導語：如何才能寫好一篇雪花剪紙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

窗花剪紙教程雪花

找出一張正方形的白紙

然后對折

再對折，成為一個小正方形

接著對角折兩下

篇2

總在空調房間里時間久了渾身發緊不舒服，人們為捱過炎炎夏日防暑降溫的招數可謂八仙過海，各顯其能.

在眾多的招數里，學剪紙的方法不錯，環保節能外加調理心境.看著雪花感覺就清涼，更重要的是在剪紙過程中去除躁動，讓心慢慢平靜下來，所謂心靜自然涼!

剪紙雪花的簡單剪法步驟

篇3

1、準備工具：一把剪刀，一張紙

2、依箭頭所示，將紙對折

3、依箭頭所示，再將紙對折

4、依箭頭所示，對折(輔助線為原位置，便于理解)

5、依箭頭所示，對折

6、用剪刀剪去一段尾巴，在此基礎上剪出雪花圖案

7、依照自己的想象，剪出你想剪的圖案

8、張開....這個圖案或許不盡心意，多嘗試一下，就能剪出更好看的圖案了。

篇4

關鍵詞：審條件；審關鍵；審隱含

化學解題的審題過程就是破解題意的過程，它是解題的第一步，也是最關鍵的一步，第一步邁不開，具體的解題也就無從談起。人們常說，包公斷案，審得清、判得明。之所以判得明，是因為審得清。考場解題也同一道理。能否在有限的時間里快速準確解答問題的第一關就是審題。那么怎樣審題呢？以下結合審題實例說明之，不妥之處，請同仁指正。

1審條件、聯想相關

審條件、聯想相關即是把題目中的已知條件和未知條件提取出來，并在已知條件的基礎上進行相關知識與信息的聯想，以便已知與未知之間架橋。

例1：把三氯化鐵溶液蒸干灼燒，最后得到的固體產物是（ ）

A、無水三氯化鐵 B、氫氧化鐵

C、氧化亞鐵 D、三氧化二鐵

本題的已知條件是三氯化鐵溶液蒸干灼燒，判斷產物為何是所求。顯然，由于已知三氯化鐵是在水溶液中發生了一系列變化，自然會聯想到三氯化鐵溶液在受熱蒸干過程中發生水解，水解產物為氫氧化鐵，而氫氧化鐵在灼燒過程中又會分解為三氧化二鐵的相關知識，此題得解。

審清條件，聯想相關是審題的最基本要求，也是進一步審題的前提。大凡經過這一步審題就能解決的問題多屬于容易題，而多數題目僅靠審清這一步是遠遠不夠的，還需進一步審題。

2審關鍵、釋難譯簡

審析一些題目時，在弄清題目中的已知及其相關之后，已知與未知之間搭橋仍陷于困境，這時需要著手考慮題目已知中的關鍵點，有人也稱之為“題眼”或“突破口”。

例2：有機化合物A，B分子式不同，它們只可能含碳、氫、氧元素中的兩種或三種。如果將A，B不論何種比例混合，只要其物質的量之和不變，完全燃燒時消耗的氧氣和生成的水的物質的量不變。那么A，B組成必須滿足的條件是????????? 。若A是甲烷，則符合上述條件的化合物B中，分子量最小的是（寫分子式） 并寫出分子量最小的含有甲基（-CH3）的B的2種同分異構體結構簡式 、 。

已知非常清楚，關鍵也很易找到，即將A、B不論以何種比例混合，只要其物質的水的物質的量也不變。僅找到關鍵條件還不夠，必須將其進行轉化和翻譯，然后進行推理。本題中關鍵條件的意思是：A，B兩化合物的物質的量之經可以是任意的，但只要二者物質的量之和是定值，消耗O2和生成的水必為定值。由于生成的水是定值，自然得出A，B兩化合物中的氫原子數必相等的推論。于是推出兩化合物中C原子數必不相等（若C原子數也相同、消耗為O2又相等，氧原子數必相同，分子式也就一樣，與題已知不符），在C原子數不同的條件下，A，B以不同的比混合時C原子總數是變值，而要滿足C原子消耗O2是定值（因氫原子總數是定值，則其消耗O2即是定值，故C原子數所耗氧氣也必是定值），所以A，B兩化合物中碳原子數多的化合物，其氧原子數也必多，且多的碳原子數必被多的氧原子數恰好消耗，即每多一個C原子，就必同時多兩個O原子。這樣才能滿足A，B以不同比例混合時C原子總數雖是變值時，但其所耗的氧氣是定值。也就相當于把已知條件轉化成我們熟知的結論，即分子式相同的兩種有機物，不論以何種比例混合，只要總物質的量是定值，消耗的氧氣和生成的水就是定值，本題得解。

