導語：如何才能寫好一篇給遠方小學生的一封信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

親愛的遠方的小學生：

你們好！

我是廣東省惠陽市淡水第一小學五(5)班的田國城。我有一頭烏黑濃密的頭發，一雙炯炯有神的眼睛，中等個兒，我有點活潑，但不太愛說話。雖然我不大喜歡看書，但有空的時候才回拿起書來看。這讀書的好處自然是不言而喻。只要能得到一本好書，我就會廢寢忘食地讀，有時候竟如醉如癡。我有一個愿望，就是寫出更多更好的作文來。不知遠方的同學你們愿意和我交朋友嗎？

我住在惠陽，這里曾經被選上了“文明城市”的光榮稱號。你知道嗎？所以,你喜歡來到我們這個美麗而遼闊的城市嗎?我非常樂意你的來到。

遠方的同學，雖然我們素未相識，但我希望我們能心心相印，共建一座友誼之橋。我真心地用一顆真誠的，渴望友情的心和你們——遠方的同學，交朋友。無論如何，都讓我們一起融入這個大家庭里，讓我們在這個充滿溫馨的大家庭里，建起一座友誼橋。

我愛我的學校，我愛我的家園，遠方的同學，雖然我和你素不相識，但我們同在一片藍天下成長、生活。借這次“手拉手”活動，我想和你結成好朋友，咱們互相幫助、共同學習、共同進步、共同成長。因為我第一次和遠方的你交朋友，所以希望你能接受我。

祝遠方的小學生：

學習進步，更上一層樓！

篇2

你好！

我叫侯璐瑤，是一個活潑開朗、自尊心強的女孩。我喜歡笑，一開心就笑個沒完沒了。我的眉毛又濃又黑，像用毛筆抹上去似的；眉毛下，一雙大眼睛炯炯有神，就像能說話一樣閃爍著快樂的光芒；臉中間，有一個線條優美的鼻子。

你一定想知道我為什么給你寫這封信吧？我們班想要辦一個“手拉手”活動。我想你是個活潑優秀的女孩，還是一個帥氣的男孩呢？不管你是誰，讓我們做真誠的朋友互相幫助，取長補短。我們在一起做游戲，學知識，增進彼此了解。讓我們取長補短，一起面對困難。

好，下面介紹一下我所居住的城市——濟南。這是一個美麗的城市。濟南有七十二名泉、千佛山等許多旅游勝地。濟南以荷花為市花，許多名人都喜愛荷花。夏天，是荷花盛開的季節，池塘里一片生機勃勃的景象，美麗的荷花競相開放。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”這出淤泥而不染的荷花，把夏天裝點得格外美麗。

我先說這些吧，請你把自己的情況介紹一下好嗎？期待你的回信。

篇3

正如不能得不到葡萄是酸的，也不能認為沒得到的葡萄是甜的。我們感情過去是因為我們還要生活，要從回憶中獲得經驗和力量；我們憧憬未來是因為我們需要希望，要從夢想中得到信心與方向。

失去的已經失去，就讓我們帶著美好的回憶繼續上路，不要在頻頻回首，留戀水中的月亮，錯過的，固然可惜，但最美麗的風景，還在遠方。未曾擁有過的，談不上錯過。夢中的金縷衣，不如身的破衣裳。珍惜你所擁有的，當你為錯過的東西惆悵，真正永恒的美麗正從你的指間滑落在地上！

晴是和我從小一塊兒長大的老鄉，同學，朋友。

早在小學里，我便是校內外聞名的好學生，用晴的話來說，“所有的風光都讓我給占盡了。”晴也是班上為數不多的幾個好學生當中的一個。好勝的晴和我總是在把對方當做好朋友的同時，也把對方當作競爭的對手。漸漸的，我們交流多了起來，成績也好起來了，把其他同學遠遠的甩在了后面。而每每我拿者令人驕傲的成績的時候，得意之余，也打心底里暗暗地感激晴……

我和晴考入了同一個初中，但是不同班。男孩愛玩的本性在初中時的我的身上體現無疑，成績也是逐漸淪入二流水平。由于不同班，和晴的聯系少了起來，以至于有一次見到晴居然一下子說不出她的名字。晴卻總是對我笑笑，然后就跑掉了……

