導(dǎo)語：如何才能寫好一篇立夏古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

原文：綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。

2、《客中初夏》宋代：司馬光

原文：四月清和雨乍晴，南山當(dāng)戶轉(zhuǎn)分明。更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾。

3、《幽居初夏》宋代：陸游

篇2

怎么活化古詩意境，領(lǐng)略生活情趣呢？試試用古詩當(dāng)導(dǎo)游，仿寫新詩走近自然吧，相信孩子的收獲，一定大于艷陽的擁抱。

春夏之交的黃梅時節(jié)，我?guī)Ш⒆拥谝淮位氐嚼霞摇４謇锏睦戏孔樱瑫r斷時續(xù)的黃梅雨讓小橋、酒家、稻田、池塘都陷在一片煙雨朦朧中，四周都是青蛙們歡快的叫聲。因?yàn)榇謇锏挠H戚多，少不了走親訪友，到了傍晚，當(dāng)?shù)厝颂嶂环N防風(fēng)防雨的六角玻璃燈，穿街走巷過小橋，互相串門，聊天下棋。

此情此景，我忍不住念起這四句詩給孩子聽，讓他感知約了朋友，左等右等總不來，主人只好一個人下棋的那種無奈和悠閑，以及隱隱的渴盼。誰知兒子說：“天雨路滑，朋友不來我不怪他；但他要是來了，哪怕遲到，我也很高興呀！”

媽媽仿青蛙作詩：“雨下得越歡/我越高興/天上有無數(shù)蓮蓬頭/放水，加入我們的狂歡/我是青蛙里的超級女聲/飆一個高音/唱醒了你的夢/聽，有人敲打近處的荷葉/是下棋的好友來叩門。”

這是兒子早就會背的一首詩，為了讓他更好地領(lǐng)略詩中情景，我特地帶他到森林公園。當(dāng)兒子指著荷葉上的蜻蜓興奮大叫時，自然而然便吟出了這四句——詩歌仿佛是眼前場景的活化：一道細(xì)流緩緩從泉眼中流出，沒有一點(diǎn)聲音；池畔綠樹將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。一個“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因?yàn)閻巯Я魉抛屗鼰o聲緩淌；一個“愛”字，給綠樹以生命，似乎它是喜歡這晴柔的風(fēng)光，才以水為鏡，展現(xiàn)自己的綽約風(fēng)姿。

兒子開玩笑說：“古人真是高明的攝影師呀，拍攝了這么漂亮的一個鏡頭。”我仔細(xì)解析：“‘才露’和‘早立’前后照應(yīng)，描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的情景。讀起來是不是有一種輕柔安寧在心頭彌漫，趕走了夏日的焦燥？”

媽媽仿蜻蜓作詩：“我不是遙控直升機(jī)/我是蜻蜓，走多遠(yuǎn)的路都無需空中加油/我從一朵花盤旋到另一朵花/不為工作，不為授粉/只為嗅嗅花香/只為臨水照見自己透明的翅膀/和好奇的大眼/如何反映天光水影。”

我們一家到朋友的農(nóng)莊游玩，兒子總是喊熱，我對著“原生態(tài)”的磚房一時也無計(jì)可施。朋友笑嘻嘻牽兒子來到院子，眼前豁然開朗：前方正對一片荷塘，稍近的兩旁種滿了自家的香瓜、西瓜、李子，五顏六色，豐盛極了。兒子撒丫子奔去摘了一大籮，和我們一起在井臺上舀水洗凈，然后裝在細(xì)網(wǎng)兜里，拴上長繩，緩緩吊進(jìn)井水，這一頭再系上一塊大扁石，拴牢在井圈上。待到下午，驟雨初歇，滿院都是荷花香氣，兒子興致勃勃吊起裝瓜果的網(wǎng)兜，拍開小香瓜一嘗，真甜，還有一股井下特有的清涼，暑熱盡去，他不禁感慨說：“古人的‘天然冰箱’真帶勁！”

媽媽仿荷花作詩：“一支紅纓槍/槍頭倔犟地刺向天空/嘩啦，繃不住笑聲/爆開成紅荷花/別急著吊瓜果入井呀/別忘了荷塘的出產(chǎn)呀，我旁邊性急的姐妹/上面舉起蓮蓬，下面生出嫩藕/一樣的美味，等著井水激寒。”

這是我們今年暑假的計(jì)劃，一定要帶兒子到蒸騰著麥香和太陽熱力的農(nóng)田里去——再也沒有比農(nóng)民徒手割麥的場景，更能讓孩子體會“誰知盤中餐， 粒粒皆辛苦”的滋味了。兒子秋季即將踏入小學(xué)，《憫農(nóng)》屬于一年級的課文，我們特意沒有提前教他背誦，而是希望先讓他親眼見到農(nóng)民勞作的場景。這樣，他學(xué)到這首詩時，才更能理解糧食的來之不易，更加敬重和珍惜農(nóng)民伯伯的付出。

媽媽仿新麥作詩：“我是一穗新麥/在小滿節(jié)令灌漿/等著太陽的熱力豐滿頭顱/彎腰向大地鞠躬感恩/我將走上一穗新麥的遙遙長路/去皮、揚(yáng)場、磨粉/發(fā)酵成早餐桌上的餅和饃/喚醒你沉睡的味蕾/告訴你去冬的深寒/今日的酷熱/如何鍛造了我噴香的咬嚼。”

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

楊萬里《小池》

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。

趙師秀《有約》

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，

誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

李紳《憫農(nóng)》

篇3

《發(fā)如雪》的歌名來自唐朝詩人李白《將進(jìn)酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。

邀明月讓回憶皎潔，愛在月光下完美。

出自李白《月下獨(dú)酌》中“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”。

狼牙月，伊人憔悴，我舉杯，飲盡了風(fēng)雪。

“伊人”出自《詩經(jīng)?蒹葭》:“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”。

緣字訣，幾番輪回，你鎖眉，哭紅顏喚不回。

“紅顏”一是指年少、青春；另指女性、美女。李白《長干行》里“八月蝴蝶黃，雙飛西園草。感此傷妾心，坐愁紅顏老”中的“紅顏”指的是年少與青春。清朝詩人吳偉業(yè)的《圓圓曲》“慟哭六軍俱縞素，沖冠一怒為紅顏”中的“紅顏”則是指女性、美女。

縱然青史已經(jīng)成灰，我愛不滅。

這里的“青”指的是竹簡，“史”是指歷史或史書。古人用竹簡來記載歷史，所以后世以青史作為史書的代稱。如南宋詩人文天祥的《過零丁洋》中的名句“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”。

繁華如三千東流水,我只取一瓢愛了解，只戀你化身的蝶。

《紅樓夢》第九十一回：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”意為：弱水有三千里那么長，水量雖然豐沛，但我只取其中一瓢來喝。引申為：可以交往的對象雖然很多，但我卻只喜歡你一個人，指一個人的感情專一。

青花瓷

從《東風(fēng)破》里的“一盞離愁孤燈佇立在窗口”到《發(fā)如雪》中的“你發(fā)如雪凄美了離別”，離愁是歌者永恒的主題。《青花瓷》中這種離愁別緒被描寫得更加婉轉(zhuǎn)細(xì)膩。

論意境，《青花瓷》宛如一出煙雨朦朧的江南水墨山水畫，水云萌動之間依稀可見伊人白衣素袂裙帶飄飛；論詞句，《青花瓷》卻是一張筆端蘊(yùn)秀臨窗寫就的素心箋，走筆曲折只因“心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”；論曲調(diào)，《青花瓷》仿佛微風(fēng)中靜靜流淌的山泉溪澗，清泠透亮而又蜿蜒回環(huán)。

天青色等煙雨，而我在等你。

“天青色”語出宋徽宗。當(dāng)時的汝窯專供宋皇室使用，而窯官將汝窯瓷燒制完成后，請示宋徽宗為其色定名時，徽宗御批：“雨過天青云，這般顏色做將來。”此后，天青色即成為汝窯瓷欽定的顏色名。

篇4

[關(guān)鍵詞]髁突囊內(nèi)骨折；內(nèi)固定；三維有限元；應(yīng)力分布

[中圖分類號]R782 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-6455（2013）11-1169-03

