導語：如何才能寫好一篇表達感謝的高級句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高級英語 融洽 深廣

一、建立和諧師生關系

“學高為師，身正為范”；“親其師，信其道”。當教師收到學生的短信：“老師：真的非常感謝您，感謝您幾年來對我的關懷和照顧。您是我在大學里面遇到的最好的、最有學識、最具師德的老師。”作為教師的喜悅是可想而知的。教師應有的優良品質“仁愛、禮貌、合作、維護雙方面子、愉快、跨文化意識、容忍并尊重文化差異（汪，碩士論文，2008）”可有效促進師生間和諧關系，奠定良好感情基礎。高級英語的教學是心靈的教育，其“教書育人”的雙重性更加明顯；若不啟發學生心靈，則難掌握課程真諦。

二、教師精心鉆研教材

教師要徹底掌握教材的神髓：弄清每個考點；每個詞都能用英語解釋并舉例（注：舉例要有依據，不可隨便自己編寫句子，讓學生記）；對每個句子都能用英語從語法、修辭、文體等、以及語境等多方面進行細致的斟酌；教師輕松駕馭課堂，高屋建瓴，授人以漁，語言知識運用自如，與學生良性互動，使教學效果事半功倍。

三、公平對待學生

教師對學生多提問，學生的被提問次數差距不超過10%；不歧視差生，而是給予更過關照；利用“鼓勵”法寶，發現學生閃光點及時表揚，學生在一種“感覺良好”的氛圍中輕松愉快地學習，減輕學習壓力；必要時還需巧妙“鞭策”，降低學生“自負”“懶散”情緒。

四、加重教師，減輕學生

一般情況下，教師不把作業放在課下。作業全部在課堂上完成；課堂上10分鐘的測試題，教師課下可能用兩節課批改完。教師這種“勇挑重擔”甚至“忍辱負重”的精神會在一定程度上打動學生；學生對教師的敬意油然而生，其學習決心也會倍增。

五、融多種學養于一科

1.學科之間的關系：讓學生知道所有學科都重要，比如第二外語、英美文學等； 使所有學科形成良性互補，互相促進，從不同角度提高學生專業知識、培養專業能力；提高學生專業素養。

2.若有可能，可雙外語教學。筆者在教高級英語時，能用日語強調的知識，都可以用日語強化一遍，因為學生也在學習日語；既調節講解的單調性又激發學生多方位思考，從而更好地掌握所教語言知識，達到語言間的融會貫通。

3.處理好所教課本知識與相關背景知識及西方人思維方式的關系，加深對專業知識的鞏固與提高。高級英語課程關系到語言學的知識，心理學的，社會學的，文學的等等都適度地進行深化和擴展。關注“全人”教育，增強教育性。下面僅舉二例：

例一：課文中涉及到《圣經》典故等，比如，比如上冊第九課提到了“摩西十誡”；教師有必要講解“摩西十誡”的具體內容（英文原版）；《圣經》是西方文化的重要淵源之一，更是英語專業重要的文化背景知識，而“摩西十誡”正是《圣經》的精髓。另外，教師在系統細致講解課文基礎上，可啟發學生進入深度思維：引申題目“The Trouble with Computer”讓學生開展討論，既調動學生的積極性，又具有現實意義。

例二：上冊第十五課有一句“We do not need a Freudian to tell us that this disharmony is often of sexual nature.”，教師若不把“Freudian”基本觀點講清楚，學生即使能夠準確翻譯，對該句的實際思想內涵的理解還是一頭霧水。這種情況下，教師就有必要補充一句：“In a Freudian view， libido （sexual desire） plays an essential role in all human behaviors”。

六、結論

高級階段的語言教學是通過語言掌握各方面文化知識并培養語言能力；而文化就像冰浩瀚海洋中的冰山，大部分藏在水下。高級英語之“高”與“精”重在課文的“細致”（對語言的探討分析至“小而無內”；比如，對單詞必要的詞素與詞源分析等）和“博”（對某語言現象的探究之高度達到“大而無外”）。對課文的講解從多角度去闡釋：從課文文本中挖掘“語義學、語用、修辭、語法、句法、文體、詞匯、美學、心理等不同領域的“黃金”。

參考文獻：

[1]王家湘.《高級英語》上冊[M].外語教學與研究出版社，2006.

篇2

【關鍵詞】翻譯；高中學英語；課堂教學

翻譯本身就是一種復雜的交際行為，翻譯的過程也是提高學習者交際技能的過程。從這個角度看待翻譯，那么翻譯作為一種教學手段，它可以有效促進中學生的詞匯學習和記憶，幫助提高學生的閱讀能力和交際能力。

1.翻譯對學生詞匯學習的積極作用

目前大部分中學生記憶單詞的方法主要有兩個：一，死記硬背。依然停留在根據課文后面的詞匯表，或者高考詞匯3500，通過不斷地拼讀和抄寫的方法來學習和記憶單詞，很多學生背了前面忘后面，背了后面忘前面，失去了信心，更失去了興趣。這種詞匯學習方法只是單純的掌握一個一個孤立的詞語， 不僅造成了費時費力又無效的局面，而且完全忽略了語言的使用環境即語境；二，只記最熟悉的單詞意思。英語詞匯普遍存在一詞多義的現象，這更是加劇了學生記憶單詞的難度。孤立的詞往往并沒有什么意義可言， 把它放在特定的不同語境中就具有了不同的意義。翻譯對學生詞匯學習的積極意義主要體現在兩個方面：

1.1根據語境具體靈活記憶和掌握詞匯

在單詞教學中，我們用的最多的是情景，比如在教學一些粗象的名詞或動詞時用翻譯法，會更簡單，更直接，更準確。以新課標教材反復出現的詞組take off為例，我們可以通過三個例句，并在翻譯中學習這一詞組的不同含義。首先必須向學生明確，這個詞組的off，是離去的意思。

He took off his coat because he felt so hot.

他因為熱而脫去了大衣。（這里take off 是脫下之意，是衣服的離去）

The plane took off.

飛機起飛了。（這里take off是飛機起飛之意，是飛機的離去）

His career took off after the competition.

他在比賽之后事業騰飛了。（這里take off是事業騰飛之意，離開原來的境況）

以上三個簡單的句子，可以有效地幫助學生很輕松的記住take off一詞在中學常見的三種含義。相比孤立的記憶單詞將更有效，更省時。

1.2增加詞匯教學的趣味性

在教學課堂上，以競賽的形式，強化記憶，增加趣味性。比如說，A學生說英語，然后點名B學生翻譯成漢語，B學生說一漢語詞匯，再點名C學生，翻譯成英語，以此類推。在隨機的情況，每個人都會聚精會神，用心參與。

2.翻譯對提高學生閱讀能力的積極作用

很多學生做閱讀理解題時，逐字逐句翻譯文章，這樣會嚴重影響閱讀速度，對整個英語考試都有致命的影響。這里所說的翻譯，并非逐字逐句的翻譯，是指平常英語學習中的翻譯訓練。翻譯是用一種語言形式把另一種語言形式里的內容重新表現出來的語言實踐活動，任何兩種語言在語法結構、詞匯的使用習慣及語言的表達形式上都存在著差異， 完美對譯是非常困難的。這些差異越大，越需要理解，越需要通過翻譯進行語言對比。中學的閱讀題中，比較難理解的句子分為兩種情況：

2.1錯誤翻譯固定句型

英語的句型結構的形式相對漢語要更為復雜，其中有一些用我們的常規語法規則是很難判斷的，所以不能簡單從字面翻譯。例如：

（1）I can not thank you too much. I own my progress to you.

我怎樣感謝你都不為過，我的進步歸功于你！（誤譯“我不會太感謝你的。”）

Can not…too…再怎樣也不為過，越......越好。

（2）I can't agree more。

非常贊同。（誤譯“我不能同意你”。）

can't+比較級表示非常……

這兩個句子就屬于英語中固定的特殊句型，漢語化翻譯肯定會理解錯誤的。很明顯不符合我們常規的語法規則，學生能夠正確翻譯的可能性很小，那么作為教師就要對這些句型進行翻譯訓練，這樣就避免了學生在做閱讀時出現誤譯而失分的情況。要對這樣的句型，多歸納，多總結，多翻譯，對整個語言教學都是非常有促進作用的。

2.2翻譯包涵較高級語法的長難句

縱觀近幾年的高考閱讀理解題，長句難句多是一個明顯的特點，這些長句中有各種高級語法的結構，比如倒裝句、定語從句、狀語從句、名詞性從句、省略句等現象，可謂“句中套句”，因為強調語言教學的實用性，交際性，所以課堂教學逐漸在弱化語法，但這并不意味著長難句就無法克服了，這就需要教師在日常教學中進行一些有效地針對性的翻譯訓練，學生通過翻譯訓練具備了一定的翻譯技巧和用英語思維的能力后，在閱讀中遇到長難句時就能很快排除多重語法造成的干擾，作出正確的理解。

如果平時教師沒有對學生進行這樣的翻譯訓練，學生很難在考試時較短的時間內作出分析，相反，則能縮短閱讀時間，降低閱讀難度。

3.翻譯能促進學生的交際交流能力

傳統的翻譯法之所以被逐漸忽視，是因為教師過分重視語法規則，與新課標培養學生交際能力的目標不一致，但實際上能夠做到完美的英漢對譯是聽說讀寫的高級形式。而我們如果把翻譯作為一種交際手段來看待，情形就完全不一樣了，它不僅不會讓學生喪失聽說的機會，而且能積極促進學生的交際交流能力。翻譯的過程是一種交際的過程，同時也是提高學習者交際技能的過程。以“come on”為例說明其不同的交際意義：

（1）Come on！We will be late.

