導語：如何才能寫好一篇能力教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一節課就四十五分鐘，小學四十分鐘，老師雖然要求縮短講課時間，給課堂留白，但是讓每一個學生都說英語，哪怕一句話也是不現實的，如何利用好這段時間提高學生的口語表達能力變成了我們需要解決的問題。

（一）開設口語課

我們可以開設英語口語課，英語口語課根據老師的教學時間設計安排課時，可以是一節講授課一節口語課，也可以是每周一節口語課，更長的時間就不建議設置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時間建議學生集體閱讀，這樣在最短的時間內，每一個學生都有張嘴的機會，如果你自己不把握，就無形中失去了一次又一次機會。

（三）分組教學

合作型學習是提高學生英語口語能力的一種有效方法。成功的口語合作學習需要教師加以精心組織和指導。為了更好的利用學生的有限的課堂時間，可以給學生進行分組教學，每個小組五個到六個人，給小組十五分鐘的時間，讓學生用英語交流討論，可以讀或者背，或者自己已經完成的英語段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個或者兩個代表在全班發表演講，爭取每次選的代表都不同，這樣每個學期每名都學都會有四五次的機會在全班同學面前展示自己的英語口語水平。

（四）加強背誦

學好英語，適當的積累是很重要的，這就要求學生要有適當的閱讀量和背誦量。我會選擇經典短小的對話，或者自編一些本節課或者本單元重點學習的句型或短語組成的小短文或者小對話讓學生背誦，這樣學生在寫英語作文或者英語演說的時候，心里就有底了，也知道自己該說什么該寫什么了。不要盲目讓學生背誦課文，有的課文很長，讓學生產生很重的壓力，學生對英語學習的興趣就會少很多。

(五)適當獎勵物質獎勵和精神獎勵

給學生英語口語表達設立階梯目標，完成目標可以給適當積分，一定積分可以兌換實物、在英語課上有一定特權，比如坐自己想做的某個位置或者參加競賽的機會，并且創造這樣的機會讓學生展示自己的口語水平。

二、課堂外英語口語能力的培養

（一）設立英語角

讓學生自覺形成英語學習的習慣和氛圍。英語角每天設立組織者和主持人，要求每名學生每周或者每學期必須參與英語角交流一定次數，作為期末考試成績的一部分。老師要求和學生主動相結合，讓學生找到學習英語口語在交流中的樂趣。

（二）日常交流

在學校要求學生之間，學生和英語老師之間見面用英語打招呼，有事情有問題用英漢結合的方式交流，就是在你們的交流過程中至少要有英語單詞出現，否則認為是無效的交流，或者不滿足學生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實踐機會

每學期給學生創設校內或者校外的實習機會，讓他們和以英語為母語的人直接對話交流，體會英語的語音語調，體會美式英語和英式英語的差別，體會口語和書面語言的差別，體會繁瑣的英語語法只有在正式的語境場合中才會出現，體會英語口語簡單的表達，體會不同語境下，相同含義的英語單詞的應用差別。也可以在商場、超市、大學生校園等場所，讓學生體會英語口語和國人的交流情況。

三、總結

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傳統的英語課堂以教師為中心，近年來，這一情況稍顯改善。以“學生為中心”的英語課堂，甚至“翻轉課堂”在某些大學的英語課堂中進行著實踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個體的原因，即沒有參加學習或培訓，教學理論和方法沒有及時掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學設備跟不上等。具體問題體現在以下四個方面。

1.教學理論和方法不能跟上時代潮流

大學里基本沒有專門機構或人員進行教學理論的研究，基本上都是從國外的教學理論中引進、學習和借鑒，但引進的教學理論并不一定適合我國的外語學習者。我國的英語教育還屬于單純的語言學習，忽視了“學以致用”，忽視了社會和就業市場對英語學習者的需求。實踐證明，語言學習理論的研究對于語言的學習與掌握十分重要。缺乏中國特色的英語學習理論，導致中國的英語學習者只能學到語言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語言。

2.教學內容與社會和就業市場需求脫節

隨著社會的進步和國際化進程的加快，大學中的英語教育課程內容呈現出與社會和就業市場需求脫節的現象。忽視社會和就業市場需求及對學生進行就業英語方面的指導，無法滿足就業市場對大學英語人才質量日益提高的要求。在授課內容上，許多大學英語教師忽略了英語本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語作為一種學科知識傳授，在注重語法、詞匯學習的同時，忽視了大學生聽說能力培養，忽視了培養大學生的人文素質，這嚴重影響了大學生英語綜合能力提高，進而影響了他們在就業市場獲得成功。

3.教材與課程設置不合理

大學英語的學習在教材和課程設置上缺乏整體布局和謀劃，大學英語教材以綜合英語學習和聽力英語為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語的運用能力培養，教材單一；無論教材內容多么豐富，也無法彌補教材自身缺乏規范的缺陷。課程的單一性體現在教師注重讀和寫的能力培養，忽視了英語口語能力的培養，以及英語文化的培養。這就導致大學生只能成為“考試機器”，而難以成為具有英語綜合運用能力的人才。

