨別單詞的詞類和詞義，并能在口筆語中正確運用”。此外，還有800個左右的單詞和一定數量的習語及固定搭配要求理解。另外，大綱對運用拼讀規則拼寫和記憶單詞，根據構詞法判斷記憶派生詞和合成詞的詞義詞類，在上下文中判斷學過的兼類詞和多義、詞的詞義詞類等能力也提出了明確要求。在由國家教育部制訂，已在部分省區試用的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上的要求。例如，目標八級中規定：學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度；運用詞匯描述復雜的事、行為和特征，說明概念等。目標九級部分對詞匯的要求是：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配；能根據交際話題，場合和人際關系等因素選擇適當的詞語進行交流或表達。可以看出，《課程標準》對學生單詞量的要求不僅沒有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中階段出現的詞匯，絕大多數是常用詞，是進一步學習英語的基礎。因此，在高中英語學習中，如果沒有扎實的詞匯基礎，以后的英語學習就會成為空中樓閣，無源之水，無本之木。

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1. 關于單詞的記憶與學習

關于英語的記憶一定要找對方法，首先學生要找對自己的記憶時間，因為每個人記憶效果最好的時間點不一樣，有的學生在早晨的記憶效果最佳，而有的學生覺得夜間自己能夠記憶的東西更多。記憶是很有方法和技巧的，學生在學習的過程中要摸索屬于自己的方法和技巧。記憶英語單詞的時候，可以利用重復記憶法，如果我們在記憶單詞的時候不斷反復地記憶3次以上，記憶就會比較牢固，不會輕易地忘記。記憶單詞的時候還可以利用發散式思維記憶法，通過一個單詞，可以聯想到另一個單詞的含義，或者聯想到一些相關的短語組合，這種方法能夠有效地串聯，考證自己的詞匯量。如果能夠一直堅持這種方法，英語的詞匯量會大量地提升。

2. 關于學習習慣與學習計劃

英語學習的時候需要十分的扎實，需要養成良好的學習習慣，建議多背誦課文，因為單詞的使用，詞組和短語的運用，介詞的使用都會在文章里面，多背誦課文可以提高英語的學習效率，提高學習英語的能力。

英語學習要學會預習，學生要善于借助詞典預習單詞和課文，并且能夠自己利用新詞造句，找出難點，疑點語法的學習不能過于混亂，東學西學，這樣做題不會有什么很明顯的效果，所以在做題的時候也需要系統的訓練才行。英語學習要制訂可行的計劃，把具體要做的事情量化，而且英語的學習需要時間的保證，同時，學習之后要勤思多練，選擇合適的做題資料，有些學生適合做五年高考三年模擬專項訓練，有些學生適合做套卷，所以學生可以根據自身的情況選擇練習題。選擇好了適合自己的練習題，進行系統的訓練，學生一定能夠達到不錯的效果。

3. 學生要根據自己的所長，不斷提升

要清楚學生最擅長的模塊，比如有些學生喜歡做英語閱讀，因為通過閱讀，能夠培養自己的專注力，大量的閱讀可以幫助學生形成考試中所需要的各種理解力和判斷力。而有的學生擅長英語寫作，他們比較喜歡寫作，英語寫作模塊是比較好提高的部分，如果掌握了比較全面的英語語法知識，通過一些比較系統的訓練，作文拿高分不在話下，英語作文思維的訓練是非常重要的，基本上一個話題，需要做到有理有據，具體的訓練通過多閱讀范文來提高，在閱讀英語例文的時候，用心的分析每一個句子，體會文章的啟承轉合，句子之間是怎么啟承轉合的。多多標記轉折詞，轉折短語，并且以后在寫作文的時候能夠加以運用，創新。

關于閱讀有很大的提升空間，在做閱讀題的時候要善于提取文章的關鍵詞，如專有名詞，數字和題目主題核心名詞。在做閱讀的時候不要先入為主，不要看到自己熟悉的單詞就沾沾自喜，因為這是在考閱讀而不是單詞。要把單詞結合文章語境來加以理解，體會詞匯在語境中的微妙的變化，而不是單詞它本身機械的含義。做閱讀題的時候要有準確的“定位”，標記好題干對應的問題的答案。掌握了一定的方法，在做閱讀訓練的時候多收獲一些技巧，這樣在閱讀方面的進步指日可待。

4. 掌握做題的方法，學習事半功倍

學生在做題的時候要有目的性，要明白自己做了一套題拿到了多少個知識點，而且這種做題的模式要不斷的堅持，知識點的訓練也要不斷的反復，每隔一段時間就應該要去溫習一遍這些知識點，對于比較陌生的知識點，要加以重點訓練與突破。在做題目的時候，千萬不要陷入題海戰術無法自拔，應該多總結反省才能進步，在做題目的過程中，如果能夠把各種題型都總結一遍，就會積累豐富的經驗，這樣還可以提升自己的閱讀速度。