快點吧，我們要晚了。

（2）Come on ！You are the best.

加油，你是最棒的。

（3）Come on！That can't be true.

得了吧，那不可能是真的。

（4）Come on， baby.

過來，孩子。

四個例句中，come on分別具有不同的交際意義，在翻譯時，如果只考慮詞本身的意義，忽略詞的交際意義和使用語境，是不能譯出其正確的含義的，翻譯在英語學習中，需要考慮詞的交際意義，即所處的語境，這樣不僅能做出正確的翻譯，翻譯的過程也培養了學生的交際能力。

篇3

[關鍵詞] 口譯；翻譯單位；動態性

近二三十年國內外學者對翻譯單位的研究頗多，觀點各異，爭論不休。研究翻譯單位有助于認識翻譯的本質，對翻譯理論的建構和對翻譯實踐的指導都十分重要，但回顧、總結前人的研究，筆者發現筆譯領域的相關研究頗多，口譯領域卻少有人涉足。口譯相對于筆譯有其明顯的個性特征，動態性顯著。筆者認為有必要對口譯中的翻譯單位進行專門研究，以進一步豐富相關研究成果。

一、翻譯單位的提出和主要研究成果

“最早提出翻譯單位的學者是加拿大語言學家維奈和達貝內，他們認為翻譯單位是翻譯中無須進一步分割的話語片斷。”[1]自1984年王德春發表《論翻譯單位》一文至今，國內學者對翻譯單位也進行了廣泛的研究，取得了一些成果。

1、翻譯單位的靜態研究

（a）基于語言單位的語言學視角

對翻譯單位的研究中，語言學派的研究最具代表性，其影響也最為深遠。巴爾胡達羅夫在《語言與翻譯》一書中給翻譯單位下的定義是：翻譯單位是指“在譯文中能夠找到對應物的原文單位，但它的組成部分單獨地在譯文中并沒有對應物。換言之，翻譯單位就是原語在譯語中具備對應物的最小（最低限度）的語言單位。”[2]巴爾胡達洛夫運用形式切分法將翻譯單位分為音位、詞素、詞、詞組、句子和話語等六個層次。從王德春（1984）開始，國內對于翻譯單位的研究和探討最初是從巴氏的理論繼承和發展而來的。王德春（1984）主張將翻譯單位分為音位、詞（素）、短語、句子和話語等多個層次；奚兆炎（1998）認為句子能夠表達完整的意思，因此提出將句子作為翻譯單位；單其昌（1986）、王云橋（1998）則指出在翻譯實踐中譯者是以段落作為翻譯單位來操作，同時理論上段落具有銜接與連貫等語篇特征，因此主張將段落作為翻譯單位。以上是基于語言單位劃分的語言學視角研究、探討翻譯單位的幾位代表性學者，雖然他們的主張各不相同，但都是采用形式切分法，將語言的某一層級作為翻譯單位。

（b）基于語義的篇章語言學視角

加拿大語言學家維奈和達貝內最早在其論著《法英比較文體學》（1958）中明確提出按語義來確定和切分翻譯單位。隨著二十世紀后期篇章語言學的興起，學者開始質疑基于語言單位對翻譯單位的劃分。他們認為翻譯中譯者關注的核心和本質是意義，而非語言外殼，繼而將翻譯單位的研究焦點從純粹的語言單位轉向了意義，從而引入小句、語段、句群、語篇及主/述位理論等篇章語言學概念和理論。圖里（Toury）（2001）認為翻譯單位是“譯員可翻譯的原文文本中的語言—語篇單位”。[3]羅選民（1992）提出以小句作為翻譯單位；呂俊（1992）、葛校琴（1993）、石淑芳（1993）、方夢之（1991，1994）等主張以語段、句群作為具體的翻譯單位；劉士聰、余東（2000）創造性地引入了主/述位理論，為翻譯單位的研究又開辟了一個新的方向。

以上是譯學界分別從形式和意義出發對翻譯單位的傳統研究，切入點各不相同，但它們都是一元的、靜態的研究。翻譯是復雜、多元、動態的語言活動，隨著研究的不斷深入，“靜態的翻譯單位無法滿足翻譯這個動態過程的要求”。[4]

2、翻譯單位的動態研究

翻譯單位是“譯者進行翻譯思維時‘瞻前顧后’的思維跨度”。[5]“由于翻譯活動的復雜性，其思維跨度是一個參照性的動態概念，翻譯單位受其影響，也是動態概念。”[6]司顯柱（2001）綜合梳理了1984年引入翻譯單位這一概念之后二十多年間所有的相關研究，指出翻譯單位靜態研究的缺陷，認為不應將翻譯單位固定在語言的某一層次上，從而得出了應當動態選擇翻譯單位的結論。其后，楊堅定（2004）、彭長江（2005）等學者也提出了類似觀點；鄭冰寒、譚慧敏（2007）通過有聲思維實驗對英譯漢過程中翻譯單位進行實證研究，將翻譯單位分成主觀翻譯單位和客觀翻譯單位，論證了翻譯單位的動態性，指出“翻譯過程中譯者選取的翻譯單位并非固定在一個語言單位上，而是在諸如短期記憶容量、翻譯熟練程度、文本理解難度等多種因素影響下不斷轉換”。

作為翻譯的兩種實踐形式，口譯和筆譯之間的聯系不言而喻，然而區別也尤為顯著。對翻譯單位的現有討論多停留在筆譯領域，若要研究口譯領域中的翻譯單位，首先必須對口譯較之于筆譯的區別特征作一梳理。

二、口譯的特點

口譯和筆譯本質上沒有區別，都是用另外一種語言來表述源語的思想和內容。但是，“口譯過程始終處于動態中……（譯員）邊聽邊分析，邊分析邊記憶，記憶后是表述，同聲傳譯為記憶的同時開始表述。”口譯活動是動態的語言活動，較之于筆譯具有其明顯的區別性特征——即時性、現場性、綜合性。

1、即時性

口譯員接受的是轉瞬即逝的語音信息，譯員必須在有限的時間內迅速地將其理解、整合，并用譯語再表達。由于時間有限，譯員無法對具體詞句的翻譯反復揣摩，在分析、領會源語的意義之后，必須當機立斷，擺脫語言外殼的束縛，將言語背后蘊涵的意義再表達出來。

2、現場性

在口譯任務中，譯員、發言人、聽眾都在現場。口譯是一個交際的過程，聽譯員的任務和目的是幫助使用口譯服務的各方進行交流。譯員不僅要進行語言操作活動，還要有敏銳的觀察能力來及時捕捉發言人的表情、身體語言等等，同時也要時刻留意聽眾的反應，必要時對翻譯策略作適當地調整。口譯的現場存在諸多不確定因素，譯員的工作環境復雜、多變，譯員必須能夠隨機應變、靈活處理。

三、口譯中翻譯單位的動態選擇

口譯的即時性、現場性和綜合性決定了口譯活動始終處于動態之中。根據法國巴黎釋意學派的口譯理論，譯員“翻譯的對象是信息內容，是意義，而不是語言”。從本質上講，口譯員翻譯的是其捕捉到的一個個“意義”，而這一個個“意義”反映到語言形式中，就體現為不同的語言單位。因此，從這個層面上講，口譯員翻譯單位的選擇一定是動態的。“句子是思維的基本單位”，一個句子通常能夠表達完整的意思，口譯員將句子作為翻譯單位的情況較多，但語言是復雜的、多元的，表達意義的語言單位處于動態的變化當中，有時詞、詞組也能表達完整的意義，比如Fire！（救火），因此，譯員應當靈活地選擇翻譯單位。

例 ①I was deeply saddened to learn that among those who were taken from us too soon was Beverly Eckert， who herself lost her husband in the attacks of September 11th. ②Beverly became known to me and a friend to me and to many New Yorkers for her tireless advocacy for the families of the victims of 9/11， and she was one of the principal champions of the idea of the creation of the 9/11 Commission. ③I will miss her， and I want to just publicly thank her for all she did in the midst of her own tragedy. 我感到十分悲傷的是，我獲悉在這批過早離開我們的人中間有貝弗莉·埃克特（Beverly Eckert），她本人在9.11襲擊中失去了丈夫。貝弗莉與我相識并成為我的朋友及許多紐約人的朋友，她曾為9.11事件受害者家屬爭取權益而不懈努力。她是9.11委員會（9/11 Commission）的主要發起者之一。我會思念她。我要當眾感謝她在自己遭受不幸后所做的一切。

將翻譯單位的研究引入口譯研究能夠幫助譯員在有限的時間里快速準確地領會源語、譯語，不斷提高口譯質量。翻譯單位的動態選擇有助于譯員更好地理解口譯過程，但目前口譯中翻譯單位的研究較少，且不夠深入、全面，仍然需要進一步的探討與研究。

參考文獻：

[1]趙軍峰·論口譯的翻譯單位[J]·北京：中國科技翻譯，2005.

