能力管理論文范文

時間:2023-03-14 22:33:50

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能力管理論文

篇1

高考試題具有“回歸基礎,在教材中的學生實驗或教師演示實驗的基礎上進行改進,創設新情景,提出新問題,考察學生的創新意識”的特點,這為總復習指明了方向和方法。

首先我們開辟高三化學實驗復習室,使學生有一個良好的實驗氛圍。例如在復習化學實驗常用儀器的主要用途和使用方法時。應把常用儀器擺放出來,并將各自的用途及注意事項寫出來在紙上貼于對應的實驗桌上;其次必須重新做一些中學階段有代表性的重要課本實驗:①粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定(含標準液的物質的量濃度配制)、蒸餾石油等基本操作實驗;②化學反應速率與化學平衡,同周期同主族元素性質遞變等理論實驗;③氨氣、氫氣、氯氣、乙烯、乙酸乙酯等物質制備實驗;④氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質性質實驗。當然我們在重新做重要課本實驗時,決不是簡單重復,而讓學生從新視角重新觀察裝置和現象、審視實驗操作和對裝置新改進。

如噴泉實驗,先提問:氨氣,氯化氫極易溶于水如何證明?再實驗探索噴泉實驗,得出結論:哪些氣體可以做噴泉實驗,再實驗探索二氧化碳,氯氣能否做噴泉實驗?組織學生討論,并將結論升華成規律性認識:第一、噴泉實驗的原理最關鍵之處在于燒瓶內的氣體在擠進燒瓶中的液體中能大量消耗,造成燒瓶內氣體的壓強大量減小,則液體會噴入燒瓶內形成噴泉;第二、瓶內氣體的大量消耗有不同途徑:氣體極易溶解于擠入燒瓶內的水中和氣體與擠入瓶內的液體發生化學反應。引導學生再探索:如不用膠頭滴管能否產生噴泉?產生噴泉的途徑有哪兩種(內壓減小法和外壓增大法)?通過加強這方面訓練,使學生的學習變被動為主動,培養了學生的探索精神。

再如復習常見幾種氣體制備的反應裝置時,我們提出教科書上的裝置并非是最優良的,為了使制取氣體更方便,更順暢,更安全,可以根據實驗需要,自已設計改良裝置。

裝置類型

傳統裝置

改良裝置

固(液)+液、

不加熱

固(液)+液

加熱

啟普發生器

⑶訓練發散思維,增強實驗設計能力,提高信息遷移水平

在實驗設計方面主要考查實驗的可行性,即反應原理是否正確,反應所需條件是否能夠達到;實驗的有效率,即原材料取得的難易,實驗中有效物質的分離難易和產率的高低。實驗副產物對環境的影響,即是否盡量少或不產生污染源或采用了有效的方法處理了污染物,實驗方案的設計也往往有多種途徑。為了適應中學生的知識能力水平,中學課本中的某些實驗可能不是最佳的方案,所以在實驗復習中要努力讓學生從以下四個維度進行認識:1)對操作原理的認識(解決實驗操作理論依據的問題);2)對操作方法的認識(解決如何操作的問題);3)對操作目的的認識(解決為何要安排這樣的操作);4)對錯誤操作造成后果的認識(解決為何要這樣操作的問題),不斷培養學生的七種意識:①動手操作意識,②安全意識,③規范化意識,④環保意識,⑤質量意識,⑥定量意識,⑦創新質疑意識。例如定量意識,我們現行教材中的定量實驗有《硫酸銅晶體水含量的測定》、《中和滴定》、《中和熱的測定》,我們要抓住這三個實驗幫助學生掌握定量實驗方法思路:能根據實驗現象,觀察,記錄分析和處理數據,得出正確結論,最后嘗試將定性實驗“乙醇和鈉的反應”改為利用該實驗原理推測乙醇的結構的定量實驗;選擇給定儀器,設計最簡單,合理的實驗推斷乙醇的結構定量實驗和實驗方案評價。近年來,實驗題中新情景試題不斷增多,這類試題的特點是將基本的實驗操作設計置于新的情景中(主要是中學課本沒有的新反應或新裝置或是能使中學生理解的最新科技知識、簡化的改進的裝置等),結合學生原有的知識和能力,來進行儀器組裝、現象描述、數據分析、安全考慮和防止污染等,用來考查學生的自學能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由于這類試題的情景新穎、設問巧妙、鋪墊適當、知識新、思維量大,所以區分度很好,確實能將一些基礎扎實、自學能力強、思維敏捷、心理素質好的考生選。可以斷言新情景實驗題將是今后實驗考題的命題方向。所以我們要通過對實驗設計訓練,在儀器的開放性用途、裝置上求創新,在常見藥品的替換上求創新;在常規操作上求創新,在實驗方式上求創新,在實驗過程中求創新等,對實驗操作進行挖掘和研究,才能深刻領會實驗操作的實質與內涵。

