導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇能力教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一節(jié)課就四十五分鐘，小學(xué)四十分鐘，老師雖然要求縮短講課時(shí)間，給課堂留白，但是讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)英語(yǔ)，哪怕一句話也是不現(xiàn)實(shí)的，如何利用好這段時(shí)間提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力變成了我們需要解決的問(wèn)題。

（一）開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課

我們可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，英語(yǔ)口語(yǔ)課根據(jù)老師的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)安排課時(shí)，可以是一節(jié)講授課一節(jié)口語(yǔ)課，也可以是每周一節(jié)口語(yǔ)課，更長(zhǎng)的時(shí)間就不建議設(shè)置了。

（二）集體閱讀

正常的講授課如果有空白時(shí)間建議學(xué)生集體閱讀，這樣在最短的時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)學(xué)生都有張嘴的機(jī)會(huì)，如果你自己不把握，就無(wú)形中失去了一次又一次機(jī)會(huì)。

（三）分組教學(xué)

合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種有效方法。成功的口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。為了更好的利用學(xué)生的有限的課堂時(shí)間，可以給學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每個(gè)小組五個(gè)到六個(gè)人，給小組十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流討論，可以讀或者背，或者自己已經(jīng)完成的英語(yǔ)段子，在小組成員中分享，最后小組推選一個(gè)或者兩個(gè)代表在全班發(fā)表演講，爭(zhēng)取每次選的代表都不同，這樣每個(gè)學(xué)期每名都學(xué)都會(huì)有四五次的機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（四）加強(qiáng)背誦

學(xué)好英語(yǔ)，適當(dāng)?shù)姆e累是很重要的，這就要求學(xué)生要有適當(dāng)?shù)拈喿x量和背誦量。我會(huì)選擇經(jīng)典短小的對(duì)話，或者自編一些本節(jié)課或者本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句型或短語(yǔ)組成的小短文或者小對(duì)話讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文或者英語(yǔ)演說(shuō)的時(shí)候，心里就有底了，也知道自己該說(shuō)什么該寫(xiě)什么了。不要盲目讓學(xué)生背誦課文，有的課文很長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生很重的壓力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)少很多。

(五)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)

給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)設(shè)立階梯目標(biāo)，完成目標(biāo)可以給適當(dāng)積分，一定積分可以?xún)稉Q實(shí)物、在英語(yǔ)課上有一定特權(quán)，比如坐自己想做的某個(gè)位置或者參加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，并且創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的口語(yǔ)水平。

二、課堂外英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

（一）設(shè)立英語(yǔ)角

讓學(xué)生自覺(jué)形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。英語(yǔ)角每天設(shè)立組織者和主持人，要求每名學(xué)生每周或者每學(xué)期必須參與英語(yǔ)角交流一定次數(shù)，作為期末考試成績(jī)的一部分。老師要求和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)在交流中的樂(lè)趣。

（二）日常交流

在學(xué)校要求學(xué)生之間，學(xué)生和英語(yǔ)老師之間見(jiàn)面用英語(yǔ)打招呼，有事情有問(wèn)題用英漢結(jié)合的方式交流，就是在你們的交流過(guò)程中至少要有英語(yǔ)單詞出現(xiàn)，否則認(rèn)為是無(wú)效的交流，或者不滿(mǎn)足學(xué)生不是很著急或者不是很必要的要求。

（三）實(shí)踐機(jī)會(huì)

每學(xué)期給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)或者校外的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人直接對(duì)話交流，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的差別，體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言的差別，體會(huì)繁瑣的英語(yǔ)語(yǔ)法只有在正式的語(yǔ)境場(chǎng)合中才會(huì)出現(xiàn)，體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)簡(jiǎn)單的表達(dá)，體會(huì)不同語(yǔ)境下，相同含義的英語(yǔ)單詞的應(yīng)用差別。也可以在商場(chǎng)、超市、大學(xué)生校園等場(chǎng)所，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)人的交流情況。

三、總結(jié)

篇2

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂以教師為中心，近年來(lái)，這一情況稍顯改善。以“學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂，甚至“翻轉(zhuǎn)課堂”在某些大學(xué)的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行著實(shí)踐，但并不是主流。這里一方面是有教師個(gè)體的原因，即沒(méi)有參加學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，教學(xué)理論和方法沒(méi)有及時(shí)掌握，另一方面由于一些客觀條件，如班容量大、教學(xué)設(shè)備跟不上等。具體問(wèn)題體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.教學(xué)理論和方法不能跟上時(shí)代潮流

大學(xué)里基本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或人員進(jìn)行教學(xué)理論的研究，基本上都是從國(guó)外的教學(xué)理論中引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒，但引進(jìn)的教學(xué)理論并不一定適合我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。我國(guó)的英語(yǔ)教育還屬于單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)以致用”，忽視了社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。實(shí)踐證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握十分重要。缺乏中國(guó)特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，導(dǎo)致中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能學(xué)到語(yǔ)言的皮毛，而不是具有文化載體功能的語(yǔ)言。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)際化進(jìn)程的加快，大學(xué)中的英語(yǔ)教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出與社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。忽視社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)需求及對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)人才質(zhì)量日益提高的要求。在授課內(nèi)容上，許多大學(xué)英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)本身就是一種交流工具和文化載體，而單純將英語(yǔ)作為一種學(xué)科知識(shí)傳授，在注重語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，忽視了大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高，進(jìn)而影響了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)獲得成功。

3.教材與課程設(shè)置不合理

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在教材和課程設(shè)置上缺乏整體布局和謀劃，大學(xué)英語(yǔ)教材以綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽(tīng)力英語(yǔ)為主，而忽視了本身作為重要交際工具的英語(yǔ)的運(yùn)用能力培養(yǎng)，教材單一；無(wú)論教材內(nèi)容多么豐富，也無(wú)法彌補(bǔ)教材自身缺乏規(guī)范的缺陷。課程的單一性體現(xiàn)在教師注重讀和寫(xiě)的能力培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以及英語(yǔ)文化的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致大學(xué)生只能成為“考試機(jī)器”，而難以成為具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才。

4.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

大學(xué)英語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)方式主要是期末筆試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為不利。這種評(píng)價(jià)方式不利于大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于學(xué)生的廣泛參與和積極表現(xiàn)。期末測(cè)試的內(nèi)容以聽(tīng)力、閱讀、詞匯和寫(xiě)作為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行測(cè)試；評(píng)價(jià)方式拘泥于閉卷書(shū)面測(cè)試，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性；評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步，極容易導(dǎo)致部分學(xué)生為“高分”學(xué)習(xí)，而忽視綜合能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的反省，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。