下頜骨髁突骨折的治療是目前頜面部骨折治療的一個難點(diǎn)，關(guān)于這類疾病的理想治療方案在國內(nèi)外學(xué)者中一直存在眾多爭議[1-2]，而髁突囊內(nèi)骨折治療方式更是如此。爭議的內(nèi)容涉及多個方面，一些學(xué)者認(rèn)為，髁突骨折塊小、不易手術(shù)復(fù)位固定且有面神經(jīng)損傷風(fēng)險(xiǎn)，建議保守治療。而主張手術(shù)治療者認(rèn)為準(zhǔn)確的復(fù)位及可靠的固定有利于恢復(fù)下頜升支高度并有助于降低顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病（Temporomandibular disorders， TMD）發(fā)生率。隨著CBCT等影像學(xué)技術(shù)的提高及外科技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者采用手術(shù)治療髁突囊內(nèi)骨折，內(nèi)固定的方式多采用小型鈦板或拉力螺釘。由于力學(xué)性能的穩(wěn)定性關(guān)乎內(nèi)固定治療的可靠性，因此筆者建立了下頜骨髁突囊內(nèi)骨折的三維有限元模型，模擬了不同的內(nèi)固定方式，研究分析了在功能性載荷作用下骨折斷面和內(nèi)固定材料的應(yīng)力分布規(guī)律，并分析了骨折斷端間的相對位移，以期為臨床治療提供理論參考。

1 材料和方法

1.1下頜骨三維有限元模型的建立及右側(cè)髁突囊內(nèi)骨折的模擬：選用牙列完整、咬合關(guān)系正常、無任何TMD癥狀和體征的成年健康男性志愿者1例作為建模素材。通過CT掃描獲取下頜骨影像學(xué)二維數(shù)據(jù)，將所得數(shù)據(jù)經(jīng)Mimics軟件（Materialise公司，比利時）轉(zhuǎn)換并形成三維立體模型后導(dǎo)入Geomagic Studio軟件（Geomagic公司，美國）中進(jìn)行進(jìn)一步精細(xì)建模，再將所得模型導(dǎo)入Ansys軟件（Ansys公司，美國）中進(jìn)行髁突囊內(nèi)骨折的模擬及三維有限元分析。鈦板模型在Geomagic Studio軟件建立后導(dǎo)入Ansys軟件使用。鈦釘及拉力螺釘模型在SolidWorks2012軟件（Dassault Systèmes公司，美國）中建立后再導(dǎo)入Ansys軟件中使用。參考國內(nèi)學(xué)者髁突囊內(nèi)骨折的分型[2]，筆者模擬的骨折類型為A型，即骨折線經(jīng)過髁突頭的外1/3，下頜支高度降低。所模擬的鈦板為下頜骨骨折內(nèi)固定常用的標(biāo)準(zhǔn)“L”形小型鈦板，4顆內(nèi)固定螺釘大小為2.0mm×6mm，拉力螺釘大小為2.0mm×14mm。

1.2 三維有限元分析的載荷條件及分析工況：對髁突頂部予以約束即以鉸鏈模式模擬顳下頜關(guān)節(jié)運(yùn)動，在雙側(cè)下頜第一磨牙牙合面予以約束以模擬雙側(cè)咀嚼較硬食物的功能狀態(tài)。分別在雙側(cè)咬肌、翼內(nèi)肌及顳肌附著區(qū)加載功能狀態(tài)下的力量以模擬咀嚼狀態(tài)。模型材料屬性、載荷力量大小及方向等參考前期研究文獻(xiàn)[3-5]。筆者分析在相同約束、相同載荷及相同骨折情況下小型鈦板固定與拉力螺釘兩種內(nèi)固定方式（即兩種工況）下局部應(yīng)力分布及位移大小。

1.3 觀察部位及指標(biāo)：觀察在前述載荷作用下內(nèi)固定區(qū)骨質(zhì)、內(nèi)固定鈦板鈦釘以及拉力螺釘?shù)腣on Mises應(yīng)力值大小及其分布情況，以分析內(nèi)固定材料使用的合理性，Von Mises應(yīng)力值較小者更為合理；在骨折斷面外周選擇間距相等的8個節(jié)點(diǎn)，采集其位移值，觀察骨折斷面的位移情況以分析內(nèi)固定的穩(wěn)定性，位移越小者越穩(wěn)定。

2 結(jié)果

小型鈦板鈦釘固定情況下下頜骨Von Mises應(yīng)力分布情況如圖1，拉力螺釘固定情況下的下頜骨Von Mises應(yīng)力分布情況如圖2，小型鈦板及鈦釘Von Mises應(yīng)力分布情況如圖3，拉力螺釘Von Mises應(yīng)力分布情況如圖4，兩種工況下骨折斷面的位移情況如圖5。

結(jié)果顯示，小型鈦板內(nèi)固定時下頜骨最大應(yīng)力值為84.384Mpa，而拉力螺釘固定時最大下頜骨最大應(yīng)力值為59.828Mpa，前者約為后者的1.4倍，兩種工況下的下頜骨的最大應(yīng)力值均分布在螺釘周圍。小型鈦板自身最大應(yīng)力值為1790Mpa，而拉力螺釘自身的最大應(yīng)力值為111.661Mpa，前者約為后者的16倍，兩種工況下最大應(yīng)力值均分布在骨折線附近；小型鈦釘最大應(yīng)力值為1167Mpa，約為拉力螺釘?shù)?0.5倍，負(fù)載最大應(yīng)力的螺釘為靠近骨折線的螺釘。兩種工況下骨折斷面的位移情況較為接近，拉力螺釘固定者波動更小。

3 討論

關(guān)于髁突囊內(nèi)骨折的治療方法，長期以來一直存在爭論。在以往髁突骨折多傾向于保守治療，髁突囊內(nèi)骨折更是如此。主要原因在于手術(shù)顯露范圍有限，小的骨塊固定困難，而且還存在面神經(jīng)損傷導(dǎo)致面部畸形的風(fēng)險(xiǎn)。然而，保守治療存在咬合恢復(fù)有限及引起顳下頜關(guān)節(jié)紊亂病等風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重時甚至引起關(guān)節(jié)強(qiáng)直，需要二次手術(shù)治療[6]。因此，國內(nèi)外一些學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變觀念，越來越多的學(xué)者傾向于手術(shù)治療髁突囊內(nèi)骨折。目前有關(guān)手術(shù)治療髁突囊內(nèi)骨折的系統(tǒng)性研究資料有限，有報(bào)道統(tǒng)計(jì)利用小型鈦板行髁突頸部骨折固定時鈦板斷裂的發(fā)生率達(dá)20%～25%[7-8]，并考慮這種并發(fā)癥是的發(fā)生與內(nèi)固定方法不合理而引起的局部應(yīng)力集中有關(guān)[9]。因此，我們不得不關(guān)注囊內(nèi)骨折內(nèi)固定后局部應(yīng)力分布情況，以防類似并發(fā)癥的發(fā)生。

目前手術(shù)治療髁突骨折的方法包括小型鈦板內(nèi)固定、拉力螺釘固定及鋼絲栓扎等方法，需術(shù)者在術(shù)中根據(jù)骨折的具體情況而定，而髁突頭段過于粉碎而無法固定的患者往往需要手術(shù)摘除髁突。臨床治療認(rèn)為小型鈦板固定和拉力螺釘固定方式最為穩(wěn)定可靠。本實(shí)驗(yàn)建立了單側(cè)（右側(cè)）髁突囊內(nèi)骨折模型，并模擬了目前學(xué)者常采用的單塊“L”型小型鈦板固定和單顆拉力螺釘固定兩種治療方式，給予功能載荷后分析局部應(yīng)力分布情況及骨斷端位移情況。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的分型和研究，認(rèn)為A型髁突囊內(nèi)骨折骨折塊較大，復(fù)位及固定較為容易，臨床治療多選擇手術(shù)治療方式，因此，本研究選擇這一型髁突囊內(nèi)骨折作為研究對象。