[2]巴爾胡達羅夫·語言與翻譯[M]蔡毅，虞杰，段京華編譯·北京：中國對外翻譯出版公司，1985.

[3]Toury G·Descriptive translation studies and beyond[M]·上海：上海外語教育出版社， 2001.

[4]楊堅定，鐘莉莉·動態翻譯單位探討[J]·北京：中國翻譯，2004.

篇4

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（A）―0042―02

引言

綜觀近三年高考英語試題，它們都體現了“以能力立意命題”的指導思想，突出了對考生語言綜合運用能力的考查，強調了語篇和語境意識。特別是高考的“補全對話題”，突出了英語語言的交際性、真實性和工具性，能夠客觀有效地考查考生在真實語境中的交際能力。“單詞拼寫題”考查了考生在特定語境中準確、恰當運用語言的能力，即措辭、選詞和書寫能力。這兩道題本來都屬于基礎題，但其高考的得分率較低，特別是滿分10分的“單詞拼寫題”平均分不到3分。而對這兩道題型的研究目前還很少，廣大考生苦于缺乏指導而一籌莫展。鑒于此，筆者將通過分析2005~2007年高考“補全對話”和“單詞拼寫”試題的題型特點和考生的失分原因，總結出命題規律和解題思路，提出復習備考的策略和建議。

補全對話

1. 試題分析

補全對話題是以書面對話的形式，考查考生的口語交際能力和在具體場景中靈活運用語言的能力。在真實的語境中，語言使用不僅要正確，而且表達要得體、禮貌，符合社會習俗、傳統和文化。對補全對話試題特點的分析如下：

2005～2007 年高考補全對話分析表

從以上分析可以看出，補全對話題要把握好四個基本要素，即場景、人物關系、交際話題和交際用語。既然本題為交際性很強的試題，那么考生在審題時就要把握好說話人的身份、語氣、言外之意、交際目的以及文化背景等。要學會根據上下文推測，特別是學會抓住上下句中的關鍵詞，結合交際話題作出準確的判斷。

2. 備考策略

備考“補全對話題”應把握好以下幾點。

（1）儲備日常交際用語，感悟語言的功能意念。普通高級中學《英語課程標準》中有關高中英語聽說技能的八級目標要求是能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等。根據《大綱》要求掌握常用的交際用語及其答語，如感謝、道歉、安慰、打電話、提建議、同意或不同意等。近年來高考試題的口語交際化特點呈上升趨勢，要求我們重視交際教學，儲備大量的交際語言知識。在平時的學習中，注意積累常見話題在日常交際中的不同表達（包括問句和答語），用心感悟語言在現實交際中的文化特點、情景特點以及說話人的交際目的、態度、情感和語氣等。

（2）把握試題特點，尋找提示語。分析試題我們發現，準確地判斷對話發生的場景、對話人的關系或身份、交際的話題這三個要素，是快速準確地排除干擾項補全對話的關鍵。另外，試題的備選項和對話中都會出現此話題的常用交際用語。考生要善于捕捉這些有效信息，準確判斷語境和交際目的。對話的特點是有問有答，所以在對話的已知信息中尋找提示語是作出正確選擇的依據和技巧所在。

單詞拼寫

1. 試題分析

單詞拼寫題屬于第三部分――寫作，考查考生在句子語境中準確、靈活地運用詞匯知識的能力，體現了對課本基礎知識的重視，側重考查考生恰當選詞、正確拼寫和變化詞形的能力。其所選單詞大部分源自高中教材，都是教學大綱和考試說明中要求學生必須掌握的單詞。句子結構不復雜，語境清晰。試題考點分布如下：

2005～2007 年高考單詞拼寫考點分布統計表

（1）試題特點

考點集中在對四大類實詞（v./n./adj./adv.）的考查上，其中動詞和名詞的比重最大。根據語法需要發生詞形變化的僅占20%，不需要變化詞形的占80%。也就是說，試題難度依然不大，仍面向大部分中等水平的學生。詞形變化主要體現在：句子謂語動詞的時態、非謂語動詞的選用和名詞復數。此題要求考生能夠正確地選擇詞性和區別近義詞，這些特點使得試題有一定的區分度。

（2）失分原因

單詞拼寫題雖然只要求考生填寫常用單詞的原形，但得分率一直很低。究其原因，主要有以下幾個問題：①無法判斷出應填單詞；②對單詞記憶得不準確，所答字母不全、多出字母、字母顛倒或與拼寫相似的單詞混淆；③單詞判斷和拼寫正確，但詞性錯誤或形式錯誤；④對近義詞含義和用法不清楚，錯用近義詞；⑤不注意大小寫 。

2. 備考策略

針對考點和失分原因，特對考生提出以下建議：

（1）通過語篇閱讀記憶單詞，擴大詞匯量，提高單詞的復現率，掌握單詞的用法。

（2）通過“音節拼讀法”記憶單詞，提高單詞拼寫的準確性；也可歸納單詞拼寫中易漏寫字母、顛倒字母的單詞，拼寫相似易混淆的單詞或專門討論不規則變化的單詞，有的放矢地進行訓練。

（3）夯實語法基礎，學會分析句子成分，選用正確的詞性或詞形填空。

（4）注意近義詞的辨析，提高對詞匯的語用能力。

（5）注意書寫規范，特別是大小寫字母的寫法。

結束語

篇5

翻譯，從表面上看，是兩種不同語言之間的轉換。但本質上，翻譯涉及到的不只是兩種語言，至少還包括了相關語言所承載　的文化。語言與文化互相交融、密不可分。不同的語言體現了不同民族的歷史變遷、風俗習慣、風土風情、生活方式等，因為語言源于生活，扎根于生活。不同的民族有各自的自然環境、文化背景、歷史沿革、經濟發展、政治方向等，這就造成了相關語言在多方面的不對等，使翻譯成為一種頗具挑戰性的活動，使得翻譯過程中時不時地出現這樣或那樣的差錯。本文將對英漢翻譯中的誤譯現象進行研究，通過對誤譯因素進行分析，來找到減少誤譯的翻譯策略。

2　誤譯的不可避免性

兩種不同的語言在詞語和表達方式上的完全對等是少之又少的，一詞多義現象則普遍存在于每種語言中，與語言密切聯系著的文化之間存在著差異；不同國家之間的客觀現實與精神世界迥異，譯者的源語和目標語語言能力及其對相關文化的了解和認識程度不一定達到高質量翻譯所需要的標準，譯者在進行翻譯時的態度等也與翻譯的質量密切相關。這些因素中，任何一個因素都會導致誤譯，因而誤譯在所難免。

3誤譯原因剖析

一般說來，翻譯由三個階段構成，也就是理解原文階段、用目的語表達階段和校核譯文階段。前兩個階段在翻譯過程中起著舉足輕重的作用。如果譯者在理解原文時就出了差錯，就不可能準確地用目標語表達原意、忠實地再現原文。下面筆者從理解、表達兩個層面剖析翻譯過程中容易導致誤譯的因素。

3.1　一詞多義現象引起誤譯

語言普遍存在著一詞多義現象，英語也不例外。英語逾百萬詞語中，多義詞占大多數。翻譯者可能只掌握到某詞語的幾個意義中常見的意思，翻譯過程中如果對上下文研究又不徹底，難免犯望文生義或斷章取義的錯誤，從而出現錯譯。常常有人把senior　citizens（老年公民）誤譯成“高級公民”，就是一個因一詞多義現象引起誤譯的例子。再如，story是個多義詞，其義之一“故事”最為人們熟知，但在“This　war　is　becoming　the　most　important　story　of　this　generation”　這個句子里，story　相當于　event，整個句子宜譯為“這場戰爭將成為這一代人經歷的最重大的事件”。

3.2　錯誤理解句法結構導致誤譯

翻譯過程中，譯者首先得弄清楚源語的句子結構，尤其是遇到復雜句子結構時，要反復斟酌，以此確保能正確理解原文。例如：

（1）All　that　glitters　is　not　gold. 誤譯：所有發光的都不是金子。

該句中的“all…not…”是部分否定結構，不能按照字面進行逐字翻譯。這句的正確譯法是“發光的不全是金子”。

（2）A　man　can　never　have　too　many　ties.　誤譯：不管怎么說男人都不能有太多的領帶。

這個句子中can　never…too…（有時以cannot…too…的形式出現）　是一個固定結構，意思是““無論…都不過分”，該句應譯為“男人有再多的領帶也都不過分”。