二、堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教育改革，提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

2007年版《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是時(shí)代和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)成為英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從課程體系、教學(xué)模式、授課方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。

1.建立科學(xué)的課程體系

科學(xué)的課程體系是提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要保障。大學(xué)應(yīng)努力將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和文化素質(zhì)等綜合培養(yǎng)，課程改革和建設(shè)圍繞這些方面實(shí)施。課程設(shè)置要根據(jù)社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保課程跟上時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，課程體系要科學(xué)合理，確保提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。這是英語(yǔ)教育改革成功的先決條件和重要保障。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代化的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)盡快在教育改革中應(yīng)用。教學(xué)模式的先進(jìn)與否是影響英語(yǔ)教育質(zhì)量高低的重要因素，教育模式的改革是提高教育質(zhì)量、提高大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要條件，是大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，將最先進(jìn)的教學(xué)手段和方法引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而切實(shí)提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

3.轉(zhuǎn)變授課方式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅在于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是語(yǔ)言的應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)枯燥、缺乏活力，因此，高效的第二課堂學(xué)習(xí)等非傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的助力。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型學(xué)習(xí)手段可以被運(yùn)用到授課之中，這樣既會(huì)使得課堂豐富多彩、活潑真實(shí)，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；原聲電影、原版小說(shuō)等教學(xué)材料可以更好地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；話劇、演講、辯論、英文歌曲等可以激發(fā)學(xué)生的參與精神、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)精神，在活動(dòng)中潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這樣的授課內(nèi)容和教學(xué)方式一定會(huì)為英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

4.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是英語(yǔ)教育改革成功的必由之路。鼓勵(lì)大學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀況，培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)是學(xué)生可以主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略，學(xué)會(huì)有效地、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

變終結(jié)性評(píng)估為形成性評(píng)估，最大限度地利用評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)，促進(jìn)英語(yǔ)教育改革的成功和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在形成性評(píng)估操作過(guò)程中，要以學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，著重考查學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。將自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，將階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，力爭(zhēng)建立多元化、立體式、交叉式評(píng)價(jià)體系。在形成性評(píng)估操作過(guò)程中，將學(xué)生的活動(dòng)參與度和活動(dòng)中的表現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用能力、合作交流能力等作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)，并參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)水平提高情況等。這種以英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)為主線的評(píng)價(jià)方式，可以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語(yǔ)理解能力，還要鼓勵(lì)幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開(kāi)始的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個(gè)故事超過(guò)3~5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問(wèn)的方式進(jìn)行輔助，幼兒一般就可以把故事聽(tīng)下來(lái)，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時(shí)，盡量運(yùn)用肢體語(yǔ)言或表情來(lái)引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒教師還要注意對(duì)幼兒多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時(shí)對(duì)于幼兒忘記故事的時(shí)候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語(yǔ)言復(fù)述完整的故事，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力的目的。

二、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時(shí)候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等來(lái)形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來(lái)源于模仿，而幼兒模仿的對(duì)象只能是自己的教師或家長(zhǎng)。幼兒園的教師在給孩子講故事時(shí)一定要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和動(dòng)作。教師豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，得體到位的肢體語(yǔ)言，再加上夸張的動(dòng)作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽(tīng)故事書(shū)中猶如身臨其境，同時(shí)，也給了幼兒模仿的對(duì)象。一般的幼兒園都開(kāi)設(shè)有語(yǔ)言課，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，并對(duì)幼兒不斷生動(dòng)形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來(lái)淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。

三、聽(tīng)故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力

幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，在故事教學(xué)過(guò)程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，思考問(wèn)題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時(shí)候，由于故事沒(méi)有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個(gè)故事的時(shí)候，就會(huì)問(wèn)幼兒：后面會(huì)怎么樣呢？幼兒會(huì)充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對(duì)故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