4.評價方式過于單一

大學英語教育的評價方式主要是期末筆試為主的終結性評價，這對學生的英語學習極為不利。這種評價方式不利于大學生個性的發展，不利于學生的廣泛參與和積極表現。期末測試的內容以聽力、閱讀、詞匯和寫作為主，無法對學生的英語綜合運用能力進行測試；評價方式拘泥于閉卷書面測試，學生無法發揮主動性和能動性；評價方式過于強調階段學習的結果，忽視了大學生在英語學習中的發展和進步，極容易導致部分學生為“高分”學習，而忽視綜合能力的培養；評價方式忽視了學生的學習興趣和學習效果，忽視了學生對自身學習的反省，不能起到應有的激勵作用。

二、堅持大學英語教育改革，提高大學畢業生英語綜合運用能力

2007年版《大學英語課程要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力……將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”因此，大學英語教學改革勢在必行，提高大學畢業生英語綜合運用能力是時代和社會對英語人才培養的要求，應成為英語教育改革的重點。針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，我們應當從課程體系、教學模式、授課方式、學習方式和評價方式幾個方面著手，采取相應對策。

1.建立科學的課程體系

科學的課程體系是提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要保障。大學應努力將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等課程有機結合，對學生的英語知識、英語綜合運用能力和文化素質等綜合培養，課程改革和建設圍繞這些方面實施。課程設置要根據社會和就業市場的需求進行統籌安排，確保課程跟上時代進步和社會發展，課程體系要科學合理，確保提高學生的英語綜合運用能力。這是英語教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉變傳統教學模式

現代化的教學手段和先進的教學理論應盡快在教育改革中應用。教學模式的先進與否是影響英語教育質量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質量、提高大學畢業生英語綜合運用能力的重要條件，是大學生英語知識、英語運用能力和文化素養協調發展的必要條件。因此，轉變傳統的教學模式，優化教學方法是大學英語教育改革的重點內容之一。大學英語教師應以學生為中心，創造較好的學習環境，由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者，由“演員”轉變為“導演”。教師應積極學習現代教育理論和現代教育技術，將最先進的教學手段和方法引進大學英語課堂，從而切實提高大學生的英語綜合運用能力。

3.轉變授課方式

語言的學習不僅在于課本知識的學習，更為重要的是語言的應用學習。傳統的課堂教學枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學習等非傳統課堂學習應成為大學生學習英語的助力。多媒體、網絡等新型學習手段可以被運用到授課之中，這樣既會使得課堂豐富多彩、活潑真實，又可以培養大學生的學習熱情和興趣；原聲電影、原版小說等教學材料可以更好地吸引學生的注意力和培養學生的學習動力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發學生的參與精神、合作精神和競爭精神，在活動中潛移默化地學習英語、運用英語。這樣的授課內容和教學方式一定會為英語課堂帶來活力，從而提高大學生的英語綜合運用能力。

4.改變學生的學習方式

鼓勵大學生在學習英語時進行自主化學習、個性化學習和協作學習，改變大學生的學習方式，這是英語教育改革成功的必由之路。鼓勵大學生獨立地學習知識，轉變傳統被動接受、死記硬背、機械學習的狀況，培養大學生獲取信息和學習知識的能力，并在學習中培養英語交際能力。學習方式轉變的目標是學生可以主動地獲取知識，學會英語學習的方法和策略，學會有效地、高效地進行學習，具有自主學習和協作學習的能力。通過學習方式的改變，激發大學生對英語學習熱情和積極性，充分發展學生個體的學習能力和知識運用能力，強化學習效果。

5.改變學生的學習效果評價方式

變終結性評估為形成性評估，最大限度地利用評價機制對大學英語教學的反撥效應，促進英語教育改革的成功和學生英語綜合運用能力的培養。在形成性評估操作過程中，要以學生的語言綜合應用能力為出發點，著重考查學生的英語應用能力。將自我評價、學生互評、教師評價結合在一起，將階段性評價和終結性評價結合在一起，力爭建立多元化、立體式、交叉式評價體系。在形成性評估操作過程中，將學生的活動參與度和活動中的表現、知識運用能力、合作交流能力等作為評價的重要標準和評價依據，并參考學生的自主學習情況、合作學習情況和英語水平提高情況等。這種以英語綜合運用能力評價為主線的評價方式，可以更全面地評價學生的英語綜合能力，促進大學生英語綜合運用能力的提高。

三、結語

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故事教學不但要給幼兒講故事，培養他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養幼兒的語言表達能力，唯有如此才算是完整的故事教學。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復述故事，培養幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3~5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且幫助幼兒整理清楚故事內容。幼兒園教師要在幼兒復述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導幼兒講述完故事，以此來培養幼兒的語言表達能力。同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養幼兒的自信心，同時對于幼兒忘記故事的時候要引導與幫助，培養幼兒表現的欲望與自信。幼兒教師在故事教學過程中通過對幼兒不斷地重復地復述訓練，使幼兒能夠自己組織語言復述完整的故事，從而達到培養幼兒語言組織能力與表達能力的目的。