在材料力學(xué)有限元分析中常選用的一個指標(biāo)是Von Mises應(yīng)力，又稱等效應(yīng)力，對于韌性材料（如金屬）來說是一個重要參數(shù)，用于界定屈服點(diǎn)，一旦達(dá)到屈服點(diǎn)，材料將不具有彈性，產(chǎn)生永久變形。本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小型鈦板固定方式下，固定螺釘周圍骨組織應(yīng)力略高于拉力螺釘固定方式，約為后者1.4倍，內(nèi)固定螺釘周圍骨組織過高的應(yīng)力可能導(dǎo)致骨質(zhì)吸收，最終導(dǎo)致螺釘松動脫落；本研究還發(fā)現(xiàn)功能載荷下小型鈦板自身的應(yīng)力值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于拉力螺釘，約為拉力螺釘?shù)?6倍，這種過于集中的應(yīng)力可能導(dǎo)致術(shù)后內(nèi)固定板斷裂；另外，小型內(nèi)固定螺釘?shù)膽?yīng)力值為拉力螺釘?shù)?0.5倍，內(nèi)固定螺釘過于集中的應(yīng)力亦可能導(dǎo)致術(shù)后螺釘松動脫落。關(guān)于兩種內(nèi)固定方式應(yīng)力分布差異研究的文獻(xiàn)較少。本實(shí)驗(yàn)觀察到了兩種內(nèi)固定方式下的最大應(yīng)力差別達(dá)10倍以上，這在臨床應(yīng)用中往往是難以接受的。筆者分析其可能原因如下：①由于拉力螺釘固定是橫穿骨斷端中央部位而小型鈦板則是在骨斷端外側(cè)，從結(jié)構(gòu)力學(xué)角度來看顯然前者更為穩(wěn)定。有學(xué)者對比分析了下頜角骨折應(yīng)用小型鈦板固定和拉力螺釘固定方式的差異。研究發(fā)現(xiàn)，拉力螺釘固定方式術(shù)后骨斷端間間隙更小[10]，這也間接證實(shí)兩種固定方式間的差異。②受局部解剖因素影響，髁突囊內(nèi)骨折無法像下頜骨其它部位一樣做到兩塊鈦板固定，因而其應(yīng)力也得不到更好的分散。由于本實(shí)驗(yàn)?zāi)M的載荷力量為正常咀嚼力量，筆者推測，如果臨床實(shí)際中囑咐患者術(shù)后進(jìn)食流質(zhì)飲食，避免大的咀嚼力量產(chǎn)生，則有助于降低髁突小型內(nèi)固定鈦板的最大應(yīng)力值，從而有助于降低小型鈦板折斷及固定螺釘松動等并發(fā)癥發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。

骨折術(shù)后骨斷端間的相對位移對骨折愈合有一定影響，通常認(rèn)為位移超過150μm將不利于骨折愈合[11]。本實(shí)驗(yàn)中我們在骨折斷面選擇8個節(jié)點(diǎn)，其間距相等，均勻分布在骨折斷面最外周，試圖從整體上反應(yīng)骨折斷的相對位移情況。研究發(fā)現(xiàn)，兩種固定情況下骨折斷端間的相對位移均較小，遠(yuǎn)小于150μm。因此，可以認(rèn)為，在固定的初期，兩種固定方式均可以達(dá)到穩(wěn)定骨折斷端的效果。

綜上所述，在功能載荷狀態(tài)下，雖然小型鈦板及拉力螺釘固定方式下骨折斷端間相對位移很小，但小型鈦板固定方式下鈦板自身有明顯的應(yīng)力集中。這提示我們，雖然兩種內(nèi)固定方式均可以起到穩(wěn)定骨折斷端的效果，但小型鈦板固定方式下應(yīng)力過于集中可能引起鈦板斷裂及內(nèi)固定螺釘松動，最終導(dǎo)致治療失敗。因此，在本研究條件下，筆者認(rèn)為拉力螺釘固定方式較小型鈦板固定方式更為可靠，若采用小型鈦板固定，則在骨折愈合的早期更應(yīng)注意下頜制動，并盡可能采用流質(zhì)飲食等措施，避免產(chǎn)生過大的咀嚼力量。

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篇5

【關(guān)鍵詞】問題情境 問題意識 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0143-02

“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)題目做不完”，這幾乎是所有剛升入高中的學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科的一個經(jīng)典概括。特別是高一新生，普遍感到高中物理難學(xué)，面對初高中物理教學(xué)銜接，如何給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是高中物理教學(xué)中長久不衰的話題，這不僅是物理教師在高一年級學(xué)期初力爭做好的頭等大事，也是讓學(xué)生學(xué)好物理、愛學(xué)物理所迫切需要解決的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)剬W(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從中探討高中物理的一些教學(xué)策略。

一 從已知經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系已知與未知，從創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在教學(xué)中，教師通過對已知知識的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，教師要善于對學(xué)生已有的日常生活進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到能力的提高。

例1，周日晨練，小李用40min走了3600m的山路登上山頂，之后立即按原路下山只用了20min。求小李上山和下山全過程的平均速度。

這個例題放在講解“平均速度”這一物理概念之前，學(xué)

生自然會根據(jù)速度公式 去計(jì)算，最常見的錯誤有：（1）

m/s， m/s，

m/s；（2） m/s。

等學(xué)生自信滿滿地回答出自己的答案后，教師不露聲色地給出標(biāo)準(zhǔn)答案為0時，學(xué)生的反應(yīng)可想而知，甚至有的學(xué)生會大膽質(zhì)疑：標(biāo)準(zhǔn)答案是不是不“標(biāo)準(zhǔn)”了？這時學(xué)生形成認(rèn)知沖突，日常經(jīng)驗(yàn)和物理規(guī)律、概念之間存在矛盾，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維也就活躍起來了。

這里采用的教學(xué)策略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，不利于問題意識的產(chǎn)生，因此，教師的教學(xué)應(yīng)從以解惑為中心轉(zhuǎn)移到以生惑為中心，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、發(fā)散思維，變換角度、變換方向、變換思路地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二 通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

對于物理教學(xué)中的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過追溯科學(xué)家思考研究的源頭，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精巧設(shè)計(jì)、獨(dú)到方法、深刻分析，從中汲取思想養(yǎng)分。

例2，伽利略理想實(shí)驗(yàn)（牛頓第一定律）的演示：如右圖。設(shè)問：（1）為什么用斜面做實(shí)驗(yàn)？（2）為什么小球要從同一高度滾下？（3）小球?yàn)槭裁茨軡L上另一斜面的同一高度（實(shí)際演示中為什么不能）？（4）當(dāng)改變另一斜面的傾角后，小球?yàn)槭裁慈阅軡L上同一高度？（5）逐漸減小另一斜面的傾角的目的是什么？（6）這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（推論）是什么？有什么條件嗎？……

這一連串問題的提出，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，做到以疑激疑、以疑誘思，不斷為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維，提出更多問題，并最大限度地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的演示過程。

這里采用的教學(xué)策略是：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問題意識。基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)問題意識的基石，在物理的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)中設(shè)置相關(guān)知識的問題就可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。豐富的物理知識是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清教材中的知識點(diǎn)，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點(diǎn)。使學(xué)生把客觀的（教材中）知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成主觀（即掌握在頭腦中）的知識點(diǎn)（問題意識的形成），再通過知識點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)（問題意識的深化）。

三 教給學(xué)生提問的方法，正確對待學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提問”氛圍

提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導(dǎo)，為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，讓問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑审w態(tài)語言變?yōu)榭陬^語言或書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例3，對“做勻速圓周運(yùn)動的物體，所受的合力一定始終指向圓心”這句話的疑問：（1）不是指向圓心的力大小保持不變就可以做勻速圓周運(yùn)動了嗎？（2）反過來，物體如果所受的合力始終指向圓心，物體就一定會做勻速圓周運(yùn)動嗎？（3）物體在豎直面內(nèi)有可能做勻速圓周運(yùn)動嗎？……

【摘 要】心理學(xué)家馬丘什金將問題情境定義為：問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，它的特點(diǎn)首先是當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的、主體所尚未具備的知識或動作方式的作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，而要為更好的問題情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造條件，就必須很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

【關(guān)鍵詞】問題情境 問題意識 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0143-02

“物理難，化學(xué)繁，數(shù)學(xué)題目做不完”，這幾乎是所有剛升入高中的學(xué)生對自己所學(xué)學(xué)科的一個經(jīng)典概括。特別是高一新生，普遍感到高中物理難學(xué)，面對初高中物理教學(xué)銜接，如何給學(xué)生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是高中物理教學(xué)中長久不衰的話題，這不僅是物理教師在高一年級學(xué)期初力爭做好的頭等大事，也是讓學(xué)生學(xué)好物理、愛學(xué)物理所迫切需要解決的問題。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)剬W(xué)生問題意識的培養(yǎng)，從中探討高中物理的一些教學(xué)策略。