四、故事中的道理可以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育

篇4

一、幼兒學(xué)習(xí)心理特征分析

在幼兒教育中，正是由于幼兒學(xué)齡前語(yǔ)言和行為能力成長(zhǎng)迅速的特征，導(dǎo)致幼兒思維方式異常活躍，從對(duì)日常和學(xué)生的接觸中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)和教育的態(tài)度直接反映了學(xué)習(xí)心理，這種心理的外部表現(xiàn)形式雖然是因人而異、千奇百怪，但所反映的學(xué)生心理特征歸納起來(lái)無(wú)非以下幾點(diǎn)：一是盲目被動(dòng)型。這一類(lèi)型的學(xué)生往往是深受家庭溺愛(ài)，家長(zhǎng)對(duì)其行為過(guò)于關(guān)注。由于幼兒時(shí)時(shí)刻刻都在家長(zhǎng)的監(jiān)視下，事無(wú)巨細(xì)全部都由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人代為完成，這樣的家庭環(huán)境影響就直接導(dǎo)致了孩子對(duì)外界事物在判斷和認(rèn)知上缺乏思考和處理的主動(dòng)性，久而久之形成了盲目跟從的心理特性，對(duì)待新接觸的事物多半等待別人給予解答或提示，逐漸形成了思維惰性。這樣的孩子雖然能夠?qū)蠋煹脑捵龅窖月?tīng)計(jì)從，但被動(dòng)的接受心理導(dǎo)致創(chuàng)新能力非常欠缺，學(xué)習(xí)上就有了很大的局限性。主要表現(xiàn)在應(yīng)變能力不足，學(xué)習(xí)方法和接受能力過(guò)于教條和呆板，長(zhǎng)此以往將會(huì)成為常說(shuō)的“書(shū)呆子”，可見(jiàn)，幼兒的這種心理狀態(tài)不是學(xué)習(xí)教育的良好狀態(tài)。二是玲瓏乖巧型。這類(lèi)學(xué)生往往是由于跟隨家庭參與的各類(lèi)社會(huì)社交活動(dòng)較多或其他生長(zhǎng)環(huán)境影響，在家庭小氛圍或社會(huì)大環(huán)境的熏陶中逐漸養(yǎng)成處事圓滑的行為習(xí)慣，對(duì)事物甄別判斷上具備一定的能力，能夠主動(dòng)迎合教師的安排或聽(tīng)從教師的說(shuō)教等，盡量以服從的乖巧行為搏取教師的歡心，但往往存在陽(yáng)奉陰違的學(xué)習(xí)心理。在學(xué)習(xí)上缺乏韌勁和耐力，多注重于表面而忽略了實(shí)質(zhì)，尤其在對(duì)知識(shí)的理解和把握上，多停留在表層或表象上，所以導(dǎo)致知識(shí)要點(diǎn)掌握不扎實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中盡管表現(xiàn)積極，但考評(píng)測(cè)試的成績(jī)與其平時(shí)表現(xiàn)產(chǎn)生了一定的差距，甚至有很大反差。這一類(lèi)型的學(xué)生具備很大的創(chuàng)新潛力，如果加以正確引導(dǎo)和教育，則會(huì)發(fā)揮巨大的創(chuàng)新潛能，反之則會(huì)養(yǎng)成敷衍趨勢(shì)或被動(dòng)應(yīng)付的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是固執(zhí)己見(jiàn)型。這類(lèi)學(xué)生在對(duì)待事物上有一定的主見(jiàn)，有自己獨(dú)到的理解和獨(dú)立的判斷，在多數(shù)時(shí)候始終堅(jiān)持自己的看法。當(dāng)自己的判斷與老師的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧的時(shí)候，多會(huì)盡力提出自己的看法和思路，并一直堅(jiān)持自己是正確的。即便是爭(zhēng)論結(jié)果明顯趨于劣勢(shì)或被動(dòng)時(shí)，表面上或口頭上會(huì)屈從于老師的強(qiáng)勢(shì)，但內(nèi)心的不服從也會(huì)表現(xiàn)在行動(dòng)上，行動(dòng)上仍然多會(huì)按照自己的想法去實(shí)施。這種學(xué)習(xí)心理雖然在某種角度上分析，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)和條件，但在老師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)上由于學(xué)生固執(zhí)的心理而增加了一定的難度。同時(shí)，這一類(lèi)型的學(xué)生由于性格原因，對(duì)別人的批評(píng)在內(nèi)心會(huì)有很大的抵觸，并會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間記憶在心。外部表現(xiàn)多為行動(dòng)孤僻、不太融入集體，在語(yǔ)言和行為上以自我為中心，與學(xué)生的相處不是十分融洽。四是頑皮逆反型。這類(lèi)學(xué)生的思維和行動(dòng)多數(shù)都非常活躍，常常沒(méi)有固定的模式，在解答問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常不按照正常思路，常常會(huì)給人很多意外，對(duì)老師或家長(zhǎng)安排多數(shù)都是反其道而行之。性格特征表現(xiàn)為表面上粗獷，但對(duì)事情的處理?xiàng)l理性很強(qiáng)。勇于表達(dá)自己的訴求，有時(shí)會(huì)刻意違背老師和家長(zhǎng)的意愿而特立獨(dú)行，能夠很好地處理自己與玩伴間的相互關(guān)系，在是非面前敢于擔(dān)當(dāng)。做事非常果斷近乎于莽撞，對(duì)后果多數(shù)考慮不足，我行我素的性格讓老師和家長(zhǎng)都很頭疼。但這一類(lèi)型的孩子的獨(dú)立自主性很強(qiáng)，尤其是組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力尤為突出，容易形成兩種極端，一種是加以正確引導(dǎo)將會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才或者團(tuán)隊(duì)中的骨干中堅(jiān)力量。但如果放任自流，則會(huì)養(yǎng)成其無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的性格特征，影響其健康成長(zhǎng)。

二、幼兒教育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

幼兒心理特征直接影響到幼兒的為學(xué)興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)效果，由于幼兒所處的年齡段的特殊性，導(dǎo)致其感性的認(rèn)知多于理性認(rèn)知，對(duì)于直觀事物的認(rèn)識(shí)多于對(duì)于隱性事物的認(rèn)識(shí)。雖然不同的性格特征導(dǎo)致了幼兒在對(duì)待學(xué)習(xí)上保持著不同的態(tài)度，但從學(xué)齡前兒童的思維和行為習(xí)慣上分析，其心理特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響存在著共性。即在對(duì)知識(shí)的汲取上除了能夠引發(fā)極大興趣的事物外，都是尚處于被動(dòng)式的接受階段，因此運(yùn)用怎樣的教育方式激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣是這一階段從事幼兒教育的關(guān)鍵因素。從歸納的上述四種幼兒學(xué)習(xí)心理特征上分析，對(duì)待幼兒教育的策略必須要因人而異、因材施教，只有采用不同的方法才能夠激發(fā)心理特征存在差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠逐步由被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，才能夠在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的同時(shí)達(dá)到良好的施教效果。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)心理特征的分析，我們可以利用不同的方式來(lái)逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，找到對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的突破口。一是用直觀形象的教學(xué)手段引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒的認(rèn)知水平?jīng)Q定了其對(duì)于直觀形象事物的認(rèn)識(shí)比對(duì)說(shuō)理性教育更能夠加深理解，例如在教學(xué)過(guò)程中，教師的說(shuō)理性教育方式往往很難在幼兒間產(chǎn)生共鳴，但圖形符號(hào)類(lèi)的事物很容易引發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣。因此我們多數(shù)將一些推理運(yùn)算過(guò)程演化為某種事物的疊加或遞減，通過(guò)自身的行為的改變加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解。在日常生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒對(duì)動(dòng)畫(huà)片、畫(huà)冊(cè)等極為關(guān)注，這就是因?yàn)檫@些表現(xiàn)形式契合了幼兒的思維方式，通過(guò)對(duì)畫(huà)面信息的捕捉，幼兒能夠讀懂其中的故事情節(jié)的變化。同時(shí)這種表現(xiàn)手法，通過(guò)顏色、光線、形態(tài)的變化帶給幼兒一種直觀的信息，從而在幼兒內(nèi)心深處激發(fā)了極大的興趣，使得他們能夠沿著作者的構(gòu)思完全集中注意力，極大地開(kāi)拓了思維空間，增加了想象力和創(chuàng)造力。由于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的局限性，所以語(yǔ)言和文字對(duì)幼兒的吸引就很難達(dá)到動(dòng)畫(huà)等直觀表現(xiàn)載體所能達(dá)到的這種效果。二是用不斷變化的新鮮事物激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒正處于對(duì)一切事物都懷著好奇心和求知欲的年齡段，新鮮事物可以說(shuō)是點(diǎn)燃幼兒思維火花的導(dǎo)火線，就如同幼兒手里的玩具一樣，即便是再愛(ài)不釋手，但經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間后也會(huì)失去原有的興趣，因此用不斷變化的新鮮事物來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是一種寓教于樂(lè)行之有效的教育途徑。這種在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)不斷變化的途徑是多方面的，例如可以從教具的顏色、形狀變化上來(lái)體現(xiàn)新鮮感，也可以在教學(xué)方式方法上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將游戲教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、圖形教學(xué)、手工制作教學(xué)或體驗(yàn)教學(xué)等方法引入教學(xué)方案中，多為學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，并通過(guò)多種形式吸引學(xué)生參與，不斷改變方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是用開(kāi)放約束的雙重措施培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。提倡以幼兒為中心的自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和思想壓力，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維和想象，是促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。但這并不等于讓學(xué)生放任自流，特別是幼兒的自制力和自主學(xué)習(xí)能力不足，注意力相對(duì)不集中，一旦放任就很難再將思維重心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，因此給學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也要進(jìn)行適度的約束，采取開(kāi)放與約束并重的原則才能逐步培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在日常教學(xué)中，提倡學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程中，教師要把握好活動(dòng)進(jìn)行的程序，正確對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，將要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)融入到幼兒活動(dòng)中，緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，在表面上放任的活動(dòng)形式下有效約束引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

