導語：如何才能寫好一篇合理學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中化學注重化學原理和本質的學習，初中只是對化學現象的原因進行簡單介紹。高中化學是對初中化學的一個拓展，在初中化學基礎上更注重思維的嚴密與推理，概念的理解和應用。

高中化學與初中化學所學的內容一樣，包括元素知識，有機化學，和一些基本概念。不同的是高中所有要記的反應幾乎都是以離子反應為基礎的，所以只要記得離子反應的條件：離子大量減少。就算沒見過的反應也可以寫出方程式。這些概念不記倒沒什么問題，但是要記得反應的類型，可以推，比如說知道氯氣和氫氧化鈉的歧化反應就可以推出碘單質也可以與其他堿發生歧化反應。

而學生學習動力的產生和升華，在很大程度上取決于教師在教學中能給學生多大的策動力，即是否能持之以恒地不斷給予學生精神上能量的補充。而教材陳舊、知識結構的不合理、教師知識的老化及應試教育的干憂，這些恰恰都是阻礙學生學習原動力產生的"攔路虎"，下面就"教"的問題淺談激勵學生學習動力產生的幾點體會。

1.教師備課時切忌只重知識，不重學生

教學是師生的雙邊活動，既要體現老師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。因此，教師在備課時特別要注意結合學生的年齡特點，積極去創設問題的情境，從而引發學生強烈的求知欲望。例如：在"物質的分類"的備課中，我把眾多繁鎖枯燥的化學名稱，冗長乏味的化學方程式及難以記憶的化學性質等知識、經過精心分類整理，設計成表格在課堂上進行一種"翻牌"的游戲。比一比、賽一賽， 寓教于樂，極大地激發了他們的學習興趣，形成了一種"我要學"的喜人局面，收到了很好的教學效果。讓學生在學習中獲得成功，得到贊揚或鼓勵的體驗，還有回答問題時優先后進生的方法，當學生有好的表現的時候給予鼓勵表揚等都能夠激發學生強烈的學習動力。

2.教師講課時切忌只重教法，不重學法

教師通過恰當的教法教給學生知識，這固然重要，但教學的最終目的，并不只是'教會"，"會學"在當前素質教育中更顯的重要。所以，在我課堂教學中，學法指導往往占了很大的比重。首先教師可在課前預先列出本節課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱。如上元素一課時給學生一個如下的學習提綱：①元素的概念；②單質的概念；③化合物的概念；④氧化物的概念。讓學生借助這個提綱來學習，實踐效果較好。

其次在引導學生學習教學內容時，所列的學習要求難度要適宜，并且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來引導學生自主學習，一般來講，提綱的問題要有一定深度，學生需對知識系統理解后才能回答。例如在氧化還原反應課堂教學為例第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應的？ 第二層次是從什么角度分析氧化還原反應的？從這一角度分析氧化還原反應有什么優點？ 第三個層次是從哪個角度分析氧化還原反應的？ 第四層次是本教材的中心歸納，請回答"判斷化學反應是否為氧化還原反應的標準是什么？"這樣的問題，就是以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發散性、敏捷性和創造性得以培養。通過對這些問題的研究，不僅能從多方位加深對知識的理解，而且能有效地訓練學生的思維，增強思維的廣闊性和深刻性。

實踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有校地引導學生進行自我學習，而且起到了激發學生積極思考的作用。此外，每教完一節，一單元和一專題內容時，我還指導學生如何找出知識框架，及時整理，使之條理化，系統化。由于學得得法，學生學習化學的情趣自然越發高漲。

3.教師輔導時切忌只重結果，不重過程

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【關鍵詞】小組合作學習；班級管理；優化

小組合作，即小組合作學習（又稱合作學習），于20世紀70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統教學存在的弊端，提高課堂教學效率的需要。由于小組合作學習對小學教學及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運用于教學及管理中。但是在實際操作的過程中，很多小組合作華而不實，流于形式，很多教師沒有真正去關注小組合作的效果，特別是對學習困難和紀律性差的學生的小組。如何提高小組合作的學習質量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學及班級管理上都進行了小組合作學習的實驗，認為要優化小組合作學習及班級管理，得從以下幾個方面著手。

一、選擇并培訓好小組長

根據兩年來的實踐，我發現小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領頭羊”，管理小組的一切事務，所以小組長的選擇尤為關鍵。小組長可以由學習能力強、組織能力強的學生擔任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，這樣可以激發其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，小組合作才能達到最佳效果。

小組長選好后不得隨意更改，教師應該指導他們如何進行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領小組增強戰斗力等。教師平時要經常跟小組長溝通，因為畢竟是小學生，很多地方需要教師的指導和協調。比如，有些小組長會在管理過程中發現小組內的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學會包容，學會欣賞別人，學會幫助別人?？傊嘤栃〗M長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務中走出來專心研究教學了。

二、簡單的方法可以讓小組合作學習達到新高度

在實際教學中，我經?？吹皆诠_課中討論時有些學生東張西望，心不在焉，有些學生只聽不說，所謂的討論只是優秀學生的表演，所謂的合作只是優秀生的合作。教師只是把學生的座位安排在一起，完成教學任務時大部分學生都只是各做各的，而且成績好的學生會嫌棄成績差的學生，覺得他們總是拖累小組扣分，導致差學生的自卑感越來越強，不但達不到真正合作的目的，反而讓有些學生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結果學習差的學生進步非常大，好學生也越來越優秀。

（一）隨機抽號代表小組完成任務

上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學生來代表小組回答或匯報，差學生為了給小組加分也自動讓成績好的學生來回答。長此以往，不但成績差的學生得不到鍛煉，成績好的學生也不懂得幫助別人。隨機抽號就解決了這個問題。當教師提出問題或任務，每個小組不再由教師指定哪個學生來完成，教師先告訴學生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現場抽取號碼，由抽到的學生代表小組完成任務。這樣一來，小組內的每個成員都必須盡力完成任務，成績好的學生必定會最大限度地幫助學困生，從而真正達到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學生進行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學生在幫助其他學生的同時也會學到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。

（二）合理制訂考試加減分機制

有學習就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎上加不等的分數。這樣導致的后果是學困生永遠都沒有加分的機會，學困生在小組內永遠都是自卑的。如何解決這個問題，其實我們只要建立一個簡單的加減分機制就可以了。

從上面的表格可以看出，這樣的加減分機制就是盡可能讓所有的學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上。這樣一來，所有學生都有機會為小組加分，學生的積極性自然就調動起來了，特別是對中下生的積極性調動有非常大的作用，經常能看到成績好的學生分分必爭的勢頭，看到優秀生忙里偷空地檢查學困生的學習情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學困生都是不愿意背單詞的，現在都是爭分奪秒地背，有時學困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞?！庇袝r看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣?！痹谶@種情況下，好的學生得到鼓勵，學困生也有學習的奔頭――拿進步分，他們也能為小組爭光，同時增強自信心。班上學習氣氛積極高漲，班級學習成穩步提升。

三、標準要統一，避免隨意性

合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學生一起，制訂了加減分規則、優秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標準不一樣，在實行的過程中隨意加減分。這樣會讓學生無所適從，長此以往就會造成學生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設。我們可以根據《小學生守則》及學校文明班的評比制度等規章制度，在學生充分討論的基礎上，把學業成績、行為表現、日常班級管理等內容，具體地量化為可以操作的評分細則。由學習合作小組長和各科課代表、學習委員、紀律委員負責具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進行解釋和裁決。

四、班級管理的評比要細致

以前，小組合作主要用在教學上，實踐發現，只要合理運用，小組合作在班級管理中一樣能發揮很大的作用。班主任可以根據學生的一日常規，跟學生一起制訂班級管理加減分機制。

（一）小組衛生管理

學生的衛生習慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責任不清，推諉扯皮現象，班級設有專門的衛生檢查員。值日的原則是下午放學后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛生檢查員可以根據衛生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛生，發現有垃圾的要扣該組的分。衛生的檢查還細致到學生的抽屜，要求抽屜內干凈整潔，達到要求的小組加分，有一個學生沒達標就扣一分。加減分制度調動了學生打掃衛生的積極性，也使其養成了講衛生的好習慣。

（二）小組紀律管理

現代社會要求我們培養的學生思維必須活躍，行為必須規范，要求每個學生嚴格遵守各種規范和制度。小學生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內的五名同學的“監護人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當警告或處理。班長對表現好的組給予加分獎勵，表現不好的組就扣分，如實記錄每個學生每天的表現情況，抑制其不良習慣，形成良性循環。