二、故事可以幫助幼兒提高表現力，提升其模仿能力

在故事教學中，當幼兒能夠完整地復述故事的時候，就要引導和培養幼兒學習如何通過語音語調、神態表情、手形手勢等來形象地表現故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調、手勢和動作。教師豐富的語音語調，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現力都可以激發學生的學習興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應該以身作則，鼓勵幼兒進行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養幼兒的語言表現力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達意做好鋪墊。

三、聽故事可以幫助幼兒發展其想象力、創造力

幼兒的年齡導致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認識到幼兒的這一特點，在故事教學過程中遇到適當的情節時，可以通過提問的方式，引導幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養幼兒的想象力與創造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創造力，達到完美的教學效果。

四、故事中的道理可以對幼兒進行良好的道德品質教育

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一、幼兒學習心理特征分析

在幼兒教育中，正是由于幼兒學齡前語言和行為能力成長迅速的特征，導致幼兒思維方式異常活躍，從對日常和學生的接觸中我們不難發現，幼兒對待學習和教育的態度直接反映了學習心理，這種心理的外部表現形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學生心理特征歸納起來無非以下幾點：一是盲目被動型。這一類型的學生往往是深受家庭溺愛，家長對其行為過于關注。由于幼兒時時刻刻都在家長的監視下，事無巨細全部都由家長或監護人代為完成，這樣的家庭環境影響就直接導致了孩子對外界事物在判斷和認知上缺乏思考和處理的主動性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠對老師的話做到言聽計從，但被動的接受心理導致創新能力非常欠缺，學習上就有了很大的局限性。主要表現在應變能力不足，學習方法和接受能力過于教條和呆板，長此以往將會成為常說的“書呆子”，可見，幼兒的這種心理狀態不是學習教育的良好狀態。二是玲瓏乖巧型。這類學生往往是由于跟隨家庭參與的各類社會社交活動較多或其他生長環境影響，在家庭小氛圍或社會大環境的熏陶中逐漸養成處事圓滑的行為習慣，對事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動迎合教師的安排或聽從教師的說教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽奉陰違的學習心理。在學習上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實質，尤其在對知識的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導致知識要點掌握不扎實，在課堂學習中盡管表現積極，但考評測試的成績與其平時表現產生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類型的學生具備很大的創新潛力，如果加以正確引導和教育，則會發揮巨大的創新潛能，反之則會養成敷衍趨勢或被動應付的不良學習習慣。三是固執己見型。這類學生在對待事物上有一定的主見，有自己獨到的理解和獨立的判斷，在多數時候始終堅持自己的看法。當自己的判斷與老師的意見產生分歧的時候，多會盡力提出自己的看法和思路，并一直堅持自己是正確的。即便是爭論結果明顯趨于劣勢或被動時，表面上或口頭上會屈從于老師的強勢，但內心的不服從也會表現在行動上，行動上仍然多會按照自己的想法去實施。這種學習心理雖然在某種角度上分析，對學生的創新能力培養具有相對的優勢和條件，但在老師對學生的教育引導上由于學生固執的心理而增加了一定的難度。同時，這一類型的學生由于性格原因，對別人的批評在內心會有很大的抵觸，并會在很長時間記憶在心。外部表現多為行動孤僻、不太融入集體，在語言和行為上以自我為中心，與學生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類學生的思維和行動多數都非常活躍，常常沒有固定的模式，在解答問題時也經常不按照正常思路，常常會給人很多意外，對老師或家長安排多數都是反其道而行之。性格特征表現為表面上粗獷，但對事情的處理條理性很強。勇于表達自己的訴求，有時會刻意違背老師和家長的意愿而特立獨行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關系，在是非面前敢于擔當。做事非常果斷近乎于莽撞，對后果多數考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長都很頭疼。但這一類型的孩子的獨立自主性很強，尤其是組織能力和團隊協作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導將會成長為優秀的創新型人才或者團隊中的骨干中堅力量。但如果放任自流，則會養成其無組織無紀律的性格特征，影響其健康成長。