關于如何復習，這個時候學生們就要充分利用好自己的筆記本，復習之前記下的生詞，回想它的意思，回憶它的語境，加強復習文章，因為復習文章的過程就是復習單詞與詞匯，記住文章中詞匯的用法，這是高效率的學習方法。復習好知識點能夠在考試前獲得更多的信心，以及鞏固之前薄弱的知識點。

在考前也可以多學習記憶一些句子的模板，如It goes without saying that ...（不言而喻……），as the proverb says（正如諺語所說的），What calls for special attention is that...（需要特別注意的是……），Every coin has two sides.（任何事物都具有兩面性。）等等。作文是以句型和詞匯以及卷面取勝的，所以學生們要加強在這方面的訓練。

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一、英語教學過程中影響學生提高聽力能力的因素

1.學生對英語詞匯的掌握是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生，在進行聽力測試時，對文章的理解更完整，其聽音理解水平自然也就高。而詞匯量少的學生，對于錄音內容，或多或少存在生詞無法理解，影響聽力理解的連續性，并使學生產生挫折感，導致聽力效果下降。

2.學生由于自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等，這些都有礙于聽力能力的提高。

3.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生在聽到一段語音信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。

4.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時都停下來思考，就會跟不上語速。同時，聽力理解也是較復雜的心理活動過程，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而影響聽力。

5.缺乏聽力技巧，難以抓住重點。有些學生雖然能聽懂文章所講內容，弄懂了材料的基本思想，但缺乏聽力技巧。尤其聽大段文章時只記住了概況，而忽略了對重要的時間、地點、人物等要素的記錄，給解題帶來困難。

二、英語教學中提高聽力教學效果的對策

1.課堂教學中提高聽力能力的對策

（1）通過各種方法增加學生的詞匯量。詞匯是語言的基礎，沒有足夠的詞匯量，再多的技巧都是空談。這里所說的詞匯量不是指書面形式的詞匯量，而是指聽力詞匯量。教師應該首先以課本為基礎，通過課文朗讀、課文背誦、單詞聽寫、情景表演等多種形式，盡量調動學生的全部感官以讀助聽、以說助聽、以寫助聽、以身體語言助聽，把書本上干癟的印刷字變為有聲音、有感情的語言，從而提高學生在聽力方面的詞匯量。

（2）要從開始就讓學生掌握正確的發音，并在日常教學中及時糾正學生的錯誤。這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、練習，在潛移默化中得到提高。因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發音，才能為今后更深入地提高聽力打下基礎。

（3）在中學英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。在起始階段，可以適當結合一些母語，在以后的教學中，逐步增加英語課堂用語，最后過渡到完全用英語來講課。教師在用英語組織課堂教學時，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽并理解。只有堅持不懈地用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓練，也可以培養學生英語的語感和用英語思維的習慣。

（4）要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在初中英語的學習過程中，每一單元的教學結束后，都要力爭拿出一節課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度相符的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生發現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英語歌曲，英語歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英語歌曲是鍛煉聽力的好辦法。

（5）要將聽力技巧融入到日常教學中。主要有以下兩個技巧：①要善于抓緊時間分析聽力題目中的選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測聽到的材料內容，也可提示聽的重點。因此必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。②聽時要善于做記號。在選項內容較長、數字較復雜、人物多的情況下，在幾秒鐘內很難準確理解并記住選項，可邊聽邊在相關之處做些記號，以便時間充裕從容答題。

2.利用課外時間加強學生的聽力訓練

課堂45分鐘十分有限，而專項聽力課程更少。想要學生提高聽力水平就必須利用好課下時間，要將英語學習融入到學生的生活中，讓他們學以致用，從而提高聽力能力，具體要從以下幾點做起：

（1）教師要求學生在家里要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環節。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解情況，以監督學生是否完成任務。