五、做好總結表彰

如何最大限度地調動小組學習的積極性，還有很重要的一點就是一定要做好后期的總結和表彰。建議實行日、周、月、學期總結。班主任可以每日小結，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進行評比總評。評比的時候可以由教師小結，有時也可以讓小組長總結本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優秀小組”，每周進步最大的小組被評為“進步小組”，對這些“優秀小組”成員及“進步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質獎勵。每個月進行一次階段性總結，月總結由年級統一發獎品。到了期末就進行學期末大型總結和表彰，讓每一位學生都為努力進步而“戰”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學生們不斷努力。

以上是我在借鑒前輩的小組合作經驗以及近兩年自己的教W實踐的基礎上對小組合作學習及班級管理的優化。盡管在小組合作學習及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實踐，樂于學習，虛心請教，善于總結，相信小組合作學習的春風一定會沐浴更多的師生，使更多的學子受益。

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關鍵詞：信息技術；POE策略；鹽類的水解

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0322-01

新課程、新標準、新技術、新方法。新課程改革提倡教師積極參與教學改革，各種新的教學模式、方法不斷被創造出來。教無定法，適合的才是好的，POE策略只是其中的一種，部分課程內容宜采用"POE策略"，并結合信息技術做探究實驗，往往能起到很好的教學效果。筆者針對課標要求和教材內容，采用"POE策略"和手持技術對鹽類的水解教學設計試作探析。

1 教學思路

本課例結合信息技術，利用先進的PEO教學策略，重構教材內容，結合學生已經具備基本解決問題的弱電解質電離平衡知識和平衡移動原理知識，引導學生以實驗為前提， 分析溶液中鹽所電離出的陰離子和陽離子與水電離出來的H+和OH-結合形成弱酸或弱堿的趨勢，可清楚地知道不同的鹽溶液呈現不同酸堿性的本質原因。

POE策略的使用建立在學生了解實驗或事實情境的基礎上，結合手持技術和動畫模擬的使用，可以引發學生的認知沖突，發現現實與預測的不一致性，從而形成正確的理解。采取活動探究與理論探究結合的形式，使學生體驗知識的生成過程。

2 教學過程

環節1：鹽類的水解反應概念引入

【展示】濃度均為0.1mol/L的碳酸鈉溶液、硫酸鉀溶液、氯化銨溶液、氯化鋁溶液、醋酸鈉溶液、和硝酸鈉溶液，手持技術設備（附PH傳感器）

【設問】鹽溶液都顯中性嗎？怎樣進行實驗操作可以知道這些鹽溶液的酸堿性？

【P-預測】碳酸鈉溶液為堿性，其它可能為中性，可以用PH試紙來測定或用PH傳感器來測定。

【O-觀察】使用PH傳感器測定前三種溶液的PH，并將測定結果投影到大屏幕上。再請同學來測定后三種溶液的PH值。

【設問】6種溶液中有4種不為中性，碳酸鈉溶液的確為堿性，這是為什么？

【E-解釋】某些鹽溶液中存在著水解平衡，因而顯酸或者堿性。

【結論】引入鹽類的水解反應概念。

環節2：探究鹽類的水解反應原理

【設問】往一只裝有100ml蒸餾水的燒杯中，滴加2滴酚酞，不斷加入碳酸鈉（邊加邊攪拌）， 從微觀的角度看鹽溶液中具體微粒數目的變化？溶液的顏色如何變化？氫離子和氫氧根離子的最終的濃度還相等嗎？PH值將如何變化？

【演示】把碳酸鈉慢慢加入蒸餾水中，并打開磁力攪拌器，用1個PH傳感器測定其PH，并繪制PH曲線，通過電腦投影到大屏幕上（如圖1）。

【P-預測】

[學生甲]溶液中微粒OH-、Na+、CO32-變多，H+變少，氫離子和氫氧根離子的濃度不相等，溶液變紅色。

[學生乙] 氫離子和氫氧根離子的最終的濃度不相等，溶液由中性變堿性，PH從7變大。

【O-觀察】通過大屏幕上PH曲線的變化，PH由7逐漸變大，溶液逐漸變紅色。

【設問】純堿溶液為何顯堿性？

【E-解釋】碳酸鈉溶解電離出CO32-，CO32-可水解消耗水中的H+，促進水電離，OH-變多，所以純堿溶液顯堿性。

【追問】為何溶解前期溶液PH突然增大，最后幾乎不變？

【E-解釋】前期碳酸鈉易溶解，CO32-水解消耗水中的H+，促進水電離，OH-變多，所以前期PH突然增大；后來，由于溶液達到飽和，水解達到平衡，PH幾乎不變。

【投影】 用PPT課件展示鹽類的水解的微觀過程（三維動畫）。 通過動畫使水解的微觀過程宏觀化，并能進一步強化鹽的水解是一個動態平衡過程，使學生加深對鹽的水解的認識。

【設問】如何判定其它鹽類是否水解及鹽溶液酸堿性？

[學生甲]當鹽溶于水后，電離出來的微粒與水中微粒結合能變成弱電解質的，就能水解。

[學生乙]水中OH-變多則為堿性，反之則顯酸性。

【總結】有弱才水解，無弱不水解；誰強顯誰性，兩強呈中性。

【練習】舉一反三。

3 教學反思

本課例圍繞新課程理念，以學生為中心展開。教師作為促進者，應精心設計教學環節，依據學生的認知心理，發揮學生主體性、積極性和創造性。教學過程中，由學生依其原有的知識，提出支持的理由，去預測曲線變化。在觀察的結果和預測不同時，產生概念的沖突，由學生提出其解釋。教師要對學生的解釋適時做出引導，畢竟學生對看不見的微粒的行為和抽象的原理難以完全把握與理解。

恰當的運用新技術和新方法，有助于學生更加透徹地掌握知識，把握自己的認識過程，增強自己接受新知識的能力，從而提高學習效果，也有利于教師自身素質的提高。

參考文獻

[1] 王祖浩，孫丹兒，李法瑞，占小紅.基于手持技術的高中生化學概念學習認知研究[J]. 中國電化教育，2012

[2] 趙國敏.化學概念轉變教學中PEODE策略的探索和嘗試[J]. 化學教學，2012，（4）

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【關鍵詞】 荔枝核；化學成分；藥理作用；綜述

荔枝核為無患子科植物荔枝Litchi chinensis Sonn.的干燥成熟種子，主產于我國廣東、廣西、福建、四川和臺灣等地區[1]。其味甘、澀，性溫，歸肝、腎經。具有行氣散結、祛寒止痛之功，用于寒疝腹痛、腫痛、胃脘痛、婦女氣滯血瘀腹痛等癥。雖然近年來國內外對荔枝核的化學成分、藥理作用進行了大量的研究，但其各種成分的作用還未能準確闡明，可見荔枝核的化學成分及藥理研究還有待進一步加強，筆者就荔枝核化學成分及藥理研究進行綜述。

1 化學成分研究

1.1 脂肪酸及揮發性成分

棕櫚酸(Palmitic acid)12%，油酸(Oleic acid)27%，亞油酸(Linoleic acid)11%，半合成環丙基脂肪酸(Semisynthetic cyclopropanoic fatty acids)42%，其中主要為二氫蘋婆酸(Dinydrosterculic acid)37%、順式-7，8-亞甲基十六烷酸(cis-7，8-Methyleneh-exadecanolic acid)4%、順式-5，6-亞甲基十四烷酸(cis-5，6-Methylenetetradecanoic acid) 0.4%、順式-3，4-亞甲基十二烷酸(cis-3，4- Methylenedodecanolic acid)0.1%(2)。沈氏等(2)報道，荔枝核中含揮發性成分：3-羥基丁酮(3-acetoin)，丁二醇(2，3)(2，3-butanediol)，順式-丁香烯(cis-caryophyllene)，別香橙烯(alloaromadendrene)，葎草烯(humulene)，δ-畢澄茄烯(δ-cadinene)，α-姜黃烯(α-curcumene)，二氫白菖考烯(calamenene)，喇叭茶醇(ledol)，愈創木薁(guaiazulene)，棕櫚酸(palmatic acid)。樂氏等(3)發現荔枝核揮發性成分有雪松醇(himachalol)、十六酸(hexadecoic acid)、苯(benzene)、甲苯(methylbenzene)、苯甲酸(antipyrine benzoate)等。屠氏等(4)報道，荔枝核中還含有辛酸乙酯(ethyl caprylate)、壬酸乙酯(ethyl pelargonate)、油酸乙酯(ethylis oleas)、二氫蘋婆酸乙酯(ethyl dihydrosterculic acid)等油脂類成分。1.2 氨基酸