3審隱含、條件補全

隱含條件是題目中沒有明確給出的已知，隱藏在容易找出的已知條件的背后或更深層。當已知條件審明后，仍感條件不足時，挖掘隱含條件則可“柳暗花明”。而這些隱含條件往往是解決問題的本質條件，能否審出和補全，可謂解答成敗之所在。

例3：在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應，可以得到鐵的氧化物。該氧化物又可經過此反應的逆反應，生成顆粒很細的鐵粉。這種鐵粉有很高的反應活性，在空氣中受撞擊或受熱時會燃燒，所以俗稱“引火鐵”。請分別用圖中示意的兩套儀器裝置，制取上述鐵的氧化物和“引火鐵”。實驗中必須使用普通鐵粉和6摩/升鹽酸，其它試劑自選，裝置中必要的鐵架臺、鐵夾、鐵窗、石棉網、加熱設備等圖中均已略去。

A D F H

E

B C G I

（1）實驗進行時試管A中應加入的試劑是 ；燒瓶B的作用是 ；燒瓶C的作用是 ；在試管D中收集得到的是 。

（2）實驗時U形管G中應加入的試劑是 ；長頸漏斗H中應加入 。

（3）兩套裝置中，在實驗時需要加熱的儀器是（填該儀器對應的字母） 。

（4）燒瓶I中發生的反應有時要加入少量的硫酸銅溶液，其目的是 。

（5）試管E中發生反應的方程式是 。

（6）為了安全，在E管中的反應發生前，在F出口處必須 。E管中的反應開始后，在F出口處應 。

不難發現，本題題干部分的敘述，每一句都給出了與解題有關的信息：第一句可判斷出反應得到的氧化物是四氧化三鐵，依據是中學課本中鐵粉與水蒸氣反應的原理：

3Fe+4H2O=Fe3O4+4H2…①第二句和第三句給出的已知是①反應存在的逆反應即： Fe3O4+4H2=3Fe+4H2O…②這個反應生成的鐵叫做“引火鐵”。第四句給出了實驗目的，即制取Fe3O4和“引火鐵”。第五句給出了部分儀器和藥品，同時給出了②反應中的氫氣是用鐵粉和鹽酸制得的，為考慮氫氣的發生裝置提供了線索。要回答（1）～（6），首先應判斷哪套裝置中發生①反應，哪套裝置中發生②反應，也就是需判斷A，E兩上試管哪個發生①反應，哪個發生②反應，從給出的兩套“殘缺”裝置和制得氫氣的藥品特點可初步判斷II裝置發生②反應（I和C儀器組成的部分可用來發生氫氣）。應該說僅從對“殘缺”裝置圖的觀察和藥品的特點來推測尚不充分，當考生閱讀到第（6）小題的敘述“為了安全……”中的“安全”兩字時，結合題目有關的信息很容易使考生聯想到E試管中發生的是有氫氣參加的反應，因為氫氣燃燒或氫氣與空氣的混合氣體加熱的不安全性，反應前需要驗純是考生熟悉的，這樣可進一步確認II裝置發生②反應，則I裝置發生①反應。至此，（2）（3）（4）（5）各小題已能解答。在解答（1）（3）小題之前，首先要解決I裝置中哪個燒瓶是為A試管中發生的①反應提供反應物之一――水蒸氣的，只要考慮注意到（1）小題中的第四問的敘述，就可得出正確的判斷，從而得知D是收集一種氣體，C又與D相聯接，且C瓶中進管口與出管口相齊，由此判斷出C燒瓶不是產生水蒸氣的，也不是凈化成干燥D所收集的氣體的裝置，顯然B燒瓶是生成水蒸氣的裝置，B燒瓶需要加熱，同時也確認C燒瓶起到了防止水倒吸的作用。故（1）（3）小題得解。從這個題的審題過程看，與解題有關的信息不僅在題干部分，在圖形和求知的敘述中也同樣存在與解題有關的信息，并且前后條件或信息互相照應才能推得正確的結論。所以說，審題要有全局觀念，全題的任何一處都可能存在著引發考生思路的信息，為準確推理、判斷，甚至檢驗分析結果的正誤提供有利的佐證。