3.3忽略習語語義整體性造成誤譯

語言文字會給譯者正確翻譯造成障礙。英語里有很多習語，它們其中可能有極小部分可以從字面去理解它們的意義，但習語主要具有比喻意義，得從整體把握。因而就意義而言，習語具有誤導性，譯者難免忽略習語的深層意義，犯按字面意思翻譯的錯誤。例如：

（1）　During　the　depression，　he　got　the　sack.　經濟不景氣時，他被解雇了。

譯者不能只從字面上去理解“get　the　sack”，將其翻譯成“得到一個包”。get　the　sack是個習語，意思是“被解雇”，這樣理解才能與　during　the　depression　相映襯，構成句義的統一性。

（2）　When　this　disagreeable　difference　has　been　removed，　the　friendly　relations　between　the　two　Republics　will　leave　nothing　to　be　desired.　如果消除這一鬧心的分歧，兩國之間的友好關系就可謂盡善盡美了。

意義不透明是英語習語的特點之一。如果譯者沒意識到leave　nothing　to　be　desired是個習語，他就會從字面上去理解這幾個詞，逐字將其硬譯為“沒留下什么需要渴望的東西”，翻譯就出了問題。leave　nothing　to　be　desired　是個習語，得把它作為一個整體來看待，了解其所表示的意思。

上述例子中的習語若按字面意思理解，似乎也很符合邏輯，而它們的深層意義在上下文中也沒有很明顯的標志。在這種情況下，譯者如果不熟悉習語的深層意義就很容易按照字面意義而導致誤譯。所以翻譯中一定要留意習語的深層意義，以免誤譯。

3.4　違背目的語詞語的習慣搭配而造成的誤譯

搭配是詞語的一個重要特性，英漢兩種語言在詞語搭配方面有很大的差異。翻譯過程中，譯者在正確理解原文的基礎上，還慎重對待目的語的措辭，在再現源語內容時使譯文符合目的語的表達習慣。例如：　as　strong　as　a　horse，不能誤譯為“強壯如馬”，而宜譯為“健壯如牛”；把strong　wind，　strong　tea，　strong　desire，　strong　influence，　strong　support　分別譯為大風/強風、濃茶、強烈的欲望、很大的影響、有力的支持。同是strong，在目的語中有不同的譯法，翻譯時選詞的原則是：不拘字面，整體翻譯，符合目的語表達習慣。

3.5　不重視語境造成誤譯

從文本角度看，語境有宏觀上語境和宏觀語境之分。宏觀語境指超出句子范圍的語言環境，包括相鄰的句子、該句子所在的段落、章節乃至整部作品。微觀語境指句內語境，即在一個句子范圍內，某語言單位周圍的一些語言單位。一個詞語通常都有自己的特定搭配，在句子中處于相對固定的位置，同時語篇內部的諸多因素可以限制、甚至決定個別詞語的意義。翻譯者如果不重視語境的作用，就會將錯誤理解某些詞語的意思，從而引起誤譯。例如：The　child　is father　of　the　man.　該句中的father　所處的語境決定了它不能譯為“父親”，全句可直譯為“孩子是成人的原型”，或意譯為“三歲看大，七歲看老”。

囿于本文篇幅，宏觀語境對翻譯的影響不再舉例說明。

3.6文化差異導致誤譯

和語言文字差異一樣，文化差異，尤其是譯者沒有意識到這些差異時，會帶來交流中的失誤。在進行語言文字的轉換的同時，譯者還必須關注文化方面的潛在障礙，以保證信息交流的順暢通達。因而，譯者既要精通源語，也要熟練掌握目標語，還要諳熟這兩種語言相關的文化，并善于處理語言差異、文化差異可能帶來的各種各樣的問題，否則只能從字面去理解源語文字，曲解信息，結果導致誤譯。下面的例子可以說明了解文化差異的重要性。

龍，是華夏民族的圖騰。在封建中國，只有皇帝才能穿龍袍，文武百官、平民百姓若穿著繡著龍的圖案的衣服，便會招致殺身之禍。但平民百姓卻可心懷“望子成龍”之心愿，希冀自己的子女有大出息。通常，“龍”的英語對等詞是　dragon。但在英語國家的人們所熟知的dragon是一種長著雙翅，面目可猙、能口噴火焰的惡魔。顯然，dragon　與　“龍”只是字面上的對等，在英漢民族的人民心中的形象大相徑庭。如果把“望子成龍”直譯為　to　long　for　one’s　son　to　become　a　dragon，目標語讀者會茫然不知所措的。如果將其譯為to　long　for　one's　son　to　be　successful　in　life，則能表達了源語的基本意思。

在口語方面，文化差異同樣也會而導致誤譯。“勤勞”、“　勇敢”以外，中華民族的另一個顯著重點就是謙虛。對別人的褒獎，哪怕是實事求是的表揚，國人往往是一番自我貶抑。如果譯者將這些貶抑之詞照字面直譯要譯成英語，英語民族的讀者又會墜入云里霧里，因為他們在受到他人的贊美時，習慣上總是坦然接受、對贊美者表示感謝。因此，國人的自我貶抑之辭譯成英語時，只要用“Thank　you！”就行了。類似的例子不勝枚舉，譯者在翻譯過程中必須考慮到文化差異，尊重英美表達習慣，多采取歸化翻譯策略。

4　避免誤譯的翻譯對策

誤譯之處猶如寶玉上的瑕疵，可能嚴重影響譯文的品質，因此，在翻譯時要力求避免誤譯。從造成誤譯的原因來看，筆者認為，要減少誤譯，譯者應至少作出三方面的努力：1）　不斷提升英、漢語言水平。譯者的源語和目的語方面的語言知識和運用能力，決定了譯者在翻譯過程中對原文各個方面的認知質量和用目的語再現原文的水平，因而在翻譯中起著最主要的作用；2）充分認識語境對詞義的決定作用，強化依境擇義意識，提高對相關語境辨識力、洞察力；3）不斷加深對英、漢文化的了解、理解，鍛煉靈活運用不同的翻譯策略和方法的能力，在忠實于原作與尊重目的語表達習慣之間找到最佳結合點。

5　總結

翻譯不是機械性的不同語言問字對字轉換，。在理解和表達的過程中，譯者要反復研讀待譯的原文，結合語境，重視不同語言相關的文化間的差異，充分發揮自己的語言水平和智慧，恰當地處理可能會影響譯作質量的諸多因素，最大限度地減少誤譯，力求譯作的高質量。

參考文獻：

[1]　彼得?紐馬克.　翻譯問題探討［M］.　上海：上海外語教育出版社.2001.

[2]　郝芬菊.　英漢翻譯中誤譯因素分析及翻譯策略[J].　安陽工學院學報.　2009（1）

[3]　張丹.　淺談誤譯現象.　三峽大學學報（人文社會科學版）.　2007（12）

[4]　余高峰.　語境因素對翻譯的影響，《上海翻譯》，2011（2）

[5]　白立平.　文化誤讀與誤譯[J].　外語與外語教學1999（1）

篇6

關鍵詞：尊他語；自謙語；鄭重語

何謂日語的敬語？敬語分為哪幾種呢？一般而言，日語的敬語分成：尊他語、自謙語和鄭重語3種，這里分別講述。

一、尊他語

這是為了尊敬對方或者話題人物而使用的描述對方或者話題人物的行為的語言。共有如下5種形式:1.五段動詞未然形+れる，サ變動詞詞干+される，其他動詞未然形+られる。2.お＋五段動詞或一段動詞連用形＋になる，ご(御)＋さ變動詞詞干＋になる。3.お＋五段動詞或一段動詞連用形＋です ，ご(御)＋さ變動詞詞干＋です。注意：這個句形沒有時態變化，時態用相關的副詞表示。4.お＋五段動詞或一段動詞連用形＋くださる，ご(御)＋さ變動詞詞干＋くださる。5.(お)＋五段動詞或一段動詞連用形＋なさる ，(ご)＋さ變動詞詞干＋なさる。除了上述的一般動詞經過變化表示敬語外，有一些動詞有專門的敬語動詞。

二、自謙語

這是用自謙的語言描述自己和自己一方的行為動作，用來表示對對方和話題人物的尊敬。共4種句型:1.お＋五段動詞或一段動詞連用形＋する ，ご(御)＋さ變動詞詞干＋する。2.お＋五段動詞或一段動詞連用形＋いたす，ご(御)＋さ變動詞詞干＋いたす。其實，這個句形和上面的完全一樣，只是客氣程度更加強了些。因此，也只能用于"與對方有關的自己的動作上"。這里還應該注意：有些さ變動詞后面加いたす時，前面不加ご。如：「失禮致します而不用「ご失禮致します。這個規律在后接する也一樣，說：「失禮します而不用「ご失禮します。3.動詞使役態連用形+ていただきます。由于所有使役態，所以變成了"請允許我……"的句形。這是非常客氣的說法。這個句形與對方動作沒有關系，自己的動作也可以使用。但是由于客氣程度很強，所以不能亂用，用的過多，就象開玩笑一樣。4.動詞使役態連用形+てください。