荔枝核中含有多種氨基酸，如丙氨酸(Alianine)、蘇氨酸(Threonine)、纈氨酸(Valine)，α-亞甲環丙基甘氨酸(α- methylene-cycopylglycine)(5)。1.3 其他

屠氏等(4)從荔枝核70%乙醇提取物中得到15個化合物，并鑒定了其中13個成分，分別為硬脂酸(stearic acid)、β-谷甾醇(β-sitosterin)、豆甾醇(stigmasterine)、(24R)-5α-豆甾烷-3，6-二酮((24R)-5α-stigmast-3，6-dione)、豆甾烷-22-烯-3，6-二酮(stigmast-22-ene-3，6-dione)、3-羰基甘遂烷-7， 24-二烯-21-酸(3-oxotiru-calla-7，24-dien-21oci acid)、胡蘿卜苷(daucosterol)、豆甾醇-β-D-葡萄糖苷(stigmasterine-β-D-Glucoside)、1H-imidazole-4- carboxylic acid， 2，3- dihydro-2-oxo，methylester、喬松素-7-新橙皮糖苷(pinocembrin-7- neohesperi-doside)、D-1-O-甲基-肌-肌醇(D- 1-O-methyl-myo-inositol)、半乳糖醇(melampyrin)、肌-肌醇(myo-inositol)。

此外，劉氏等[6]從荔枝核提取物的水溶性部分中首次分離得到5-氧-對-香豆酰基奎尼酸甲酯和原兒茶酸。

2 有效成分含量測定方法研究

郭氏等[7]用高效液相色譜法(HPLC)測定荔枝核及其制劑中原兒茶酸的含量，使用Spherisorb C18柱，以乙腈-水(15∶85)為流動相，檢測波長為260 nm，所用方法線性關系良好，精密度高，分離度、重復性良好，結果準確、可靠。楊氏等[8]以人參二醇為標準品，采用香草醛-高氯酸比色法，應用722分光光度計，確定了荔枝核總皂苷含量測定的實驗條件，該方法是國內首次報道的關于荔枝核總皂苷含量測定的方法。楊氏等[9]運用比色法，以齊墩果酸為對照品，對荔枝核總皂苷元的含量進行了測定，將荔枝核總皂苷水解，通過測定總皂苷水解產物皂苷元的含量來測定荔枝核總皂苷的含量。

3 藥理作用研究

3.1 降糖活性

荔枝核的降糖作用一直是世界關注的熱點。鄺氏等[10]用荔枝核水提取液5 g/kg給小鼠灌胃，發現既能降低正常小鼠的血糖，又能降低四氧嘧啶所致小鼠的高血糖，其效應分別與格列本脲和苯乙雙胍幾乎等效。潘氏等[11]研究發現，荔枝核水和醇提取物能拮抗腎上腺素、葡萄糖和四氧嘧啶所致的高血糖，降低糖尿病-高脂小鼠血糖，但不降低正常大鼠和高血脂小鼠的血糖，因此認為荔枝核是以雙胍類降糖藥的作用機制產生降糖效應。郭氏等[12-13]報道，荔枝核皂苷能改善地塞米松致胰島素抵抗模型大鼠的葡萄糖耐量降低，降低口服葡萄糖耐量試驗后2 h血糖和空腹血清血糖，還能顯著降低2型糖尿病伴胰島素抵抗模型大鼠空腹血糖和口服葡萄糖耐量試驗后2 h血糖，同時改善了病鼠的糖耐量減退。陳氏等[14]研究荔枝核對四氧嘧啶誘導的糖尿病小鼠模型血糖的影響，結果治療4 d后，荔枝核提取液低高劑量治療組均明顯低于模型組，與正常對照組相近。

3.2 降血脂活性

潘氏等[11]在四氧嘧啶致高血糖、糖尿病和高脂動物模型上，證實荔枝核水和醇提取物能降低模型動物血清三酰甘油(TG)及膽固醇(TC)，提高高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)含量和HDL-C/TC比值，說明其能改善內、外源性脂質代謝紊亂，對抗四氧嘧啶所致的自由基損傷，提高抗氧化酶SOD活性，加速自由基及其代謝產物丙二醛(MDA)清除，此作用可減弱自由基損傷和抑制脂質過氧化反應，并產生協同降糖、調脂效應。郭氏等[15]研究表明，荔枝核皂苷和羅格列酮能顯著改善高脂血癥-脂肪肝致胰島素抵抗模型大鼠的葡萄糖耐量，降低葡萄糖耐量試驗2 h血糖和空腹血清血糖，并能顯著降低TC、TG、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)含量，提高HDL-C含量。陳氏等[14]用荔枝核提取液治療糖尿病小鼠4 d后，各組TG差異不明顯，荔枝核提取液高劑量治療組水平明顯高于模型組和低劑量治療組。

3.3 抗腫瘤作用

肖氏等[16]將移植性S180、肝癌用生理鹽水按1∶1進行稀釋制成含瘤腹水混懸液，每只小鼠腋窩皮下接種0.2 mL，24 h后灌胃給予荔枝核水提液，連續10 d，結果發現荔枝核水提液(62.5 g/kg)有明顯抗腫瘤活性，對小鼠S180抑瘤率為30.24%～36.28%，對肝癌抑瘤率為29.81%～38.58%。

3.4 抑制乙型肝炎病毒表面抗原

荔枝核提取物具有明顯的抗乙肝病毒作用，有不少學者對此進行了研究。楊氏等[17]報道，荔枝核水和乙醇的提取物對HBsAg和HBeAg均有顯著抑制作用。肖氏等[18]發現荔枝核對小鼠免疫性肝炎有明顯的保護作用。徐氏等[19]研究荔枝核對乙型肝炎病毒的抑制作用，應用HepG2.2.15細胞系檢測荔枝核提取物A、B、C、D、E、F對HBsAg與HBeAg表達的影響，結果發現，荔枝核提取物A、B、C、D、E、F(200、100 mg/L)對HBsAg與HBeAg表達均有抑制作用，其中E成分作用最強。他們又應用光密度測定法和細胞培養及定量PCR技術研究荔枝核提取物黃酮類化合物對HepG2.2.15細胞系HBsAg與HBeAg表達及HBV-DNA含量的影響，認為荔枝核黃酮類化合物體外抗乙肝病毒的作用明確、毒性低、治療指數高[20]。徐氏等[21]進一步研究荔枝核總黃酮抗鴨乙型肝炎病毒(DrmV)作用，結果表明，荔枝核總黃酮有抑制乙肝病毒并具有明顯的抗炎、保肝作用。

轉貼于

3.5 抑制血小板聚集

吉氏等[22]用荔枝核提取物0.5 g/mL加10 μL于200 μL反應體系中，發現荔枝核提取物能顯著降低人體外血小板聚集，抑制率為55.5%。

4 問題與展望

近年來，學者對荔枝核的化學、藥理、臨床方面進行了大量研究，證明荔枝核及其提取物有降低血糖、血脂，抑制HBV、抗腫瘤，抑制血小板聚集等作用，且均取得了可喜的成果。但在研究中仍存在一些問題：除已知α-亞甲環丙基甘氨酸為降血糖有效成分外，荔枝種仁油調血脂的成分還不明確，抑制HBV及抗腫瘤的成分還有待確定，而作用機制更有待于進一步闡明。荔枝核具有多種藥理作用，是一種開發潛力極大的中藥材，且來源豐富、價廉、易得，但目前對荔枝核的利用率不高，主要為降血糖、調血脂及治療痛癥，為充分利用這一資源，有必要對其進行深入系統的植物化學、藥理學、藥效學等多學科的研究。目前，已有實驗證明荔枝核具有體外抑制乙肝病毒作用，同時也有一些臨床報道，預示該藥可能成為治療肝炎的新藥，為尋找天然抗肝炎藥物提供了新的線索。

參考文獻

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篇5

Abstract：Rational drug design is important component of medicine chemistry，which can guide the innovative drug research.The rational drug design can not only improve the efficiency and save the cost of drug research，but also accelerate the development of medicine chemistry.Here，some important methods of drug design，such as properties based drug design，ligand based drug design， receptor base drug design are introduced in medicine chemistry，and the corresponding samples are used to demonstrate the idea of drug design.Obviously，the innovative drug design integrated into medicine chemistry teaching not only boosts the innovation consciousness in drug research，but also is the basis for cultivation of creative student.