一 從已知經(jīng)驗(yàn)入手，聯(lián)系已知與未知，從創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在教學(xué)中，教師通過對已知知識的再現(xiàn)，建立新、舊知識的聯(lián)系，尋找原來沒有解決的問題，通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，教師要善于對學(xué)生已有的日常生活進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的已有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到能力的提高。

例1，周日晨練，小李用40min走了3600m的山路登上山頂，之后立即按原路下山只用了20min。求小李上山和下山全過程的平均速度。

這個例題放在講解“平均速度”這一物理概念之前，學(xué)

生自然會根據(jù)速度公式 去計(jì)算，最常見的錯誤有：（1）

m/s， m/s，

m/s；（2） m/s。

等學(xué)生自信滿滿地回答出自己的答案后，教師不露聲色地給出標(biāo)準(zhǔn)答案為0時，學(xué)生的反應(yīng)可想而知，甚至有的學(xué)生會大膽質(zhì)疑：標(biāo)準(zhǔn)答案是不是不“標(biāo)準(zhǔn)”了？這時學(xué)生形成認(rèn)知沖突，日常經(jīng)驗(yàn)和物理規(guī)律、概念之間存在矛盾，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，思維也就活躍起來了。

這里采用的教學(xué)策略是：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，不利于問題意識的產(chǎn)生，因此，教師的教學(xué)應(yīng)從以解惑為中心轉(zhuǎn)移到以生惑為中心，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維、發(fā)散思維，變換角度、變換方向、變換思路地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二 通過實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

對于物理教學(xué)中的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過追溯科學(xué)家思考研究的源頭，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精巧設(shè)計(jì)、獨(dú)到方法、深刻分析，從中汲取思想養(yǎng)分。

例2，伽利略理想實(shí)驗(yàn)（牛頓第一定律）的演示：如右圖。設(shè)問：（1）為什么用斜面做實(shí)驗(yàn)？（2）為什么小球要從同一高度滾下？（3）小球?yàn)槭裁茨軡L上另一斜面的同一高度（實(shí)際演示中為什么不能）？（4）當(dāng)改變另一斜面的傾角后，小球?yàn)槭裁慈阅軡L上同一高度？（5）逐漸減小另一斜面的傾角的目的是什么？（6）這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（推論）是什么？有什么條件嗎？……

這一連串問題的提出，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，做到以疑激疑、以疑誘思，不斷為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生思維，提出更多問題，并最大限度地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的演示過程。

這里采用的教學(xué)策略是：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問題意識。基礎(chǔ)訓(xùn)練是培養(yǎng)問題意識的基石，在物理的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)中設(shè)置相關(guān)知識的問題就可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。豐富的物理知識是培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)，在平時的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清教材中的知識點(diǎn)，特別是那些層次較高、疑難較大的知識點(diǎn)。使學(xué)生把客觀的（教材中）知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成主觀（即掌握在頭腦中）的知識點(diǎn)（問題意識的形成），再通過知識點(diǎn)間的聯(lián)系形成知識結(jié)構(gòu)（問題意識的深化）。

三 教給學(xué)生提問的方法，正確對待學(xué)生的提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“提問”氛圍

提出問題不是一件容易的事，它需要教師的精心指導(dǎo)，為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性、針對性，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，讓問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑审w態(tài)語言變?yōu)榭陬^語言或書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例3，對“做勻速圓周運(yùn)動的物體，所受的合力一定始終指向圓心”這句話的疑問：（1）不是指向圓心的力大小保持不變就可以做勻速圓周運(yùn)動了嗎？（2）反過來，物體如果所受的合力始終指向圓心，物體就一定會做勻速圓周運(yùn)動嗎？（3）物體在豎直面內(nèi)有可能做勻速圓周運(yùn)動嗎？……

篇6

關(guān)鍵詞：股票股利 經(jīng)營績效 因子分析

一、 引言

2008年，全球性的金融危機(jī)導(dǎo)致大盤持續(xù)低迷，中國股票市場投資者投資信心不足，行情波動呈單邊瘋狂下跌的逐級下降過程。2009年，我國股市開始回升，各大綜指漲幅迅速提升。而上市公司為挽回股民的投資積極性也實(shí)時的制定了適合自身的分紅政策。我國上市公司的股利政策與西方發(fā)達(dá)國家存在著很大差異，無論是現(xiàn)金股利還是股票股利，經(jīng)歷了金融風(fēng)暴洗禮后的上市公司實(shí)體的經(jīng)營狀況讓投資者望而觀止。對于理性投資者，投資回報(bào)的獲得要靠二級市場股票價格上漲與期末公司對股東的利潤分配。因此，了解我國上市公司的股利分配現(xiàn)狀，分析上市公司的經(jīng)營績效可以作為公司管理者制定經(jīng)營策略和資本運(yùn)作的現(xiàn)實(shí)參考，同時也可作為投資者評價股票內(nèi)在價值的重要依據(jù)。

二、我國上市公司的股利分配特征

1、派發(fā)現(xiàn)金股利的公司數(shù)量較少。總體上，我國派發(fā)現(xiàn)金股利的上市公司數(shù)量較少，其中以2004年的派現(xiàn)比例最高，達(dá)到66.67%，但與西方成熟完善的證券市場相比仍存在較大差距,低派現(xiàn)率直接影響著我國證券市場的投資價值。

2、不分配利潤現(xiàn)象普遍。股利的獲取本應(yīng)是投資者高投入、高風(fēng)險(xiǎn)投資的必然回報(bào)，但通過相關(guān)資料分析，上市公司“暫不分配利潤”的情況經(jīng)常出現(xiàn)。上海證券交易所資料顯示，自2000年以來，上市后從未進(jìn)行過現(xiàn)金分配的上市公司達(dá)到220家，而其中有67家公司從未進(jìn)行過利潤分配。據(jù)世華財(cái)訊統(tǒng)計(jì)，滬深兩市共1626家上市公司中僅有35家公司擬實(shí)施2009年度中期分紅。

3、股利政策缺乏穩(wěn)定性。我國上市公司不注重投資者的利益，大多數(shù)上市公司的股利分配政策缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，股利政策的制定和實(shí)施缺乏遠(yuǎn)見，目的不明確且具有隨意性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1996-2000年間，連續(xù)四年分配紅利的公司僅為上市公司總數(shù)的4.5%，派現(xiàn)數(shù)額在各年度間的分配也很不均衡，有的年度偏高，有的年度甚至不分配。

三、本文的研究視角

通過整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對上市公司股利政策的影響因素研究是主流（馬軍偉，2009）和（Asvanunt, 2007）。公司是否分配股利、選擇什么樣的股利政策跟公司的規(guī)模、經(jīng)營業(yè)績、每股凈資產(chǎn)等有關(guān)。相關(guān)文獻(xiàn)在研究公司的股利政策的同時涉入了過多的假設(shè)，早期MM理論的完善資本市場假設(shè)下的“股利無相關(guān)假說”；“手中之鳥”理論的股東偏好高的股利支付率假說； 稅差理論是建立在股東偏好較低的股利支付率的假設(shè)基礎(chǔ)之上；當(dāng)事人效應(yīng)理論則假設(shè)不同的股票持有人或當(dāng)事人對股利政策有不同的偏好。以至于當(dāng)今國內(nèi)的碩博士論文，其在對股利政策的研究中都加入了一定的假設(shè)，如股利政策與企業(yè)的價值無關(guān)的理想市場、股利信息內(nèi)涵假說、每股收益與股利存在相關(guān)關(guān)系等等，在進(jìn)行實(shí)證研究前已經(jīng)構(gòu)造了相關(guān)的理想狀態(tài)，導(dǎo)致研究結(jié)論獨(dú)立于市場的現(xiàn)實(shí)因素之外。