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一、優化普通高中英語考試

考試應當努力反映教育教學目標的達成，如果考試不能很好地反映教育教學目標的達成，那么日常的教育教學行為就很可能會被扭曲。比如我們的英語教學目標中就有口語交際及其他形式應用能力培養的要求，但在考試中卻較少反映這一點，這就導致在平常的教學中，師生都會有意無意地忽視對英語口語交際與其他形式應用能力的培養提高。使得孩子們學習了英語，卻是除了應試而無法有效應用。我們把大量的時間花在步入歧途的英語教學中，付出與回報的嚴重失衡令人無法平靜面對，但更糟糕的是這種病態的情況存在了這么久，人們反倒麻木了、習慣了，這同樣也是目前我們應當非常警惕的―種隋緒狀態。在今天，我們依然會感到花費大量時間學習了英語卻在實踐中無能力應用是一種非常不好的情況，卻還是缺乏強有力的改革舉措。當然，有人會說改革要穩步進行、要慢慢來，我同意改革要慎之又慎，穩步進行，但絕不應該是消極推諉。我們解決問題的思維已經習慣于依靠“量變”引起“質變”，即非要等到情況糟糕到令人不堪忍受時才消極被動地做一些改變，而相對非常缺乏的就是預見性地看待和處理問題，同樣也缺乏全局觀念和長遠眼光。如果有了全局觀念和長遠眼光，那么就應該想到英語學習最終是要在應用中，在交往中體現出價值來的，就應該在考試中很好地反映這一點，教師在日常的教學中也應該很好地注意這一點，只有這樣，孩子們耗費了大量時間去學習英語才可以有展現的舞臺。

令我們感到欣慰的是，一些地方已經或者正在邁出改革步伐，盡管可能只是邁出了一小步，但至少是帶了一個頭，至少是打破了目前這種“人人喊痛，卻都不去就醫治療”的僵局，我們仍希望改革的步子可以邁得大一些，觀望的地方可以少一些。我們也希望推進改革應當是全民參與的―件事，也應當充分了解民意、傾聽呼聲、疏理建議、接受質詢。惟有把全民智慧集納起來，改革的步伐才會邁得更快更好，我們的英語教學才能真正有望做到學以致用，孩子們也不至于羞于啟齒，外國朋友已不至于聽不懂我們的孩子們在說什么，我國的國際化進程才會加快，我國才能在國際社會更多表達觀點與訴求，展現負責任大國形象，獲得更多話語權。學好英語并具備了口語交際能力之后，我們也可以更好地在與外國友人的交流中了解他們的文化，學習他們的技術，傾聽他們的建議，這樣對于我們個體的發展是有益的，對社會的發展是有益的，同樣也有益于國家長遠發展和民族不斷進步。

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【關鍵詞】英語教學；中職高職英語教學銜接；應對策略

中職和高職英語教學如何銜接一直是困擾高職英語教師的問題。近年來，隨著國家對職業教育的投入不斷加大，高職教育也逐漸走向普及，一方面它有利于提高人口素質，但隨之而來的也帶來一些問題，最主要的是生源素質參差不齊，給高職教學帶來一定困難。就英語素質而言，班上大部分學生英語基礎較薄弱，詞匯、句型、語法掌握情況極不理想，甚至有些同學不會拼讀單詞。在進入高職的新鮮感消失后，他們很快就發現高職英語教學和中職英語教學是有很大的不同的，有些人跟不上老師上課的節奏，而且新課內容很多，有許多內容他們聽不懂。開學初期的學習熱情很快就喪失殆盡，因而有許多同學成績會退步，有的同學甚至因而喪失信心以至于徹底放棄英語。俗話說：良好的開端是成功的一半。為了學生在高職學習能有個良好的開端，我們應避免上述情況出現。因此，讓學生重拾信心，盡快適應高職英語學習，搞好中職和高職英語教學銜接就顯得格外重要。本文旨在找出中職和高職英語教學銜接遇到困難的原因，探索解決這些困難的方法。

一、影響中職和高職英語教學銜接的原因

1.中職和高職英語教學內容和要求上存在差異

中職階段英語教學學習內容比較簡單，教學側重點在于語言知識的學習，考試主要考查基礎知識。在教學上表現在教師用大量的時間帶領學生操練重點詞匯、基本句型以及語法知識。因此，學生學習起來相對簡單。而高職英語教材內容豐富，容量巨大，知識點相對于中職而言要多得多。光需要掌握的詞匯、短語及固定搭配的數量就是中職所要求掌握的一倍。另外學生還需學習掌握一定量的大綱外詞匯。而且，語法點的廣度和深度也是中職不可比擬的。高職英語教學的側重點在于培養學生的閱讀理解能力及寫作能力。內容涉及廣泛，廣告、金融、文學、地理等諸方面，貼近現代生活，對于這個社會還接觸、理解不太深刻的學生而言，這種廣度是他們前所未見的，他們一下子難以適應。