Keyword：Medicine Chemistry；Drug Design；Teaching Research；Teaching Reform

隨著藥物化學的產生與發展，藥物設計這一學科也應運而生。早在1919年，langmuir[1]就提出了電子等排體的概念；1925年Grimm[2]將電子等排體概念廣義化；1932年Erlenmeyer[3]將有機化學的電子等排原理和環等當體概念用于藥物設計，首次提出了具有理論性的藥物分子結構修飾；1964年，Hansch[4-5]提出了線性自由能模型，即Hansch方程，使得藥物設計由定性進入定量研究階段。為在三維空間探討藥物結構與生物活性之間量變關系，19世紀80年代前后逐漸出現了三維定量構效關系研究方法。例如，1979年Crippen[6]提出“距離幾何學方法”；1980年Hopfinger[7]等人提出“分子形狀分析方法（MSA）”；1988年Cramer[8]等人提出了“比較分子場分析方法（CoMFA）”；1994年Klebe[9]在CoMFA基礎上又提出“比較分子相似性指數分析方法（CoMSIA）”。三維定量構效關系的出現給藥物設計注入了新的活力，讓藥物設計更趨于合理，也是目前應用最為廣泛的藥物設計方法之一。

20世紀70年代之后，隨著分子生物學的進展與人類基因組計劃的順利完成，對酶與受體的認識更趨深入，更多酶的性質、反應歷程、藥物-酶復合物的結構得以闡明，使得藥物設計更為合理。同時，計算機圖形學、分子生物學、計算機科學等學科的發展與交叉應用，不僅為新藥設計帶來了更多的機遇，同時也讓藥物研究面臨更多了挑戰。顯然，藥物設計方法在藥物化學中的地位也越發顯得重要。目前，藥物設計開始綜合運用藥物化學、生物化學、分子生物學、量子化學、藥理學、計算機科學、信息學等學科的研究內容，使得藥物設計受到藥學研究人員的廣泛重視，已成為藥物研究中的基本工具與必備手段。

藥物化學是藥學學科的專業基礎課，本身所涉及的藥學研究內容較多，對教師的理論教學提出了較高要求。然而，藥物設計因屬于多學科交叉前沿研究領域，涉及多個學科的研究內容，對學生的理論基礎知識提出更高的要求。此外，在傳統的藥物化學教學中并未將藥物設計的概念、研究方法、研究手段單獨提出，這就讓學生對藥物設計產生神秘感，增加了藥物設計的教學難度。因此，如何將藥物設計的理念、研究方法、研究手段有機融入到藥物化學的理論與實踐教學中，需要長時間深入的研究與探討。該文將介紹藥物化學理論教學中常見的幾種藥物設計方法，將藥物設計理念融入到藥物化學的教學內容中，為培養創新型藥學人才奠定基礎。

1 藥物化學教學中的藥物設計方法

1.1 基于性質的藥物設計

基于性質的藥物設計針對藥物或先導物結構進行藥物性質設計與優化，以改善藥物或先導物的吸收、分布、代謝、毒副作用為目的。在藥物化學理論教學中，藥物設計案例隨處可見，諸如軟藥設計、硬藥設計、孿藥設計、生物電子等排等，在先導化合物的優化中得到廣泛應用。藥物分子通過簡單的設計或改造，可以改善其某些物理化學性質或不良效應，提高藥物的選擇性、穩定性、溶解性、作用時間、生物利用度、增強藥效與降低毒副作用等。例如由乙酰水楊酸與對乙酰氨基酚拼合而成貝諾酯，不僅可以解決水楊酸對胃的酸性刺激，而且因協同作用而增強的藥效。再如治療前列腺疾病的已烯雌酚會產生雌激素副作用，將其設計成已烯雌酚二磷酸酯，因前列腺腫瘤組織中磷酸酯酶含量高于正常組織，可以在癌組織中酶解出高濃度的已烯雌酚，從而增強了對前列腺腫瘤組織的選擇性。

1.2 基于配體的藥物設計

基于配體的藥物設計是根據現有藥物分子結構，分析結構與生物活性的之間量變關系，據此設計新的化合物以提高其的生物活性。定量構效關系研究在基于配體的藥物設計中應用最為廣泛，可分為二維、三維定量構效關系研究方法。定量構效關系研究可以追溯到1868年提出的Crum-Brown[10-11]方程，該方程認為化合物生理活性可用化學結構的函數式表示，但是并未建立明確的數學模型。直到1964年Hansch提出線性自由能模型，使得構效關系研究進入定量研究階段。20世紀80年代，三維定量構效關系研究方法的出現使得構效關系研究更為直觀，也大大提高了藥物設計的效率。例如環丙沙星的發現就是基于系列喹諾酮類藥物的Hansch方程，方程顯示喹林羧酸的1位取代基的最佳長度是0.417 nm，因此1位取代基為環丙基（0.414 nm）比乙基（0.411 nm）的生物活性更優，結果表明環丙沙星的抗菌效果優于諾氟沙星。

1.3 基于受體的藥物設計

基于受體的藥物設計是指基于X射線衍射、核磁共振或同源建模等提供的受體三維結構信息，篩選或設計能夠與其發生相互作用并能調節其功能的小分子化合物。隨著人類基因組計劃的完成，大量與疾病相關的基因被發現，且越來越多藥物受體的三維結構被測定，盡管有些具有重要藥理作用藥物靶點地三維結構還未測定，但可以通過同源模建或從頭計算方法獲得相關信息，為創新藥物設計奠定了基礎?；谑荏w的藥物設計包括如下步驟：（1）確定藥物作用的是受體分子；（2）確定受體分子的三維結構以及結合位點；（3）基于受體與結合位點信息，設計或篩選小分子化合物，并模擬出最佳復合物的結構模型；（4）合成模擬得到的最佳化合物，進行活性測試；（5）重復上述過程直到滿意為止。在藥物化學的理論教學中，卡托普利是基于受體藥物設計的典型案例。對血管緊張素轉化酶的結構分析發現，該酶中有一個鋅離子，對受體與配體的結合具有重要作用；此外，受體分子的精氨酸殘基帶有陽離子，可與帶負電荷的基團形成離子鍵?？ㄍ衅绽膸€基與羧基能夠很好的滿足與受體結合的要求，具有良好的酶抑制活性，因此卡托普利也是第一個上市的血管緊張素轉化酶抑制劑。

1.4 基于機理的藥物設計

基于機理的藥物設計是指基于疾病發生的全過程，根據藥物靶點的結構、功能與藥物的作用方式以及產生生理活性的機理，通過抑制某些與疾病相關的生理、生化過程以阻斷疾病的發生，從而達到疾病治療的目的?；跈C理的藥物設計技術建立對介導疾病病理生理過程的蛋白質分子結構和功能認識的基礎之上。在過去，對藥物作用機理的認識往往滯后于藥物的發現，而現在藥物研發的重心已經轉到了探尋分子機理并據此設計藥物上?；跈C理的藥物設計是藥物設計發展的重要方向，相比基于結構的藥物設計更為合理。例如在精神病藥物的開發中，經典的多巴胺受體（DA2）拮抗劑容易產生錐體外系副作用，而5-HT2受體與情緒、抑郁等密切相關，當其拮抗時可使黑質-紋狀體通路的多巴胺釋放，使多巴胺神經節調節運動的功能恢復?；谠摍C理設計的利培酮可同時拮抗5-HT2和多巴胺DA2受體，具有很好的抗精神病作用而錐體外系的副作用很小。

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[關鍵字] 混合式學習理論； 混合式教師培訓； 信息化教學； 教師專業發展