篇5

幼兒教育階段是幼兒為升入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的預(yù)備階段。在幼兒教育實(shí)踐中,部分幼兒園存在重視知識(shí)傳授,忽視能力發(fā)展的傾向。幼兒教育應(yīng)該從方法上、途徑上積極探索有效地發(fā)展幼兒思維能力的策略。幼兒教育應(yīng)充分注意到幼兒的思維能力的主要特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。3～5周歲的幼兒正處于邏輯思維萌發(fā)及初步發(fā)展的時(shí)期，這是數(shù)學(xué)概念初步形成的重要階段。數(shù)學(xué)思維能力不僅能幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能幫助幼兒從具體的現(xiàn)象和事物中，獲得對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這是一種受益終生的能力。幼兒的思維是非常具體和直觀的。隨著知識(shí)的增進(jìn)，能力的發(fā)展，思維從形象思維逐漸過(guò)渡到抽象思維。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性和辯證性的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展非常重要。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中必須充分利用這一點(diǎn)，把幼兒數(shù)學(xué)教育的著眼點(diǎn)放在發(fā)展幼兒的智力上，特別是放在發(fā)展初步的數(shù)學(xué)抽象邏輯思維萌芽上，這樣才能使幼兒終身受益。

2發(fā)展幼兒思維能力的有效途徑

2.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境，發(fā)展幼兒思維能力

實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)。日常生活中的物體均表現(xiàn)出一定的數(shù)量、一定的大小、一定的形狀。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)“數(shù)、量、形”的知識(shí)。日常生活是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉。日常生活中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的特性。雖然日常生活的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗(yàn)是分散的，依靠它來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的作用是有限的。建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境是教師精心為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中所施加的數(shù)學(xué)教育影響是有目的和有組織的。教師會(huì)依據(jù)本班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)境。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有目的性和系統(tǒng)性?xún)纱筇攸c(diǎn)。幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境更有助于數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.2提供充足探究時(shí)間，發(fā)展幼兒思維能力

“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)”——美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆。在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒僅依靠教師的語(yǔ)言講解就能明白，有的幼兒必須通過(guò)反反復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握。尤其是小班幼兒思維欠敏捷，操作技能又不熟練，面對(duì)新的知識(shí)，更得慢慢來(lái)，急于讓全體幼兒短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)新知識(shí)是不符合實(shí)際的。留給幼兒自主探究的時(shí)間不足，勢(shì)必會(huì)打斷幼兒的思維過(guò)程，使自主探究流于形式。教師應(yīng)該為幼兒提供充足的操作時(shí)間，不能只重視操作結(jié)果而忽視操作過(guò)程的作用。幼兒在學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由直接感知轉(zhuǎn)為表象進(jìn)而形成初步的數(shù)學(xué)概念。只要為幼兒提供充足的探究時(shí)間，讓幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能，將非常有利于發(fā)展幼兒思維能力。每當(dāng)我在數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境中投放新材料時(shí)，首先講解并演示基本的操作方法，然后給予幼兒充足的操作和探索的時(shí)間。新的數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸由陌生到熟悉，新的數(shù)學(xué)概念逐漸由模糊到清晰，進(jìn)而充分發(fā)展了幼兒思維能力。

2.3激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力

在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣很重要。我在教幼兒認(rèn)識(shí)“少、多、許多”和“一樣多”時(shí)就非常注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我擺出一些色彩各異、美觀大方、充滿(mǎn)趣味的實(shí)物，極大地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。讓幼兒仔細(xì)觀察，反復(fù)比較，認(rèn)識(shí)各種物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓幼兒在比較中理解了“少、多、許多”和“一樣多”，認(rèn)識(shí)了幾何圖形，區(qū)別了物體多少，發(fā)展了思維能力。幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索，經(jīng)歷了“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”的思維過(guò)程。教師的語(yǔ)言在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理”起著主導(dǎo)作用。幼兒一般都喜歡聽(tīng)故事。教師可以利用故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望。在小班學(xué)習(xí)數(shù)字“2”時(shí)，我講了《小鴨寶寶學(xué)數(shù)字》的故事：小鴨寶寶問(wèn)姐姐：“姐姐，今天我們認(rèn)什么字呢？”鴨姐姐拿起一張寫(xiě)有“2”的卡片，說(shuō)：“教你認(rèn)一個(gè)數(shù)字‘2’”。小鴨寶寶看了看卡片，說(shuō)：“姐姐，我會(huì)認(rèn)‘2’了。”鴨姐姐說(shuō)：“你去找一找‘2’的朋友吧！”小鴨寶寶走呀走，遇到了鵝大嬸。鵝大嬸問(wèn)：“小鴨寶寶，你到哪兒去呀？”“鵝大嬸，我去找‘2’的朋友啊。”“我就是‘2’的朋友呀，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)我的腿吧。”小鴨寶寶認(rèn)真數(shù)起來(lái)：“1、2，鵝大嬸，你有‘2’條腿啊，對(duì)，你就是‘2’的朋友呀”。故事講到這里，我開(kāi)始問(wèn)：“小朋友們，請(qǐng)大家想一想，誰(shuí)還是‘2’的朋友呀？”小朋友們很自然地就回答出：小雞、小麻雀、小燕子、小企鵝、小鴨寶寶……都有“2”條腿，都是“2”的好朋友。教師要善于循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒探索思路，發(fā)展幼兒思維能力。