國外學(xué)者對股利政策及其影響因素的研究雖然從20世紀(jì)50年代就開始了（，2008）。但與國外的股利理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)相比，我國的股利政策研究還處于起步階段，這就要求能夠有更多的學(xué)者投入到股利政策研究這片領(lǐng)域中。現(xiàn)金股利與股票股利是股利政策的重要形式。自2000年以來，越來越多的上市公司選擇現(xiàn)金股利分配形式，這是我國證券市場呈現(xiàn)的一大新特征,相關(guān)的文獻(xiàn)已經(jīng)對其進(jìn)行了深入的研究，而對股票股利進(jìn)行研究的文獻(xiàn)卻偏少。本文以發(fā)放了股票股利的上市公司為研究對象，考察發(fā)放了股票股利的上市公司的經(jīng)營績效，凈資產(chǎn)收益率高的公司其效益不一定就好，本文利用因子分析法分析發(fā)放了股票股利的上市公司的潛在價值，評估其經(jīng)營績效，從而利于公司經(jīng)營管理者制定適合的股利政策，也為投資者謹(jǐn)慎投資作參考。

上市公司的經(jīng)營績效分析是含有多變量的解釋模型。而現(xiàn)有文獻(xiàn)通常建立線性回歸模型，采用最小二乘法來進(jìn)行擬合，或用主成分分析通過線性組合將原變量綜合成幾個主成分來解釋變量。在多變量分析中，某些變量存在高度的相關(guān)性，使變量之間有關(guān)聯(lián)的原因，對那些不能直接觀測到、但又影響可觀測變量變化的公共因子，我們都很難做出正確的判斷。而因子分析法(Factor Analysis)就是尋找這些公共因子,用較少的綜合指標(biāo)來代替原公共因子的模型分析方法，它是在主成分的基礎(chǔ)上構(gòu)筑若干意義較為明確的公因子，以它們?yōu)榭蚣芊纸庠兞浚源丝疾煸兞块g的聯(lián)系與區(qū)別。

四、上市公司樣本及指標(biāo)選取

（一）樣本選取

本文選取2009年下半年最新公告（2009年7月-11月）發(fā)放了股票股利的上市A股公司為樣本，其中滬市11家，深市6家，樣本的選取原則如下：

(1)上市公司發(fā)行的流通股由于交易市場的分割，分為A股、B股、H股等，B股和H股上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告是按照國際會計(jì)準(zhǔn)則編制，而A股的財(cái)務(wù)報(bào)告是按照國內(nèi)的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》編制，由于在選用會計(jì)準(zhǔn)則上的差異以及不同市場環(huán)境的差異，會對上市公司的股利政策的選擇帶來一定的影響，因此選擇滬深兩市A股上市公司作為研究對象。

(2)由于金融類上市公司的資本結(jié)構(gòu)和會計(jì)處理與一般行業(yè)有區(qū)別，其可比性較小，因此剔除金融類上市公司。

(3) 剔除ST上市公司、凈資產(chǎn)為負(fù)的公司以及凈利潤為負(fù)的公司。按照我國《公司法》的規(guī)定，企業(yè)盈利需要首先彌補(bǔ)虧損，然后才能用于分配。而西方發(fā)達(dá)國家，虧損企業(yè)也可以舉債實(shí)施分配。因此，在研究我國上市公司現(xiàn)金股利政策時需要剔除那些不具備分配能力的公司。

（4）我國的上市公司不分紅的現(xiàn)象較為普遍，很多公司以轉(zhuǎn)增股本來吸引投資者，而滬深交易所也將其列入分紅項(xiàng)目一欄。由于轉(zhuǎn)增股本并沒有改變股東的權(quán)益，但卻增加了股本的規(guī)模，客觀結(jié)果與送股相似。因此本文在選取樣本中，將發(fā)生了轉(zhuǎn)增股本與送股行為的公司同屬于股票股利。

（二）指標(biāo)選取

在對上市公司經(jīng)營績效分析指標(biāo)的最初選擇上遵循了兩個原則：一是該指標(biāo)在以前的研究中出現(xiàn)的頻率；二是指標(biāo)要與所研究的問題的潛在相關(guān)性。在遵循此原則的基礎(chǔ)上，另外還考慮了以下幾個原則：

1、全面性，要求所選指標(biāo)能反映上市公司的投資價值、償債能力、獲利能力、營運(yùn)能力等各方面的數(shù)據(jù)。

2、有效性，，要求選擇那些能夠?qū)ι鲜泄居兄甘咀饔玫闹匾?jīng)營指標(biāo)。

3、可操作性，采用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告披露的數(shù)據(jù)。

通過綜合分析樣本公司，選取了具有代表性的成長能力、償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力、股本擴(kuò)張能力、現(xiàn)金流量共18個指標(biāo)來綜合反映2009年度發(fā)放了股票股利的上市公司經(jīng)營績效。選取的指標(biāo)體系如下表：

五、股票股利下上市公司經(jīng)營績效的因子分析模型

（一）數(shù)據(jù)預(yù)處理

（1）行業(yè)之間不可比因素影響的剔除

通過上節(jié)的分析，我們選取了發(fā)放了股票股利的17個公司的18項(xiàng)觀察指標(biāo)。在對上市公司進(jìn)行績效分析之前，不同行業(yè)之間，有些因素有可比性，有些因素存在不可比性，因此需要剔除行業(yè)之間的不可比因素對指標(biāo)值的影響。

假定n個被評價對象檢查p項(xiàng)指標(biāo)，所得原始數(shù)據(jù)矩陣為（xij）n×p，xij表示第j項(xiàng)指標(biāo)在第i個被評價對象上的觀察值。

假定第j項(xiàng)指標(biāo)是受到行業(yè)不同可比因素影響的指標(biāo)，其行業(yè)適度值為k（這里我們?nèi)「餍袠I(yè)的第j項(xiàng)指標(biāo)的平均值），那么可以用以下公式剔除行業(yè)因素對指標(biāo)值的影響：x′ij=xij-k，i=1，2…，n；j=1，2，…，p，通過上面公式可以剔除行業(yè)不可比因素的影響。

（2）極端值的控制

不同的公司由于所處的環(huán)境不同，這就有可能造成某些指標(biāo)出現(xiàn)極端值，影響對公司進(jìn)行綜合評價。由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象一般都近似服從正態(tài)分布，因此這里我們認(rèn)為公司經(jīng)營績效分析指標(biāo)X服從正態(tài)分布，即X~（μ，σ2）。我們采用3σ界限進(jìn)行控制，上限定為μ+3σ，下限定為μ-3σ，這里μ為均值，σ為標(biāo)準(zhǔn)差。

（3）指標(biāo)的同趨化處理

該分析指標(biāo)體系所采用的18項(xiàng)指標(biāo)有正向指標(biāo)和適度指標(biāo)兩種，適度指標(biāo)有資產(chǎn)負(fù)債率，流動比率、速動比率，其余15項(xiàng)皆為正向指標(biāo)。在分析之前，適度指標(biāo)應(yīng)先轉(zhuǎn)換成正向指標(biāo)，適度指標(biāo)按式 進(jìn)行變換，通過上述變換得到的x′ij是原始數(shù)據(jù) xij的無量綱化，為了書寫方便，本文將處理后的數(shù)據(jù)仍然記為（xij）n×p。

(二)基于因子分析法的上市公司經(jīng)營績效分析

（1）將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，以消除變量間在數(shù)量級和量綱上的不同。進(jìn)行如下轉(zhuǎn)換:

, i=1,2,…,n;k=1,2,…，p.