4結論

除上述之外，在化學審題中還要解決以下幾個問題：一是審題要注意題目中的關鍵詞語；二是要注意排除干擾條件；三是要注意有效數據的提取；四是要注意把握導向信息的目的；五是要注意過程圖表構建。總之，成也審題，敗也審題是有過考場體驗的學生的共識。

參考文獻

[1]北京師范大學，華中師范大學，南京師范大學.無機化學[M].北京：高等教育出版社1996.

[2]田荷珍，陳灝.無機化學講義[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1984.

[3]湯啟昭.無機化學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001.

作者簡介：

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課程改革初期需要做大量的探索工作，可能會暫時對考試成績有影響，但不能因為暫時的“倒退”而裹足不前。我們廣大教師要結合理論反思自己的實踐，在反思中，真正做到理論聯系實際。筆者結合自己的實踐經驗，認為中學化學新課程改革中存在以下問題：

一、盲目追求新型學習方式，沒有抓住課程改革實質

新課程改革倡導探究學習、合作學習、自主學習等學習方式，使學生從接受式學習向自主式學習轉變，讓學生在學習的過程中獲得積極的情感和參與體驗，促進學生全面發展。但在實踐中，有的教師把“少講”或“不講”作為新課程改革的基本原則。使化學課表現為“散亂的活躍”，“學生想說什么，就說什么”感覺不到學生在自主什么，教師的主導作用又在哪里。使學生完全“自主”是我們的教學目標，但是學生的自主也需要教師的指導，只有教師在教學中把握適當的時機給學生以適當的指導，才能讓學生在學習過程中主動去獲取知識發展思維，逐步做到“自主”。

二、片面追求自主探究學習，沒有注意多種學習方式相結合

新課程倡導資助探究學習，由于探究學習能使學生主動獲取知識，具有其他學習方式無法代替的優越性。但在實踐中，有的教師片面追求探究學習，放棄接受學習，甚至將他們完全對立起來。只是探究學習走向極端，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。

事實上，接受學習在積累間接經驗，傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。而且中學化學教學的基本特征是化學知識的傳授，他在一定程度上決定了接收學習的講授法仍然是中學化學教學主要的方法，教師講解時精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。探究學習、接受學習、以及自主學習等各種學習方式都有各自的優勢與不足，在中學化學教學中必須將他們有機結合起來才能相得益彰。例如，在化學教學中小引導學生對學習內容進行自主學習、如果自主學習中產生疑問，就指導學生開展探究學習。如果個體探究還不能解決問題，就組織開展小組合作學習或利用教師的啟發式講解進行有意義的接收學習，直至把問題解決。

三、迷信多媒體教學手段，沒有充分發揮化學實驗和黑板的功能

多媒體可見可以提供大量包括文字和圖形、聲音、動畫和錄像的視聽信息，激發學生的學習興趣，在一定程度上提高了教學效益。但在實踐中，有的化學教師完全不考慮教學的內容和學生的實際，極端迷信多媒體教學手段，似乎沒有了現代化多媒體手段就是一節低品位的課，卻忽略了化學實驗她教學手段，甚至排斥黑板這一傳統教學工具。而有的化學教師自身角色定位模糊不清，其所謂的多媒體教學僅僅是教師把自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己則退到了幕后操作，學生跟著電腦提出的一個個問題走，看似學生學得相當主動，其實這種教學更缺乏靈活性，學生學習更為被動。

篇6

一、培養學生自主學習的能力

當前，化學教育教學改革的形式不容樂觀：有的教師依然找不到從事教育科研的出路，只是憑著感覺工作；有的教師則盲目跟風，志在復制出新的“洋思和杜郎口”。鑒于以上情況，要走出一條符合化學教育實際的優質、高效教學之路，開展“化學自主教學”就變得尤為迫切。