2.4善于利用直觀材料，發(fā)展幼兒思維能力

幼兒所處的年齡階段以及幼兒的思維特點(diǎn)，決定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往離不開(kāi)直觀而形象的教具、學(xué)具材料。著名的早期學(xué)前教育家蒙特梭利認(rèn)為：“令孩子感到數(shù)學(xué)抽象并不是數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題，而是大人所提供的方法錯(cuò)誤所導(dǎo)致”。直觀材料是教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的物質(zhì)載體。在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從形象思維入手，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)通過(guò)直觀、形象的材料呈現(xiàn)給幼兒，將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成“很直觀、很簡(jiǎn)單、可操作、可感知”的操作游戲。讓孩子在動(dòng)手操作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探索問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力。例如：在大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我讓幼兒坐在一堆積木的正前方，數(shù)一數(shù)這堆積木一共有多少塊。由于幼兒在一堆積木正前方，所以他們只能看到面前的幾塊積木及上面的幾塊積木，而看不到壓在下面的兩塊積木。幼兒如果要正確數(shù)出這堆積木的數(shù)量，便要通過(guò)操作、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)積木堆放的規(guī)律。由看得見(jiàn)的六塊積木，想象和推斷出看不見(jiàn)的、壓在下面的積木的數(shù)量。在計(jì)算積木數(shù)量的過(guò)程中，幼兒要進(jìn)行想象、判斷和推理等一系列思維活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)重視“操作”在“數(shù)數(shù)”教學(xué)中的作用。教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作學(xué)具等直接材料理解或?qū)W會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)技能。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別要注意引導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行實(shí)際操作。比如學(xué)“7的分成”時(shí)，我準(zhǔn)備了“紅、黃、藍(lán)小積木”、火柴棒、小鈕扣等多種材料。每人分給他們7個(gè)操作材料。讓他們將操作材料分兩份，看有幾種分法。我讓每個(gè)幼兒都說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣分的。在幼兒講述“自己怎樣分”的過(guò)程中，我及時(shí)對(duì)幼兒的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幼兒每說(shuō)出一種分法就會(huì)得到一朵小紅花。全體幼兒的興趣都很濃厚，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。對(duì)于不太會(huì)分的幼兒，我參與其中，共同合作，幫助幼兒進(jìn)行實(shí)際操作。幼兒邏輯思維能力比較差，他們只有在擺體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)操作材料數(shù)量等進(jìn)行觀察，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力。教師要慎重地選擇直觀材料，這些材料要安全而健康，簡(jiǎn)單且有效，符合幼兒的心理和生理特點(diǎn)，能幫助幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：我在進(jìn)行“對(duì)應(yīng)練習(xí)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我為幼兒提供了許多大小和形狀都不一樣的酸奶瓶身與瓶蓋。來(lái)自同一瓶酸奶上的瓶身與瓶蓋有相同的圖案。幼兒在擰開(kāi)或組裝時(shí)，就按照瓶身或瓶蓋上的圖案去找具有相同圖案的瓶蓋或瓶身。酸奶瓶身與瓶蓋安全而健康，簡(jiǎn)單且有效。幼兒對(duì)酸奶瓶比較熟悉，符合他們的心理和生理特點(diǎn)，能幫助幼兒探索和建構(gòu)關(guān)于“配對(duì)”方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，進(jìn)步非常迅速。在反復(fù)地?cái)Q開(kāi)和組裝之中，提高了幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。

篇6

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周?chē)娜恕⑽铩⒋笞匀患吧鐣?huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：春天，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)春天的景色，帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開(kāi)闊幼兒的視野。只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

(一)多看

教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，應(yīng)先告訴幼兒：“春天來(lái)了，人、動(dòng)物植物都有一些變化，請(qǐng)你在來(lái)幼兒園的路上或去公園玩的時(shí)候，看一看、找一找，春天有了哪些變化，以后講給大家聽(tīng)。”幼兒帶著問(wèn)題回家，仔細(xì)觀察肯定會(huì)仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)：“除了故事里小草、花、小動(dòng)物的變化，你看到的春天還有什么變化？”“小燕子飛來(lái)了、小河里的冰融化了、大樹(shù)變綠了、小朋友脫去了棉衣……”。

(二)多聽(tīng)

培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿--說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲……讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)構(gòu)分析。

(三)多說(shuō)

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)--用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望；讓幼兒敢說(shuō)--即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望：讓幼兒會(huì)說(shuō)--也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢？首先，應(yīng)讓幼兒在日常生活中學(xué)。其次，在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵(lì)幼兒積極地用語(yǔ)言交流，從而獲得語(yǔ)言的發(fā)展。第三，在互相滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等諸方面緊密相連，因此，互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域教育是發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。

二、多重途徑發(fā)展幼兒表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量、鼓勵(lì)幼兒自由交談、豐富語(yǔ)言活動(dòng)這幾方面進(jìn)行：

(一)豐富幼兒的詞匯量

因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。因此，平時(shí)幼師應(yīng)重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹(shù)后面。在講述故事過(guò)程中，教師可請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過(guò)游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋(píng)果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

(二)鼓勵(lì)幼兒自由交談

經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。所提出的問(wèn)題要讓幼兒感覺(jué)很好回答，又能生發(fā)出新的問(wèn)題。教師還應(yīng)組織幼兒進(jìn)行觀察活動(dòng)，讓幼兒邊觀察邊自由交談，把看到的事物講給同伴聽(tīng)，幼兒會(huì)在自由交談中不斷提高語(yǔ)言交往水平。

(三)豐富語(yǔ)言活動(dòng)

幼兒園教育活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的各種活動(dòng)，既豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，又培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。如開(kāi)展幼兒故事大賽。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、說(shuō)故事、講故事并理解故事內(nèi)容，在這一系列過(guò)程中既豐富了知識(shí)又增添了樂(lè)趣。并在學(xué)與模仿中逐漸發(fā)展語(yǔ)言能力。又如兒童劇表演。每個(gè)班級(jí)都有自己的兒童劇，為了參加展演，幼兒們和老師都做了充分的準(zhǔn)備，不要小看這個(gè)準(zhǔn)備，就是這樣一個(gè)過(guò)程可以讓原來(lái)不愛(ài)講話的孩子講話，不善于語(yǔ)言表達(dá)的孩子夸夸其談。并且在其中學(xué)會(huì)很多道理，并掌握了很多詞語(yǔ)，而且會(huì)合理的應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)和生活中，并培養(yǎng)了幼兒良好的情感。