例如在某些實驗中,由于吸收液的倒吸,會對實驗產生不良的影響,如玻璃儀器的炸裂,反應試劑的污染等,因此,在有關實驗中必須采取一定的措施防止吸收液的倒吸。防止倒吸一般采用下列措施:a切斷裝置:將有可能產生液體倒吸的密閉裝置系統切斷,以防止液體倒吸,如實驗室中制取氧氣、甲烷時,通常用排水法收集氣體,當實驗結束時,必須先從水槽中將導管拿出來,然后熄滅酒精燈。b設置防護裝置:①倒立漏斗式:如下圖第一個裝置所示,這種裝置可以增大氣體與吸收液的接觸面積,有利于吸收液對氣體的吸收。當易溶性氣體被吸收液吸收時,導管內壓強減少,吸收液上升到漏斗中,由于漏斗容積較大,導致燒杯中液面下降,使漏斗口脫離液面,漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回燒瓶內,從而防止吸收液的倒吸。下一個裝置所示,對于易溶于水難溶于有機溶劑的氣體,氣體在有機溶劑不會倒吸。②肚容式:當易溶于吸收液的氣體由干燥管末端進入吸收液被吸收后,導氣管內壓強減少,使吸收液倒吸進入干燥管的吸收液本身質量大于干燥管內外壓強差,吸收液受自身重量的作用又流回燒杯內,從而防止吸收液的倒吸。這種裝置與倒置漏斗很類似。③蓄液式:當吸收液發生倒吸時,倒吸進來的吸收液被預先設置的蓄液裝置貯存起來,以防止吸收液進入受熱儀器或反應容器。這種裝置又稱安全瓶。④平衡壓強式:為防止分液漏斗中的液體不能順利流出,用橡皮管連接成連通裝置(見恒壓式);⑤防堵塞安全裝置式:為防止反應體系中壓強減少,引起吸收液的倒吸,可以在密閉裝置系統中連接一個能與外界相通的裝置,起著自動調節系統內外壓強差的作用,防止溶液的倒吸。⑥為防止粉末或糊狀物堵塞導氣管,可將棉花團置于導管口處。⑦液封裝置:為防止氣體從長頸漏斗中逸出,可在發生裝置中的漏斗末端套住一只小試管

倒立漏斗式

肚容式

蓄液安全瓶式

平衡壓強式

防堵塞安全裝置式

防阻式

液封式

篇2

“自改”作文,既能培養學生的自學精神,又能提高學生的作文能力。在多年的高年級作文教學中,我一直嘗試讓學生參與作文評改,在此談談自己以下的幾點拙見。

一、自己修改

每次作文指導課后,學生完成習作草稿。老師強調學生把自己的作文看幾遍,通讀幾遍,看它是否順口,發現錯漏之處,立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力,總得有個過程。想要學生一下就能全面自改好作文,那是不可能的。因此,我認為臺階式訓練學生自改作文,能增強學生的信心。四年級以修改句子(段)、標點、錯字為主,五年級可過渡到修改全文,六年級修改全文后可學寫評語并評分。

老師還可按寫作水平高低分組(高低一組、中等一組)。學生互相交換習作細讀,互相討論修改習作的意見,再進行修改。

三、師生評改

把文章重點部分寫具體,是作文中最難的問題。在學生完成了第一、二步修改的基礎上,老師將所有學生的習作草稿瀏覽一遍,選出好、中、差幾篇為代表作,再進行對比性評講;然后提出具體的修改意見;最后讓學生對照自己的習作自行修改,提高自己的能力,養成良好的習慣。