三、鄭重語

這一類敬語不是對話題人物的尊敬，也不是對自己的自謙，而是用鄭重地說話來表示對聽話人的尊重。也是表示自己有高雅教養的表現。鄭重語的最基本的表現是「です和「ます。其他還有「ござる「まいる「いたす「おる等。

四、具體應用場合

以上簡單說明了日語的有關“敬語”的內容。那么，具體應該對什么樣的人，在什么情況下使用敬語呢，筆者列舉了一些比較常用的情況：①在學校里對年長者或地位高的人要使用敬語。㈡和不怎么親密的人見面時，還是使用敬語為好。即便對方年紀小或在職場的地位低，只要還不很熟悉，就應當使用敬語或禮貌語。③初次見面談業務時，如果己方是買方或選擇方，對方就會使用最恭敬的說法，即便自己處于地位高的一方，也不要理所當然地趾高氣揚，要使用敬語回答。

當大家彼此了解、親密起來之后，如果對方認為彼此的關系還應當使用最高級敬語，但這邊卻認為關系已經很親密，不再使用敬語，那么就會引起對方不快。對使用敬語的人不說敬語，是有風險的。

一般來說，不管對方是誰，持續使用通常程度的禮貌語會很安全。

有的人在工作時或職場中能夠使用敬語，但在私人場合中卻說不出口，但熟也要拘禮，還是應當盡量使用禮貌的說法。

說日語時，如果自然地在適當的場合、適當地使用“謝謝”，會顯得非常優雅，品格會得以提高。比如進電梯時人家請女士優先，不要若無其事地進去，而應當輕輕點點頭，說一句"謝謝"。

工作得到贊揚時，也要誠懇地表示感謝。當然，如果是團隊一起完成的工作，還要加上句“是大家一起努力的結果”或者“多虧了××他們”。

當然，當有人在工作上幫助我們、替我們帶了口信等時候，我們也要真心實意地表示感謝。對餐館的侍者、收銀員等，也不要認為既然付了錢，享受服務就是天經地義的，而是應當禮貌地說"謝謝"。

有人喜歡用“不好意思”、“對不起”等來代替“謝謝”表達謝意。我還是覺得“謝謝”更為自然。

另外，“不好意思”、“打擾一下”這樣的說法，如果放在句子的開頭，會讓人感到很柔和。請別人做事、指出別人的錯誤時，使用這樣的說法，就不會傷害對方的心情了。

招呼不認識的人時，如果加上一句“打擾一下”、“不好意思”，說話就容易多了。巧妙地使用這樣的“便利語言”，可以讓我們的言行舉止彬彬有禮。

另外，拒絕時不要只告訴對方結論，對為什么不得不這樣做的理由和背景，也要禮貌地加以說明。

只會使用圈子里通用的語言，是令人羞恥的。既然作為一個人，那么運用語言和圈子之外的人溝通。即使素不相識，也應當意識到人家的存在，說出的話用了敬語會給對方留下較好的印象。

參考文獻：

[1]蔡全勝.敬語通[M].大連:大連出版社,2006.

篇7

和李明波同學一樣，昆明大成學校的學生多數都是進城務工人員子女，他們白天和城里的孩子一樣到屬于自己的學校學習，放學后回到城市的偏僻角落與父母分享一天的辛勞。日子就這樣的重復。5月24日的大成學校感恩教育演講，如一場春雨，讓這所民辦學校的孩子得到了一次心靈的洗禮。

這場題為“學習改變命運，感恩成就人生”的感恩勵志公益演講主要以英語學習、感恩老師、感恩父母、勵志成才等“三生教育”的相關內容展開。演講人是鄭小四和李新平。

“鄭老師，像一根火柴點燃了我的學習激情”

被譽為“英語第一狂人”的鄭小四有許多分量很重的稱謂：著名英語教育家、演講家、勵志教育專家、感恩教育專家、青少年心理咨詢專家、國家高級企業培訓師、“感恩英語”創始人。雖然，在一些英語老師眼中，“鄭小四的英語比外國人說得還要好”，但他最看重的稱謂卻是“感恩教育專家”。他在演講中對大成學校的師生說：“我從不和不孝敬父母的人交朋友，因為一個連父母的養育之恩都不記在心上的人，怎么可能在乎朋友間的情誼。”

鄭小四出生在云南師宗縣一個偏遠的小山村，通過自己的刻苦奮斗，成為全國著名的英語教育家、演講家、勵志教育專家、感恩教育專家，至今已出版40多部暢銷書。如今，早已功成名就的他并沒有停下腳步，他立志要走遍云南129個貧困縣，用自己的演講，為農村孩子插上夢想的翅膀……

這次應邀到昆明大成學校演講，鄭小四特別在意的是這里的進城務工人員的孩子，他說：“進城務工人員投入城市建設，他們的工作高尚而且辛苦，在對他們的子女的教育中更應該重視感恩教育，要讓這些孩子更深刻地理解父母勞動的艱辛，體貼父母，感恩父母，努力學習。”

在演講中鄭小四特別投入，他從單詞發音到語法知識，從聽力訓練到閱讀理解，與全校同學和英語老師進行了熱烈的互動。在他幽默而富有親和力的示范和感染下，同學們克服了羞澀，戰勝了自卑，滿懷信心地跟著他大聲地練習口語。

“學習英語，就像在茫茫大海上行船，如果總在英語辭海里飄蕩，總會迷失方向。如果把大海變成翠湖，方向明確了，在翠湖蕩舟，愜意舒心，朝著這個范圍劃槳，將沒有沉船的危險。”這是鄭小四的教學語錄。

鄭小四認為：“我們現在的英語教育，最大的問題就是本末倒置，在學校里學英語，首先強調的是寫，但英語作為一門語言，作為一種交流工具，首先應該是會讀會說。就像中國人學中文，哪個剛出生的孩子不是先學著說話，然后在上學后，經過系統的學習才開始寫。學習英語最重要的是先學會說，而不是一開始就強調寫。”

為了讓在場的學生能夠掌握英語學習的方法，鄭小四在演講現場教授了學習英語的“秘訣”。只要掌握800～1 000個日常詞匯就可以與外國人沒有障礙地交流。注重實際運用，“不在乎你記得多少單詞，而在于你運用了多少，究竟有多少句子是你自己的而不是書本上的。營造良好學習環境。學習英語的環境很重要，調整好社會環境、學習環境和家庭環境，學習英語將事半功倍”。他認為，只要全社會倡導學習英語，改變應試教育的模式，在家庭生活中用英語交流，這樣就可以告別“聾啞英語”。

幽默的演講，點燃了學生學習英語的熱情，營造了學校學習英語的氛圍，啟發了教師探究課堂教學藝術的深入思考。初三學生王曦感動地對記者說：“聆聽鄭老師的演講，親身感受到瘋狂英語的魅力。鄭老師教我們的學習方法，像一根火柴點燃了我的學習激情。”在演講的最后，鄭小四啟發大家要充滿愛心、感恩父母，引起了師生、家長的感情共鳴。

“生命是一朵美麗的鮮花，要感恩哪些育花的人！”

“媽媽，您辛苦了！”“我要聽你的話。”“我以后再也不淘氣了！”“老師，您辛苦了！我們永遠感謝您！”這些質樸的哭訴，你很難想象是在大庭廣眾下，出自這些平日里調皮的學生之口。李新平的感恩演講讓無數學生、家長、教師留下了感動的淚水……

“樹木感恩于大地，用落葉來肥沃土壤；禾苗感恩于農人，將成熟的籽粒呈上；烏鴉感恩于母愛，以反哺來回報親情；羊兒感恩于母乳，以跪乳來表達敬意……而我們應該感恩什么呢？”本場演講的另一位演講人，著名感恩教育專家、英語教學專家、青少年心理輔導專家、國家高級企業培訓師，曾被云南電視臺評為“魅力先生”的李新平用詩意的語言開場。

在一個半小時的演講中，李新平以自己孜孜不倦讀書求學的事跡勉勵學生珍惜學習時光，改變自己、成就自己，感恩父母，報答師恩。他說：“快樂成長的我們無憂無慮，而這優越的條件是黨和國家為我們創造的，是父母和老師為我們鋪墊的，那么，快樂成長的我們，是否該感恩于他們呢？