2.中職和高職英語教學環境和學生心理上存在差異

一般來說，高職學生大多來自不同的地方，對于他們來說老師、同學、環境、課本都是全新的，學生們由陌生到熟悉需要一個適應過程，要進入狀態還需時日。還有好多學生在經過緊張的高考復習升入高職以后產生了船到碼頭車到站的想法，入學后在學習上無緊迫感，想先喘口氣。須知，學習如逆水行舟不進則退，如有這種想法在學習上他們就會在不知不覺中落了下來。有些同學在中職學校時班上英語成績尚可，到高職學校后發覺自己不再那么突出認為老師不喜歡他了，就會產生巨大的心理落差，從而對自己英語學習的能力產生懷疑甚至對學習英語產生畏懼心理。還有些學生本來英語底子就比較差，到高職發現比中職學習起來更困難了，所以產生畏懼心理。

3.中職和高職英語教學方法存在差異

中職英語教材形象、直觀知識點單一、內容較少，教師可以用大量的時間對一個知識點或語法點進行反復操練，這就給予學生足夠的時間進行鞏固，而高職英語則不同，英語學習上已由記憶層面過渡到運用層面，且教材內容多、課時相對中職而言要少，要求也更高。在課堂上具體表現在容量大、進度快，教師沒有足夠的時間對重難點進行充分操練，對知識點最多只能做到精講精練、一般對知識點進行歸納、引導力圖使學生舉一反三。中職英語教學的那些特點造就了學生較強的依賴性，他們學習以機械性記憶和操練為主，在學習上通常表現為被動性。英語學習跟著老師走。習慣于老師為他們總結、分析。高職英語教學特點就要求學生自主學習，勤于思考并善于歸納、總結，自己主動探索適合自己的學習方法。剛入學的高職學生多沿用中職時的學習方法，不重視預習、復習，不主動思考、歸納和總結，無法形成良好的學習習慣，學起來當然費力。

二、解決中職和高職英語教學銜接問題的對策

1.注意中職和高職英語教學內容的銜接

高職英語教師應通讀中職英語教材，熟悉中職英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽中職英語課，與中職英語教師相互交流教學心得，了解中職英語教學模式與規律，明確中職英語與高職英語的異同，以便找準銜接點，幫助他們了解高職英語學習與中職英語學習的異同之處，從而很快適應高職英語教學模式，提高英語能力。

2.注意中職和高職學生英語學習興趣的銜接

高職新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們理解高職是整個大學階段打基礎的重要階段，絕不能放松，應全身心地投入學習。對于那些想要喘口氣的學生來說，一定要讓他們熟悉到學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”。只有發奮向上，發揚拼搏精神，才不會落后于他人；對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，最重要的是打消他們的思想顧慮，讓他們熟悉到高職英語與中職英語的區別與聯系，中職英語基礎對高職英語學習的影響不是決定性的。再則要鼓勵他們樹立堅定的信念和戰勝困難的信心，要讓他們相信：只要認真，完全可以學好高職英語。在打消同學們顧慮、幫他們樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，盡快提高他們的成績，畢竟信心是建立在成績提高的基礎上的，而不是建立在喊口號的基礎上的。教師還要向學生灌輸英語重要性，以增強學生學習英語的動力。

3.注重中職和高職學生英語學習習慣的銜接

高職英語教師應有意識地引導學生鞏固良好的中職英語學習習慣，如積極舉手發言的習慣、學唱英語歌的習慣、做英語游戲的習慣、輪流在黑板上做練習的習慣等。同時，教師應有意識地培養學生課前預習、找出問題、課內認真聽課和記筆記、積極思考、積極提問的習慣、課后及時整理筆記、完成家庭作業、及時復習與鞏固課堂所學知識的習慣，早上朗讀、晚上默讀的習慣，課前找出問題、課內思考問題和獨立解決問題的習慣；培養他們發現語法規則、獨立歸納語法規則、自覺運用語法規則在真實的語言情境中進行英語語言交流的習慣等。 4.注重中職和高職學生英語學習方法的銜接

幫助他們轉變學習理念：素質教育一再向老師學生說明，學生是學習的主體，教師只起主導作用。因此學生要改變以前一切依靠老師的不良學習習慣，變被動學習為主動學習，在課堂上養成并保持手腦并用的良好學習習慣。教師在課堂上的教學編排、作業設置都要圍繞學生這一主體，切忌搞“滿堂灌”和“填鴨式”教學，讓學生真正成為學習的主人。

（一）對學生詞匯記憶進行方法指導

高職英語成績的高低說到底就是詞匯量的高低，多年的教學實踐發現有些中職生升入高職后，仍然使用最原始的單詞記憶的方法，一個字母一個字母地死記硬背。這種方法在中職詞匯量要求不高的情況下可以應付，但現在已遠遠不能滿足高職英語對詞匯量的要求。一般來說，我要求學生學會運用音節比如，pronunciation通過幾個音節我們就很容易拼寫出這個單詞，再比如運用單詞聯想的方式去記單詞，比如lazy，我們可以聯想到cozy、crazy、uneasy、dizzy、fantasy這樣我們很容易在短時間內學會大量的詞匯。