二、幼兒教育學習興趣的培養

幼兒心理特征直接影響到幼兒的為學興趣、對學習的態度、對知識的接受程度和學習效果，由于幼兒所處的年齡段的特殊性，導致其感性的認知多于理性認知，對于直觀事物的認識多于對于隱性事物的認識。雖然不同的性格特征導致了幼兒在對待學習上保持著不同的態度，但從學齡前兒童的思維和行為習慣上分析，其心理特征對學習的影響存在著共性。即在對知識的汲取上除了能夠引發極大興趣的事物外，都是尚處于被動式的接受階段，因此運用怎樣的教育方式激發幼兒的認知興趣是這一階段從事幼兒教育的關鍵因素。從歸納的上述四種幼兒學習心理特征上分析，對待幼兒教育的策略必須要因人而異、因材施教，只有采用不同的方法才能夠激發心理特征存在差異的學生的學習興趣，只有激發了幼兒的學習興趣，才能夠逐步由被動式教育轉化為主動式學習，才能夠在不斷培養學生的創新能力的同時達到良好的施教效果。經過對幼兒學習心理特征的分析，我們可以利用不同的方式來逐步培養幼兒的學習興趣，找到對幼兒實施素質教育的突破口。一是用直觀形象的教學手段引發幼兒學習興趣。幼兒的認知水平決定了其對于直觀形象事物的認識比對說理性教育更能夠加深理解，例如在教學過程中，教師的說理性教育方式往往很難在幼兒間產生共鳴，但圖形符號類的事物很容易引發幼兒極大的學習興趣。因此我們多數將一些推理運算過程演化為某種事物的疊加或遞減，通過自身的行為的改變加深幼兒對知識的理解。在日常生活中我們也不難發現，多數幼兒對動畫片、畫冊等極為關注，這就是因為這些表現形式契合了幼兒的思維方式，通過對畫面信息的捕捉，幼兒能夠讀懂其中的故事情節的變化。同時這種表現手法，通過顏色、光線、形態的變化帶給幼兒一種直觀的信息，從而在幼兒內心深處激發了極大的興趣，使得他們能夠沿著作者的構思完全集中注意力，極大地開拓了思維空間，增加了想象力和創造力。由于幼兒認知能力和理解能力的局限性，所以語言和文字對幼兒的吸引就很難達到動畫等直觀表現載體所能達到的這種效果。二是用不斷變化的新鮮事物激發幼兒學習興趣。幼兒正處于對一切事物都懷著好奇心和求知欲的年齡段，新鮮事物可以說是點燃幼兒思維火花的導火線，就如同幼兒手里的玩具一樣，即便是再愛不釋手，但經過很長時間后也會失去原有的興趣，因此用不斷變化的新鮮事物來激發幼兒的學習興趣是一種寓教于樂行之有效的教育途徑。這種在教學上實現不斷變化的途徑是多方面的，例如可以從教具的顏色、形狀變化上來體現新鮮感，也可以在教學方式方法上進行大膽創新，將游戲教學、動畫教學、圖形教學、手工制作教學或體驗教學等方法引入教學方案中，多為學生創造親自動手參與的機會，并通過多種形式吸引學生參與，不斷改變方式增加學生學習的積極性和主動性。三是用開放約束的雙重措施培養幼兒學習興趣。提倡以幼兒為中心的自主學習，減輕學生學習的心理壓力和思想壓力，讓學生充分發揮思維和想象，是促動學生學習積極性的教學手段。但這并不等于讓學生放任自流，特別是幼兒的自制力和自主學習能力不足，注意力相對不集中，一旦放任就很難再將思維重心引導到學習上來，因此給學生營造開放良好的學習環境的同時，也要進行適度的約束，采取開放與約束并重的原則才能逐步培養幼兒良好的學習習慣。例如在日常教學中，提倡學生自主活動的過程中，教師要把握好活動進行的程序，正確對幼兒加以引導，將要實現的教學目標融入到幼兒活動中，緊緊圍繞既定的教學目標展開活動，這樣才能強化學生對知識的掌握，在表面上放任的活動形式下有效約束引導幼兒圍繞知識點來展開活動，通過進一步激發學生的學習興趣達到教學目標。

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幼兒教育階段是幼兒為升入小學進行正規化、系統化學習的預備階段。在幼兒教育實踐中,部分幼兒園存在重視知識傳授,忽視能力發展的傾向。幼兒教育應該從方法上、途徑上積極探索有效地發展幼兒思維能力的策略。幼兒教育應充分注意到幼兒的思維能力的主要特點，充分激發學習的興趣和求知的欲望。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發及初步發展的時期，這是數學概念初步形成的重要階段。數學思維能力不僅能幫助幼兒認識事物的數量屬性，還能幫助幼兒從具體的現象和事物中，獲得對事物之間的關系的認識，這是一種受益終生的能力。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識的增進，能力的發展，思維從形象思維逐漸過渡到抽象思維。因為數學學科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點，所以數學教育對幼兒思維能力的發展非常重要。在數學教育活動中必須充分利用這一點，把幼兒數學教育的著眼點放在發展幼兒的智力上，特別是放在發展初步的數學抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。

2發展幼兒思維能力的有效途徑

2.1創設數學區域環境，發展幼兒思維能力

實踐是思維的基礎。日常生活中的物體均表現出一定的數量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數學打交道，積累著有關“數、量、形”的知識。日常生活是我們數學教育取之不盡的源泉。日常生活中的數學影響具有自發的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經驗是分散的，依靠它來進行數學教育的作用是有限的。建立一個數學學習的外部環境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗。數學區域環境是教師精心為幼兒學習數學創設的環境。在數學區域環境中所施加的數學教育影響是有目的和有組織的。教師會依據本班幼兒發展水平，結合數學教育目標，創設適宜的學習數學環境。幼兒在數學區域環境中獲得的數學經驗具有目的性和系統性兩大特點。幼兒數學區域環境更有助于數學概念的形成和數學思維的發展。