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學高級教師，主要從事現代教育技術研究。E-mail：。

一、導 言

進入本世紀以來，隨著國家農村中小學現代遠程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項目的實施，我國中小學校教育信息化環境建設得到了快速發展。蘭州市中小學校信息化硬件環境建設在各級政府的大力支持下，已經取得突破性進展。根據最新統計數據，有98%以上的學校通過各種方式接入互聯網，50%以上的班級建成多媒體投影系統、交互式電子白板系統、液晶電視等信息化教學環境，大部分學校建立了教師專用電子備課室，師機比達2.8∶1。但從總體來看，學校對信息化硬件設備的教學應用情況并不樂觀，信息技術與學科教學融合的深度有待進一步提升?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施”，“提高教師應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”[1]根據《蘭州市城關區城鄉一體化第十二個五年發展規劃》中提出的“加強區內學校結對幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動，促進中小學校不斷提高辦學質量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區域內中小學教師信息化教學能力水平、促進區域基礎教育信息化深化發展為切入點，依托與當地高校合作開展的研究項目，探索出了網絡環境下基于混合式學習理論的教師信息化教學能力培養模式。

二、基于混合式學習理論的教師培訓模式建構

（一）混合式學習的概念

“混合式學習”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國內學者對此有不同的理解和譯法，何克抗教授認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?！盵3]李克東教授認為混合式學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning）兩種方式的有機整合，其核心思想是根據不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[4]南國農教授認為“混合式學習（Blending Learning）是指把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，使兩者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”，并指出混合式學習理論是21世紀第二個十年教育信息化深入發展的主導理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學習是“在‘適當的’時間，通過應用‘適當的’學習技術與‘適當的’學習風格相契合，對‘適當的’學習者傳遞‘適當的’能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式”。[6]2002年，印度NHT公司發表在美國培訓與發展協會網站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學習定義為一種學習形式，這種學習方式包括面對面的教學、實時的e-Learning和自定步調的學習，并將混合式學習劃分為技能導向的學習（Skill-Driven Learning）、態度導向的學習（Attitude-Driven Learning）和能力導向的學習（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認為混合式學習是一種根據學習者的需要和特點、設計合適的學習流程、選擇合適的學習內容、提供合適的學習環境，從而達到最好的學習效果的學習方式。Jennifer Hofmann在《混合式學習案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學習背后隱藏著一種思想，就是教學設計人員將一個學習過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現給學習者。不同的媒體包含著很多技術成分，如傳統的課堂或實驗環境、單機網絡培訓、異步網絡培訓、同步網絡培訓。[8]從研究者對混合式學習的定義來看，無論是學習方式、學習資源、傳播通道、教學理論等哪個層面的混合，其根本目的是實現教與學的最優化。

（二）混合式教師培訓模式

在混合式學習理論指導下，基于對蘭州市教育信息化環境建設現狀的深入分析，研究者所在團隊經過系統的設計和長期的實踐，探索出了在立體化培訓資源支持的短期集中培訓、網絡課程平臺支持的校本培訓、網絡學習平臺支持的自主學習和專家巡回指導等形式有機結合的混合式教師能力培訓模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團隊通過短期集中培訓的形式為每所中小學校培養數名包括信息技術教師、學科骨干教師及教學主管在內的骨干教師。骨干教師系統掌握了培訓的主要內容和開展校本培訓的相關方法策略后返回學校，依托研究團隊開發的網絡平臺和資源開展針對其他普通教師的集中校本培訓。在整個培訓的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時獲得項目專家、學習同伴的指導幫助、交流分享學習經驗，使得教師的自主學習在內容上有了系統內容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤枌⒔處煹脑诰€學習與面對面的集中培訓有機結合，將專家對骨干教師的培訓與骨干教師對其他教師的培訓有機結合，將專家的網絡遠程指導與實地巡回指導有機結合，實現了虛擬學習環境下與現實環境中兩個學習空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓模式的

教師教學能力培養實踐

在混合式教師培訓模式的指導下，研究者所在團隊開展了多年的教師信息化教學能力培養實踐研究，通過建立網絡學習平臺、開發立體化教師培訓資源、開展混合式教師培訓、建立名師在線工作室等方式展開對蘭州市中小學教師教學能力系統培養的實踐研究。[10][11]

（一）建立網絡學習平臺

為有效支持區域教師交流討論和在線學習，將系統的校本培訓與專家指導幫助有機結合，給項目學校提供一個網絡遠程學習、協作交互平臺，蘭州市電化教育中心整合現有技術工具建立了蘭州市教師專業教學能力發展支持平臺，該平臺由一個項目主站點和四個核心功能平臺構成。其中，項目主站點主要用于管理信息、提供培訓相關資料、展示培訓成果，并為其他平臺提供統一入口鏈接；Moodle網絡課程平臺提供大量優化設計的網絡課程以支持教師的個性化學習和系統的校本培訓，為教師能力的發展提供豐富資源支持和理論引領；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識和信息資源的平臺；教師博客為教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺，拓展了教研活動的時空范圍；名師在線工作室主要依托區域內學科教學名師建立，充分發揮名師輻射作用，有效帶動青年教師發展。此外，根據國內教師普遍使用QQ即時通訊工具的實際，我們還利用QQ建立了教師即時討論群組。為教師提供實時的指導與幫助、協調教師之間網絡協作教與學活動的展開。

（二）開發立體化教師培訓資源

為使教師集中培訓工作順利開展，并有效支持校本培訓和教師的自主學習，研究團隊結合多年教師培訓經驗，開發了由文字教材、多媒體光盤和網絡課程構成的立體化教師培訓資源。其中，文字教材以基礎知識和基本理論為指導，以典型優秀案例為示范，以教師動手實踐為依托，以能力發展為目標，強調知能并舉，適用于教師的傳統學習方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關的作品案例、軟件教程、理論知識與教學應用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統學習困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個別化學習，還有效地降低了技術學習的難度，激發了教師學習的興趣；網絡課程以開源的Moodle網絡課程管理系統為平臺，以網絡學習活動設計為基礎，課程內容包括信息技術能力培訓和信息化教學能力培訓兩大部分，教師培訓資源內容框架如圖2所示。

（三）開展混合式教師培訓

為了盡量擴大培訓受益面，項目培訓采取了骨干教師培訓和校本培訓相結合、集中培訓與自主學習相結合、專家網絡遠程指導與實地巡回指導的層級混合式培訓策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓。專家團隊首先通過面對面集中培訓的方式為每所學校培訓3～4名骨干教師。培訓重點內容是立體化培訓資源內容的系統學習及運用立體化培訓資源組織校本培訓的方法、策略等。各學校骨干教師由信息技術教師、學科教學骨干和教學主管等人員構成，三類人員相互結合既可以保證網絡環境支持下的校本培訓的有效開展，又有利于將培訓內容深化應用于學科教學。

2. 網絡學習平臺支持的校本培訓。骨干教師返回學校后借助包括文字教材、多媒體和網絡課程在內的立體化培訓資源定期對校內其他教師展開培訓。教師在參與培訓的過程中，遇到組織管理、內容理解、教學應用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時請教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學習。集體培訓結束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網絡課程等根據自己的學習風格開展自主學習。對于在學習中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團隊或其他學校教師的幫助。

4. 專家團隊實地巡回指導。為集中解決校本培訓中普遍出現的問題，促進教師將培訓所學內容應用于教學實踐，專家團隊與市電教館人員多次深入學校培訓現場開展巡回指導工作，對校本培訓中存在的問題給予及時指導，并結合學校實際情況對校本培訓工作提出改進意見。在此過程中各縣區還逐步建立起了由縣級教育管理者、電教系統人員、優秀學科教師或縣教研室的教研員構成的縣級巡回指導團隊?？h級巡回指導團隊通過送培進校、送課進校、示范教研等形式促進培訓內容的深入學習和轉化應用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發揮優秀骨干教師在教師專業成長和教育科研中的示范、引領、輻射和帶動作用，促進蘭州市教師隊伍專業化發展，蘭州市教育局牽頭組建了20個名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區域內的教學名師組成指導小組，主要通過網絡指導10余名教師開展各種形式的研修活動，如開展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I發展能夠立足教育教學實踐，聚焦課堂，加快優秀教師的發展，帶動青年教師的快速成長。

四、基于混合式培訓模式的教師

教學能力培訓效果分析

為有效評估混合式培訓對教師能力培養的效果，項目團隊在項目實施的前期、中期和后期以相同的調研工具開展了三輪培訓效果調查評估，并在項目后期就混合式培訓模式及網絡課程學習情況對教師實施了調查。分析結果顯示，項目實施近兩年來，混合式培訓模式受到項目學校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學習的基本技能，教師在信息技術應用態度、信息技術基本素養和信息化教學等方面產生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓實施基本效果分析