（二）在語法學習方面的銜接

高職階段的各種從句、非謂語動詞、倒裝句等語法學習，學生根本無從下手，更別提掌握透徹了。怎樣教這些句子成分成了教師一大難題，你說主謂賓他不清楚，你提定狀補他更不知道，一方面我們可以委托語文老師幫他們補補句法知識，另一方面我們還可教給學生英語簡單句五種基本句型，然后再補充定語、狀語和補足語方面的知識。總之，中高職英語教學的銜接并非一朝一夕的事情，我們英語教師只有認真鉆研課標，領會其精神實質，不斷探索，才能找出一條適合自己的路子來，使英語教學活動得以順利進行。

（三）在學習方法方面的銜接

中職與高職的英語教材相比較，深、難、多是其突出的特點，因而要培養學生正確學習策略非常重要。學習策略正確，不但可以提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習能力。因此，在高職入學時，我們要加強學習策略的指導和培養。比如：教師可以在班上提出對聽、說、讀、寫、練等各項技能的訓練要求，課文各部分學習基本模式，讓學生嚴格地按規范去學習，培養優良的學習習慣。還大力提倡“預習―聽課―作業―復習”一條龍的學習方法，讓學生聽課有備而來，聽課的效率自然就高，把重要的內容以記筆記的形式記下了以備課后復習，作業也起到了鞏固所學知識的目的。

總之，在中職和高職英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的前提，如果不轉變他們的思想，沒樹立他們的信心，在教學上做再大努力也會徒勞無功。選擇教學策略和指導學習方法是銜接教學的關鍵，這兩樣做得好不好，到位與否決定高職英語教學的成敗。培養學生英語綜合能力才是銜接教學的最終目的。教師教書的最終目的是教會學生學會學習，而不是永遠當個保姆。我相信只要我們認真地進行教學研究、實踐、勇于探索和創新，就一定能夠把中職和高職英語銜接教學工作做好，就一定能提高英語教學質量。

【參考文獻】

[1]張正東.外語教育學【M】.北京：科學出版社，1999

[2]陳琦.當代教育心理學【M】北京師范大學出版社，1997

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【關鍵詞】中學 英語 詞匯教學 問題 方法

事實上，之所以強調中學英語的詞匯教學，是因為詞匯教學是英語教學的一項重要內容，它與英語語言相當于樹與樹林的關系，只有發展和繁榮了樹才可能造就茂密的樹林。在教學實踐中，許多學生容易出現一些問題，比如單詞拼寫錯誤太多；誤解詞性，英語句法結構掌握不好，不能正確運用英語表達語意；在學習詞匯時，存在一些心理障礙，學習效率低。學過的單詞容易遺忘。要解決這些存在的問題，就必須改進教學方法。

一、當前中學英語詞匯教學中存在的問題與現狀

1. 對英語詞匯的記憶不夠靈活

對絕大多數中學生來說，英語詞匯的來源是學校發來的教材單詞表。教師在教學時往往按照教材的章節進行教學，首先教學生學習詞匯的讀法和理解詞匯的含義，接下來的重點就是學生的自我記憶和背誦單詞。筆者發現，絕大多數學生都是通過機械的死記硬背方式進行詞匯記憶，而忽略了英語詞匯與讀音之間的關聯關系，忽略了英語的讀音規則，一味地靠大腦記憶每個詞匯的字母組成部分，這樣的詞匯學習方法顯然是不科學的，即使記憶力較好的學生能夠背誦很多詞匯，但是由于學習方法不夠靈活可能使他們無法真正打好英語學習的基礎。

2. 缺乏對課后復習與鞏固的重視

從某種意義上講，英語詞匯的學習重復率和最終學習效果之間有很大的關系。通常來說，英語詞匯的閱讀、寫作和理解次數越多，記憶就會更加深刻，也有助于學生找到詞匯間的某種規律。 但是在許多中學生的學習字典里根本就沒有復習這兩個字，部分學生喜歡搞突擊，教師要求聽寫時才開始去復習背誦，缺乏主動性和持之以恒的精神，顯然，這種完全依靠學校課堂以及早自習的時間進行詞匯學習的方式是不可取的。

3. 對英語的學習時間安排不合理

相信大家都聽說過“瘋狂英語”李陽這個人的，他的英語之所以能夠達到如此高的水平，是因為他每天花在英語學習的時間長，而且合理。但是再看看我們的中學生，許多同學把時間花在了書寫作業上面。我們知道，英語學了語法學習還有口語能力，這是相當重要的。如果學生不對自己的英語學習時間做好安排就無法提高學習的效率。