新課程改革的課堂教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。化學課堂教學的自主學習要從學生的需要出發，強調教師和學生在自主學習過程中的角色以及學習者如何在教師的指導下，自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和學習方案，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習目的的學習方法。在課堂教學中，教師要扮演好導演的角色，首先明確本節課的學習目標，然后指導學生學習方法。化學學科實驗性較強，教師在做好實驗示范的同時，要指導學生多動手操作。如果只是用滿堂灌的教學方法，教師唱主角，學生被動地接受，勢必會造成學生學習的惰性，不利于培養學生發散性思維能力。

二、創設良好的學習情境

創設問題情境是課堂教學的重要理念。新課改要求化學教師要學會創設問題情境的技能，這說明在化學教學中仍“單調地說教，機械地傳授知識”已經行不通了。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”這正是中學生學習心理的一個很好總結。葉圣陶老先生說過：老師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”。在化學教學過程中創設問題情境正好滿足了學生這一需求，也符合今天的教學要求，更是老師們所追尋的教學理念。

創設良好的學習情境符合學校全面實施素質教育的要求，也是努力提高化學教學質量的必經之路。良好的問題情境的創設能充分調動學生學習化學的積極性，促進學生思維的發展，從而提高化學課堂的教學效率。在學習中，教師要注意對不同類型的知識難點采用不同的分析方法，如用邏輯分析法、實驗分析法或結構分析法等，迅速、準確地抓住問題的實質，進而突破難點，將知識升華為能力。

在課堂中，教師要合理利用現代化的教學手段――多媒體來創設情境。只有畫面有“形”有“境”，然后再配以教師講述時的“情”，才能使學生充分感受形象，進入情境，從而加深對化學知識的理解。

三、注重知識遷移

美國著名心理學家布魯納曾說：“掌握一般概念和原理是通向普遍遷移的大道。”因此，教師在組織教材時，應把基本概念和規律放在首位，突出教材的系統性和規律性。發散點是新知識的生長點。例如，由溶液的濃度可發散出質量分數濃度、體積比濃度、物質的量濃度等，進而延伸到離子濃度、pH值計算等；由化學平衡可引出電離平衡、水解平衡、溶解平衡等其他平衡。抓好發散點的學習，關鍵是要切實掌握好初始知識的本質和特點。例如，學習化學平衡概念時，學生首先必須理解化學平衡討論的前提、研究的對象，認識其本質，掌握其表現，認真挖掘定義中“一定條件”“可逆反應”“正逆反應速率相等”“平衡混合物中各組成成分百分含量不變”的深刻含義，以明確化學平衡中內因與外因、動與靜、本質與現象的關系，從而建立科學的平衡觀念。在學習其他類型的平衡體系時，將化學平衡的基本觀點應用于新體系的學習中，就能順利地搞好知識的遷移，保證學習目標的順利實現。

另外，在教學中教師應注意引導學生對新舊知識的異同進行比較。通過對比，能透過表面現象，看清不同的化學本質。在對比過程中，學生始終處于主動積極、探索進取狀態，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到新知識的遷移并鞏固新知識都極為有利。

四、內外兼修，促進教師發展

教師要不斷地充電，不斷地汲取新課程理念來充實自己的教育教學理論，學習建構主義、多元智能、教師發展等理論，了解教育科學的發展現狀，用新課程的現代教育理論來武裝自己。依據這些理論指導教學實踐，可以使教師減少盲目性，使教學實踐上升為理論層面。另外，教師更應該根據自身和當地的情況，將學過的教育理論創造性地應用到教育實踐中，創造出具有自己特點的教學風格。

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關鍵詞：引導作用；合作學習；策略研究一、發揮教師的引導作用，在引導學生自主、合作學習的基礎上，搞好研究性學習，就要明確什么是研究性學習

研究性學習，我理解為是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方法。它是一種實踐性很強的學習，因此，研究性學習重在研究，重在我們進行科學知識的研究過程，這就要求教師改變過去舊的傳統教學方式，改變過去學生只是一味地被動接受學習的模式，取而代之的是以學生為主體，讓學生參與到課堂學習中來，讓學生真正成為課堂學習的主人，在探索研究的學習過程中，開發學生的發散思維和學生的智力潛能，以此來達到實施素質教育的目的，培養學生的創新精神和創新能力。