直到初三時候，貪玩的我猛然發現該是認真學一學的時候了，懷念起小學時候和晴一起學習，一起努力的日子，總有一種說不出的依戀，總是會突發奇想，要是我和晴在一起，我的成績肯定會向以前那樣出色……

隨后是一年的苦讀……

但晴的消息在我的苦讀中逐漸變的杳無音信了……

幸運的是我終于在努力之下考入了重點高中。報到那天，我做完一切必需作的工作，坐在教室里聊天。剎時，一個熟悉的身影走進我的視線，依舊是那樣楚楚動人，依舊是那樣的動人的微笑，依舊是那樣瀟灑的短發。我的思維凝固了，回憶卻剎那間活躍起來……

就是晴，和我同班，坐在我的前面。

這就是緣？

我已經記不清楚我當時是怎么和晴說第一句話的，除了回憶，思維一片空白……

高中的生活也是豐富的，我們一起春游、踏青、爬山……

高中的學習生活是堅苦的，有了晴，好象一切都變的簡單了。晴在我心中，就好似一位純潔的女神，促我上進，催我奮發。那時，班級里不時也有男孩女孩戀愛的傳聞，但我沒有一絲一毫把它聯系到我和晴身上，甚至連偷偷的想一想也沒有過。我們之間的感情是純潔的，純潔的沒有一絲一這的被沾染，純潔的沒有一絲一毫的雜質，純潔的令人不敢去碰它，生怕一碰它就會被沾染似的，純潔的連我當時都沒有意識到它的存在。

錯過是一種永恒的美麗

晴也是眾多男孩追求的對象，不時的總能聽到有晴的傳聞，晴聽見了，卻總是淡淡的一笑。

一天，自習課上，晴扔過來一個小紙，條打開一看，寫著“我提議：我們成立一個詩社吧！”很快就得到了我和兩個同桌的響應。說干就干，給詩社起名字，分工，起筆名……不到兩個小時，一個小蟲詩社就成立了，成員有：流星、慧星（我）、晨星（晴）、新星，晴還給每人發了一張“會員卡”，一張明信片，上有每個人的名字。我的就是一張西廂記--佳期的明信片，畫面上是鶯鶯去赴張生的約會。

我當時無論如何沒有想到，那張明信片，竟成為一次永恒的錯過。

后來，她考上了北京的一所學校我也進了我的大學。

在一次偶然的機會里，以前的同學提到了小蟲詩社，提到了明信片，對我說晴對我很好，問我為什么當時不接受晴。

我茫然了，我的心被刺了，正中了內心最深處。

之后給晴去了一封信，晴回信說：

我將永永遠遠記住我的小學生活

我將永永遠遠記住我的初中生活

篇4

重視增進人與人的交流，促進人與人的合作，使學生獲得真正意義上的情感體驗，這是思想品德課的一項緊迫任務，也是新的挑戰和難題。這就需要教師將課堂教學與社會生活緊密結合，創設真實的情境，激發學生的情感。

一、體驗――在交流與合作中點燃學生的情感

戈爾曼教授對800名男性進行了30年的跟蹤調查，結果表明：成就最大與最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心、恒心等良好的意志品質及人格。因而塑造與培養學生健全的人格，對于教師來說，遠甚于對學生知識的傳授。

1.師生互動交流是點燃學生情感的火把

學生情感的培養離不開教師的引導，教師應該具有較強的組織與協調能力，為學生活動創設相對寬松的環境。八年級上冊《天下父母心》這一框題的學習，師生互動就取得了較好的效果。體驗感悟：請給你父母寫一封信，說說自己的心里話。老師只有先打動自己，才可以真正打動學生。在備課的時候，我有感而發，寫了一封給父母的信，并在課堂上讀給孩子們聽，我給孩子們講自己讀書時候與父母的“格格不入”“無話可說”，講自己身為人母之后對父母的理解，現在回憶那時的自己就和現在的你們是一樣的……由老師的動容學生體會到了老師對父母深深的愛和感激之情。老師的這種情感流露讓學生在課堂上敢于表露自己的真實情感，寫下了想對父母說的話，整堂課因此變得生動。