父母每天披星戴月地辛勤勞作，回到家，還要為照顧我們上學而起早貪黑，吃飯時，好菜總擺在我們眼前，穿衣服，一定要把我們打扮得漂漂亮亮……這些都難道不值得我們感恩嗎？

再說我們敬愛的老師們，課堂上耐心講解，循循善誘，將自己所知道的知識毫無保留地傳授給我們；課下認真備課，批改作業，在我們快樂時他們和我們一起快樂，在我們傷心時還要耐心地開導和安慰。

但是，無論他們有多累，無論我們多淘氣，他們的愛都沒有一絲褪色。這一切，不都是為了培養我們成才嗎？這些，難道不值得我們感恩嗎？”

篇8

一、語言和文化

語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，，民族心理和性格等的制約和影響（胡文仲： 1994）。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。我國中學英語教學都著重語言形式的學習，比較忽視不同的文化對交際作用的負影響。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。

二、中西文化的偶合現象與文化差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”wolf in sheep's clothing；“同舟共濟”in the same boat；“破土動工 break earth；“三思而后行”think twice before you act；“藍圖”blue print，等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進English learners在目的語學習中的“正遷移”。

但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼（code），分類；不同的民族因不同的，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的“龍”，“生死輪回”，“八卦”，“陰陽”，“氣功”等，對不了解中國文化的外國人來說必然是云里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中He is a wolf這個句子時，還以為是“這個人很兇”，實為“他是個好色之徒”。中西兩種文化的差異還可以從動物的“文化附加義”的差異窺見一斑。

中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異；人們接受禮物時表達自己態度的差異；運用體態語的差異，如：中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內連續彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近。

三、樹立文化意識，注重文化知識的傳授

在英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音，詞匯，語法等語言知識時進行。如：freeze這個詞的基本含義是“冰凍”“結冰”。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語Freeze！而被槍殺。在美國社會中，Freeze！卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至于付出生命的代價。又如：教詞匯professional時，告訴學生He is a professional和She is a professional可能會引起天壤之別的聯想意義：He is perhaps a boxer.和She is likely a prostitute. 這是由英美的文化所觸發的定向思維。

除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣，人們的生活方式，，思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。因此，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。如：在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為elderly people，在美國都用senior citizens這一委婉語來指代老人。

四、具體做法

文化教育的方法多種多樣，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。

1.加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中。還可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，這對學生進行跨文化交際能力的提高能起到積極的促進作用。

2.利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角，英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，加深對文化知識的實際運用。

總之，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。在英語教學中，教師應努力培養學生的文化習得意識，使文化規范的教學與語言技能的培養同步進行。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

【參考文獻】

[1]胡文仲.《文化與交際》，1994.

[2]徐鴻明.《淺析中學英語跨文化語用失誤》，《英語周報》（教師版），2004.10.第15期.

[3]普通高中《英語課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003.

篇9

關鍵詞：閱讀 對話 體驗 生成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）08-0048-02

作者簡介：周達莉（1977―），女，江蘇灌南人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省連云港市333工程“模范班主任”，江蘇省灌南縣孟興莊小學語文教師。研究方向：小學班級管理及語文自主學習。

讓閱讀教學返璞歸真，走向平實，關鍵是要走出以往閱讀教學過分追“新”求“變”的誤區，扎實地進行語言文字訓練，使閱讀成為學生的內心需求，成為他們學習、生活、成長的必備經歷，讓教師和學生都因參與閱讀而獲得愉悅。

一、讓課堂在文本對話中取得實效

在教學《雨點》一課時，筆者運用多種教學手段引導學生盡快走進文本，在反復朗讀、品味的過程中感受文本的意境美和語言的韻律美。

（一）創設情境，引領學生走進文本深處

教學時，筆者作了一個巧妙的導入：“親愛的同學們，可愛的‘精靈’――雨點將和我們一起去旅行，讓我們一起來暢談旅行的感受，一起來敘述旅途中的趣事兒吧！”與文本對話，對于小學階段的學生來說首先要喚醒他們的閱讀興趣，這就需要教師巧妙地創設課堂教學情境，引導學生融入到文本描繪的情境中去。

（二）品味語言，領悟文本描繪的精彩世界

《雨點》中有許多優美的語句，教學時，老師可以讓學生先觀察插圖，然后通過朗讀找出優美句子，在朗讀感悟的基礎上說說最喜歡雨點去哪個地方及原因。學生逐步感悟“池塘”“小溪”“江河”“海洋”蘊含的意境，再理解“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個詞語蘊含的含義，自然將自己的理解表達得淋漓盡致。由于小學生習慣用直觀感悟、整體感知，我們在教學中要善于抓住細節，讓學生反復朗讀品味，感受文章表達的精妙及蘊含情感的豐富，從而使他們感受到情感的熏陶和審美的愉悅。

（三）回歸生活，架設學生與文本溝通的橋梁

教學之前，筆者引導學生尋找報紙、電視、網絡、兒歌中關于“池塘”“小溪”“江河”“海洋”特點的不同表現方式，讓他們在學習課文前就對文本有初步了解，巧妙地架設起生活與文本之間的橋梁。

在《雨點》教學時，筆者安排拓展練習如下：同學們，如果你是“小雨點”，你還會到哪里去呢？請仿照文中的表現手法，用精彩的語句予以描繪。由于學生有了一定的生活積累，又經過對文本的朗讀感悟，腦海中自然就浮現出許多場景，并依照文中的表現手法將雨點飄落到不同地點的形態或變化描述得十分精彩。

二、讓課堂在情感體驗中生機盎然

閱讀教學中，不僅要讓學生在知識上有所收獲，更要讓他們在情感上有獨特的感悟。特級教師支玉恒執教《只有一個地球》堪稱經典，給我們諸多的思考與啟迪。

（一）輕松和諧，往往是一個情感體驗的場

課一開始，支老師就讓學生用不同的節奏、語速、語氣及停頓誦讀“只有一個地球”，達到了“課伊始，情已生”的效果。

師：課文的題目是“只有一個地球”，你覺得應該讀出什么樣的情感來？

生1：要讀出我們對地球環境無比珍惜的情感。

生2：要讀得讓人感到“地球媽媽”很珍貴。

生3：要讀出我們對地球細心呵護的感覺來。

……

師：大家自由地讀一讀，把這些感受朗讀出來。

在學生有一定認識的基礎上進行誦讀訓練，學生有著真實的情感，朗讀的效果自然是出奇得好。

（二）書聲瑯瑯，往往是一個情感體驗的圈

指導學生朗讀課文時，支老師運用了“賽讀法”。學生知道只有朗讀流利和富有感情兩者兼備才能把其他同學比下去，因此讀課文時格外投入。當學生朗讀課文后，支老師又問學生讀課文后的心理感受，并要求學生把心中感受盡情地表達出來，然后又讓學生有感情地讀最讓自己感到心酸的語段。

課堂上聽到學生瑯瑯的書聲，感受學生情感的真實流露，這本身就是富有詩意的境界。

（三）實話實說，往往是一個情感體驗的點

為了進一步拓展學生對文本的理解，深化閱讀感悟，支老師模仿中央電視臺“實話實說”欄目進行談話體驗。他邀請幾位學生上臺當嘉賓，自己客串主持人，情趣盎然的師生對話便拉開了帷幕。“實話實說”要求學生充分利用課堂上的知識積累，通過自己的提煉、歸納和加工去解決課外的問題。對話中學生之間不僅有知識的交鋒，更有情感上的碰撞，學生珍愛地球的情感噴薄而出，師生間的對話必然妙語如珠。

三、讓課堂在動態生成中靈性閃動

閱讀教學是老師、學生、文本交流互動的過程。在教學過程中，教師往往會遇到一些具有啟發性、挑戰性的問題，我們要巧妙利用這些“節外生枝”，讓課堂有更多的精彩生成。

（一）巧用“空白”燃起“星星之火”

閱讀教學的文本留有許多“空白處”，等待讀者去詮釋補充。閱讀教學中，教師可以借助文本的“空白處”，適時地引導學生揣摩，補全“空白”并刻意制造“矛盾”，讓學生在爭論中獲得體驗，有所感悟。

比如在執教《鞋匠的兒子》一文時，筆者是這樣做的：

師：面對參議員們的羞辱，林肯生氣了嗎？

生1：沒有，還說謝謝呢？

師：是呀！面對他人的侮辱，林肯不但不生氣，反而要感謝他，你能感悟出點什么？

生1（沉思）：林肯不記仇恨！

生2：林肯心胸寬廣。

生3：林肯寬容大度。

根據文章的內在線索，抓住參議員們與林肯之間截然相反的表現，創設出一對“矛盾”。這看似不可思議的舉動，恰好能表現林肯寬容大度的高貴品質。

（二）捕捉“意外”實現“春風化雨”

在閱讀教學的課堂上，往往會有一些悄然而至的“不速之客”，老師處理方式的不同，往往會折射出其教育教學功底。一位老師講解《游園不值》正入佳境，突然教室門被撞開，一名遲到的學生推門而入，徑直入座。這意外的插曲立即吸引了全班學生的“眼球”。經歷片刻的思索，教師靈機一動就詩取材道：“小扣柴扉久不開，要去拜訪友人的作者，到底應該是‘小扣’還是‘猛扣’呢？”遲到的同學頓時臉紅了，默默地坐在座位上，其他同學則會心地笑了。老師就詩取材的提問，讓學生感受到春風化雨般的教益，自然使突發事件得到了圓滿解決。