二、在課堂教學中實施研究性學習，努力探索研究性學習的新路

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關鍵詞：初中化學；實驗教學；實際生活；情感教育

初中階段的學生首次接觸化學課程，會有兩種狀態。一是覺得很迷惑，二是覺得很新奇。兩種心理的出現都是正常的。教師的工作就需要將學生們領進化學的世界。其實現實生活中到處都有化學的痕跡。我們用的香皂、 肥皂、洗衣粉、洗潔精還有食品中的食用添加劑都是化學在生活中的實際應用。在生活用品，農業產品，食品，化工產業等等方面都是要用到化學的，只要學生在平時生活中留心觀察，就會發現生活中的很多產品都是人工合成的。

隨著世界環境的變化，高科技的迅速發展。生化、化工產業影響著人們生活的方方面面，所以只有提高人才的綜合能力與素質才會有利于我國的長久發展。世界的競爭是殘酷的，中國由于人口眾多，就業壓力大，學生們必須學習好各方面的知識，包括與生活密切相關的化學。才能在將來為祖國的社會主義建設添磚加瓦，把祖國建設的更加美好。

初中生對于公民的社會責任與義務已經有了大概的了解，學習對于學生來說已經有了很明確的定位，學生的職責就是做好學生該做的事情。

學習化學能夠幫助學生提高綜合能力，提高競爭力。那么教師在教學中以學生為中心應該怎么做去提高學生的化學能力呢？下面我們從以下幾個方面來闡述。

一、實驗教學法

初中的化學課由于其對于學生來說是一門新的科學課程，所以學生對于化學課一開始就會充滿興趣。為了延伸學生對化學課的認識，覺得化學就是一門有趣的科學課程，教師就要在教學中利用起化學課的獨特性重視實驗教學法。

學生們由于初次了解化學，對于化學反應不了解，教師可以利用學生的好奇心在教學的過程中使用實驗教學的方法引起學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣。

比如學生在學習金屬在氧氣中燃燒的反應，學生們對于金屬在氧氣中燃燒的反應是并不知道，在現實生活中是沒有見過的。那么教師在課堂的導入部分就可以逐漸將學生帶進情境中，然后使用正確的教師用語，設置具有思考性的問題，讓學生們先預先設想一下過程和結果會是怎么樣的。然后教師再逐漸在試驗中給學生展示實驗過程中的反應究竟是怎么樣的。實驗結束后再跟學生們一起討論實驗的結果是否符合大家的提前預設。在實驗中，學生們可以進行分組，學生通過實驗可以鍛煉大腦的思考能力，還有團隊的分工。

同時，在實驗中學習到的知識學生總是會記得更加牢固，學生也能在實驗中更深入的理解理論知識產生的過程。教學中融合知識性和趣味性，是勞逸結合的充分體現，所以教師在教學中要多注意這點。我們知道很多實驗是有危險性的，必須在保證學生安全的前提下才能做這些實驗。對于危險性等級的判斷這個要靠教師去判斷。有些危險性高的實驗教師可以借助多媒體設備播放視頻。

二、化學與生活

就像在前文中提到的，化學滲透在生活的方方面面，只要留心就能發現化學。女性的化妝品就是化學產品的應用，食品添加劑，農藥等等。還有生活中的一些妙招都是化學在生活中的應用。

化學與生活緊密相關，教師可以將這一點加入進課堂的教學計劃中，與實際生活相關的化學會激發學生學習的興趣，同時還能轉化為有用的知識，幫助學生在生活中具備這些知識。與生活緊密相關的例子很多，為了化學課程的教學效果，增加趣味性。教師要注意在備課時多多聯系實際。

現在的社會需要的是多元化發展的人才，我們培養的學生不是只會讀書，還要有實際的動手能力。我國與西方的國家相比，因為中國教學傳統，教育忽視了學生的實際動手操作的能力，化學聯系實際會將化學與生活相連接，學生在自己的家里就可以動手操作，做一些小實驗。培養學生學習化學的興趣，同時還會培養學生的動手操作能力。總體來看有利于學生綜合素質的提高。

三、化學課堂中的情感教育

前面提到化學與生活緊密相關，作為新時代的接班人，初中生已經有了自己的看法，并且在一定程度上有了是非觀。教師在教學的過程中不能只重視學科知識的傳授，作為教育者，我們更看重的是學生的成長。