教師工作的對象是活生生的充滿著喜怒哀樂、七情六欲的學生，教師是學生的重要榜樣。所以教師要努力提高自身的情感素質，正確地面對工作中的得與失，樂觀豁達地對待成功與失敗，熱情友善地與學生相處，積極地營造良好的情感氣氛，在師生互動的教學中，以良好的情緒和人格魅力去感染影響學生。

2.創造平臺合作是鍛煉學生情感的熔爐

戈爾曼認為：合作學習是孩子獲得生活所必需的一套技能的絕好機會。它關乎孩子如何管理自己，如何與他人相處，怎樣抑制自己的情緒等。

新教材思想品德課中的探究、感悟和對話欄目為學生提供了交流的平臺，隨著交流次數的增多，小組成員之間也加深了了解，使他們可以敞開心扉、坦誠地面對自己或別人的優缺點，從而使彼此的交往更加深入。學生與小組成員合作得很愉快，而且通過開展活動，特別是在課外活動生成的特定情境中，同學之間的互通有無、互相關照，都非常生動地顯現了同伴間的真誠和友誼。部分學生感到班級同學之間更加團結友愛，也有許多同學認為自己在合作活動中的最大收獲就是提高了自己的人際交往水平。

思想品德課知識的構建過程不是基于理論的構建，而是學生對生活的體驗。因而，理解學生的情感，注重學生的真實感受進行引導顯得尤為重要，學生的生活經驗是課程構建的基礎。任何學習都應該與學習者自身的經驗相連接，新課程是以初中學生逐步擴展的生活經驗為基礎的，它既符合青少年自身的需要，又與青少年的心理特點、生活經歷相匹配。教師需要盡可能地為學生構建合作的平臺，讓學生在合作中體驗學習。這樣的學習才能激發起學生的生命活力；才能使他們感覺學習的需要和興趣，產生學習的自覺性和積極性；才能使之從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活；才可能將學習的結果轉化為自己的生活經驗和智慧；并將不斷改造和推進的經驗構建成自己真正的生命活力和生活。

二、情境――在傳承與創新中塑造學生的人格

情境即案例，提供案例的目的在于發掘其豐富的意義，但強調情境設置的獨特價值則在于生活情境的變化。

“認識自我，關注他人，了解社會”是思想品德教育的一項重要內容。新編的思想品德教材為我們進行這一領域的探索，提供了一個很好的時空。情境教學可以把課程從單一的課堂形式和書本知識中解放出來，將學生從課堂帶入生活和社會，不僅關心學生智力的發展，而且關注他們情感的提升，“最大化”每個學生全面發展的可能性。目前，隨著新課程實施的日趨深化，通過創設情境開展更為深入的人性化教學，發揮它在創造性活動中的動力作用顯得更為重要，具體而言，可以從以下幾方面去認識：

1.傳統美德奠定的文明禮儀

我國有悠久的歷史和豐富的傳統文化，這些也成為我們德育的重要資源。新課程七年級教材就引用了中國古代的典故和古人的名言，如：天生我才必有用、知恥近乎勇、敬人者人恒敬之、讓人三尺又何妨、有朋自遠方來不亦樂乎、要“魚”還是要“漁”、不以規矩難成方圓等。我們同時也注意傳統文化與現代文明的結合，有的課題就很有時代感，如：授人玫瑰手留余香、相逢在花季、眾人劃槳開大船、希望從這里開始、學習新天地、長大的感覺、成長不煩惱、筑起“防火墻”、改革開放的新時代、萬眾一心奔小康等。

2.問題的設置鍛煉素質能力

借助問題情境的設置，采取“小題大做”“潛入明出”的方式組織教學，將現實生活中復雜的情況加以簡化、提煉或微縮，讓學生探究、思考、判斷、選擇，實施“問題解決”。“問題解決”的探究和思考過程，必定是其自我管理的過程；“問題解決”的判斷和選擇過程，必定是其自我決策的過程。在此過程中逐步形成的自我管理和決策能力，是現代社會公民的核心素質。因而，“問題解決”必將促成教學方式的變革，促進評價體系的重建，使思想品德課程的“人文性”和“實踐性”更加彰顯。