為樣本均值，sk為樣本標(biāo)準(zhǔn)差, ,將數(shù)據(jù)無量綱化，將數(shù)據(jù)控制在（μ-3σ，μ+3σ）內(nèi)。

（2）求出無量綱化的17個上市公司18個指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣R，再求相關(guān)矩陣R的特征值和特征向量，用雅可比（Jacobi）求出R的18個特征根λ1≥λ2…≥λ18≥0；

從上表可以看出，前7個因子的特征值共占去方差的 92.37%，基于過程內(nèi)取特征值大于1規(guī)則，被放棄的其他11個因子解釋的方差僅占不到8%，因此說明前7個因子提供了原始數(shù)據(jù)的足夠信息。因此可以得到上市公司的經(jīng)營績效的預(yù)測函數(shù)為：

=0.25F1+0.22F2+0.15F3+0.12F4+0.08F5+0.07F6+0.04F7

（3）因子載荷矩陣變換，解釋公共因子含義

從統(tǒng)計(jì)分析可以看出，初始的因子負(fù)荷矩陣在原變量上的載荷值都相差不大，故不容易解釋它們的含義，因此須進(jìn)一步因子旋轉(zhuǎn)以便更好的了解它們的含義，經(jīng)過方差極大化正交旋轉(zhuǎn)，得到因子載荷矩陣方差為0.53117。

旋轉(zhuǎn)后的因子系數(shù)已經(jīng)明顯向兩極分化，有了更鮮明的實(shí)際意義。選取因子負(fù)荷量大于0.7的因子，F(xiàn)1系數(shù)絕對值大的由x11、x12、x13確定,這3個指標(biāo)反映股本擴(kuò)張能力； F2主要由x16、x17、x18確定，這3個指標(biāo)反映公司的成長能力； F3主要由x8、x9、x10確定，這3個指標(biāo)反映公司的資本營運(yùn)能力；F4主要由x6、x7確定，該兩個指標(biāo)是償債能力中的流動比率與速動比率；F5主要由x5確定，該指標(biāo)是公司償債能力中的資產(chǎn)負(fù)債率；F6主要由x14確定，該指標(biāo)反映現(xiàn)金流量；F7主要由x1確定，該指標(biāo)反映公司盈利能力。

（4）樣本公共因子得分

計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣R的逆矩陣；將公共因子表示成18個原始指標(biāo)的線性組合，即用 來表示各樣本的公共因子得分。

由最小二乘估計(jì)得Thomson因子得分的估計(jì)公式為， 式中AT為因子載荷矩陣的轉(zhuǎn)置，R-1為原始指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣R的逆矩陣。運(yùn)用上式來估計(jì)出上市公司的因子得分。

(5) 由因子計(jì)算綜合評分值，得總因子得分估計(jì)值

= (0.253F1+0.223F2+0.146F3 +0.117F4+0.079F5+ 0.065F6+0.0396F7)/ 92.369%

最后根據(jù)估分值來對被評價對象進(jìn)行排序和比較,以值的大小來評價上市公司的經(jīng)營績效。

F1-F7為樣本指標(biāo)公共因子， 為樣本公司經(jīng)營績效因子總得分，保留2位小數(shù)

六、結(jié)論

根據(jù)上表的分析，2009年第三季度發(fā)放股票股利的上市公司A股中，經(jīng)營績效排在第一、二位的是沃華醫(yī)藥與拓邦電子，通過對比公共因子發(fā)現(xiàn)，這兩家公司的股本擴(kuò)張能力、償債能力與盈利能力指標(biāo)比其他公司高，而2009年是全國防治甲型H1N1病毒的攻堅(jiān)年，醫(yī)藥股大幅提升，市場前景看好。排名第16位的同樣是醫(yī)藥股份，但由于其股本擴(kuò)張能力、償債能力與盈利能力指標(biāo)皆低于2009年第三季度發(fā)放股票股利的公司，在償債能力指標(biāo)中，F(xiàn)4與F5卻對上市公司的經(jīng)營績效評分起著不同的影響，F(xiàn)4（流動比率與速動比率）的積分權(quán)重比F5（資產(chǎn)負(fù)債率）的積分高，因?yàn)镕5在很大程度上反映的是上市公司的資本結(jié)構(gòu)。2009年2月18日，電子信息產(chǎn)業(yè)成為第六項(xiàng)獲批的振興規(guī)劃，國家實(shí)行保增長、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)的方針確保電子信息產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)升級，電子信息產(chǎn)業(yè)股份雖有滑落的階段，但仍保持著上升趨勢，因而拓邦電子股份相對于其他股份來看具有較好的經(jīng)營業(yè)績。

從因子分析法的結(jié)果可知，2009年第三季度發(fā)放了股票股利的上市公司A股的股本擴(kuò)張能力、成長能力、營運(yùn)能力、償債能力、盈利能力和公司的現(xiàn)金含量等指標(biāo)對績效分析的結(jié)果產(chǎn)生了重要的影響，投資者在進(jìn)行投資決策時，可綜合考慮這些指標(biāo)作為參考依據(jù)。

從上面分析可以看出，用因子分析法來實(shí)現(xiàn)上市公司的經(jīng)營績效分析，沒有直接對指標(biāo)采用權(quán)重，所得的權(quán)數(shù)是伴隨數(shù)學(xué)變換自動生成的，具有客觀性、科學(xué)性、合理性，消除了評價指標(biāo)間相關(guān)關(guān)系的影響，因而減少了指標(biāo)選擇的工作量。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：地下室；上浮；原因分析；加固處理措施

中圖分類號：[TU208.3]文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的不斷加快，高層建筑的數(shù)量日益增加，地下室是建筑的重要功能之一，但地下室上浮現(xiàn)象造成結(jié)構(gòu)嚴(yán)重受損的事故時有發(fā)生，不僅影響正常的使用功能，而且給國家和人民造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡。地下室上浮現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面的，需要我們對原因進(jìn)行深入分析研究，尋找合理有效措施來解決此類問題，采取壓密注漿法來來增強(qiáng)地基的承載力和結(jié)合處的粘接力，從而進(jìn)一步保證地下室整體結(jié)構(gòu)的安全。

1 工程概況

某商業(yè)廣場，地下1層，地上5層，總建筑面積約50112㎡，其中地下1層面積約50023㎡。地下室后澆帶施工完畢后，地下室未出現(xiàn)裂縫和滲漏現(xiàn)象，但經(jīng)過連日的大雨，雨水滲入地下使地下室產(chǎn)生浮力，導(dǎo)致地下室出現(xiàn)裂縫，事隔幾日，地下室裂縫迅速增多增寬。最大上浮值為12cm。根據(jù)地下室裂縫情況分析，為杜絕地下室繼續(xù)上浮，決定采取壓密注漿技術(shù)切斷地下水連通道達(dá)到減小地下水浮力的效果。

2 地下室上浮原因分析

通過對地下室上浮表現(xiàn)現(xiàn)狀綜合分析有以下三點(diǎn)原因。

1)該工程使用預(yù)應(yīng)力管樁作為抗拔樁，管樁內(nèi)壁為強(qiáng)度低的混凝土形成的光滑壁，預(yù)應(yīng)力管樁截樁后在管樁內(nèi)澆筑混凝土連接，相當(dāng)于紅酒瓶內(nèi)的木塞，造成地下室與承臺連接

的樁抗拔功能基本喪失。

2)地下室頂板上覆蓋土未完成，即進(jìn)行地下室后澆帶的施工，施工完成后形成一個無蓋的但密封的盒子，類似船體，給地下室上浮形成另一個條件。

3)地下室底板以下為淤泥質(zhì)土，在施工時，在淤泥質(zhì)土上部先鋪墊一層碎塊石墊層，其次鋪設(shè)一層混凝土墊層，再澆筑地下室底板；淤泥質(zhì)土滲透系數(shù)極小，為相對隔水層，碎塊石墊層在連續(xù)的降水作用下，隨著雨水的不斷滲入在地下室底板以下形成了一個連通的水力通道（見圖1），這就給地下室上浮又創(chuàng)造了一個條件。

圖1 水力通道的形成

綜上所述，若3個條件（荷載、抗拔樁、水力通道）有一個未形成，地下室不會出現(xiàn)嚴(yán)重上浮現(xiàn)象。

3 地下室上浮機(jī)理

如圖2 所示，根據(jù)浮力原理

式中， 為水的密度；A為地下室底板面積； 為上、下水頭差。

浮力僅產(chǎn)生在板底，作用在側(cè)壁上的水對側(cè)壁產(chǎn)生側(cè)向水壓力，而對板底的浮力與側(cè)壁水的高度、板底與地下水的接觸面積有關(guān)。當(dāng)形成連通的水力通道、地下室底板全面積接觸

地下水并存在高水頭壓力后，浮力F 大于地下室所受的重力，地下室自然上浮。

圖2 地下室上浮機(jī)理示意

4 處理方法的選擇與目標(biāo)

4.1 處理方法的選擇

根據(jù)工程實(shí)際情況、交工工期、工程處理費(fèi)用等，多方探討，選擇減少浮力的方案最優(yōu)，即切斷地下水連通道，對底板與淤泥質(zhì)土間形成的孔隙進(jìn)行充填加固，使充填墊層成為一

個地下連續(xù)性實(shí)體，如成條帶狀、蜂窩煤狀等，以達(dá)到減小地下室底板與水的接觸面積，減小浮力。

4.2 處理目標(biāo)