1. 混合式教師培訓模式受到教師肯定。通過項目后期的問卷調查發現，教師們對項目所采用的混合式培訓模式總體評價較好，給予了肯定。接受調查的教師對混合式培訓模式在“培訓時間安排合理”、“培訓內容量適中”、“培訓內容滿足教師需求”、“培訓形式適合在職教師學習”、“培訓理念與新課改相適應”等方面的評價都比較高，態度系數分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認為混合培訓模式在培訓時間的安排上比較合理，有85.6%的教師認為這種培訓方式的培訓內容量適中，有89.1%的教師認為培訓內容能夠滿足教師的教學實踐需求；有87.4%的教師認為這種培訓形式適合中小學教師的職業特點和在職工作實際；有82.7%的教師認為這種項目培訓中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓很好，給了老師們很大的主動權，可以避開上課時間在網上進行學習?！边€有教師談到：“一學期安排幾次集中培訓，給老師們提供了共同學習的機會，并且在其他時間我們可以自主地在網上進行學習，感覺這種培訓方式很靈活，很適合我們。”可見，混合式培訓模式在培訓理念、培訓時間、培訓內容、培訓形式等方面符合中小學教師在職學習的特點。在培訓形式上，既能發揮集中培訓面對面交流和系統化學習知識的優勢，又能充分發揮教師在網絡自主學習中的主動性和自主性，能夠充分調動教師參與培訓的積極性；在培訓時間上，將校本集中培訓與網絡自主學習相結合，使培訓在時間的安排上具有很大的靈活性和可調控性，能夠解決教師在職培訓的工學矛盾，滿足中小學教師在培訓時間方面的需求；在培訓內容上，將理論知識與實踐操作相結合，使培訓內容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學習完理論知識后進行實踐操作，促進對培訓內容的掌握，滿足了教師在培訓內容及教學實踐上的需求。

2. 教師具備了開展混合式學習的基本技能。調查結果顯示，78.9%的老師已經基本掌握Moodle網絡課程學習平臺的使用方法，76.4%的老師已經基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經基本掌握參與名師在線工作室相關教研活動的方法，86.2%的教師認為已經基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項基本技能的態度系數均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網絡課程學習平臺和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經過進一步分析發現，造成這種現象的主要原因是名師工作室建立的時間相對較短，加之教師參與面有限，影響了對這一項的評價。

（二）教師信息技術應用態度發生顯著的變化

通過近兩年的實施，教師對信息技術在教學中的應用態度發生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術在教學中的重要程度”態度系數在三輪的調研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學中應用信息技術”態度系數在三輪調研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術教學能力滿意程度”態度系數在三輪調研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項目一年來的實施，教師對于信息技術在教學中的重要性的認識進一步加深（態度系數由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術來支持教學（態度系數由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時，教師對于自己使用信息技術開展教學的滿意程度也在逐步加深，態度系數由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術基本素養明顯提高

1. 網絡應用方式明顯改變。隨著項目的開展，學科教師利用網絡學習和教研的態度發生轉變。如圖4所示，第一輪調研顯示教師在網絡上的主要活動是娛樂和聊天，34%的學科教師主要網上活動是“瀏覽新聞”，23%的學科教師主要網上活動是“和朋友聊天”，21%的學科教師主要網上活動是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學科教師主要網上活動是“寫博客記事”。但是在第三輪調研中發現，教師網上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網絡學習和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進行網絡課程學習”和“利用相關網絡平臺學習教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網絡開展學習和教研的頻率增加，轉變較為明顯。

2. 教學資源獲取渠道多樣化。通過三輪調研發現，學科教師對于教學資源的獲取渠道呈現多樣化的態勢，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學資源。如圖5所示，第一輪調研中，高達76%學科教師獲取資源的主要途徑是“學校配發的教材、多媒體資源庫”，只有14%的學科教師通過“計算機網絡自己查找資源”；在后期調研中，這種單一的教學資源獲取途徑有較大變化，通過“學校配發的教材、多媒體資源庫”獲取教學資源的學科教師從76%下降至28%，而通過“計算機網絡自己查找資源”、“自己動手修改網上資源”和“自己設計、開發教學資源”的學科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項目的深入實施，學科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運用培訓過程中學到的知識，自己主動去網絡上查找資源、下載資源，進而修改資源，教學資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養進一步得到提升。

（四）教師信息化教學能力得到提升

1. 多媒體教學資源整合能力提高。通過調查發現，隨著對“多媒體教學資源設計與制作知識”的掌握程度的加深，學科教師在“教學實際中運用恰當的工具進行多媒體教學資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學資源設計與制作知識的掌握”態度系數由第一輪調研的0.102上升至第三輪調研的0.758，這說明學科教師對這部分內容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識的增長，學科教師也嘗試在實際教學中應用相關知識，“教學實踐中恰當運用多媒體教學資源整合”的態度系數由第一輪調研的0.012上升至第三輪調研的0.309。

2. 教師教學媒體應用能力逐步提高。在調研過程中發現，學科教師“選擇適宜的媒體應用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學科教師教學媒體應用能力態度系數由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學科教師在教學實踐中，“根據教學需要選擇適宜的媒體應用策略和方法”能力得到提升，能根據教學內容的不同而選擇適宜的教學媒體和應用策略。

3. 教師信息化教學設計逐步提升。隨著項目的深入開展，學科教師信息化教學設計能力也得到逐步提升。如圖8所示，學科教師對于“信息化教學設計的內容及構成”掌握情況由第一輪調研時的0.109上升為第三輪調研時的0.683，這說明學科教師對于“信息化教學設計的內容及構成”等理論知識的掌握隨著項目的深入開展進一步加深。伴隨著理論知識的深入理解，學科教師也不斷將學到的相關知識應用于教學實踐中，學科教師對于“在教學實際中完成信息化教學設計”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉變較為明顯。如蘭州市第二中學的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學’課程的學習，讓我第一次了解了教學設計的內容和重要性。以前上課前也備課，但是學習過‘教學設計’后，對備課的認識更為準確和深刻，以后我應該進一步加強這方面的學習，并在教學實踐中嘗試應用，提高自己講課的效果。”

五、結束語

通過近兩年的系統培訓，項目學校教師的信息技術能力、信息化教學能力明顯得到了提升。但教師能力的發展是一個系統、復雜、緩慢而永無止境的過程，與此同時，隨著《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的和電子書包技術、云計算技術、泛在學習技術的逐步成熟，為中小學教育信息化的發展提出了新要求，遇到了新機遇。在教育信息化發展走向教學深化應用的大背景下，深刻把握基礎教育信息化面臨的新形勢、新要求，明確思路、抓住重點，充分發揮網絡技術優勢，有效挖掘各種教師培訓形式固有的優勢，繼續深入探索信息化環境下中小學教師專業能力發展的有效模式，切實加快中小學教育信息化進程，這將是基層信息化教育工作者的時代使命。

[參考文獻]

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[9] 郭紹青，金彥紅.網絡支持的教師校際協同教學研究[J].現代遠程教育研究，2011，（1）：32～56.

篇7

1. 消除無所事事的時間

使每一小時都變成富有成效的時間單位，我們一生中有些最重要的功課往往是在不到一小時的時間內學到的。利用白天時間。

研究結果證明，白天學習一個小時等于晚上學習一個半小時。

2. 背誦型課程在課前要進行復習

一門要求背誦或討論的課程，在上課前復習會有很大的好處，這樣做，可以使你對所學的材料記憶猶新。

3. 避免過多的細節

在一周的時間表中排入過多的細節是浪費時間。這樣說有兩個理由：

第一，制定這樣一個時間表所花的時間不如用來直接學習一個科目；

第二，你要想按這份時間表來工作學習是不大可能的。

4. 弄清楚自己在什么時候需要睡眠

我們每天都有困倦和清醒的周期。如果你的學習情況允許的話，在困倦的時候就睡覺，在自然清醒時就學習。

5. 弄清楚自己應該學習多長時間

你上一小時課，就應該復習兩小時，這個粗略的統計至多只在大體上有指導意義。學習時間實際上要根據不同的課程和不同的學生而有所變動。但是你可以從上課一小時復習兩小時開始，在你搞清楚做完每門作業需要多少時間后，再根據你的實際情況來調整時間。

6. 要有足夠的睡眠時間

醫學研究證實每人每天必須有八小時的睡眠。我們應該清楚這一點，即學習質量的好壞取決于是否有足夠的睡眠。

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關鍵詞：舊城改造；生態環保；文化特色

Abstract: with the rapid development of economic and social change rapidly, the city construction of China, happened to turn the world upside down change the appearance of the city, has made significant achievements. At the same time, we also see, in the city in the process of transformation, especially the transformation of the old city of speed, size and intensity of development is astonishing. This paper analyzes the transformation of old city planning design.