篇3

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段,化學可分為有機與無機兩大塊,結束無機化學的學習,同學剛接觸到有機化學,興趣很濃。這時候,是再一次激發學生學習興趣的最佳時期,也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后,我就總結出有機化學學習的一般規律與方法:結構性質(物理性質、化學性質)用途制法(工業制法、實驗室制法)一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學,我就打破書本上的順序,先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時,先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型;據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念,得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質,展示一瓶事先收集好的乙烯氣體,讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考;根據乙烯結構中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應,根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應(補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應)。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例,如作有機溶劑(物理性質)、制造塑料和纖維(化學性質)等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴,介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。

以后幾節的教學,我都反復強調這樣的學習方法:結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物,我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法,我順著這樣的思路一點一點地講下去,很清晰。學生自己掌握,復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學,重要的是要培養學生學習方法,時時提醒學生,以后就是進入高一級學校,有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法,這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1.自學能力的培養

適應于有機化學的特點,在教學學習方法和知識的同時,我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上,我讓學生自己閱讀教材,自己總結。比如“乙醛”這一節,通過約20min的閱讀,我就請同學自己列提綱,然后復述,重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么?有哪些物理性質(展示樣品)、化學性質?由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途?工業上如何制取?這類物質(如甲醛)有哪些物理、化學性質?”進行教學,通過這樣的訓練,我覺得學生不但強化了方法,更培養了能力,特別是自學能力。

2.觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科,在有機實驗的過程中,我時時提醒同學要細致、全面,而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時,加藥品的過程,溫度計的擺放,實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化,為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視,不但要知其然,還要知其所以然。

3.動手能力的培養

在強調觀察、思維能力培養的同時,我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后,我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應,要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后,要求同學做鈉與水反應的實驗,有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗,課堂上及時糾正錯誤,學生感受頗深,他們自己做實驗時就很動腦筋,也很規范,提高了他們的動手能力。

篇4

在聯想電腦的廣告詞中曾經是這樣說的“如果人類失去理想會是什么樣子?”是的在我們現代社會更需要創新。而對于學生應該從小培養創新精神。而創新教育是根據創新原理,以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法,同時發展創新能力。在這當中,創新能力的培養是我們現代教學創新教育的核心。未來的社會將由“文憑社會”轉到“創新社會”。未來社會最需要的不是分數,而是能力,最值錢的不是學歷而是創造力。未來的社會中門門功課優秀的學生并不是最受歡迎的學生。“分高而能力低”的人終將被歷史所淘汰。我們的學生是未來的主人,是祖國的棟梁。未來社會需要的是創造性人才。所以,作為我們一位人類教育的工程師,必須從小培養學生的創造思維、創造意識和創造精神。

一、教師應該自己先對自己進行洗禮。

作為一名人民教師,如果自己在實踐教育中不能夠大膽創新,不愿去想別人不敢想別人不去做的事情,永遠走老套的教育模式,那么自己永遠也不能提高,更是誤人子弟。這種做法是不可取的。

二、讓教師和學生距離化為零,激發學生創造潛能。

一位教師說得好:“課堂上教師是站在講臺上,居高臨下,久而久之,在孩子的心目中,講臺成了威嚴的象征,課堂上孩子就會產生緊張害怕的情緒,思維就會失去靈活性。”后來這位教師毅然撤掉了講臺,將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說:“沒有了講臺,我融入了學生中間,這時的我是一位聽眾,是一位合作者,也是一位指導者,沒有了講臺,也就沒有了障礙,師生間更融洽了,心與心更相同了。”總之,我們只有放下教師自己認為那種所謂的神圣的地位才能與學生的距離化為零,在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛,才能激發學生的創造潛能。

三、提倡學生異想天開。

對于現代的小學生來說,創新意識還應提倡學生在課堂上“異想天開”。尋于他們的異想天開要允許,要引導。教師允許學生異想天開,學生們創造思維就變得非常活躍。如一位教師在教學《獵人海力布》一課時,先讓學生匯報預習情況,誰知一個學生說:“老師,我認為海力布他好笨喲,其實他可以不變成石頭的,在災難要來臨的時候他可以馬上把村里的家畜當著鄉親們的面全部搶走而讓鄉親們來追他。這樣鄉親們不就得救了嗎?”學生的想法的確深深震憾了教師的心!是啊,學生的創造力有的竟連老師也無法估量,作為教師,決不能低估蘊藏在他們中間的創新能力。

篇5

那么,如何培養學生的學習能力呢?建議如下:

(一)課前指導預習,培養學習能力

預習指導,應依據學生年齡特點和能力水平,教給學生相應的預習方法,并根據新課的重點、難點及易混知識而設計預習方案:

(1)開始預習,對課文知識哪些詳讀、哪些略看,要向學生交待清楚。對內容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀,并將關鍵詞語用色筆畫上記號;對概念、法則、定律和性質要逐字逐句推敲、仔細品味。久而久之,可以培養學生嚴謹的學風和良好的自學習慣。

(2)精心設疑,誘導學生深入理解教材。如學習《數的整除》一節中關于“質數”、“合數”概念時,應據概念性較強的特點,可設計這樣思考題:①什么叫質數?5為什么叫質數?最小的質數是幾?②什么叫合數?“6”為什么叫合數?最小的合數是幾?③1是不是質數?1是不是合數?為什么?鼓勵學生積極思考,喚起強烈的求知欲望。

(3)動手操作,培養學生主動獲取知識的能力。

有些知識(如幾何的形、體)都可用動手操作方法進行預習。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認識,可利用實物形象直觀的特點,讓學生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如,對“鍛造”問題,可引導學生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體,再把它改捏成圓柱體,讓學生清楚地看到兩種形體雖然變了,但體積不變,為學“鍛造”作了鋪墊和準備。同時,既掌握了學習方法,又加深了對新知識的理解。

(二)課中積極引導學生質疑、釋疑

課堂教學過程,從某種意義說就是質疑和釋疑的過程。教學中要啟發引導中國學習聯盟膽質疑,并多方面、多角度地釋疑。如六年級學習圓柱體的側面積計算時,通過預習絕大多數學生認為圓柱體側面積展開是個長方形。其中一個學生卻提出:“只能是長方形嗎”?

引起大家興趣,使把包在圓柱體學具和實物側面的紙展開,卷起,再展開,邊觀察邊思考,進行熱烈討論,一個學生說:“如圓柱體底面周長與高相等,側面積展開就是正方形”;另個學生說:“如果沿圓柱體側面的高斜著切開展開,那么側面又是一個平行四邊形結果從不同角度得到同一計算公式:底的周長乘以高。既拓寬了學生知識面,又發展了空間想象力。

(三)引導學生探索規律,在多練中培養靈活運用知識的能力

篇6

一、要有新的突破

訓練是以知識中最原始的基本概念為魂,以知識的內在聯系為線,對學生已有的知識進行多方位、多角度的再現。在知識再現的過程中,對學生要有更新、更高的要求,使他們對舊知識有新的認識和理解。這個“新”,蘊含著學生的一種新的學習能力。

二、要抓準關鍵

在訓練的過程中,教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”。這一“提示”,絕非是將新知識、新內容指點給學生,也絕非講授;而是啟發學生的思維,引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發現、去認識、去提高。

三、要設計精當

在課堂上,教師應有意識地設計問題的情境,為學生提供更多的探索、發現的機會,有充分思考、探索、研究的時間,使他們都能積極思維、充分發揮他們的智慧和創造性。

四、要調動全體學生的積極性

在訓練的過程中,教師要促使不同層次的學生,提出不同的思考方法和見解,要了解學生存在的問題、各自不同的思路,以及有哪些閃光的東西或較深的理解,教師從中得到準確的反饋,從而確定下一步訓練的內容和方法。

五、要創造和諧的課堂氛圍

在訓練的過程中,教師要注意為學生創造更多思考、爭論的機會,充分發揮他們的內在潛力,促使他們不斷地產生創造的欲望。學生在不斷探索發現的過程中,既有成功的喜悅,也有若干次錯誤或不完善的思考。教師則努力使他們在活躍的思維中,智慧的火花不斷閃現,學習的積極性不斷增長,數學能力隨之逐步提高。

下面僅就一節課來具體闡述。

應用題訓練

一、教學內容:“求和、求剩余”的加減應用題(一年級第二學期北京市實驗教材)

二、課型:訓練(系統整理、發散型)

三、教學目的:

1.加深理解“和”的概念,掌握有關加、減法應用題的數量關系,并能以“和”的概念為核心,從整體高度尋求解題的方法。

2.培養學生觀察、概括、分析、推理及語言表達能力。

3.初步引導和培養學生創造性思維的積極性。

四、教學要求:能正確、迅速地分析和解答第二冊教材中求和、求剩余的應用題。

五、教學過程:

(一)復習簡單的加、減法應用題(第一層)

附圖{圖}

(1)移動“?”,編題列式:37-18=19(筐)

37-19=18(筐)

19+18=37(筐)

(2)問:37、18、19這3個數有什么關系?為什么用減法計算(指兩道減法算式)?為什么用加法計算(指加法算式)?