地下室底板下進(jìn)行壓密注漿，通過注漿置換出墊層中的自由水，使實(shí)體局部與下伏淤泥質(zhì)土、上覆地下室底板緊密結(jié)合，防止持續(xù)降雨天氣下，雨水的不斷補(bǔ)給地下水，地下水大

量滲入墊層中進(jìn)而影響抗浮。

5 壓密注漿加固處理措施

5.1 平面布置

最大限度的減小地下室底板與底板下地下水的接觸面積，并避開地下樁基礎(chǔ)，結(jié)合地下樁位平面布置圖，注漿孔平面布置按4m×4m 間距布設(shè)。

5.2 注漿用材料

為節(jié)省材料、降低造價，采用水泥、粉煤灰雙液注漿，水泥：粉煤灰=10：3，水灰比為0.6，外加劑水玻璃（布美度32）不摻水摻入度3%。估算每注漿孔注漿液為3.2m3 漿液，需水泥2.83t、粉煤灰0.85t、水玻璃0.11t。

5.3 注漿管的埋設(shè)

為保證地下室底板下孔隙的填密，合理的注漿管埋設(shè)尤為重要。根據(jù)本工程地下室底板下情況，設(shè)計(jì)下述幾點(diǎn)注漿管埋設(shè)方案(見圖3)。

圖3 注漿管埋設(shè)示意

1)注漿管直徑為3.81cm(1.5 英寸)鋼管，長度為400mm；

2)采用結(jié)構(gòu)膠植管，實(shí)心鋼棒必須在注漿孔位四周插入，以免注漿漿液堵；

3)塞注漿孔，需注漿時拔出實(shí)心鋼棒進(jìn)行注漿；

4)實(shí)心鋼棒可重復(fù)利用，頂端需設(shè)螺絲孔，便于拔棒方便。

5.4 注漿方法、順序

1)注漿方法。打入式管底注漿工法，單管雙液，孔底注漿。

2)注漿順序。按平面布置中心位置先注漿，再向四周擴(kuò)散，便于空隙水向四周排出。注漿時沿中心孔位四周輻射注漿。先注入水泥和粉煤灰混合漿液，注畢再注入水玻璃，再用水泥砂漿封孔。

5.5 施工順序

定孔位鉆孔配漿注漿提升一節(jié)注漿結(jié)束移至新孔

5.6 注漿工藝與注漿壓力

采用單管雙液注漿的形式，預(yù)估計(jì)算中的材料主劑和外加劑分別泵送，在孔口的注漿管處混合后于孔底注入。實(shí)際注漿過程中注漿設(shè)備的泵壓是跳動的，其值一般介于0.1MPa~0.5MPa 之間。因此，選擇合適的注漿泵后，注漿在實(shí)際操作中并不需調(diào)整注漿壓力，而是控制漿液的注入率，并記錄注漿壓力的變化。

5.7 觀測

注漿實(shí)施過程前布設(shè)沉降觀測點(diǎn)，成網(wǎng)格狀布置，共布置30 點(diǎn)。具體實(shí)施中，堅(jiān)持每天進(jìn)行沉降觀測，根據(jù)沉降變化查看地下室上浮或下沉狀況，同時選取3 點(diǎn)檢驗(yàn)注漿效果（見圖4）。

圖4 觀測點(diǎn)沉降觀測記錄

施工期間暴雨天氣，根據(jù)沉降觀測結(jié)果及地下水位無大幅上抬，無涌水現(xiàn)象，注漿效果明顯。

實(shí)際施工和沉降觀測成果表明：壓密注漿法能有效的阻斷地下室底板下水力連通，使地下室底板下含水層（碎塊石墊層、碎石土、砂層等）成為實(shí)體，擠出含水層中的自由水，與

下伏弱透水層緊密結(jié)合，效果明顯。

6 結(jié)語

綜上所述，地下室上浮現(xiàn)象的加固處理是一項(xiàng)技術(shù)性要求比較高的工作。首先是做好地下室的抗浮設(shè)計(jì)，在滿足正常使用階段要求的同時應(yīng)滿足施工期間的抗浮要求。其次，加強(qiáng)施工過程中的監(jiān)控力度，定期對地下室結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的保養(yǎng)和加固根據(jù)沉降情況隨時做出調(diào)整。最后，注入泥漿來增強(qiáng)地基的承載力和結(jié)合處的粘接力。只有這樣，才能夠避免上浮現(xiàn)象的出現(xiàn)，確保建筑的整體結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李志軍，某醫(yī)院病房大樓廣場地下室上浮原因分析及加固處理[J].中外建筑,2010.11

篇8

香港與內(nèi)地市場已經(jīng)實(shí)現(xiàn)三大互聯(lián)互通機(jī)制，李小加還有其他互通計(jì)劃。他周 四接受電視采訪稱，“新股通”將允許大陸投資者認(rèn)購在香港首次公開發(fā)行的新股，這將增強(qiáng)香港IPO市場對于大公司的吸引力。

“為了讓沙特阿美考慮在香港上市，如果只是單純的香港上市可能不夠有吸引力。”李小加說。在香港上市并可以向內(nèi)地主要機(jī)構(gòu)投資者發(fā)行新股，這會是“新股通”機(jī)制的“完美催化劑”。

沙特阿拉伯目標(biāo)在明年沙特阿美IPO中出售該公司約5%的股份，從英國到日本的證交所都在競相成為沙特阿美的上市地。主要競爭者是倫敦、紐約、香港、東京、新加坡和多倫多的交易所。

李小加說，新股通是“下一件大事”，但會“需要一段時間”。

三安光電半年報(bào)增五成 LED芯片仍供不應(yīng)求

三安光電（600703）10日晚間半年報(bào)，2017年上半年，公司實(shí)現(xiàn)銷售收入40.67億元，同比增長了46.37%；歸屬于上市公司股東的凈利潤15.15億元，同比增長了56.76%。歸屬于上市公司股東的扣非凈利潤13億元，同比增長103.04%。上半年，LED芯片需求旺盛，價格保持穩(wěn)定態(tài)勢，設(shè)備處于滿產(chǎn)狀態(tài)，仍供不應(yīng)求。半年報(bào)前十大股東中，證金公司持股占比4.43%，較一季度持股占比3.53%增持了0.9%的股份。一季報(bào)中持股1.1%的社保基金未再現(xiàn)身，中央?yún)R金仍然持股1.16%不變。

篇9

原文：

《感詠二十首 其十六》朝代:明    作者:李時行

浮榮眾所慕，詰旦趨朝市。

群兒爭一餅，得者每自喜。

有時稍失意，懊惱由中起。

豈惟自懊惱，殆辱從茲始。

所以高蹈人，視之如敝屣。

鹿門自躬耕，谷口窮靜理。

篇10

關(guān)鍵詞：品德課堂 故事資源利用 思辨策略

所謂思辨，就是對一個問題從多角度、多方位進(jìn)行深入思考，并反復(fù)比較與鑒別不同的回答，最后形成自己認(rèn)識的思維方式。20世紀(jì)美國最有影響的道德教育理論流派之一，價值澄清學(xué)派認(rèn)為教師不可能直接把價值觀教給學(xué)生，而只能通過分析評價等策略，幫助學(xué)生形成適合自己的價值觀體系，因此，價值澄清的主要任務(wù)就是通過學(xué)習(xí)、分析、討論、評價和反思等手段，來有效發(fā)展學(xué)生的道德判斷、道德選擇和道德評價等方面的能力，幫助學(xué)生澄清其自身的價值觀，使其獲得最好的、適合于他們自身所處社會環(huán)境的價值觀。新課標(biāo)也指出，“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用他們的方式研究社會。”因此，貼近學(xué)生生活，又被學(xué)生喜聞樂見的故事，作為《品德與社會》課程的資源，它通過擇選，運(yùn)用在教學(xué)過程中，能引起學(xué)生的思辨，可以無痕地引導(dǎo)學(xué)生的道德認(rèn)知，規(guī)范學(xué)生的道德行為，幫助學(xué)生形成適合自己的價值觀體系，讓品德課堂煥發(fā)出生命的活力。