2.2提供充足探究時間，發展幼兒思維能力

“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習”——美國教育心理學家布盧姆。在學習速度上，有的幼兒僅依靠教師的語言講解就能明白，有的幼兒必須通過反反復復實踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對新的知識，更得慢慢來，急于讓全體幼兒短時間內學會新知識是不符合實際的。留給幼兒自主探究的時間不足，勢必會打斷幼兒的思維過程，使自主探究流于形式。教師應該為幼兒提供充足的操作時間，不能只重視操作結果而忽視操作過程的作用。幼兒在學習初步的數學知識時，由直接感知轉為表象進而形成初步的數學概念。只要為幼兒提供充足的探究時間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能，將非常有利于發展幼兒思維能力。每當我在數學區域環境中投放新材料時，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時間。新的數學知識逐漸由陌生到熟悉，新的數學概念逐漸由模糊到清晰，進而充分發展了幼兒思維能力。

2.3激發幼兒學習興趣，發展幼兒思維能力

在幼兒的學習活動中，激發幼兒的學習興趣很重要。我在教幼兒認識“少、多、許多”和“一樣多”時就非常注意激發幼兒的學習興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿趣味的實物，極大地激發了幼兒學習的興趣。讓幼兒仔細觀察，反復比較，認識各種物體的共同點和不同點。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認識了幾何圖形，區別了物體多少，發展了思維能力。幼兒在數學活動中進行探索，經歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過程。教師的語言在數學活動中，對引導幼兒進行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導作用。幼兒一般都喜歡聽故事。教師可以利用故事激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的求知欲望。在小班學習數字“2”時，我講了《小鴨寶寶學數字》的故事：小鴨寶寶問姐姐：“姐姐，今天我們認什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫有“2”的卡片，說：“教你認一個數字‘2’”。小鴨寶寶看了看卡片，說：“姐姐，我會認‘2’了。”鴨姐姐說：“你去找一找‘2’的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2’的朋友啊。”“我就是‘2’的朋友呀，請你數一數我的腿吧。”小鴨寶寶認真數起來：“1、2，鵝大嬸，你有‘2’條腿啊，對，你就是‘2’的朋友呀”。故事講到這里，我開始問：“小朋友們，請大家想一想，誰還是‘2’的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢利導，激發幼兒學習興趣，引導幼兒探索思路，發展幼兒思維能力。

2.4善于利用直觀材料，發展幼兒思維能力

幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點，決定他們在學習中往往離不開直觀而形象的教具、學具材料。著名的早期學前教育家蒙特梭利認為：“令孩子感到數學抽象并不是數學本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所導致”。直觀材料是教師數學教學活動目標的物質載體。在學前數學教學活動中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復雜的數學通過直觀、形象的材料呈現給幼兒，將數學教學活動變成“很直觀、很簡單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動手操作中，主動發現，探索問題，構建知識，發展能力。例如：在大班數學教學活動中，我讓幼兒坐在一堆積木的正前方，數一數這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在一堆積木正前方，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確數出這堆積木的數量，便要通過操作、觀察與思考，發現積木堆放的規律。由看得見的六塊積木，想象和推斷出看不見的、壓在下面的積木的數量。在計算積木數量的過程中，幼兒要進行想象、判斷和推理等一系列思維活動。在這個過程中，幼兒的數學思維能力得以發展。現代學前數學教學活動重視“操作”在“數數”教學中的作用。教師要引導幼兒通過操作學具等直接材料理解或學會簡單的計數技能。在幼兒數學教學活動中除了運用各種教具外，還特別要注意引導幼兒怎樣進行實際操作。比如學“7的分成”時，我準備了“紅、黃、藍小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個幼兒都說一說自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過程中，我及時對幼兒的回答進行表揚。幼兒每說出一種分法就會得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭著回答問題。對于不太會分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進行實際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺體時，才能很好地進行思維。教師要引導幼兒對操作材料數量等進行觀察，培養和發展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡單且有效，符合幼兒的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構數學知識。例如：我在進行“對應練習”教學活動時，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開或組裝時，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡單且有效。幼兒對酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點，能幫助幼兒探索和建構關于“配對”方面的數學知識。幼兒學習興趣非常濃厚，進步非常迅速。在反復地擰開和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動手能力和思維能力。

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幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：春天，引導幼兒說一說春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。

(一)多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時，應先告訴幼兒：“春天來了，人、動物植物都有一些變化，請你在來幼兒園的路上或去公園玩的時候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽。”幼兒帶著問題回家，仔細觀察肯定會仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問：“除了故事里小草、花、小動物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來了、小河里的冰融化了、大樹變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽

培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿--說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結構分析。

(三)多說

為了發展幼兒的表達能力，還應在發展幼兒聽力的基礎上，培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說--用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說--即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼增強幼兒大膽表現的欲望：讓幼兒會說--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應讓幼兒在日常生活中學。其次，在游戲中學。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流，從而獲得語言的發展。第三，在互相滲透的各科領域中學。幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個領域教育是發展語言的重要途徑。

二、多重途徑發展幼兒表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵幼兒自由交談、豐富語言活動這幾方面進行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。因此，平時幼師應重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學過程中循序漸進地進行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，教師可請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學習：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。