數學基礎知識包括基本概念、定律、法則、公式等,這些是學習數學的基礎。學生對數學基礎知識掌握得越深刻,對他們學習有關后續知識就越容易,對學習中提高數學能力就越有利。

在第一層,通過將兩部分合并起來是一個整體、從整體里去掉一部分等于另一部分的教學,突出對“和”這個概念的理解,為學生下面學習打好基礎。通過3個問題,揭示概念的本質涵義,培養學生思維的深刻性。這樣深刻的知識,沒有完全用文字表示原題,而是用學生易于看懂的圖文結合的形式出現,其實質是把較難的數量關系形象化,將形象思維與抽象思維相結合,使學生左右腦并用,感悟到一種新的力量,使他們將難于理解的東西變得容易了,達到通過現象揭示本質,不僅知其然,而且知其所以然的目的。學生對“和”的概念有了深刻的理解和認識,便為下面多角度、多方位考慮問題,做到舉一反三、觸類旁通打好基礎。

(二)通過數量關系的個數擴展,深化有關知識(第二層)

附圖{圖}

(1)蘋果和菠蘿共多少筐?16+15=31(筐)

問:16、15、31這3個數有什么關系?(31對16、15來說是總數。)

(2)蘋果、桃、梨共多少筐?

問:①這個問題與剛學過的知識有什么區別?②要求蘋果、桃、梨共多少筐,應該選擇哪些條件?怎樣列式?16+19+18=53(筐)③16、19、18、53這些數有什么關系?53是哪幾個數的總數?

(3)蘋果、桃、菠蘿共多少筐?

問:選擇哪些條件?怎樣列式?50是哪幾個數的總數?16+19+15=50(筐)

(4)梨、桃、蘋果、菠蘿共多少筐?怎樣列式?(知識自然遷移)18+19+16+15=68(筐)

問:①68是由哪幾部分合并起來的?②這幾道加法算式與以前學過的有什么不同?(把幾部分合并起來)③還可以怎樣列式?37+31=68(筐)50+18=68(筐)53+15=68(筐)

問:①37、31與68有什么關系?②37、31對誰是整體,對誰是部分?(看某個數是整體還是部分要看對誰來說)

(5)用不同方法做(1)(2)(3)(發散思維深刻理解知識)68-18-19=31(筐)68-15=53(筐)68-18=50(筐)

小結:看清總數是由哪幾部分合并起來的,求的是哪部分,再確定解答方法。

(6)蘋果和菠蘿共多少筐?16+15=31(筐)68-18-19=31(筐)68-37=31(筐)

問:為什么同樣的問題能用3種不同的方法?

小結:在解答應用題的時候,要分清數量關系,再確定用什么方法計算。

在這一層中,問題(1)(2)(3)(4)有3個梯度。一是數量個數的擴展,原來是兩個數量合并成一個整體,現在由幾個數量合并成一個整體,突破局限,打破定勢,開拓學生思維。二是要學生根據問題所需的條件尋找有關的具體數量,這樣從中理清思路,培養思維的邏輯性。通過(1)~(4)的練習,使學生透過現象看到本質,抓住了其核心的東西——“和”這個概念,學生從這一角度理解知識、掌握知識的能力是非常強的。三是適時地點示學生。

18+19+16+15=68(筐)

還可怎樣列式?37+31=68(筐)50+18=68(筐)53+15=68(筐)

通過一題多變、一題多解、多題一解,提出一個發散性問題,促使學生多角度、多方位思考問題,不斷地變化觀察的角度和思維的方向,從而開闊思路,使思維更加深刻。這一發散性問題,不僅能促使學生思維活躍,使一題有了多解,更可貴的是滲透了辯證的觀點,使學生體味到看一個數是整體,還是部分,要看它對于誰來說,也就是看這個數在題目中的位置,從而進行分析判斷。接著,通過問題(5)推波助瀾,引導學生積極思考,激發學生內在潛力,對前面的問題再次思索,激發學生的靈感,喚起學生創造性思維,使他們思維更加嚴謹、周密、深刻,這對于一年級小學生來說是多么的重要呀!