三、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力

由于現(xiàn)代媒體如影視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備已進(jìn)入尋常百姓家，進(jìn)入幼兒園，所以幼兒的語(yǔ)言信息來(lái)得快，來(lái)得雜，老師要幫助幼兒創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。在語(yǔ)言活動(dòng)中嘗試讓幼兒自編故事或創(chuàng)編故事，如在故事“小老鼠過(guò)生日”，可以采用讓幼兒大膽想象小老鼠得到禮物(汽車(chē))后會(huì)到哪里去玩呢？會(huì)發(fā)生哪些事情？幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想象故事內(nèi)容，這時(shí)老師不妨停停嘴、放放手讓幼兒成為探索故事情節(jié)想象故事結(jié)尾的主人。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)也可嘗試讓幼兒創(chuàng)編，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌“家”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：魚(yú)兒的家在哪里？珊瑚的家在哪里？蘑菇的家在那里？小朋友的答案真是精彩紛呈：魚(yú)兒和珊瑚的家在湖泊、在海里、在家里的魚(yú)缸、在海洋館…，蘑菇的家青青的草地上，在綠綠的田野里，在密密的森林里，通過(guò)這樣的創(chuàng)造性語(yǔ)言使得幼兒能精彩紛呈的“詩(shī)句”來(lái)。

篇7

目前社會(huì)上一些幼兒園尤其是一些私立幼兒園，把高檔次的裝修等同于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，單純追求美化環(huán)境，片面地把環(huán)境創(chuàng)設(shè)定位于物質(zhì)層面而忽略了精神層面。過(guò)于強(qiáng)調(diào)視覺(jué)效果，只能?chē)W眾取寵，取悅于不懂教育的普通家長(zhǎng)，卻從根本上忽略了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒認(rèn)知的促進(jìn)作用，是對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，是沒(méi)有價(jià)值和意義的。個(gè)別幼兒園存在片面追新求異、盲目模仿照搬、為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，這些做法偏離了“以幼兒為本”的基本教育理念。使幼兒和環(huán)境各自孤立，互不相容，感覺(jué)陌生，不能進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。這些做法僅能給幼兒以一時(shí)的視覺(jué)刺激，向幼兒傳達(dá)的教育信息量較少，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際利用率很低，不但造成了人力、物力的極大浪費(fèi)，而且不能彰顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能。那么，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，理應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特性，要始終遵循環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)原則，并且把教育性原則放在首位。

二、明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和任務(wù)

（一）全面認(rèn)識(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力所涉及的四項(xiàng)基本內(nèi)容也是從創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境這兩個(gè)方面提出來(lái)的：1.建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；2.建立班級(jí)秩序與規(guī)則，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；3.創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境；4.合理利用資源，為幼兒提供、制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。這四項(xiàng)內(nèi)容所針對(duì)的主要是幼兒教師工作的班級(jí)環(huán)境，非常全面。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容是很有必要的，可以避免陷入單純追求美化環(huán)境、片面追新求異、盲目模仿照搬、為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)等種種誤區(qū)。

（二）明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”蘊(yùn)含著教育內(nèi)容并且與教育目標(biāo)相一致的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能更好的影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們身心智力的發(fā)展。在實(shí)際操作中，應(yīng)該把環(huán)境當(dāng)作一門(mén)“隱性課程”來(lái)創(chuàng)設(shè)。如在創(chuàng)設(shè)小班的空間環(huán)境時(shí)，應(yīng)結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的實(shí)際需要以及理解接受的能力來(lái)選擇墻飾內(nèi)容和呈現(xiàn)形式。常規(guī)教育內(nèi)容如文明禮貌、行為規(guī)范、紀(jì)律要求等，應(yīng)以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖畫(huà)或者照片等形式呈現(xiàn)出來(lái)；語(yǔ)言、科學(xué)等知識(shí)性?xún)?nèi)容，應(yīng)以造型新穎、形態(tài)各異的卡片或者掛圖的形式懸掛展示，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和本班幼兒的實(shí)際掌握情況適時(shí)更新。使幼兒在班內(nèi)日常活動(dòng)中隨處可見(jiàn)，并在其中潤(rùn)物無(wú)聲地得到熏陶。這樣的環(huán)境能潛移默化地引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，促進(jìn)品德、行為、習(xí)慣的養(yǎng)成和簡(jiǎn)單知識(shí)的認(rèn)知以及有益于身心發(fā)展的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生思考、討論和探究的愿望，挖掘出自身最大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，在身心愉悅中得到最大程度的發(fā)展。為此，在具體討論、分析了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)所包含的內(nèi)容范圍之后，本課題組確定了以下列內(nèi)容為主的研究范圍：幼兒園常規(guī)墻飾創(chuàng)設(shè)、主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)墻飾創(chuàng)設(shè)、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。主要目標(biāo)是通過(guò)這些項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，形成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須從幼兒園教育的要求、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在需要出發(fā)，在實(shí)踐中把環(huán)境的教育功能凸顯在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)層面。

三、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

（一）了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求

了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐時(shí)才能做到心中有數(shù)、有的放矢。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要有三條基本要求：第一，舒適度要求。幼兒稚嫩的身心只有在舒適的環(huán)境中才能獲得健康發(fā)展。舒適度要求包括空氣、采光、溫度、濕度、色彩等很多方面。其中色彩的舒適度是最容易被忽視的，大量使用過(guò)于鮮艷奪目的色彩會(huì)引起幼兒煩躁不安，刺激幼兒的情緒。只有在了解色彩心理屬性的基礎(chǔ)上合理使用色彩，才能達(dá)到色彩舒適度的要求。比如：注意色彩的明度與對(duì)比度、控制好色彩的使用面積、調(diào)整好局部與整體色彩的關(guān)系、協(xié)調(diào)搭配色彩、用好幼兒喜歡的顏色等。第二，適宜度要求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持“以幼兒為本”的基本教育理念，處處都要著眼于幼兒的身心需求。不僅要從適宜于幼兒生理尺度和心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行操作，還要特別考慮到幼兒的視野范圍小于成人的視覺(jué)特點(diǎn)。如：班級(jí)的每日規(guī)范等常規(guī)墻飾的高度就要以幼兒的視覺(jué)為中心在墻體或者門(mén)窗的下面部位去創(chuàng)設(shè)，這樣才更適宜。第三，和諧度要求。環(huán)境與人之間、環(huán)境各要素之間、各要素內(nèi)部組成部件之間的關(guān)系都要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到環(huán)境的整體和諧效果。如班級(jí)內(nèi)部區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮位置、面積的問(wèn)題，還要考慮到幼兒興趣參與的程度、功能的使用程度以及完成既定教學(xué)目標(biāo)的程度等方面的問(wèn)題。應(yīng)以這三條基本要求為指導(dǎo)，做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