教師可以根據現實生活與化學的關系在教學時加入情感教育的部分。讓學生形成正確的思想意識。比如在學習某些知識點的時候會牽涉到自然環境和水質之類的問題，那么在自然引入后，教師要教育學生們對自然環境中出現的種種問題，那些都是不好的，我們應該怎么做才是對環境好，對人類好。還例如，化學農藥的使用會幫助人們收獲更加優質的糧食，但是過度的使用會造成什么樣的后果。這個教學過程中既是對學生常識性問題的提醒，同時也提醒了學生們環境保護人人有責。

教師在情感教育時一定要注意的是過度自然，不用刻意地去帶進情感教育的部分。教學計劃設計的不好反倒會讓學生產生反感的情緒，畢竟初中的學生在心理上正在經歷叛逆期，所以教師在處理問題上面要多多注意學生的情感變化。初中的化學教學因為初中的學生的叛逆性，所以教學上可能會遇到困難，但是每個階段的教學對于教師來說都是一次挑戰。

化學教學為做到以學生為中心，所以在教學上教師要多費心思準備，榱聳菇萄Ц加有趣，并且可以鍛煉到學生的各方面能力。教師在教學計劃的安排上可以加進實驗教學的方式，同時小組的化學實驗和討論都是不錯的環節設計。因為化學是一門與生活緊密相關的課程，在最初的階段，還是主要以培養學生對化學的興趣為主。

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一、從情感入手，要樹立學困生的信心。

學習成績差的學生，他們的體驗是比較多的。比如每次作業或考試后受家長或老師的批評指責較多；他們自尊心和自信心經常受到挫折，在心理上出現害怕或厭惡老師，與老師便有一定的距離。為了促進學困生的轉化，使他們由“厭學”變為“樂學”，教師首先要樹立信心，對待“學困生”要以真誠愛生之情，以激起“學困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，縮短師生心理距離，使學生能信其師，尊其道，喜歡你，親近你，也才能心悅誠服地接受你的輔導。否則厭其煩，起不到輔導效果。要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對他們曉之以理，動之以情，用真情感動他們。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志。

二、從課堂教學入手，給學困生特別關注。

在課堂教學中，多數學困生不喜歡舉手發言，其實有時也沒有機會輪到他們發言，久而久之，對上課所學內容毫無興趣，成為課堂學習的陪客，我在課堂教學中，非常重視讓學困生發言。比如，新課一開始復習舊知識時發言機會，例題講完后鞏固練習的發言機會以及復習課上的發言機會，我都會優先留給學困生。開始他們不舉手或很少舉手，回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間后，他們就逐漸會比較自覺地舉手，現在我們班的數學學困生在平時上課時發言很積極，只要他們會，一般就會舉手，而且發言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。其次我在課堂教學中，經常選一些學困生到黑板上板演，主要是課后練一練以及練習中的基本題。開始幾次他們往往會因為膽怯而出錯，到后來會慢慢習慣，甚至搶著板演。課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后將繼續幫助他們分析，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。

三、從基礎知識入手，讓學困生從“虛”變“實”。

及時鞏固，為了防止學生出現知識的斷層，教師要對學困生單獨進行及時的知識查陋補缺。每個學困生的形成原因都不相同，但基礎知識的缺乏是導致學習方法難以形成和學習信心缺失的主要原因，那么在輔導時應從提高基礎知識為開始，從扎扎實實的抓好口算訓練做起，讓他們逐漸變的強大起來，不斷讓他們樹立信心，然后再增加難度，相信學困生會有一些進步的。同時做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，尤其是補充習題和書上學生錯得最多的地方，針對這種類型再出一些題目，讓學生多練，使自己的教學更有針對性，輔差更有實效性。

四、從家庭輔導著手，增強與家長溝通。

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進一步進步廣巨匠生的法律素質,努力進步師生的法制意識和水平,推動和促進教育事業和諧發展.在"五五"普法期間,堅持法制教育與法制實踐相結合,堅持依法治教原則,逐步將教育工作納入法制化軌道,保障和促進法制教育事業健康發展.

二、組織機構

為切實加強對法制教育宣傳工作的領導,我校成立法制教育宣傳工作領導小組.