(三)搭配條件和問題(應用及深化應用)

(1)有27個蘋果。(2)有19個梨。(3)原來有多少個?(4)又買進16個。(5)吃了12個。(6)現在有多少個?(7)一共有多少個?

這一層次的設計,目的是使不同層次的學生,通過選條件、編題、理解,對前面的訓練進一步消化。這個練習彈性很大,學生可以編出一般的應用題,還可以編出較復雜的應用題。這就是訓練中的又一特點:保底不封頂,使能力差的學生有消化理解的時間,使能力強的學生有發揮潛能的機會,充分調動了學生群體的積極性,提高了課堂效益。

(四)質疑

學生1:通過這節課我知道了不僅整體與部分要看對誰來說,大小數也要看對誰來說,比如說2、3、5,3對于2來說是大數,3對于5來說就是小數。

學生2:通過他剛才說的,我覺得地球、太陽和月亮也有這種關系,地球對于月亮來說是月亮圍著地球轉,地球對于太陽來說,是地球圍著太陽轉。

學生3:……

質疑是不可忽視的,由于學生積極思維,靈感的火花不斷迸發,這時給他們一個思索提問的機會,無形中又激起千層浪,為后面學習探索創造了良好的思維基礎。

(五)總結

這節課我們進一步理解了“和”的概念,同學們對解答求和、求剩余的應用題能力提高得很快。今后我們還會學習更有趣的應用題。

篇7

從《培養學生的應試能力》這篇文章中不難看出,魏書生同志把應試能力的培養擺在十分重要的地位。不僅有嚴格的訓練體系(分為出題、答題、評卷、補考、總結五個環節),而且一一落到實處。文中寫道:“15年來,每個學期我都只用30節課講完整冊教材,有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。”如果這樣做是為了讓學生檢查自己對學過的知識掌握的情況,自然不失為一種有效的途徑,但這種訓練對于學生獲取新知識,提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應讓學生增長新知識、新技能的教學時間耗費在出題、做題上,實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學生出題的時間就幾乎占了全學期總課時的三分之一(以每周5課時計算)。如文中提到:“期末試題出一份要一個星期,這個星期每天的語文課就不講課,也不布置其它任務,一上課,每個人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評卷、補考、總結所用去的時間,稱之為以考代學決不為過。誠然,這種做法會給學生應付統考乃至中考、高考帶來好處,且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復習到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識,如果某個學生在出題時押對一道大考試題,其考卷上的分數就會立即上升,押對的愈多,上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭,魏書生同志在每次市、校統考之后,都要學生“找出自己的試題和統考試題相比較,看每位同學出的試題和統考試題的共同點共有多少處”,并且“按照統考試卷的分數計算押題的分數”,對得分最高的同學還要予以獎勵。我們不禁要問,這樣做究竟會把學生的注意力引向何方?據魏書生同志介紹,有個學生出的試卷“居然有59分和統考試題一模一樣”。可以想見,該生在這次統考中的成績定然名列前茅,但通過押題換來的高分能反映學生的實際水平嗎?如果該生下一次未能押到試題或押中甚少,情況又會怎樣呢?因此,魏書生同志所著力培養的應試能力,并非學生真正需要并能受益終身的語文能力,而只能是對學生學習目的和學習方法的誤導。

筆者絲毫不想否認,適當的應試訓練是必要的。通過訓練使學生鞏固所學的知識、熟悉各種不同的題型,掌握答題的技巧,學會合理地分配時間等,無疑對提高正式考試的成績有所幫助,但這并不是語文教學的目的之所在,這種訓練所起的作用也是有限的。如果學生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力,那么,他就不會被考試所嚇倒,更不須為應付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過:“只要教者每學期循序而認真地教,學者每學期循序而認真地學,高考的事盡可以彼此都不放在心上,臨到考期,應屆學生跑去考就是了。如果畢業班要特別繁忙緊張,另外鉆研一套復習資料,這就好像平時的教學是不怎么管用的了。”(《答曾仲珊》)葉老的這番話的確發人深思。語文教學如能達到葉老所說的境界,應試訓練是完全可以取消的。再看看語文教學大綱,在其規定的48項能力訓練中,沒有一項屬于應試能力的訓練。可見,“應試能力”的培養并不是語文教學(也包括其他學科的教學)自身所承擔的任務,而是服從應試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學生變成了學生出題考學生,但這只不過是以另一種形式把學生禁錮在“題海”之中而已,其訓練效果必須也只能通過分數來檢驗。正因為如此,魏書生同志在展示其教學改革的成就時,除了列舉考試佳績,似乎再沒有其他的佐證了(就語文學科而言,應該是多方面的)。顯而易見,他的這種“改革”并未減輕分數給學生帶來的沉重壓力,他在不知不覺中也走進了應試教育的怪圈。