3.矛盾的解決培養責任意識

篇5

算來，我的為師之路已經走了十五個年頭。回頭望，路上或深或淺的腳印，曲曲折折一直延伸到遠方，那里連接著我塵封已久的回憶，有支離破碎的片段，也有精彩完美的華章。或許每個人的成長就是在不斷地獲得與失去中前行，由稚嫩走向成熟，由感性走向理性。通過這十幾年的探索和研究，我在“如何與學生建立良好的師生關系”方面獲得一些經驗，現與各位專家、教師交流一下，希望能起到拋磚引玉的作用，更希望大家批評指正！

一、一見面兒就“愛”上你

每年新學年開學，咱們新接班的老師就會與幾十個和自己本來素不相識的學生在一起學習、生活，這種組合偶然的，但經過一段時間后你所教的班會呈現出什么樣的精神風貌卻與我們教育工作者有著必然的關系！

（一）了解是“愛”的前提

我這幾年一直擔任畢業班的工作，每年開學都要接一個新班。當領導分配讓我教××班時，我心里總是這樣想：“這說明我與這個班的幾十個孩子有緣，我一定要好好地教育他們、關心他們、愛他們。”這樣一來，就促使我想更快地了解他們，無論再忙也要抽時間向剛剛教過他們的老師去了解每一個人的情況，并一一記錄下來。今年的畢業班工作結束得較晚，為了了解現在五三、五四班的學生情況，我一有空就去教過他們的老師。在他們的幫助下，兩個班共計90位孩子的基本情況（家庭、學習、為人處事、興趣愛好、特長、優缺點）我都一一掌握，做到心中有數。這樣做就減少了工作的盲目性，更加快了我走進他們心靈深處的步伐。這幾年來，我每年如此，收獲頗多！

（二）創造良好的“第一印象”

平時，我們在人際交往別注重“第一印象”。我也特別注重我給同學們留下的“第一印象”，因此每次接班時與同學們的第一次見面，我一定是苦心醞釀、精心計劃，一定要為自己的“開場戲”做好各種準備，做到胸有成竹地迎接新集體。記得有一年新學年的第一天，我走進新接的601班，飛快地在黑板上寫下這樣一句話：“因為有了你，我們就感到了幸福！”我說：“這是老師送給大家的第一句話，同學們能不能討論討論這句話的含義呢？”同學們開始七嘴八舌地討論起來，有的說：“要多做好事，為班集爭光；”有的說：“要好好學習，不讓老師費心；”還有的說：“我們要努力，爭取明年六月考上理想中學為母校爭光！”還有的說：“事事時時要為別人著想”。……我說：“大家說得都對，但我之所以把這句話送給大家是因為這句話我們每個人都能做到。剛才我進教室時，有幾位我還叫不出名字的同學就向我問好，使我從這一句句問候聲中感到了一種溫暖，因為有了你，我感到了幸福！對咱們小學生來說，做一個能使別人幸福的人并不難，往往只是舉手之勞：在公共汽車上，你為一位老人讓座，老人因為你而感到生活在這樣一個文明社會里的溫暖；在大街上你耐心地為外地人指路，他會因為你而感到能夠得到一位素不相識的人的真誠幫助是一種幸福；在教室樓道中，你主動上前幫老師抱作業本，老師為有你這樣的學生而感到幸福；在你的家門外，你為鄰居提東西，他們會為有你這樣的好鄰居而感到幸福；……因為你讓別人幸福啦！你也由此而成為了世界上最幸福的人！”我的這番話孩子們不一定全部理解，但從他們特別專注地聆聽的神態中，我感到他們至少已經發現了這位新的數學老師與眾不同，至少已經開始喜歡這位新老師啦！接下來，我又讓學生為我的數學課提要求。“怎么？還能給老師的課提要求？”學生們驚訝得很，教室里頓時炸開了鍋。我解釋道：“以后你們想讓老師的課上成什么樣的課？什么樣的課你們才最滿意？請你用一句話把它概括出來，寫到紙條上。這會使我將每一節課都做到最好。”同學們興奮極啦！不一會兒，49張字條傳到了我手中，在這些句句真誠的話中，一個叫朱帥的同學寫道：“我喜歡數學課，希望它能給我們帶來快樂！”多么純真而又富有深刻含義的一句話！這不就是當今我們提倡素質教育下要追求的課堂效果嗎？我把49句話讀給同學們聽，大家一致認為朱帥同學的這句話最能表達他們的心聲，最終將這句話確定為他們上數學課的希望，同時也是對我提出的要求--希望今后我的每一節課能給他們每一個人帶來學習的快樂。我的心情萬分激動，更深深感到自己有49位監督員，絕不敢輕視任何一節課。（后來，這句話就成了我們每天上課前師生共同交流的一句話：“我們喜歡數學課，希望它能給我們每一個人帶來快樂！”）