組長:略；副組長:略；成員:略。

三、主要工作

1、深入學習宣傳鄧小布衣主法制理論,依法治國,依法治教.當真學習關于法律方面的法規條例,尤其是與教育事業發展和廣巨匠生權益保障相關的法律法規努力進步依法治理、依法決議計劃的水平和能力.學習宣傳"民主法治"作為和諧社會主要特征的深刻內涵,加強遵法遵紀相關法律法規的學習教育,依法解決矛盾糾紛的司法途徑教育等,培養和強化法律權勢巨子意識、民主法治意識和社會責任意識.組織教師當真學習與教師權益相關的法律知識,認識與本職工作相關的法律法規,增強遵法和用法的自覺性;加強意識形態領域法制意識的再教育,確保"五五"法制宣傳教育健康、有序地發展.

2、開展以憲法為核心的社會主義法律法規宣傳教育.要加強以憲法為核心的法制宣傳教育,緊密結合依法治教建設,進步廣巨匠生的法律意識和法治素養,引導廣巨匠生自覺學法、用法、遵法,爭做遵守憲法和法律的模范.

3、結合實際鋪排法律法規的宣傳教育.要加強法制副校長、家長法制學校、校外法制教育基地建設,充分施展學校、家庭、社區聯動的青少年法制教育體系作用.要把法制教育有機融入青少年思想品德教育和日常行為規范教育之中.在"五五"普法過程中,有計劃地組織師生學習《憲法》、《教師法》、《保密法》等相關教育法律、法規和重要文件,增強教師依法履行職責的意識;當真組織教師學習《合同法》、《知識產權保護法》等相關法律法規,進步教師在開展科學研究、、申請專利等流動時的法律意識,自覺維護正當權益.鼎力加強師德建設,提倡教師通過上行下效,帶動學生自覺學法、遵法,不斷進步育人水平.

4、加強法制教育宣傳載體和陣地建設.要加強法制教育宣傳的載體和陣地建設,充分利用校園網、小廣播、黑板報、櫥窗以及組織文藝宣傳等形式,寓教于樂,開展法制宣傳教育流動.在普法過程及教授教養過程中,鋪排相應的法律知識教育內容.通過開展法律咨詢、法律知識競賽、法制講座、組織普法文藝演出、法制辨論賽等,做好對學生的法制宣傳教育,學校要在校園網上開辟學法專欄,引導青少年網上學法.要積極推動社會普法工作.學校要積極組織法律進社區、法律進家庭等流動,鼓勵全校教師、學生加入法制宣傳志愿者步隊,面向社會,積極開展法律宣傳和法律援助工作.要利用好紀念日、宣傳周、宣傳月有計劃有組織地開展形式多樣的宣傳教育流動,當真組織好"五五"普法第二個"12.4"全國法制宣傳日的流動.

5、健全組織機構,明

確工作職責.進一步健全法制宣傳教育工作領導機構.各級部要切實承擔起詳細組織實施"五五"普法規劃的職責,施展組織、協調、指導和檢查法制宣傳教育的職能作用.逐步建立完善各級法制宣傳教育工作的考核評估、監視激勵等機制.

四、步驟和方法

（一）實施步驟共分三個階段進行:

1、宣傳啟動階段時間:

2、全面實施階段時間:

主要任務:深入學習《教師法》、《憲法》及其他法律法規和規章;重點學習《未成年人保護法》、《保密法》等有關法律法規;主要學習《合同法》、《知識產權保護法》等法律法規.全體教師要結合自己的法律水平,在學習法律法規的同時,有選擇的進行法學基礎理論學習,進步全體教師和學生的法學理論水平.

3、總結考核驗收階段時間：

主要任務:學校將按照本規劃確立的目標、任務和要求及"五五"普法檢查驗收尺度逐項對照,進行自檢自查,進一步查漏補缺.同時,學校將組織"五五"普法驗收考試,并作為評先選優的依據.

（二）工作方法:"五五"普法要堅持從實際出發,因人、因地、因時制宜,緊密親密聯系工作和出產的需要,采取分類指導和多種形式并舉的方式進行.

1、聯系實際、狠抓落實.各級部要緊密親密聯系工作實際,從實際情況出發,有針對性的開展法制宣傳教育,即要兼顧全面,又要凸起重點,采取切實可行的措施防止形式主義,保證"五五"普法教育規劃提出的各項要求、任務落到實處.

2、普治并舉,整體推進.堅持集中學習與自學相結合、學法與用法相結合、法制宣傳與法制實踐相結合,在普法教育和依法治會的內容、形式上不斷立異,普治兼顧、全面實踐、整體推進.