“應試能力”的提出及其主宰教學的現象是不足為怪的。從客觀上來說,是因為考分仍是當前評價學生成績好壞和高一級學校選拔人才的唯一標準;而從主觀上看,乃是因為教師沒有勇氣沖破應試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內外的語文教育家,也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應該看到,以提高升學率為目的的應試訓練得以蔓延,也是追求“短期效應”的不良傾向在教學領域中的反映。不可否認,一些教師為培養應試能力所付出的心血,確在某些學生的考分上得到了回報,但是這種作法是以犧牲學生應具備的讀、寫、聽、說能力為代價的,而且扼殺了學生的創造精神,必然造成“高分低能”(對厭學者來說則是低分低能)的惡果。這無疑是對應試教育的一種懲罰。

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一、緊扣“三點”“織網”,培養學生統攝化學知識的能力

國家考試中心化學科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求,擺在首位的是要求他們“對中學化學應掌握的內容能融匯貫通,把知識橫向和縱向整理,使之網絡化,有序的貯存……正確復述、再現和辨認。”為什么學生必須具備對化學知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢?從現代教學論的觀點分析,原因有三:

第一,只有將化學知識橫縱整理,舍棄雜多的枝蔓,留下知識的主干,學生才會獲得更深刻、更具實質性的理解;第二,只有將化學知識橫縱整理,盡量“簡約化”、“單純化”,納入知識系統的整體中去,學生才容易作抽象的“邏輯記憶”,使其保持長久;第三,只有將化學知識橫縱整理,有序存放,構成了具有“生長力”的知識體系,學生用時才能取之快捷,易于遷移和再創造。

那么,在化學高考復習教學中,怎樣才能更有效地培養學生橫縱整理化學知識的能力呢?我們的體會是:師生共同運作,緊扣“三點”織網;即:抓“考點”,搭框架;抓“熱點”,為骨干;抓“難點”,作重心,使知識結構化、程序化,形成化學體系的網絡。

二、設計思考階梯,強化學生突破化學難點的能力

綜上所述,從一定意義上講,化學復習教學是學生在教師指導下,圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構建知識體系,并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中,突破難點無疑是課堂教學的關鍵。

化學難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”,是指理論知識比較抽象、深奧,因而學生不易把握它的內涵、實質;所謂“雜”,是指化學問題頭緒繁雜、難懂,因而學生理不清線索,找不到解題的突破口;所謂“混”,是指對若干化學問題的區分點把握不準,分辨不清,因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學復習課堂教學中提高學生突破知識難點的能力呢?我們的做法是:圍繞難點設計環環緊扣、層層深化的“思考階梯”激發學生探究,通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來,以求化深為“淺”,化雜為“單”,化混為“清”。

我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題,創造出讓學生討論、探索的情景,激發他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法,沿著一個個的“思考階梯”攀登,達到突破難點,掌握知識,提高思維能力的目的。

三、編織關系表解,提高學生凝練化學規律的能力

通過什么途徑來培養和提高學生凝煉化學規律的能力呢?我們認為較成功的一種作法是指導學生學習編織關系表解:教師設計系列探究問題,啟發學生對繁雜的化學知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工,學會用精煉的字、詞、句,編織成揭示化學規律內涵的簡明圖解或歸類表格,使具體問題抽象化;進而指導學生遷移、運用,使抽象問題具體化,在解決具體問題的過程中,加深對規律的理解,提高創造能力。

四、變換訓練層次,發展學生解決化學問題的能力

應試能力如何提高?不少學校的許多老師,熱衷于在復習教學中搞“大運動量”,帶領學生在茫茫“題海”里拼命做題,以為“熟能生巧”。不可否認,學生做題多了,能一定程度上提高“雙基”水準,然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張:能力的培養提高是寓于平時正常的教學(當然也包括復習教學)全過程中,不是靠題海可一蹴而就的。