Key words: the transformation of the old city; ecological environment; cultural characteristics

中圖分類號：TU984 文獻標識碼： 文章編號：

引言：舊城區是城市長期發展和演變中形成的，舊城區或多或少的存在著基礎設施不健全、土地利用率低、布局混亂、環境惡化，市政和公共設施短缺等問題，影響著城市經濟和社會的發展。隨著城市化進程的不斷加快，城市舊城區改造也達到了前所未有的，可以說城市舊城改造是挖掘城市潛力、改變城市面貌、提高人居水平的重要途徑，舊城改造在城市建設中占有非常重要的位置。但是城市舊城改造也是一項很棘手的問題，如何根據舊城區規劃區域的文化、建筑特色，制定最為科學合理的舊城改造規劃方案，提高居住水平、社會及經濟效益都是值得思考的地方。

一、舊城改造規劃項目現狀分析

1.舊城棚戶區建筑現狀分析

建筑密度較大，建筑間隙小，采光通風差，缺乏公共綠地和公共空間，整體風貌較差。同時建筑布局凌亂，檔次低，舊城想愛你在建筑擁擠，低矮住宅參差不齊，空間輪廓雜亂無序，住宅建筑新老不一，環境品質低。

2.舊城區用地功能分析

舊城區用地功能混雜，缺乏公共綠地，地塊零碎不完整。同時由于現狀道路未形成網絡，無法對地塊進行系統的劃分，不利于基地的開發和利用。目前區域范圍內可利用土地僅為農業用地與工業用地，其面積比例總和僅為規劃用地的27%，改造區域范圍內可利用土地較少，未來發展不適宜規模開發。

綜上，舊城區目前城市肌理相對較好，但由于城市建筑質量較差，各種建筑布局凌亂，城市未來發展可利用土地較少，現狀道路體系不完善，成為發展的至關因素，綠化景觀等生態環境因素開發相對落后。因此，充分利用老城區文化基底，打造城市文化靈魂新坐標，可以較好的激活城市發展動力，通過梳理現狀道路體系，加強基礎設施建設，打造城市休閑文化基底，可以促進城市的社會經濟快速發展。

二、舊城改造的意義

城市設計對于城市規劃的深化和營造適用、優美、宜人的城市環境具有深遠的意義。城市設計的內容是廣泛的，對于城市設計含義的理解也是廣泛的，國內外不少研究者對城市設計下的定義也不盡相同。但都涉及到城市的空間環境問題，而空間環境是由城市物質實體和空間互為依存的因素而組成，具有三維的概念。由空間和物質實體所組成的環境是顯性的，可被感知的。

不應忽略的是，城市設計應和經濟建設聯系起來，應以有利于經濟發展為出發點。城市希望通過改善自身的形象以吸引更多的人投資、購物和工作。城市設計的目的在于經濟的振興和發展。同時，城市設計也是為了管理和控制城市發展，使城市的發展與原有部分和諧融合，以維護城市環境的質量和特色。當今的城市設計涉及的環境質量內容，除城市“美”外，正越來越擴展到其他方面，進一步的涉及到城市的物質層面，盡管這種影響也許是間接的、潛移默化的，但這種觀點無疑為我們開拓了視野和思維。

三、舊城改造規劃設計原則

1.舊城改造規劃必須實現居住區的基本功能

在舊城改造規劃設計過程中，必須以滿足居民的各種行為活動為立足點，將融洽鄰里關系作為前進點，同時創造價值，節省工程投資，進而打造優美的人居環境，結合城市居住區建筑功能的特點，實現棚戶區改造完成后建筑群體功能得以發揮。

2.舊城改造規劃設計應盡可能的突出地域性的建筑特色以及文化底蘊

在棚戶區改造工程中，應盡可能的注重形式與內容的統一創造具有現代城市居住區特征的建筑形式，結合現代建筑的風格特點，并加強對當地建筑材料的合理利用，注重棚戶區改造為居住區后的整體風格。

3.舊城改造規劃設計應有良好的空間布局

在進行棚戶區改造過程中，重要的空間周圍及因視線對景要求而需特別控制的界面，應盡可能的保持并突出其原有的界面景觀特征，在此基礎上有針對性的對需要改造部分進行改造。對于需要徹底改造的主要界面，對周邊建筑采取改建、拆除的措施，新建建筑的形式、布局、體量和色彩必須與周圍環境和整個傳統景觀風貌協調。著重考慮建筑群體組合形成多層次、序列感強的建筑外部空間，提供豐富多彩的特色空間，為小區居民交往、生活創造良好條件。

4.舊城改造規劃應體現創新原則，并滿足生態環保要求

在舊城改造規劃過程中，建筑設計應盡可能的采用新技術、新材料、新設備，并將建筑設計與基地地形環境有機結合，結合當地的氣候特色，充分考慮節能、環保、建筑防污染，實現建筑群體綠色、環保智能化。

四、舊城改造項目規劃設計構思

1.保護原有的自然生態格局

通過以“生態園林”的理念，保護和改造現有地形地貌，構筑和營造自然氛圍，與周邊環境進行完美結合，給改造工程生活小區注以文化和自然的特有魅力。小區規劃設計分為保護天然的山體形態與生態格局以及設計空間視廊與自然環境保護面兩個層次來突出其景觀價值。

2.構筑功能合理的居住系統

根據場地特點，結合實際的規劃要求，為了有效引入人流，在小區主入口處布置大形中心廣，配以天然的奇石，獨特的園藝小品，作為整個小區的起點。居住區空間組織按居住小區—居住組團—院落空間組成，其中配置相應的服務設施、道路廣場、綠化以及各類活動場地等，形成一個穩定而明確的生活系統。

3.體現文化特色與人文理念

著重對古村落文化進行研究、展示，對具有價值的古建筑及其歷史風貌采取政策保護和鼓勵措施。

五、舊城改造規劃項目整體規劃

1.舊城改造總體布局

舊城區規劃主要是加大對原有舊設施的治理，通過是以“治舊”為核心，深挖當地文化內涵,為開發賦予文化靈魂，保持自己文化活力的沒有邊界的原生態社區。以保護當地歷史文化特色為前提，以充分利用現有設施、現有條件，逐步改善人居環境為基本出發點，以解決居民生產、生活最基本的安全問題和改善生活環境所必需的基本條件為重點，突出對傳統建筑、歷史性紀念意義建筑物構筑物等的改造和保護要求。將建筑質量較好的老街坊和有歷史紀念價值的建筑進行保護、改造，并使其融入到景觀走廊中。將建筑質量較差的街區采取改建或拆建，并按景觀視線走廊布置多層、高層建筑。功能結構分區主要包括：老街坊改造區、歷史文化保護街、商務中心區、高層住宅區、多層住宅區和保留建筑。規劃采用“小區一組團(院落)”二級結構，規劃有意識地模糊組團和院落的概念，淡化組團與院落空間，強化小區的公共和半公共空間，形成覆蓋全區的“中心+帶形”綠地系統，讓每一個家庭都感受與體驗社區生活的愉悅與歡欣。小區以中心廣場為軸心展開形成各個組團。

六、結束語

舊城改造是一個復雜的系統工程，舊城改造的任務艱巨而復雜, 在新形勢下城市化迅速發展的今天，舊城改造還有很多值得研究和創新的地方，不少城市制定并實行許多扶持和鼓勵舊城改造的靈活政策。制訂實行靈活的政策,有利于調動各方面的積極性,加快舊城改造的步伐，我們要繼續探索，找出更多適合我國國情的舊城改造之法。

參考文獻：

[1] 張文王君.試論舊城改造中的城市設計[Z].