(二)鼓勵幼兒自由交談

經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問題要讓幼兒感覺很好回答，又能生發出新的問題。教師還應組織幼兒進行觀察活動，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽，幼兒會在自由交談中不斷提高語言交往水平。

(三)豐富語言活動

幼兒園教育活動中，開展豐富多彩的各種活動，既豐富了幼兒的學習生活，又培養了幼兒多方面的能力。如開展幼兒故事大賽。幼兒通過聽故事、說故事、講故事并理解故事內容，在這一系列過程中既豐富了知識又增添了樂趣。并在學與模仿中逐漸發展語言能力。又如兒童劇表演。每個班級都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準備，不要小看這個準備，就是這樣一個過程可以讓原來不愛講話的孩子講話，不善于語言表達的孩子夸夸其談。并且在其中學會很多道理，并掌握了很多詞語，而且會合理的應用在日常的學習和生活中，并培養了幼兒良好的情感。

三、創造性地運用語言，發展幼兒語言運用能力

由于現代媒體如影視、網絡等設備已進入尋常百姓家，進入幼兒園，所以幼兒的語言信息來得快，來得雜，老師要幫助幼兒創造性地使用語言。在語言活動中嘗試讓幼兒自編故事或創編故事，如在故事“小老鼠過生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車)后會到哪里去玩呢？會發生哪些事情？幼兒會根據自己的經驗想象故事內容，這時老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節想象故事結尾的主人。在學習詩歌時也可嘗試讓幼兒創編，如在學習詩歌“家”時，可以這樣設計提問：魚兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過這樣的創造性語言使得幼兒能精彩紛呈的“詩句”來。

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目前社會上一些幼兒園尤其是一些私立幼兒園，把高檔次的裝修等同于環境創設，單純追求美化環境，片面地把環境創設定位于物質層面而忽略了精神層面。過于強調視覺效果，只能嘩眾取寵，取悅于不懂教育的普通家長，卻從根本上忽略了環境創設對幼兒認知的促進作用，是對幼兒園環境創設的錯誤認識，是沒有價值和意義的。個別幼兒園存在片面追新求異、盲目模仿照搬、為了創設而創設的問題，這些做法偏離了“以幼兒為本”的基本教育理念。使幼兒和環境各自孤立，互不相容，感覺陌生，不能進行良好的互動，對幼兒的身心發展極為不利。這些做法僅能給幼兒以一時的視覺刺激，向幼兒傳達的教育信息量較少，環境創設的實際利用率很低，不但造成了人力、物力的極大浪費，而且不能彰顯環境創設的教育功能。那么，在學前教育專業學生的環境創設教學中，理應讓學生認識到幼兒園環境創設的獨特性，要始終遵循環境創設的各項原則，并且把教育性原則放在首位。

二、明確幼兒園環境創設的內容和任務

（一）全面認識環境創設的內容

幼兒園環境是指幼兒園內對幼兒身心發展產生影響的一切因素的總和，包括精神環境和物質環境。《專業標準》中環境的創設與利用能力所涉及的四項基本內容也是從創設精神環境和物質環境這兩個方面提出來的：1.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；2.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；3.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境；4.合理利用資源，為幼兒提供、制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。這四項內容所針對的主要是幼兒教師工作的班級環境，非常全面。在學前教育專業幼兒園環境創設的實際教學中，正確引導學生全面認識環境創設的基本內容是很有必要的，可以避免陷入單純追求美化環境、片面追新求異、盲目模仿照搬、為創設而創設等種種誤區。

（二）明確環境創設的任務

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”蘊含著教育內容并且與教育目標相一致的環境創設能更好的影響幼兒的學習活動，促進他們身心智力的發展。在實際操作中，應該把環境當作一門“隱性課程”來創設。如在創設小班的空間環境時，應結合小班幼兒的年齡特點和他們的實際需要以及理解接受的能力來選擇墻飾內容和呈現形式。常規教育內容如文明禮貌、行為規范、紀律要求等，應以簡潔生動的圖畫或者照片等形式呈現出來；語言、科學等知識性內容，應以造型新穎、形態各異的卡片或者掛圖的形式懸掛展示，并且根據教學進度和本班幼兒的實際掌握情況適時更新。使幼兒在班內日常活動中隨處可見，并在其中潤物無聲地得到熏陶。這樣的環境能潛移默化地引導幼兒的行為與活動，促進品德、行為、習慣的養成和簡單知識的認知以及有益于身心發展的生活學習經驗的積累。幼兒在與環境的互動中，會產生思考、討論和探究的愿望，挖掘出自身最大的學習潛質，在身心愉悅中得到最大程度的發展。為此，在具體討論、分析了幼兒園環境創設所包含的內容范圍之后，本課題組確定了以下列內容為主的研究范圍：幼兒園常規墻飾創設、主題環境創設、互動墻飾創設、區域環境創設。主要目標是通過這些項目的教學實踐和實訓，使學前教育專業學生掌握環境創設的方法，形成環境創設的能力。而要實現這個目標必須從幼兒園教育的要求、幼兒身心發展的規律和內在需要出發，在實踐中把環境的教育功能凸顯在幼兒園環境創設的各個層面。