接下來，我讓學生回答我三個問題，寫在小紙條上：

A以前你遇到的老師中最好的老師是誰！她（他）最突出的優點是什么？你希望老師向他們學習什么？

B你希望我們數學方面應該怎樣搞活動？你有什么好建議嗎？

C你愿意當數學委員嗎？

我的用意是讓學生明白：這個班數學成績的好與壞不是我一個人的力量所能完成的，而是需要我們每一位同學的共同努力！

最后，我總結說：“我給你們的那句話是我送你們的‘見面禮’，你們給我的數學課提希望、又給老師寫短信是同學們送給我的‘見面禮’。我們有幸走到了同一個班集體里，那現在就讓我們共同打掃教室衛生來表達我們對集體的熱愛！”。隨后所有同學當然也包括我一起把教室打掃得干干凈凈！

（三）數學班委會的組建

幾年中畢業班教學的親身體驗使我清醒地認識到“數學委員會”的成立對自己工作起到的重大作用是不可估量的：那些由老師出面不易解決的問題，只要“數學委員會”出面就迎刃而解！

數學委員的責任：

①是老師與學生的橋梁，老師如果沒有意識到某一行為的嚴重性，數學委員有責任提醒老師！

②主動幫帶班里一些學困生和后勁生；

③以委員的身份主動出面去協助老師處理一些棘手的問題；

④在榮譽與利益方面不享有任何特權。在錯誤面前，更應該顯得自己是一名委員，高風亮節，知錯就改！

⑤對一些奧數專題，委員們自己主動承擔講的任務，以此來鍛煉和提高自己；

⑥以委員的身份與老師一起家訪；

⑦數學成績要有明顯的進步；

⑧面對工作中的困難如其他同學的諷刺或挖苦等敢于迎頭頂住；

⑨定期與老師交流，談想法、談建議。

數學委員會的組建的程序：

①由本人申請并附家長意見書一份（旨在得到家長的支持與理解），在開學第一周周五下午放學前交到我的辦公室，過期不交視棄權處理。

②寫競選書一式兩份，內容含以下幾方面：

A你為什么要加入數學委員會？你有什么本領？你將在數學方面開展哪些工作？

B如果你競選成功，你新官上任要燒的“三把火”是什么？

C如果你的競選沒有成功，你將怎樣支持數學委員的工作？家長支持你嗎？在第二周周三前交一份到我那兒。

③開競選大會，放在第二周周六上午，記得9月開學第二周周六的上午，我們六一班教室裝飾得嚴肅而又不乏活潑，有的學生還從家里帶來了照相機、錄音機。我與邱老師還有五位特邀家長、三位特邀學生共計10人組成評審委員會。我清楚地記得全班49人，參加競選的就有29人，無論選上與否，這是教育孩子與家長的一次好機會，讓他們第一次面臨了正規的“競爭”、使他們得到了鍛煉，同時也深深地明白：競爭是公平的！同樣也是殘酷的！經過評委公正、公平地評選，選出10位數學委員，其中含一名會計。這位小會計是特聘的，雖然不善言談但工作十分認真，學習也很有鉆勁。同學們為了讓她更快地進步，都同意讓她當會計，更重要的原因是她的人品在班里是一流的，值得大家學習，她的名字叫韓放。接下來，他們10人在征集同學意見的基礎上擬定了數學班規，把每周一中午定為數學委員例會時間。有了班規就又涉及到了一個十分敏感的問題，就是教育中的懲罰。我個人認為教育中的懲罰不是體罰，關鍵看你是不是做到了懲罰制度盡可能多地尊重每一個人，也盡可能多地要求他，教育懲罰是對不良行為后一種強制性糾正。剛開始，有的同學提出：罰款、罰站、罰跑圈、罰重做一遍、罰抄作業等，這些方法大多數同學不同意。經過反復討論，我們采取了以下幾種懲罰辦法：為同學們唱一支歌或講一則小幽默--這適用于較輕的違紀現象；做一天值日生--針對違犯課堂紀律現象，以為大家服務來表達歉意；一日三灑水--針對那些上課亂扔草稿紙不注意衛生的同學，用自己的勞動彌補一下；當值日生--遲到一次；上課開小差--自己刮自己鼻子10下，以此來提醒自己；上課打瞌睡--自己主動站起來聽課10 分鐘左右，以此來約束自己注意聽講。這些懲罰辦法看起來似乎放松了對學生的要求，但實際上體現了對學生的尊重，拉近了教師與學生的關系，起到了良好效果。不信，大家可以試試看。