那么，在品德課堂中運(yùn)用故事資源，引起學(xué)生思辨的策略有哪些？我們通過思考、實(shí)踐，認(rèn)為有如下策略方法：

一.故事導(dǎo)入，激發(fā)思辨

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常思考、常創(chuàng)新。”一堂品德課的開始，老師引入一個讓學(xué)生聯(lián)系生活，能產(chǎn)生疑問，引起思考共鳴的故事資源作為導(dǎo)入，必定引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。而要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思辨的興趣，在故事資源的導(dǎo)入時，我們要關(guān)注：

1.捕捉生成資源。故事的導(dǎo)入引起學(xué)生的關(guān)注時，由于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際比較緊密，學(xué)生發(fā)出不同的聲音很正常。此時，教師只要認(rèn)真關(guān)注在場因素，從這不同的聲音中敏銳地捕捉到信息，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，就可以激發(fā)學(xué)生思辨的興趣和積極性。

如：四年級下冊《蘿卜的故事》一課，在老師和同學(xué)圍繞蘿卜的故事討論人們是怎樣通過農(nóng)業(yè)勞動從土地上取得收獲時？有學(xué)生提出了不同的看法：“勞動不一定有收獲。”這是教學(xué)中的不和諧聲音，但這恰恰是學(xué)生觀察社會某些現(xiàn)象后所獲得的真實(shí)體驗(yàn)。老師此時沒有隨意否定，而是抓住生成的資源，提出以下問題供孩子們討論：人們?yōu)槭裁匆獎趧樱縿趧拥降啄懿荒墚a(chǎn)生收獲？學(xué)生就此展開了激烈的討論，思辨的積極性也隨討論而激越。

2.整合典型教材資源。《品德與社會》新課標(biāo)指出：教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，那些零碎的、分散的知識點(diǎn)不利于激起學(xué)生的興趣和研討，更不利于道德品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，教師可以在融入學(xué)生生活實(shí)際，對那些典型教材資源進(jìn)行有機(jī)整合，以學(xué)生喜歡的故事形式出現(xiàn)。這樣，空洞、分散的教材資源能夠充滿生機(jī)。在作為導(dǎo)入新課r，既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，又能帶動思辨。

二.故事講授，體驗(yàn)思辨

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”問題是引發(fā)我們思考的起點(diǎn)和動力。所以，教師在教學(xué)過程中可以通過故事資源創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思辨的過程中來推動教學(xué)內(nèi)容的展開，使課堂充滿智慧。

（1）逆向性問題情境。逆向性思維是一種啟發(fā)智慧的方式，有悖于慣常思維，可以解決很多靠正常思維不能或難以解決的問題，激發(fā)人們思維興趣。四年級的孩子喜歡新奇、思維經(jīng)常出人意料，創(chuàng)設(shè)逆向性問題情境，學(xué)生可以更積極參與學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)思辨。

如：四年級上冊《四通八達(dá)的交通》一課中，老師呈現(xiàn)“2008年冰災(zāi)造成交通大動脈――京廣鐵路停運(yùn)”的故事后，拋出問題：“如果我們的交通都沒有了的話會怎樣呢？”學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這個逆向性問題引導(dǎo)下，紛紛聯(lián)系生活實(shí)際，甚至有學(xué)生聯(lián)系到自己或家人在2008年冰災(zāi)時的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行討論。在學(xué)生充分的討論、體驗(yàn)中，不光“交通與人們生活、經(jīng)濟(jì)，甚至國家安全的密切聯(lián)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，水到渠成，而且大大提高了學(xué)生思辨的密度和效度，促成了學(xué)生自由思考，撥動了學(xué)生尋找意義的心弦。

（2）矛盾性問題情境。由于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解。教學(xué)中教師利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，而這正是學(xué)生思辨的過程。這個過程就是學(xué)生獲得對事物的全面正確的認(rèn)識，培養(yǎng)邏輯思維能力與辯證思維能力的過程。

如：四年級下冊《餐桌上的發(fā)現(xiàn)》，本課通過學(xué)習(xí)要知道食物的來源與土地的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對土地的熱愛。課中老師引入科技發(fā)展，科學(xué)家進(jìn)行無土栽培并改變我們的生活的故事，同時導(dǎo)入一段破壞土地的故事，并故意設(shè)計(jì)了這樣的矛盾問題：無土栽培技術(shù)這樣成熟，能夠改變我們的生活，甚至社會，你認(rèn)為土地是可以破壞的嗎？我們還需要土地養(yǎng)育嗎？我們該怎樣做？這樣的問題恰恰是學(xué)生樂于討論的問題，他們學(xué)習(xí)情緒高漲，展開了激烈的討論。討論中，學(xué)生的認(rèn)識由直觀、膚淺，甚至模糊，向概括、深入、清晰的認(rèn)識發(fā)展，通過思辨，對問題轉(zhuǎn)化為良好的道德行為起到了激勵作用。

（3）疑惑性問題情境。疑問是發(fā)現(xiàn)問題的信號，解決問題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問，學(xué)生就會在思辨中擺脫習(xí)慣、權(quán)威的影響，打破思維定勢，自己獨(dú)立思考和判斷并提出自己的見解。

如：四年級下冊《科學(xué)技術(shù)改變著農(nóng)業(yè)》一課，當(dāng)老師將落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科技帶給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展通過事例、故事進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解到科技對解決我國人民吃飯問題的巨大貢獻(xiàn)時，老師創(chuàng)設(shè)一個疑惑性的問題情境：既然科技作出了這么大的貢獻(xiàn)，那么，屬于科技一部分的轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為什么不受大多數(shù)人的接受？針對這一疑惑，學(xué)生興趣昂揚(yáng)，他們通過自己對轉(zhuǎn)基因知識的了解，從科技認(rèn)識、人倫、接受心理等幾方面發(fā)表自己的看法、見解，通過思維碰撞，思辨火花四射，學(xué)生對科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的作用有了新的認(rèn)識。

2.預(yù)置故事留白

品德課堂學(xué)習(xí)中，故事資源的利用要適當(dāng)留白。這種留白讓學(xué)生有了思辨的機(jī)會：一方面為學(xué)生自由伸展思想進(jìn)行深入思考提供機(jī)會，另一方面還可以吸引學(xué)生以思考統(tǒng)領(lǐng)行為，自覺擴(kuò)展事先描繪好的疆界，進(jìn)行創(chuàng)造性的闡發(fā)。

如：四年級上冊《傳統(tǒng)與進(jìn)步》一課，在學(xué)生了解了傳統(tǒng)工業(yè)的生a狀況與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)的區(qū)別后，老師利用教材與企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)之間的差距，利用故事進(jìn)行留白，講述了一個傳統(tǒng)的廣州個體服裝加工廠為了轉(zhuǎn)變，引進(jìn)現(xiàn)代的生產(chǎn)技術(shù)，但是效果不理想的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：效果不理想的原因可能會是什么？學(xué)生在討論中提出并分析了很多種可能的原因，在思辨中明白事物在發(fā)展，但是又會生成新的問題。

三.故事延伸，升華思辨

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者想要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，課后讓學(xué)生走進(jìn)故事，真正體驗(yàn)故事，學(xué)生的智慧、行為才能與思辨一起升華，才能喚醒學(xué)生的人格心靈，進(jìn)一步完備價值觀念。

由于學(xué)校地處天河新區(qū)，很多學(xué)生的籍貫是外地的，雖然從小在廣州長大，但由于受家庭、環(huán)境的影響，他們對粵語、粵文化等了解不多，很多學(xué)生認(rèn)為自己家鄉(xiāng)的文化好過粵文化。四年級上冊《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》一課中，老師除了在課堂中引進(jìn)有關(guān)粵文化的故事外，要求學(xué)生課后對粵文化的某一方面進(jìn)行了解，采用走訪故事人物、聽粵劇、說粵語、吃粵式菜品等，他們驚訝的發(fā)現(xiàn)和感受到粵文化的魅力是如此迷人。此時，老師再引導(dǎo)學(xué)生來思考、交流對粵文化的看法，他們就能客觀、辯證地思考、分析問題，認(rèn)為作為文化，沒有高低之分，都是祖國優(yōu)秀的文化，更引發(fā)了他們作為一個新廣州人的自豪。

在《品德與社會》的教學(xué)中，老師利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨興趣，挖掘思辨的深度和廣度，提高思辨的實(shí)效性，對于學(xué)生的分析、利用信息，促進(jìn)正確的人生觀、世界觀的形成，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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