三、在實踐中培養學生環境創設能力

（一）了解幼兒園環境創設的基本要求

了解幼兒園環境創設的基本要求，教師在指導學生進行具體的創設實踐時才能做到心中有數、有的放矢。幼兒園環境創設主要有三條基本要求：第一，舒適度要求。幼兒稚嫩的身心只有在舒適的環境中才能獲得健康發展。舒適度要求包括空氣、采光、溫度、濕度、色彩等很多方面。其中色彩的舒適度是最容易被忽視的，大量使用過于鮮艷奪目的色彩會引起幼兒煩躁不安，刺激幼兒的情緒。只有在了解色彩心理屬性的基礎上合理使用色彩，才能達到色彩舒適度的要求。比如：注意色彩的明度與對比度、控制好色彩的使用面積、調整好局部與整體色彩的關系、協調搭配色彩、用好幼兒喜歡的顏色等。第二，適宜度要求。環境創設要堅持“以幼兒為本”的基本教育理念，處處都要著眼于幼兒的身心需求。不僅要從適宜于幼兒生理尺度和心理特點出發進行操作，還要特別考慮到幼兒的視野范圍小于成人的視覺特點。如：班級的每日規范等常規墻飾的高度就要以幼兒的視覺為中心在墻體或者門窗的下面部位去創設，這樣才更適宜。第三，和諧度要求。環境與人之間、環境各要素之間、各要素內部組成部件之間的關系都要協調統一，達到環境的整體和諧效果。如班級內部區域環境的創設不僅要考慮位置、面積的問題，還要考慮到幼兒興趣參與的程度、功能的使用程度以及完成既定教學目標的程度等方面的問題。應以這三條基本要求為指導，做好環境創設的方方面面。

（二）在實踐中培養學生幼兒園環境創設能力

幼兒是在與環境的相互作用中學習和得到發展的。瑞吉歐教育體系的教育觀認為環境是“第三位老師”，強調幼兒園中“沒有一處無用的環境”。幼兒園環境創設，是一種融多門學科于一體的創造性活動，不僅要滿足幼兒的各種需求，注重構成環境各部件的外觀造型及表面特點，還要注意環境的整體結構和功能及其對幼兒身心發展的影響等因素。這就需要幼兒教師學會多角度的全面思考，從“點”到“面”，再從“面”到“體”的全方位的策劃、設計和創新，使環境真正成為能傾聽幼兒心聲、支持幼兒活動、記錄幼兒成長、促進幼兒發展的良師。在實際教學中教師主要通過以下方法來培養學生的環境創設能力。

1.結合學前教育專業學生的專業特點、學習興趣和職業需求，重新整合教材，充分利用網絡資源、多媒體教室、美術教室、手工教室，給學生提供充足的實踐空間和創造性空間。

2.結合參觀、走訪過的幼兒園的實際情況，將收集到的幼兒園環境創設的特色案例供學生欣賞，教師與學生共同分析和研究，找出環境創設中容易出現的問題與適宜的解決策略。

3.以項目教學、任務驅動等方法，輔導學生完成各項模擬創設的作業，如家園聯系專欄、開關裝飾、綜合材料墻飾等的設計制作。

4.與實踐基地幼兒園和有實際創設需求的幼兒園合作，采用學生獨立探索、小組協作學習等方式，指導學生進行幼兒園常規墻飾、主題環境、互動墻飾、區域環境創設的技能實訓。幫助學生完成幼兒園的具體創設任務，使學生在已有的美術知識技能的基礎上，形成一定的設計策劃、實際創設幼兒園空間環境的能力。

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論文關鍵詞：大學生，創業能力，創業教育

 

一、前言

當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。

然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。

二、我國創業教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。

2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。

3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。

三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法

（一）轉變教育理念，改革教學體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務的管理思想

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養模式

在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制

1.加強創業教育課程的設置

高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。

首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。

2.建設適應創業教育的師資

高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。

3.改革傳統的教學方法

創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環節的訓練

社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。

此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。

5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。

四、結語

著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。

參考文獻

[1]郁義鴻等.創業學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.

[2]聯合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養持續創新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

[4]鄧和平:從就業型教育到創業型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).

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小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式。目的是提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。在一年多的課堂教學實踐中，我有以下幾點體會：

一、分組是關鍵

我分組遵循“組內異質，組間同質”的原則（每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調整，把觀點一致的學生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據興趣愛好等有不同任務，如資料搜集員、整理員、聯絡員、記錄員等。也可設一個小組長，一個記錄員。小組長協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到要想成功就得團結協作的道理。

二、小組操作是重點

（一）要注意學生在小組內的參與度。

讓每個學生都成為課堂的主人是政治課堂的任務之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，內容引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規律。我注意利用這些素材創設現實生活情景，啟發、引導學生關注身邊人、關心身邊事，使課堂生活化，提高學生參與度。

（二）小組成員要在獨立學習的基礎上再合作。

合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的過程就直接進入小組討論，會使學生顯得不知所措。學生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎，只有在學生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。