幼兒是在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和得到發(fā)展的。瑞吉?dú)W教育體系的教育觀認(rèn)為環(huán)境是“第三位老師”，強(qiáng)調(diào)幼兒園中“沒(méi)有一處無(wú)用的環(huán)境”。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是一種融多門(mén)學(xué)科于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，不僅要滿(mǎn)足幼兒的各種需求，注重構(gòu)成環(huán)境各部件的外觀造型及表面特點(diǎn)，還要注意環(huán)境的整體結(jié)構(gòu)和功能及其對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響等因素。這就需要幼兒教師學(xué)會(huì)多角度的全面思考，從“點(diǎn)”到“面”，再?gòu)摹懊妗钡健绑w”的全方位的策劃、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，使環(huán)境真正成為能傾聽(tīng)幼兒心聲、支持幼兒活動(dòng)、記錄幼兒成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的良師。在實(shí)際教學(xué)中教師主要通過(guò)以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

1.結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需求，重新整合教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教室、美術(shù)教室、手工教室，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間和創(chuàng)造性空間。

2.結(jié)合參觀、走訪過(guò)的幼兒園的實(shí)際情況，將收集到的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色案例供學(xué)生欣賞，教師與學(xué)生共同分析和研究，找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題與適宜的解決策略。

3.以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，輔導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)模擬創(chuàng)設(shè)的作業(yè)，如家園聯(lián)系專(zhuān)欄、開(kāi)關(guān)裝飾、綜合材料墻飾等的設(shè)計(jì)制作。

4.與實(shí)踐基地幼兒園和有實(shí)際創(chuàng)設(shè)需求的幼兒園合作，采用學(xué)生獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幼兒園常規(guī)墻飾、主題環(huán)境、互動(dòng)墻飾、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能實(shí)訓(xùn)。幫助學(xué)生完成幼兒園的具體創(chuàng)設(shè)任務(wù)，使學(xué)生在已有的美術(shù)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，形成一定的設(shè)計(jì)策劃、實(shí)際創(chuàng)設(shè)幼兒園空間環(huán)境的能力。

篇8

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育

 

一、前言

當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)，并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國(guó)也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。

然而，目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識(shí)而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。在這次會(huì)議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題

我國(guó)于1990年下半年，由當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來(lái)看，目前我國(guó)高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有從行動(dòng)上重視起來(lái)，無(wú)非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育分離。從總體上看，我國(guó)高校中的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得還不普遍，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求沒(méi)有統(tǒng)一的要求。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識(shí)傳授，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制

1.樹(shù)立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和機(jī)會(huì)素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無(wú)論對(duì)工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識(shí)型、專(zhuān)才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國(guó)際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過(guò)程看，知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務(wù)的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程。在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹(shù)立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)期，我國(guó)高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高校可實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高校可以根據(jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請(qǐng)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，也可請(qǐng)工商稅務(wù)和社會(huì)保障等部門(mén)的專(zhuān)家，解答創(chuàng)業(yè)政策問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門(mén)之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置

高校要在自身的特色定位中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)和新辦應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和能力的特色人才。

首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文，就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程的活動(dòng)課、實(shí)踐課程。

其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來(lái)，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識(shí)。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過(guò)程中要少講結(jié)論，多講過(guò)程，多講方法，多提問(wèn)題，讓學(xué)生多思考，多爭(zhēng)論，多實(shí)踐。

4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡(jiǎn)單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。

此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，大學(xué)生開(kāi)拓了知識(shí)視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

著力打造提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校和社會(huì)各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

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[3]蔡志勇.邁向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日?qǐng)?bào),2004-03-24(C).

篇9

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式。目的是提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。在一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、分組是關(guān)鍵

我分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則（每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時(shí)調(diào)整，把觀點(diǎn)一致的學(xué)生臨時(shí)分為一組。分組以每組6人為宜，每個(gè)成員依據(jù)興趣愛(ài)好等有不同任務(wù)，如資料搜集員、整理員、聯(lián)絡(luò)員、記錄員等。也可設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問(wèn)題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見(jiàn)。角色定期輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣做讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了各個(gè)角色的責(zé)任及存在的意義，體會(huì)到要想成功就得團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。

二、小組操作是重點(diǎn)

（一）要注意學(xué)生在小組內(nèi)的參與度。

讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人是政治課堂的任務(wù)之一。新編初中思想政治課教材，改變了過(guò)去嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格，從實(shí)際事例入手，調(diào)動(dòng)情感因素，內(nèi)容引人入勝，很符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。我注意利用這些素材創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，使課堂生活化，提高學(xué)生參與度。

（二）小組成員要在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程就直接進(jìn)入小組討論，會(huì)使學(xué)生顯得不知所措。學(xué)生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見(jiàn)解和原有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的獨(dú)立思考之后再展開(kāi)討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開(kāi)的效果，也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對(duì)立和正面交鋒，而在組員通過(guò)討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師是小組合作的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。

小組合作前，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學(xué)生知識(shí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)階段，小組長(zhǎng)組織本小組成員進(jìn)行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，從自己的特長(zhǎng)出發(fā)選擇活動(dòng)形式，教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著他們調(diào)查到的資料、調(diào)查后形成的認(rèn)識(shí)和感受，結(jié)合課本知識(shí)在課堂上進(jìn)行討論，思維和情感得到進(jìn)一步升華。

（四）教師要有選擇性地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些思維容量較小或者通過(guò)個(gè)體的獨(dú)立思考完全能夠解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思想品德課中類(lèi)似的簡(jiǎn)單問(wèn)題是很多的，如：“學(xué)校為我們開(kāi)設(shè)了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)是什么心情？”等等，這些問(wèn)題都沒(méi)必要采取合作學(xué)習(xí)，用了反而畫(huà)蛇添足，收效甚微。對(duì)那些或思維容量大或程序較為復(fù)雜或有流水線作業(yè)性質(zhì)或通過(guò)合作能互相提高的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴(lài)，相互啟發(fā)才能順利完成任務(wù)，并在合作的過(guò)程中感受成功與喜悅。