班規定了下來，懲罰學生的辦法也有了，那老師呢？我們每個人都不是圣人，都有弱點，我真誠懇請同學們給我也定了幾條：對學生錯誤地批評一次、上課無故拖堂三分鐘、未經同學允許占體育課、有不文明的語言罵學生一次、作業量超過1小時一次、打鈴后遲到一次、下午放學太晚連續兩次均罰款0.5元或掃地一次，或唱歌、講故事、講笑話都行，多么善良的學生啊！看看上面的那幾條規定，哪一條不是一名合格教師必須做到的，為什么同學們卻這么嚴肅地給提了出來？我沒有理由不做好，否則怎么對得起這幾十雙眼睛！

數學委員會的成功組建，為我以后開展學習活動打下了良好基礎，推動了良好學風的形成，更拉進了我與這些孩子之間的關系！

（四）掌聲的力量

我認為一位優秀的教師要善于把自己對某一學生的褒貶巧妙地轉化為全班同學對該學生的正確評價，要做到這一點并不難，最好的方法就是全班熱烈的掌聲！

1、一次上公開課，照平時習慣，到了我們班的“我來考考你”數學小智力題活動。可今天是公開課，又剛好輪到平時最不愛說話的路瑤同學出題！“他行嗎？要是丟人怎么辦？”我正在猶豫是否取消這個活動時，路瑤已走向講臺，把準備好的“小數學題”讀給大家。大家認真思索，爭先恐后。路瑤又把自己最巧的解法講給同學們聽，聲音比較小，可比平時進步多啦！我正準備熱情洋溢地表揚一番，這時腦子一轉--何不把我個人對他的表揚變成全班同學對他的贊賞呢？于是，我有意問：“比起平時，路瑤進步多啦！也敢主動上臺啦！讓我們以熱烈的掌聲向他的進步表示祝賀！”教育里響起了一片掌聲，來自同學們的掌聲無疑使路瑤更加振奮，從此，他上臺的次數越來越多，我清楚地記得：奧數中有一小節是“巧比大小”這個專題，在我們倆共同備課的基礎上，就是由他主講的！他的課受到了同學們的歡迎，路瑤的表達力也得到了實實在在的鍛煉！

2、蘇浩是一個很不起眼的學生，內向、自卑。有一次生病，還未痊愈就來班上課，我意識到他有一顆上進求學的心，因此就在蘇浩進教室的那幾秒鐘，我對大家說：“同學們，我們一直惦記著的蘇浩同學終于又回到我們身邊啦！這真是一件值得慶祝的事！”大家聽了我的暗示立即對蘇浩報以熱烈的掌聲。我能看出來，就在那一瞬間，蘇浩獲得了巨大的精神動力。他當天就主動找我為他補習功課。

3、還記得有一次，我正講得入神，有幾個參加體育比賽的同學為校爭光凱旋歸來，悄悄地從后門進了教室，我立即停下講課與全班同學不約而同地沖他們幾位報以長時間的掌聲，以表示真誠的祝賀與感謝！

4、一個叫水明的“學困生”在自身的努力和同學的幫助下，期末取得了96分的好成績。當我把“進步最大獎”發到他手中時，他熱淚盈眶，同學們掌聲一片！

5、邵奇由于表現出色，期末一舉獲得七張獎狀。在他的授獎儀式上，全班同學在不受我任何暗示的情況下，掌聲經久不息！后來聽他媽媽說：“那天邵奇回到家特別興奮，說他不僅得了七張獎狀，更得到了同學們的承認！”就是這么一次一次看起來簡單的鼓掌，卻讓許許多多同學感受到了集體的溫暖、集體的力量！