（三）教師是小組合作的引導者與促進者。

小組合作前，教師要努力創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學生知識上的指導和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境。然后引導學生帶著他們調查到的資料、調查后形成的認識和感受，結合課本知識在課堂上進行討論，思維和情感得到進一步升華。

（四）教師要有選擇性地進行小組合作學習。

教師要根據教學內容有選擇性地指導學生開展小組合作學習，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學校為我們開設了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學習，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業性質或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發才能順利完成任務，并在合作的過程中感受成功與喜悅。

三、小組評價是難點

引導學生進行綜合性、發展性評價，是促進學生發展的有效途徑。思想政治學科自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價，更應該與時俱進，體現“以人為本”的教學理念。在評價時，應把主要權力還給學生。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可。

事實上，在思想品德課學習中，我們要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予激勵性評價，以發揮學生自己多面的潛能，幫助學生擁有自信，從而提高學生能力。這個尺度的把握還需進一步探討。

此外，小組合作學習還要重視反思。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息。還可以通過課堂觀察、作業批改、召開座談會、找學生個別談話、與家長溝通和與其他學科教師聯系等方式收集信息，反思取得成功和不足之處，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢形成小組合作學習的良性循環。

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語言形式所表達的文化內容，因其層次不同，會對外語交際能力的培養產生微妙的影響。語言交際能力，即語用能力，牽涉到語言習得的各個方面。而每一個方面，都會因語言所包含的文化信息在文化結構層次上及性質上的不同，而向教學提出不同的要求。這一點，僅從外語交際能力所具有的應用語言學特征上就看得出來。從宏觀上看，將語言形式所反映的文化內容進行分層處理，對于語用能力即外語交際能力的培養具有獨特的意義。而要把握文化內容分層與交際能力培養之間的關聯，就離不開對語用過程特點的了解和把握。因此，就有必要去弄清楚：介入語言交際過程的，究竟有哪些主要因素？從微觀上看，對語言所表達的文化內容進行分層，'必然關系到語言功能的發揮，關系到語言學用策略的采納，關系到交際能力的構成因素，關系到語言形式、語言意義、語言用法的“接收”和“產出”，關系到語言環境（語言的文化氛圍）的積極利用和創造，關系到語言運用過程中的心理狀態。這些都會與教和學的效果發生必然的聯系。

二、“文化內容分層”與語言功能的發揮

對語言所表達的文化內容進行分層，首先關系到語言功能的發揮。因此，若想順利地發揮語言功能，就必須考慮語言交流的雙方或各方的因素，考慮語言交流的內容。而語言交流的內容，離不開對不同層次文化內容的辨別和使用。從教學活動和語言訓練的角度來看，對語言所承載的文化信息作分層分類處理，能使教學內容變得更加清晰，使語言技能的訓練變得比較容易操作。當然，對語言信息中的文化內容做分層處理，并不是教學過程的全部。有“分”，就必然有“合”。“分”與“合”，是一個辯證整體的兩個不同的側面。對文化信息的習得而言，不光要有“分而治之”的微觀過程，還須有”合而治之”的宏觀過程。這兩個過程加在一塊兒，才能最大限度地達到對所學外語”內在化”的成效。

三、“文化內容分層”與語言學用策略的采納

對語言所表達的文化內容進行分層，也必然關系到語言學用策略的采納。遺憾的是，這一方面經常不在教學計劃的青睞范疇之內。學生的外語學用策略的優劣，與語用能力和語言功能的掌握緊密相關。好的學用策略，能使學習如虎添翼，事半功倍。差的學用策略，往往會給學習拖后腿，導致少慢差費的學習效果。因此，對教師來說，成功地培養學生的語言學用策略，是教學成效的一個重要組成方面。教師需要采納合理、貼切、針對性較強的語言教學方法和手段，并有意識地引導學生來適應，才有可能扶持學生逐漸達到自我運轉。具有較強針對性的、貼切而合理的語言學用策略，需要有層次分明的語言文化信息來作為運作平臺。

四、“文化內容分層”與外語交際能力基本因素的關聯

人們在跨文化語言交際中，對語言形式、語言意義、語言用法的“決定權”，往往掌握在具體的文化結構層次的“手中”。假如不清楚文化內容的結構層次與語言表達方式的關聯，就會發生語言形式、語言意義、語用規則方面的偏誤。基于這種認識，我們可以說：分層，有利于外語交際能力的培養。外語交際能力的這些基本因素和基本維度，都牽涉到語言所表達的文化表層現象或文化深層內涵。但是，在語言習得的過程中，顯性的文化表層現象與隱性的文化深層內涵，對于“學”和“教”，往往有著性質上明顯不同的要求。而這種不同，自然會尋致教學內容的選編排序、教學方案的具體設計、教學方法技巧的選擇使用、教學活動的組織實施、教學法機制的運作調整、教學原理的實際應用等諸多方面的不同。具體地說，這需要在國際漢語教學及外語教學中，對語言所反映的文化現象和文化內涵分門別類地區別對待，使它們在各自的層次上分別與語形、語義、語用達到結合。

五、“文化內容分層”與語義習得、語境創造、語用心理的關聯