（三）點化“誤解”達到“冰釋前嫌”

《濫竽充數》教學即將結束，一老師要求學生用一個詞語再對南郭先生進行評價：

生1：我覺得南郭先生其實挺聰明的，竽吹得像模像樣，長時間沒被發覺，不是很聰明嗎？

生2：南郭先生有自知之明，及時離開了樂隊，避免了因獨奏露出馬腳，我也覺得他挺聰明的。

師：（在黑板上工整地寫下“聰明”兩個字）這篇文章真的是要贊揚南郭先生嗎？我覺得大家開動腦筋，把“聰明”改成另外一個詞就更恰當了？

生3：狡猾。

生4：弄虛作假。

篇10

關于詞語的理解和運用是行測部分考查的重點，具體考查內容有：(1)詞語的理解方面主要考查詞語的語境義，即“正確理解詞語在具體語言環境中的意義”；(2)詞語的運用方面主要從詞語的恰當搭配和組合的角度考查；(3)詞語的感彩的變化和關聯詞語的使用；(4)近義詞的區分；(5)正確的使用成語。

知識要點：

1.詞的構成和分類

詞是由語素構成的、能獨立運用的最小的造句單位。

詞的分類主要有單純詞和合成詞兩種。

單純詞是只有一個語素構成的詞。可分為連綿詞、雙聲連綿詞、疊韻連綿詞、非疊韻連綿詞、疊音詞、擬聲詞和譯音詞。

合成詞是由兩個或兩個以上語素構成的詞。可分為復合式合成詞、重疊式合成詞和附加式合成詞。

2.詞義的性質和分類

詞是音和義的結合體，詞義包括詞的詞匯意義、詞的語法意義和詞的色彩意義(感彩和語體色彩)。

詞義的分類：

(1)從詞義的多少分為單義詞和多義詞。其中多義詞的意思包括本義、基本義、比喻義和引申義。

(2)從詞義的遠近程度分為同義詞、近義詞和反義詞。

(3)從詞義的感彩分為褒義詞、貶義詞和中性詞

詞義的古今變化包括詞義的擴大、縮小，詞義的轉移，詞義感彩的變化，名稱說法的改變，單音詞變為復音詞。

3.近義詞的辨析

近義詞是選詞填空中常見的題型，這個問題的把握要從以下幾方面入手：

(1)詞義的側重點不同

這是近義詞的重要差異。名詞同義詞的側重點區分往往在所指事物、現象的特點方面。

動詞同義詞的區別往往在所指動作的方式、方法或動作的結果方面。

【2014年廣東省上半年行測真題第25題】

將選項中的詞語依次填入下列各()最恰當的一組是：

①人人都有心中最值得()和喜歡的地方，或許是城市小巷，或許是山林大川，總會有個地方值得你去向往。

②他不顧刺骨的寒冷跳進河中，救上三名落水兒童，全體師生都在()他英勇救人的事跡。

A.留念傳誦B.留念傳頌C.留戀傳誦D.留戀傳頌

【答案】D。解析：留戀：非常舍不得，非常眷戀，非常想永遠留下來。留念：留做紀念(多用于臨別饋贈)。傳誦：流傳誦讀。傳頌：傳播頌揚。則留戀和傳頌更能符合題意。所以選D。

(2)詞義的輕重不同

如：“處罰”與“懲罰”，“顯著”與“卓著”等等。后者要比前者的詞義重一些。要注意的是，在詞義相近時，雙音節的詞常比單音節的詞義要重一些，比如“瘦”和“消瘦”，“假”和“虛假”，“奸”和“奸詐”等等。

【2014年湖北省行測A類真題第9題】

一個八歲的小孩子()能夠把《論語》背下來，這真是一件嘖嘖()事情。

A.竟然稱道B.竟然稱奇

C.居然稱道D.居然稱奇

【答案】D。解析：“竟然”和“居然”都是副詞，都表示由于事情的結果因與原來的預期相反而感到意外的語氣。“竟然”側重表示“不該這樣而這樣”，語氣較重；“居然”可以表示“不應該或不可能發生的事成為事實”，也可以表示“不容易這樣而竟能這樣”，用于前一種情況時語氣比“竟然”輕，用于后一種情況時語氣比“竟然”重。“居然”兼用于書面語和口語。本句表示的是“不容易這樣而竟能這樣”，故用“居然”。“稱道”：稱贊，夸獎。“稱奇”是稱贊奇妙，比“稱道”語義重。根據句意，本句填“稱奇”比較恰當，故本題選D。

(3)詞義的范圍不同

有些同義詞指稱同一事物或現象，但所表現所指的范圍大小不同。

例題：新聞發言人說：SARS給全國人民帶來了生活不便和健康威脅，最緊要的任務是加大宣傳力度和積極防治。(現時現實)

【答案】現時。解析：“現實”與理想相對，指客觀實際；“現時”指當前。“現實”要比“現時”詞義的范圍大些。

詞義的范圍不同，還表現在有的詞是指事物的集合體，有的則是指事物的個體，前者如“河流、書籍、樹木”，后者如“河、書、樹”。

(4)感彩不同

近義詞可以從它所表達的愛憎的感情和褒貶的態度上區別。詞從感彩上可以分為褒義詞、中性詞和貶義詞。

例題：文萊旅游發展局總監賽賈瑪魯接受記者采訪時說，當局將組團巡訪各國，宣傳2014文萊觀光年。(大事大肆)

【答案】大事。解析：大事，大力從事；大肆，毫無顧忌地(做壞事)。大事屬于中性詞，大肆屬于貶義詞。

(5)語體色彩不同

即口語與書面語的不同、普通話與方言的不同。

例題：如果不徹底轉變舊觀念，沒有一種創新精神，在振興遼寧老工業基地的道路上，我們就邁不開前進的。(步子步伐)

【答案】步伐。解析：“步子”指腳步，多用于口語。“步伐”指行走的步子，多用于書面語，因此，應填“步伐”。

例題：最近幾天，美英兩國政府高級官員頻繁，共同磋商伊拉克戰后的重建事宜。(會晤會面)

【答案】會晤。解析：會晤：會見，書面語；會面：會見，口語。

(6)語法功能不同

詞義上相近或相同，但詞性卻不同，在句子中的成分也不同。如“勇敢”和“勇氣”，“勇敢”屬于形容詞，可作定語、狀語、補語，作謂語時不帶賓語。“勇氣”屬于名詞，多作主語、賓語。

(7)適用對象不同

【2014年浙江省行測B類真題第30題】

填入下列句子中橫線上的詞語，正確的一組是()。

①相關部門多次派人來這個公司的財務工作，發現了許多問題。

②在我結婚的那天，媽媽拿出一個翡翠鐲子給我，說那是祖上下來的。

A.檢查流傳B.檢察流傳

C.檢查留傳D.檢察留傳

【答案】D。解析：檢查：為發現問題而用心查看。檢察：檢舉核查、考察，特指國家法律監督機關依法定程序進行的法律監督活動。流傳：傳下來，傳播開。留傳：遺留下來傳給后代。

(8)詞的搭配習慣不同

如“保持”與“維持”，兩個詞都有保持原狀，不讓改變的意思。但輕重程度和搭配習慣不同。前者側重于不使事物因時間延續而消失或減弱受損，常與“清潔”、“作風”、“傳統”、“水平”、“聯系”等詞搭配。后者側重于使事物在一定時間和限度內不改變，并使繼續存在下去，常與“紀律”、“現狀”、“生活”、“秩序”等詞搭配。

注意：無論是做近義詞填空和選詞填空必須從理解詞語在具體語境中的意義角度入手，正確使用語境中的詞語。把握一個原則“詞不離句，句不離詞”。

4.成語和熟語的復習

成語和熟語類題型近幾年出題次數逐漸增多，對于此類題型的把握需要大家正確的識記和運用。在備戰考試時，如何正確使用成語和熟語：

(1)弄清成語和熟語的意義

運用成語和熟語時必須掌握其確切意義和用法。不僅要弄清字義，重要的是理解它的整體意義。成語一般來源于古代典故和歷史事件，可以從成語本身具有的特征去記憶，掌握本義和比喻義的差別。

例題：我生來性格倔強，心直口快，決不贊成你這種似是而非的態度，也不做你這樣明哲保身的“好好先生”

解釋：“似是而非”是好像對而實際上并不對，不能用來修飾“態度”，應將改為“模棱兩可”。

熟語包括慣用語、諺語、格言、歇后語等。熟語通俗易懂，口語色彩較濃，熟語的識記需要了解其出現背景，聯想其語意。

(2)弄清成語和熟語的感彩

成語有褒義的和貶義的，感彩非常鮮明，使用時要加以辨析，不能亂用。如“自食其力”與“自食其果”，一字之差，褒貶不同。熟語中慣用語大多帶有貶義，因此要注意適用的對象和場合。