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一、精選習題,示范講解,充分發揮例題的作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路,復習鞏固知識和明確解題規范,更重要的是可以培養學生多方面的能力,但由于課堂時空有限,化學習題類型繁多,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進行篩選,精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點,以及要求解答的問題與已知條件的關系,抓住解題關鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當列出解題格式、要點和注意事項,使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果,更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養能力的目的。

二、選好習題,組織訓練,培養思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系,掌握知識的系統性,而且有助于學生掌握題型,開拓思路,熟悉解法,培養學生運用知識去解決問題的能力,同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷,是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練,但不能將學生引入“題海戰術”,這就要求學生的練習要“少而精”,教師必須對習題進行精選,選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題,采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習,鼓勵學生一題多解,多角度、多層次分析問題,進而達到培養學生思維能力的目的。

三、加強解后評析,注重思路啟迪,提高解題效率

習題解后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程。同時對訓練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略,可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答,并要求其作適當的講解,然后師生共同分析、討論,鼓勵學生提出不同見解,補充不同的解法,但絕不能將習題的評析變成“就題論題”,而應該引導學生深化習題,挖掘習題內涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系,把知識講活,從而達到培養思維變通性、創造性,開拓學生解題思路,提高解題效率的目的。

四、加強解題小結,注意學法指導

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題,培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力,指導學生總結習題所涉及的知識點,并使之系統化,同時對題目類型,解題步驟進行歸納小結,總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等,并在掌握常規思路和方法的基礎上,啟發新思路,探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法,并做出小結論,讓學生明確或記憶,這樣可使學生解題經驗集少成多,開闊視野,少走彎路,提高解題速度。

五、習題教學中幾點注意事項

1.習題要“少而精”

“少而精”的習題是習題教學成功的關鍵。化學習題類型繁多,學生手中的習題資料也品種不一,如果面面顧及,勢必將學生引入“題海戰術”,為此,教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析,從中引導學生掌握方法,以達觸類旁通之功效。

2.要啟發討論

練習評析積極啟發討論,這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結,教師根據學生練習返饋的信息,積極組織學生討論,適時啟發點撥,幫助學生實現知識的轉化。

3.傳授方法與培養能力并重

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運用化學實驗,通過一系列有效的方法和手段,能夠較好地發展學生的智能。

一、改驗證性實驗為探索性實驗,用“探索法”組織教材和教學

通常情況下,學生實驗都是安排在講完新課后進行的,而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用,屬于驗證性實驗。它有如下弊端:(一)不利于調動學生的積極性,甚至挫傷了學生的探索積極性。(二)驗證性實驗的一切現象和結論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的,不利于發展智力、培養能力。(三)不利于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。“反正書上的結論是正確的,做不做一回事。”“如果實驗事實與書上有矛盾,照書上寫的填不會錯。”這些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反,探索性實驗具有明顯的優越性。(一)實驗前學生不知道實驗的現象和結果,這就要求他們認真、正確地操作,仔細敏捷地觀察,忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論,這有利于培養他們科學實驗的基本品格。(二)有利于發展智力,培養能力。化學實驗的現象總是多方面的,而這些復雜的現象又是人們認識物質變化的向導。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力,還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來,要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法,通過宏觀現象,認識到微觀世界的本質變化,把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程,不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論,而是要引導學生“像以前的科學家”那樣,通過實驗探索規律、發現真理。例如,我在講二氧化碳的實驗室制法時,事先準備了如下幾組實驗:(一)碳酸鈉與稀鹽酸反應;(二)純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應;(三)石灰石與稀鹽酸反應;(四)石灰石與濃鹽酸反應;(五)石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗,然后讓同學們共同討論:在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適?為什么?在經過討論和爭論之后,同學們得出共同的結論:實驗室應用石灰石(或大理石)跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法,而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗,加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段,它模擬人類認識事物的實踐過程,符合人類認識客觀事物的自然規律,因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面,讓學生自己動手做實驗則是培養學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學,我把教材規定的實驗做了如下的改進和變通。

(一)演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗,在初學時,這種演示實驗必須由教師親手去做,它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段,在學生們做了幾個分組實驗之后,就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強,富有參與精神,很樂于自己動手做實驗,而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗,下面的同學也仿佛自己在做實驗,全部注意力都集中在一起,使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗,注意力特別集中,收效特別好。這不僅創造和培養了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力,也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現的良好品質。