篇9

一、新奇的課堂導語是誘發學習興趣的首要條件。

心理學認為：好奇是學生的一種共同特征。好奇往往能誘發學生濃厚的學習興趣，促使學生細致地觀察和探索問題。所以，在教學中，我們要講究導入藝術，創設新奇的情境，使學生在“心憤口悱”中去自覺思考分析、探究、發現，構建知識，點燃興趣之火花。

例如，在教學“化石燃料的利用”這課時，我是這樣導入新課的：同學們，大家可能在博物館中見過化石，比如三葉蟲化石，恐龍化石等。今天，我們學習的化石燃料，它們的形成過程和化石一樣，都是生物遺骸在特殊的氣候和地質條件下，經過漫長變化而來的。圖片投影：古代植物埋在土中形成了煤；海洋生物的遺骸埋入泥沙中形成了石油。化石燃料的變化過程又有些特殊，它富集了可以燃燒的成分，所以具有可燃性。有人認為化石燃料的外表像石頭一樣，你們說是這樣嗎？（學生回答后）我繼續說：“大家說得對，化石燃料的外表不一定像石頭一樣，固態的煤，液態的石油和氣態的天然氣都是化石燃料。化石燃料是我們人類的寶貴財富，煤被稱為黑色的金子，石油被稱為工業的血液。今天，我們共同來學習這寶貴的財富——化石燃料?！边@樣導入，將同學的思緒一下子帶進了“化石燃料”這個化學王國。

二、輕松的教學環境是誘發學習興趣的關鍵所在。

課堂教學是誘發學生學習興趣的主陣地。教育學認為：同樣的教學內容，采取不同的教學方法，教學效果是截然不同的。因此，在教學中，我們要講究授課的藝術，給學生創造一個輕松愉快的課堂環境，使教學真正具有一定的藝術魅力。

首先，教師要根據教學內容，設計適合學生實際的教學方法，切不可方法單一，千課一面。要努力構造“自主”、“合作”和“探究”的學習方式，要及時地選用先進的教學方式方法，誘發學生的學習興趣。例如：學習由多種物質組成的空氣時，當同學們了解了空氣的成分等知識后，我在課堂上提出：學完了空氣，你認為空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧氣會耗盡嗎？空氣的氧氣含量與呼出來的氣體中含氧氣含量哪個比較多？鼓勵學生自由發言，合作探究，查找資料，設計方案，質疑討論、比較評價、驗證并得出結論，將解決問題的興趣遷移到鉆研化學知識上來。

其次，對于教學中的重點，難點，教師要設計化難的“階梯”，使學生層層深入，步步為營，扎實學習和建構知識。這樣學生就會克服畏難情緒，自然地產生學習興趣。例如，在講探究鎂、鋅、鐵和銅等金屬的活動性，先提問學生第一個問題：

（1）鐵、鎂和鋅分別與稀鹽酸反應有什么共同現象？有什么不同？

通過觀察實驗，大部分同學都能回答出來，共同現象：都有氣泡產生，都會放熱。不同現象：反應的劇烈程度和放出熱量不同。我再提出第二問題：

（2）不同種金屬產生氣泡的速率不同，說明什么？

部分同學可能會回答出，產生氣泡的速率決定于不同金屬的活動性不同。我給其他同學解釋清楚后，再提出第三個問題：

（3）如果要比較鐵和鎂的活動性可以用什么辦法？需控制哪些變量呢？

通過設計“階梯”式的教學，在課堂中不僅能讓全班學生在“由簡到難”的方式中掌握重點的基礎知識，而且能進一步培養學生的思維能力。

最后，在教學過程中，教師及時捕捉學生的興奮點，以趣引思，化思激趣，思趣和諧統一，使學生時時處于興奮和思維狀態，活躍課堂氣氛，讓課堂真正涌動生命的靈性，煥發出無窮的生命活力。例如：我在講CO2的性質時，先給學生講特殊山洞的故事：一天，有幾個游人帶著幾條狗來山洞探險，當走到深處時，狗一只只地躺下死去，游人不敢再進入，趕緊往外跑，他們覺得奇怪，百思不得其解，狗為什么會死去而人平安無事呢？學生聽了后，小聲議論，并且興趣很濃。經過思考，教師指點后，學生得出：“因為CO2的密度比空氣重，在空氣里的最下層，狗比人矮，所以狗因缺氧死去而人則安然無恙?！蔽以賳枺骸叭绻阍谶@場合，為了安全，能否再輕易進洞？又怎樣判斷洞里氧氣少呢？”大家看書再思考后回答：“用一根燃著的蠟燭慢慢放進洞里，如果蠟燭熄了，則不能進洞?！睆倪@個問題說明CO2具有哪些性質呢？學生很快歸納出正確結論。

三、巧妙的課堂語言是誘發學習興趣的主要手段。

語言是交流情感的紐帶。心理學認為：幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。因此，在教學中，教師要講究語言藝術，用巧妙的語言使無味變為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，講授的知識使學生易學易記，易懂易用，從而激發學生學習興趣。

例如，在講四大反應基本類型時，用“多合一”，“一分多”，“單換單（調位子）”，“化換化（換成分）”的幽默語言分別表示化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。再者可以用“分子破裂”，“原子搬家”的形象語言來揭示化學反應的實質。通過這些有趣的語言，可以撥動學生情感的心弦，給學生留下深刻的印象，使學生沉浸在一種輕松愉快的學習氣氛中。

四、有趣的實驗操作是誘發學習興趣的必要環節。

化學是以實驗為基礎的科學，實驗是化學教學中的一種必要手段。有趣的課堂實驗是誘發學生學習興趣的必然途徑，也是化學課對學生產生吸引力之焦點。

例如，在第一節課是可以先拋開書本，做幾個趣味性很強的實驗：像“燒不壞的手帕”，老師適時煽情，手帕本是最怕火的，怎么可能燒不壞呢？真是不可思議。像“魔棒點燈”，怎么就有那么大的魔力呢？怎么瞬間就可以點上燈而發光發亮呢？真讓人著魔。通過一些有趣的實驗，讓學生睜大好奇的雙眼，使學生能直觀地認識物質的形態、顏色、氣味，物質參加反應的現象和實驗結果。激發學生的學習興趣，然后引入新課，這樣能夠使學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學表現出濃厚的學習興趣。

又如，在講“氧氣的化學性質”時，可以做這樣一個實驗：在盛有氧氣的集氣瓶中插入一根在空氣中不能燃燒的細鐵絲，在純氧氣中鐵絲卻能劇烈燃燒，火星四射，在學生感到好奇、疑惑、驚奇之時因勢而導，講解道理，不但輕松地引入本節課的重點——氧氣的化學性質，而且激發了學生強烈的求知欲望，誘發了學生的學習興趣。

五、滲透思想教育是誘發學習興趣的重要形式。

在化學教學中滲透對學生進行思想道德教育，使學生知道化學在建設偉大祖國中的重要作用，明確學習的目的，增強學習的動力，樹立遠大理想，為誘發學習興趣奠定了堅實的思想基礎。

篇10

學習化學的過程就是掌握知識的過程，知識點的掌握是學好化學的基礎。在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力，是當前國際上共同關心的教育理論問題之一。教學過程中到底教會學生什么？是“魚”還是“漁”？是教學生還是教學生學？在有機化學部分的教學中，越來越明顯地感覺到方法與能力培養的重要性。通過筆者多年的高中化學教學經驗，聯系當前的教育熱點，考點來與大家交流。

一、教學過程與學習方法的培養

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結束無機化學的學習，到高中同學們剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，筆者就總結出有機化學學習的一般教學的規律與方法供大家學習參考。大致是這樣：

規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。

比如“乙烯”這一節的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結構。介紹乙烯分子的結構時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；據碳原子結合的氫原子數少于烷烴分子中碳所結合的氫原子數引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結構看其物理、化學性質，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據乙烯結構中化學鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應――加成反應、加聚反應，根據絕大部分有機物易燃燒的性質講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質來講其用途并結合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質）、制造塑料和纖維（化學性質）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質的相似性和遞變性。以后幾節的教學，我都反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。到了講烴的衍生物，筆者請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養

1.自學能力的培養

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“乙醛”這一節，通過約15分鐘的閱讀，筆者就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結構是什么？ 有哪些物理性質（展示樣品）、化學性質？由這樣的物理、化學性質決定了它有哪些重要用途？工業上如何制??？這類物質（如甲醛）有哪些物理、化學性質？”進行教學，通過這樣的訓練，筆者覺得學生不但強化了方法，更培養了能力，特別是自學能力，為今后考上大學繼續深造打下基礎。

2.觀察能力的培養

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，老師經常提醒同學們要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內的變化，為什么要加石棉網、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。只有這樣做實驗，大家才會理解化學知識。

3.動手能力的培養

在強調觀察、思維能力培養的同時，筆者還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，筆者就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。這樣的化學教學讓學生的學習的印象深刻。

4.記憶能力的培養