三、小組評(píng)價(jià)是難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。思想政治學(xué)科自身的特點(diǎn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把主要權(quán)力還給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)地用贊賞性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可。

事實(shí)上，在思想品德課學(xué)習(xí)中，我們要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以發(fā)揮學(xué)生自己多面的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，從而提高學(xué)生能力。這個(gè)尺度的把握還需進(jìn)一步探討。

此外，小組合作學(xué)習(xí)還要重視反思。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息。還可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、召開(kāi)座談會(huì)、找學(xué)生個(gè)別談話、與家長(zhǎng)溝通和與其他學(xué)科教師聯(lián)系等方式收集信息，反思取得成功和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

篇10

語(yǔ)言形式所表達(dá)的文化內(nèi)容，因其層次不同，會(huì)對(duì)外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生微妙的影響。語(yǔ)言交際能力，即語(yǔ)用能力，牽涉到語(yǔ)言習(xí)得的各個(gè)方面。而每一個(gè)方面，都會(huì)因語(yǔ)言所包含的文化信息在文化結(jié)構(gòu)層次上及性質(zhì)上的不同，而向教學(xué)提出不同的要求。這一點(diǎn)，僅從外語(yǔ)交際能力所具有的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特征上就看得出來(lái)。從宏觀上看，將語(yǔ)言形式所反映的文化內(nèi)容進(jìn)行分層處理，對(duì)于語(yǔ)用能力即外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的意義。而要把握文化內(nèi)容分層與交際能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，就離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)用過(guò)程特點(diǎn)的了解和把握。因此，就有必要去弄清楚：介入語(yǔ)言交際過(guò)程的，究竟有哪些主要因素？從微觀上看，對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，'必然關(guān)系到語(yǔ)言功能的發(fā)揮，關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)用策略的采納，關(guān)系到交際能力的構(gòu)成因素，關(guān)系到語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義、語(yǔ)言用法的“接收”和“產(chǎn)出”，關(guān)系到語(yǔ)言環(huán)境（語(yǔ)言的文化氛圍）的積極利用和創(chuàng)造，關(guān)系到語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中的心理狀態(tài)。這些都會(huì)與教和學(xué)的效果發(fā)生必然的聯(lián)系。

二、“文化內(nèi)容分層”與語(yǔ)言功能的發(fā)揮

對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，首先關(guān)系到語(yǔ)言功能的發(fā)揮。因此，若想順利地發(fā)揮語(yǔ)言功能，就必須考慮語(yǔ)言交流的雙方或各方的因素，考慮語(yǔ)言交流的內(nèi)容。而語(yǔ)言交流的內(nèi)容，離不開(kāi)對(duì)不同層次文化內(nèi)容的辨別和使用。從教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言訓(xùn)練的角度來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言所承載的文化信息作分層分類(lèi)處理，能使教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰，使語(yǔ)言技能的訓(xùn)練變得比較容易操作。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)言信息中的文化內(nèi)容做分層處理，并不是教學(xué)過(guò)程的全部。有“分”，就必然有“合”。“分”與“合”，是一個(gè)辯證整體的兩個(gè)不同的側(cè)面。對(duì)文化信息的習(xí)得而言，不光要有“分而治之”的微觀過(guò)程，還須有”合而治之”的宏觀過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程加在一塊兒，才能最大限度地達(dá)到對(duì)所學(xué)外語(yǔ)”內(nèi)在化”的成效。

三、“文化內(nèi)容分層”與語(yǔ)言學(xué)用策略的采納

對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的文化內(nèi)容進(jìn)行分層，也必然關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)用策略的采納。遺憾的是，這一方面經(jīng)常不在教學(xué)計(jì)劃的青睞范疇之內(nèi)。學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)用策略的優(yōu)劣，與語(yǔ)用能力和語(yǔ)言功能的掌握緊密相關(guān)。好的學(xué)用策略，能使學(xué)習(xí)如虎添翼，事半功倍。差的學(xué)用策略，往往會(huì)給學(xué)習(xí)拖后腿，導(dǎo)致少慢差費(fèi)的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，成功地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用策略，是教學(xué)成效的一個(gè)重要組成方面。教師需要采納合理、貼切、針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)方法和手段，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)適應(yīng)，才有可能扶持學(xué)生逐漸達(dá)到自我運(yùn)轉(zhuǎn)。具有較強(qiáng)針對(duì)性的、貼切而合理的語(yǔ)言學(xué)用策略，需要有層次分明的語(yǔ)言文化信息來(lái)作為運(yùn)作平臺(tái)。

四、“文化內(nèi)容分層”與外語(yǔ)交際能力基本因素的關(guān)聯(lián)

人們?cè)诳缥幕Z(yǔ)言交際中，對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義、語(yǔ)言用法的“決定權(quán)”，往往掌握在具體的文化結(jié)構(gòu)層次的“手中”。假如不清楚文化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次與語(yǔ)言表達(dá)方式的關(guān)聯(lián)，就會(huì)發(fā)生語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義、語(yǔ)用規(guī)則方面的偏誤。基于這種認(rèn)識(shí)，我們可以說(shuō)：分層，有利于外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)交際能力的這些基本因素和基本維度，都牽涉到語(yǔ)言所表達(dá)的文化表層現(xiàn)象或文化深層內(nèi)涵。但是，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，顯性的文化表層現(xiàn)象與隱性的文化深層內(nèi)涵，對(duì)于“學(xué)”和“教”，往往有著性質(zhì)上明顯不同的要求。而這種不同，自然會(huì)尋致教學(xué)內(nèi)容的選編排序、教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法技巧的選擇使用、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)法機(jī)制的運(yùn)作調(diào)整、教學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用等諸多方面的不同。具體地說(shuō)，這需要在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言所反映的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵分門(mén)別類(lèi)地區(qū)別對(duì)待，使它們?cè)诟髯缘膶哟紊戏謩e與語(yǔ)形、語(yǔ)義、語(yǔ)用達(dá)到結(jié)合。

五、“文化內(nèi)容分層”與語(yǔ)義習(xí)得、語(yǔ)境創(chuàng)造、語(yǔ)用心理的關(guān)聯(lián)