【2014年四川省法檢行測真題第21題】

下列各句中，劃線詞語使用恰當的一項是：

A.雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們不能有絲毫大意。

B.對曾經縱橫中國五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當年踏漠北、下南洋的輝煌。

C.近年來，一些正值豆蔻年華的大學生沉迷在網吧里，從而荒廢了學生，浪費了青春，痛惜不已。

D.寫文章首先要言之有物，否則，無論文字如何優美，也只是金玉其外，敗絮其中，不能打動讀者。

【答案】D。解析：選項A中“每況愈下”是情況越來越差，形勢越來越糟糕的意思，與句子所要表達的交通好轉的意思不符；選項B中“紙醉金迷”是用來形容奢侈豪華，腐朽享樂的生活，與句子所要表達的贊揚的意思不符；選項C中“豆蔻年華”是指女子十三四歲時，與句中的大學生不符；選項D中“金玉其外，敗絮其中”的意思是比喻外表很華美，而里面卻一團糟，與句子所要表達的意思相符，所以，本題答案為D。

(3)弄清成語和熟語的使用對象和場合

成語和熟語的使用同詞語一樣，都有適用的對象和場合，適用于一定的語義情境。尤其是成語，有它緊密的結構形式和完整的概括意義，具有較強的穩定性。因此，要規范運用成語。

【2014年重慶行測真題第16題】

今天的幸福生活是先輩們用血汗換來的，我們不能忘記他們()之功。

A.來之不易

B.開天辟地

C.翻天覆地

D.篳路藍縷

【答案】：D。解析：來之不易：得到它不容易。表示財物的取得或事物的成功是不容易的。開天辟地：比喻前所未有的偉大事業。翻天覆地：形容變化巨大而徹底，也形容事情鬧得很兇。篳路藍縷：駕著簡陋的車，穿著破爛的衣服去開辟山林。形容創業的艱苦。所以選D。

5.關聯詞語的辨析

關聯詞語的辨析在選詞填空和閱讀理解中較為常見，把握關聯詞語需要明確其前后語句關系及其使用方法。關聯詞語的結構較為固定，適用對象和場合明確，需要大家日常的積累和識記。

【2014年江西行測真題第17題】

全黨同志和全國人民團結一心，堅持不懈地奮斗，不斷取得扎扎實實的成效，我們一定能夠使社會主義新農村建設真正成為惠及廣大農民群眾的民心工程。

填入劃橫線部分最恰當的一項是

A.如果就

B.只有才能

C.只要就

D.倘若也就

【答案】C。解析：從句意分析，這是一個充分條件關系的復句，應該選C。B顯然不正確，“才能”和“能夠”重復，句意不通順。A、D代入也不通順。常見近義詞：

沉湎：沉溺，指陷入不良的境地(多指生活習慣方面)。

沉浸：浸入水中，多比喻處于某種境界或思想活動中。

制約：甲事物本身的存在和變化以乙事物的存在和變化為條件，則甲事物為乙事物所制約。

限制：規定范圍，不許超過，約束。

協調：配合得適當，多指抽象的內容。

協作：若干人或若干單位互相配合來完成任務，多指具體工作。

系數：科學技術上表示某種性質、程度或比率的數

指數：表明經濟現象變動程度的數。

評估：評議、估計。

評價：評定價值高低。

做客：訪問別人，自己當客人。

作客：寄居在別處。寄居在他鄉。體現：某種性質或現象通過某一事物具體表現出來。

表現：表示出來。

兌現：(1)憑票據向銀行換取現款，泛指結算時支付現款：這張支票不能~

(2)比喻諾言的實現：答應孩子的事，一定要

奉行：遵照實行。

執行：貫徹施行；實際履行。

標識：表明特征，用以識別的記號。

標示：顯示

剔除：把不合適的去掉

排除：除掉、消除

局面:一個時期內事物的狀態。

格局：結構和格式。

偏激：指意見、主張等過火

褊急：指性格而言，氣量狹小，性情急躁

消逝：包含一個事物隨時間的過去而不復存在的意思，強調結果。

消失：指事物逐漸減少以至沒有，強調從存在到不存在的過程

品位：物品的品質和風味

品味：文藝作品所達到的水平

啟用：開始使用：~印章/~新秀

起用：⑴重新任用已退職或免職的官員。⑵提拔使用

關切：強調關心

關注：偏重重視

熟習：對象常是某種技藝、技能

確立：穩固的建立或樹立

爆發：多用于抽象：戰爭

暴發：多用于具體：山洪

敦促：催促

督促：監督催促

鑒別:辯別(真假好壞)

鑒賞：鑒定和欣賞

損壞：使失去原來的使用效能

損害：使事業、利益、健康、名譽等受損

款式：格式、樣式

款識：①鐘鼎等器物上所刻的文字②書畫上的落款

裁定：法院在案件審理過程中就某個問題做出決定。

裁斷：裁決判斷。

抵牾：矛盾。

抵觸：跟另一方矛盾。強調雙方之間的矛盾關系。

訴訟：檢察機關、法院以及民事案件中的當事人等在解決案件時進行的活動。

申訴：特指個人或團體向原機關或上級機關提出自己的意見。

申明：鄭重說明。

表明：表示清楚。

標記：名詞。

標志：此為動詞

披露：發表。

透露：泄露,顯露。

偶然：事理上不一定發生而發生的，超出一般規律的。

偶爾：間或，有時。

貫注，一般＋抽象概念

灌注，一般＋具體對象

侵吞：暗中非法占有“金錢物資”等。

鯨吞：多用來比喻吞并土地等。

迄：(1)到迄今

（2)始終、一直（用于“未”或“無”前)

訖：(1)完結收訖付訖驗訖

（2)截止起訖

籍：狼藉狼籍慰藉

藉：書籍籍貫黨籍國籍

反復：再來一次或多次，但已不定按原樣。

重復：按原樣再來一次或多次。

庇佑：一般指神靈保佑。

庇護：袒護，保護。

施行：①特指法令，規章等公布后從某時起發生效力。②執行

實行：用行動來實現(綱領、政策、計劃等)

增值：資產價值增加

增殖：①增生②繁殖

簡潔：說話、行文等簡明扼要

簡捷：①直截了當②簡便快捷

誤解：理解不正確

曲解：故意解釋錯誤

甄別：(1)審查辨別(優劣真偽)

（2)考核鑒定

鑒別：辨別(真假好壞)

漫游：隨意游玩

周游：到各地游歷；游遍

奪冠：不能帶賓語

問鼎：可帶賓語

惠贈：敬辭，指對方贈予(財物)

敬贈：給對方(財物)

墻腳：墻根，基礎

墻角：兩墻相接形成的角。

擱置：放下；停止進行：事情重要，不能~

擱淺：(1)船只進入水淺的地方，不能行駛

(2)比喻事情遭到阻礙，不能進行：談判~

貫串：從頭到尾穿過一個或一系列事物

貫穿：穿過，連通

培植：扶植(勢力)使之壯大

培育：培養幼小的生物，使它發育成長

包括：包含(或列舉各部分，或著重指出某一部分)。

囊括：把全部包括在內。

抵御：著重于抵抗

防御：著重于防備。相同點：抵擋、抵抗

整合：著重于幾種關系的調整、組合

整治:著重于整理、修理

溝通：使兩方能通連，如思想、文化、大橋等

勾通：暗中串通、勾結貶

違反：不符合法則、規章等，輕

違犯：違背和觸犯國法，重

大肆：無顧忌做壞事。貶

大事：大力從事中性

屯聚：聚集(人馬等)

囤聚：儲存聚集(貨物)

損害：多指利益

傷害：多指對身體或心靈

抉擇：挑選、選擇，多用于書面語

搜繳：繳獲東西

搜剿：指剿除

廢棄：拋棄不用

廢止：取消，不再行使(法令、制度)

籌辦：籌劃辦理

籌措：設法弄到(款項、糧食)

授權：把權力委托給別人或機構代為執行。

受權：接受國家或上級委托有權力做某事。

實行：用行動來實現。

試行：實行起來試試。

整合：著重于幾種關系的調整、組合

調整：改變原有狀況，使適應客觀環境和要求，不含合并。

機制：泛指一個工作系統的組織和部分之間相互作用的過程和方式。

體制：國家機關、企業、事業單位等的組織制度。

開脫：推卸或解除(罪名或對過失的責任)貶義

解脫：擺脫。不能帶賓語

全力：全部精力或力量。

鼎力：大力。敬辭，多用在表示請托或感謝。

中止：過程中停下來

終止：最終的停止

形跡：舉動和神色/禮貌

行跡：行動的蹤跡無定

膚淺：學識淺，理解不深

浮淺：淺薄