二、提高中學英語詞匯教學的方法

針對上面提到的問題，筆者認為，改進教師的教學方法和改善學生的學習方法是當前英語教學工作的重中之重。

1、善于將詞義的語境結合起來

將高中的詞匯和初中的同義詞加以聯系，高中后一階段遇到的生詞和前一階段的舊詞經常進行聯系。在這一過程中，學習者舊的詞匯成為新詞匯的“催化劑”，老師幫助學生及時進行比較、歸納和復習，使學生能利用自己原有認知結構中的相關詞匯，去“同化”當前學習到的新詞匯，通過進一步加工，既鞏固了舊的詞匯又增加了新詞。往往通過熟人介紹生人，記憶比較深刻，同樣，“以熟詞帶生詞”也很有效。

同時，詞匯教學最好不要孤立地讓學生背詞匯表，而是通過組塊把詞匯放在一個詞組、句子或一個詞境去學。這樣既可以記住單詞、區別詞義，又能掌握詞的用法。逐個字母地記resPonsibility的寫法，需要記住14個字母，而將其分為res-pon-si-bi-li-ty，配合發音記憶組快，則只需記住6個拼寫記憶組塊，大大提高了記憶的效率。 2. 發揮學生的主體作用

在英語教學中，教師除了必要的引導外，還要注重學生主體作用的發揮，讓學生主動地參與到英語詞匯的學習當中。比如，在遇到英語短文中不認識或者較難的單詞時， 教師可以引導學生結合上下文語境猜測這些詞匯的含義，讓學生們發揮想象力，這樣不僅可以加深學生對詞匯的印象，還能提高學生對英語詞匯的理解能力。

3. 巧妙地運用閱讀材料

不難發現，英語教學的內容很多是由閱讀材料組成的。教師在詞匯教學中，應當巧妙地將這些閱讀材料運用其中。當遇到閱讀中經常出現的詞匯時就可以要求學生重點掌握，這樣不僅能夠擴充學生的詞匯總量，還能提高學生的英語閱讀水平。

4. 注重聯系生活實際

在現在的中學英語教材中，學習的詞匯都是基本的詞匯，中學生除了需要掌握這些基本詞匯外，還要留意生活中出現的一些新詞匯，比如clone、 IT等等都是21世紀才出現的新鮮詞匯。同時，教師還應當給學生推薦一些英語方面的課外閱讀書籍，以擴充學生的知識面，開闊他們的視野，同時也是為高考的閱讀理解做準備。

三、結語

總之，多年的教改實踐證明，英語詞匯教學質量的高低很大程度上取決于教師的教學方法、教學態度以及教學手段等。作為新世紀的中學英語教師，只有及時更新觀念、轉變思路，與時俱進，大膽地進行教學模式的創新才能收獲更多成功的教學經驗，才能真正使學生掌握英語詞匯，為我國培養出更多的英語人才。

參考文獻：

[1]張文舉，劉書林. 淺談中學英語詞匯教學的藝術[J]. 南都學壇，1995，04：113-116.

[2]王春燕. 淺談中學英語詞匯教學方法[J]. 知識經濟，2013，04：153+155.

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1 挖掘教材，營造樂趣氛圍

初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。如在Book 1 Lesson 94中主要學習如何購物，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop，There is /are…”借助于寫有“open”、“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？Would like to…How much is it？How many do you want？Here you are…在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。

2 建立民主的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何構建和諧融洽的關系，對完成教學目標至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，愿花大功夫學好這門課，因而成績顯著。正所謂，親其師而信其道。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或干脆不學這位老師的課，這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，發動學生，通過組織各種有趣的活動和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，讓自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是一位可親可近的親密朋友。當然，這并非說學生的缺點不可批評，可以聽之任之。但要注意批評的方式比批評本身更重要，要讓他們自尊心不受傷害，人格不受侮辱，要讓他們從內心感到教師的批評是對他們誠摯的關愛和幫助。這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。

3 教學方法要靈活多樣，引起興趣

教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學階段的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法。這要求教師要付出心血，不斷地探索，不斷地追求，在教學中，這應該是教師大有作為的地方。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而再進行單詞組句比賽等等，這比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。教課文，根據不同體裁和內容，在不同階段可采用模擬對話，扮演角色，粗講故事，概述大意，改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。教語法要注重舉一反三，注意延伸。例如，學習助動詞do，就引導學生總結現在分詞doing，過去式did，過去分詞done這三類情況，以達到事半功倍的效果，并及時以陳述句、否定句、疑問句的形式進行訓練。學生學習興趣和效果必定大增。