二、彎下腰來，向孩子學習

有人說我性格開朗活潑又很喜歡與孩子打交道，特別適合當老師。如果以教師職業標準來衡量，我卻認為自己有很多缺點：我急躁，甚至擰過學生的耳朵；我武斷，不止一次地不分青紅皂白地就批評學生；我缺乏寬容之心，有時為一件小事抓住學生不放……我曾這樣想：如果我不當老師，情況可能比現在要糟糕。因為現在看起來，我的性格已經大大改善--脾氣小啦，處理突發事件冷靜多啦！一切的改變應該感謝我一屆屆的學生。我認為我在努力克服自己的不足，最有效的方法就是鼓勵學生不畏師，敢向老師說“不”字。每個月，我都希望同學們給我提意見。怕學生有顧慮，我又強調可以不寫姓名，一開始時沒人敢提，后來我就在全班鼓勵說：“同學們不要有顧慮，想寫什么就寫什么。”后來有人開始寫啦！可大多數是告狀信如“××抄別人作業啦”、“××課說話啦”、“××罵人啦”等等，緊接著又是被告人的“辯明信”、“反告信”。這樣一來，本來是給老師提意見的，難道卻成了互相告狀、互相攻擊的陣地了嗎？我反復向學生說明：“你們給老師提意見是對老師的幫助，凡給老師提意見的同學都是老師最真誠的朋友！”之后我收到一份這樣的紙條：“老師，昨天你的板書太亂，能科學規范一下嗎？”上課時，我把這張字條念給同學們聽，熱情表揚了這位同學一番：“很遺憾此人沒留名字，否則我一定送給他一件禮物，以表謝意！可是發現我這個毛病的人不止一個吧？為什么只有他一個人指出來了呢？難道蘇老師不配與你們交朋友嗎？……”再后來，紙條就越來越多。我分類整理到了一個本子上。說實話，聽慣了好聽話，面對這些意見書，我總是不由自主地要“解釋解釋”。如學生說我“板書太亂”時，我解釋說：“我講得太投入沒注意，只要同學們明白我寫的是什么就行啦！”同學們說：“你批評學生太厲害啦！”我辯解道：“我是好心的，不是說嚴師出高徒嗎？”有的說：“你下午補課時間太長，老讓我們餓著肚子聽課！”我分辯：“老師為的是啥？不就是想讓你們多考上幾個中學嗎？再說，老師不也餓著肚子在講嗎？”……總之，我把同學們的意見一一作了解釋和說明。我相信學生提的意見是真誠的，但我的解釋不正說明我“民主”作風的虛偽嗎？有一天，我又收到了一個意見條：“老師，你對每一條意見總是先說謝謝，再解釋說明一通，經過你的解釋說明，我們的意見全無作用！這樣，我們給您提意見還有意義嗎？你不是說有則改之無則加勉嗎？為什么你做不到呢？”讀完字條，我難受至極，羞愧難當。學生的話太不順耳，可卻很有道理。我斗爭了好幾天后終于鼓起勇氣向全班學生表態：“今后不管同學們提什么意見，我都將本著有則改之無則加勉的精神一概接受，不再解釋！”

三、教育是一門遺憾的藝術。

有人說電影是一門遺憾的藝術。我認為，教育又何嘗不是一門遺憾的藝術？在自己從教近十年中，由于脾氣不好，個人修養不高，以及種種原因，我的教育出現過多次的失誤。經驗告訴我，作為老師一定要避免以下四個方面對學生心靈的傷害：打學生；用語言傷害學生的自尊心；冤枉學生；在學生面前表現出對他的絕望。

記得剛參加工作時，我曾多次在激憤中說過一些讓學生感到絕望的話：“我永遠不會再相信你啦！”“這是最后一次原諒你！”“下次再犯這樣的錯誤你就別來上學啦！”“我沒有你這樣的學生”……一個學生的失望恰恰是從我們老師的“絕情”話開始的。