4 運用操作能力

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一、功能交際英語教法的含義和特點

現代外語教學法作為一門獨立的科學，其發展已有百余年的歷史，其流派也不下幾十種。不同的教學法具有不同的優勢，也有各自的不足。當今流行最廣的教學法是創建于70年代的功能交際教學法（the Communicative Approach），功能交際法的基本教學單位是話語（discourse），話語應立足于語言形式并具有交際功能，因此教學的對象是語言的交際功能，教學的注意力集中在語言交際的內容上，鼓勵學生大膽開口說英語，主張學生在真實或者接近真實的交際場合進行練習，讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程。

它的特點是以學生為中心、以交際活動為中心的自發學習。“以學生為中心”改變了教師的“一言堂”教學模式，取而代之的是學生參與課堂活動，學生作為活動主體進行多種語言訓練，開展小組討論活動或結對練習，使英語課成為實踐課，達到培養學生表達能力和交際能力的目的，而教師的責任在于為學生創造真實或設想的交際環境。“以交際活動為中心”是讓學生在一定的交際環境中完成事先設定的任務，要求學生用英語將自己的思想傳達給對方，讓學生在不同的情境中體驗如何運用英語。“自發學習”是指發揮學生的主體能動性，讓學生自發的選擇恰當的詞匯、習語，組織通順合理的句子，將自己的意思傳達給對方，彌補雙方的信息差，從而獲得信息平衡，達到交際的目的。

二、推廣“功能交際英語教法”的意義

1.符合外語教學改革的國際趨勢

以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到世界各國的普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件（European Framework of Language Learning and Teaching），從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.對我國英語教育現狀的反思要求我們對英語教學方法進行變革

英語教育在我國已經推行了二十多年，英語是各種升學考試的必考科目，就業、評職稱、升遷都需要考查英語水平，它甚至與能否取得大學學位掛鉤。而與之形成鮮明對比的則是國人的“啞巴英語”、“聾子英語”。我國英語教育現狀急需改變，我們的英語教學方式急需改革。在這種情況下，功能交際英語教學法以其有助于培養學生英語應用能力的優點而被國內教育界所重視。

3.符合我國英語教學改革的要求

我國英語教育中的種種弊端已經得到國家教育部門的重視，2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》指出：高中英語課程應在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。新課標的出臺澄清了關于“學生主要應具備哪些方面的英語素質”的模糊認識，指出英語教育應以培養學生“交流”能力、“獲取”能力和“思維”能力為目標。要達到這些目標，我們必須綜合運用多種教學方法，而“功能交際英語教法”正是以培養學生“交流”能力為目的的英語教學方法。

三、推廣“功能交際英語教法”的障礙

1.忽視英語交際能力評價的高考是推廣“功能交際英語教法”的重大障礙

2.缺少英語語言環境和功能交際英語課程資源

3.缺少熟悉并且能夠勝任功能交際英語教學的教師

四、應對困難的措施

1.建立英語交際能力的評價體系

建立科學合理的教育評價體系，改變“一考定終身”的應試體制，是實現素質教育的前提。同樣改變現行的忽視英語交際能力考查的英語高考制度是“功能交際英語教學法”得以推廣的前提。英語交際能力評價的目標是激勵學生學習，使學生在學習中體驗進步和成就，有助于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，對學生在交際活動的失誤或錯誤采取包容的態度，使學生樂于用英語與人交流。

2.提供豐富的功能交際英語課程資源

信息化和經濟全球化使國際交往日益頻繁，英語獲得了國際通用語言的重要地位，成為人們跨國交流的主要語言，而且以英語為載體的文獻和語音資料是世界文化、科技方面最多、最新和水平最高的資料，近年國際互聯網的普及更推動了英文資源在世界范圍內的傳播。因此只要我們用心挖掘，就會發現很多適合功能交際英語教學的課程資源。多樣化、多層次的課程資源是為了給學生創造一種英語語言環境，增加他們在英語交際活動的交流素材和生活體驗。

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關鍵詞：中小學英語的銜接；習慣的養成；方法的積累

英語是一種語言類的學科，對于中國的學生，尤其偏遠的小城市來說，沒有一個語言環境，學習英語是一件極為不容易的事情，所以搞好中小學英語的銜接就顯得十分重要，他是決定還真能否繼續學習英語的最重要的時期。那么如何搞好中小學英語的銜接呢？要按照如下時期和方法進行操作會取得良好的收效。

第一、開學初的第一堂課、第一周的基礎知識、第一個月的學習習慣的養成、第一個學期的學習方法的積累都是取得事半功倍的關鍵時期。

1、第一堂課的教學嘗試：有的人認為小學生學了三年的英語可能26個字母已經學會了，其實不然，有的孩子還是需要繼續學習，尤其是學習音標與字母同時進行是今后背誦單詞的關鍵。

那么就要在第一堂課設計26個字母教學的時候邊教學生拼讀音標的方法并讓學生聯想小學學習過的拼音，這樣使學生很容易就記住了音標的讀音和形狀了。在教26個字母的時候，邊教邊讓學生進行“隨時記憶”是必不可少，對今后繼續學習提高學習效率打下堅實的基礎，同時也要進行一些小的比賽，以小組為單位更為讓學生建立自信心，小組積分的同時也進行平時個人積分作為年終的個人總成績，這樣很容易調動學生的積極性，也容易讓學生通過過程性評價來體現自己的優勢和提高學生學習英語的興趣和欲望。這時需要提醒的是，教師在考字母的時候要先考按照26個字母順序寫的，然后再打亂順序考，這樣有利于學生在今后的學習中適應不同的教學方法。

2、第一周的教學嘗試：在第一堂課的學習方法和學習習慣的要求進行的很好的情況下需要在第一周內很好的鞏固：教單詞的時候要講單詞的發音規則來鞏固音標。

⑴、讓學生先記住漢語意思的英語讀音對照，給三分鐘的時間只記住本課要講的單詞的讀音；

⑵、然后考學生：教師出示圖片或漢語提示，學生說出讀音；

⑶、教師給讀音，學生說出漢語意思或指出單詞的圖片

⑷、教師讀單詞，學生根據漢語意思進行頭腦風暴進行讀音對照拼出單詞。

3、第一個月的教學嘗試：在第一周順利進行的情況下，通常學生和老師之間的感情就建立起來了，學生會有一種格外和老師親切的感覺，并且有繼續學習的信心和力量，那么還需要進行更進一步的提高，因為英語不只是記住音標和單詞的學科就可以了，它是一門語言，需要短語和句子，需要聽懂、會讀、會寫并且能夠進行交流的綜合運用的學科。

4、第一個學期的教學嘗試：在不影響正常的教學進度下，對學生進行教學方法的指導和學習的培養，一定讓學生學習和教學養成習慣，這樣堅持一個學期，學生的基礎可以說是牢不可催了。堅持的同時要在學生對待考試做好復習的準備工作。

⑴、老師每天課堂進行的對話要熟練掌握，讓學生在課前進行三分鐘演講是一個好方法，每一個人按照學號進行輪換，最后是剛學過的話題或者是和當時情景符合的話題都可以，并且將學生的三分鐘演講作為他們平時過程性評價的依據。

⑵、教會學生寫作是這個學期必不可少的內容，進行完每一個單元，讓學生根據自己背誦的課文內容進行一個作文比賽也是一個好方法，這個分數還可以計入到學生的過程性評價里。我的方法是課堂上練習對話或者是閱讀后讓學生用三分鐘的時間自己弄懂每一個句子：掃除單詞、短語、語法理解的障礙，教師給出提示讓學生進行憑借記憶背誦式地進行文章的分段復述，這時可以給出漢語提示或者是圖片提示。

⑶、聽得懂別人說話的內容也是這個學期必教的一種技能。那么從基礎打起，每堂課的錄音一定要放給學生聽，同時可以讓學生利用早晨起床刷牙、洗臉的時間聽，一定要天天堅持聽，從最簡單的聽起，連貫起來了，以后難的也就不覺得難了，這個要求可以在七年級新生報到后的第二天召開家庭教育講座，講座的內容之一就要向加在進行說明讓孩子進行天天聽聽力的好處，爭取得到家長的大力支持和配合。

第二、解題方法也是小學生進入初中后面臨的一個重要的問題，沒有好的解題習慣，會或多或少影響到學生的成績，繼而影響到學生的學習興趣和繼續學習的欲望。

每堂課有練習的，不能單讓學生知道正確答案是什么，還要讓學生知道得到正確答案的根據，這個時候可以教師先示范后，遇到類似的題，讓學生再講。講題的機會還是要讓每個學生都要嘗試的，接受快的學生掌握起來并不難，那么回答不上來的怎么辦呢？可以由教師提示學生畫出解題的關鍵地方，學生如果還是回答不上來，教師可以直接給出答案，讓這個學生重復一遍，這樣不會的學生記憶自然深刻了。把機會讓給學生，學生會更早地掌握解題方法和技巧，并且能夠提高解題速度，思維也會更全面，在今后對話交流時也會很少類似的錯誤。

第三、對于個別學生要給予個別的關懷，尤其是留守兒童。