導語：如何才能寫好一篇名師培訓個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）工作目標

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。

4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作

根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。

2．繼續舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。

3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區“名校長工作室”

三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數據資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。

7．啟動學區培養塑造優秀校長工作

各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。

20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。

（二）工作重點

1．區級工作層面

教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續做好區外專家導師帶教工作

在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。

（2）推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優教師出國考察學習

進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。

2．區級學科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓

組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。

（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃

結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。

結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內名師培養工作實效性

加強學校“名師工程”各項常規工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。

各基層學校12月報送年度工作總結。

篇2

一、課程視域中教師專業發展分類培訓的價值取向

課程視域中教師專業發展分類培訓的培養目標是增強課程理解。教師的課程理解就是教師以課程主體身份對其既有課程教學經驗的價值和缺陷進行客觀審視，在對外來教育改革理論和要求理性分析基礎上根據自己的教學實際作出的符合學生發展的教學決斷。[2]目前，選擇對教師進行分類培養的培訓機構逐漸增加，隨著分類培養模式的不斷發展與深化，課程理解有了不同的層次，在青年教師和名教師兩大類培訓取向上分別體現“教育情感”和“課程智慧”。青年教師的培訓取向類型設置為教育情感類型，體現為應用型培養模式，主要包括作為啟蒙課程知識的培訓型態、課堂技能訓練的培訓型態。名教師培訓取向類型設置為課程智慧類型，體現為學術型培養模式，主要包括課程理解的培訓型態、課程反思改進的培訓型態、構建個人知識的培訓型態。

教育情感反映青年教師對課程系統的理解和在教學實踐中對課程的把握與投入程度，教育情感更多地讓青年教師關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。正式課程只有經過青年教師的教育情感投入和自我建構，才能轉化為課堂里實際的運作課程。教學表面上是操作行為，但實際上是基于教育情感的行為，或明或暗地受到了青年教師教育情感的主導。課程智慧其內涵結構有課程目標意識、學習過程意識、開發課程資源能力、發展性評價力等。假設青年教師的課程理解是以培訓課程知識和培養教育情感投入為基點，名教師的課程理解則以提升開發課程資源能力和課程轉化力為培養目標。

二、課程視域中教師專業發展路線和關鍵要素

課程視域中教師專業發展培訓，需要引導教師對其僅僅依靠日常經驗而獲得課程理解予以理性分析，關注教師的課程理解可以使教師走向對“為什么這樣教”“什么是適合我的更好的教學”等教學價值的追問和澄清。正是在這個層面上，教師的課程理解可能成為“后課改時代”推進課程改革的破冰之旅和教師專業發展的路向選擇。[2]課程視域中教師專業發展培訓不是一種被迫的接受，而是基于原有知識觀不斷吸納課程知識并主動重組教師個人知識結構的過程。如何認識教師專業發展的內在價值和工具價值，其實是一個經典問題――“什么知識最有價值？”――的延伸。課程視域中的教師專業發展或多或少是沿著下列路線發生的：（1）出現一個需要解決的課程問題；（2）搜索教師個人知識結構記憶，發現沒有現成的解決方案；（3）作為學習者之間共同互動或專家指導的結果獲得了新的知識；（4）導致積極結果的新知識成為教師個人知識的一部分；（5）這種知識通過社會化和教育教學過程得以傳遞；（6）這種新知識進入教師專業發展的記憶中，并且在未來相同的教育教學問題再出現時成為決策選擇或行動的基礎。

課程視域中教師專業發展關鍵要素是轉化力。“你不要強迫這些事情運轉，唯一可行的辦法就是創造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并經過一段時間的技能開發的實踐。強制性的東西用得越多，時髦的東西就越泛濫，變革看起來就更多表面化的東西和偏離教學的真正目標。”[3]教師課程轉化力的建構是教師通過情境性思維、批判性反思，探討他們的決定、判斷、行為及其中隱含的課程價值和意義。課程轉化力不在于控制，而在于增強教師的課程實施能力，提高判斷和自我管理的層次。教師的課程轉化力就是在學校多元、復雜的教育情境中，與學生一起從事課程改革意義的建構，及時提供支持和改變課程改革的環境和條件，有效地規劃豐富的、智慧的課程資源。

三、課程視域中的教師專業發展分類培訓實踐

體現“教育情感”和“課程智慧”的教師專業發展分類培訓，從本質上講是一種“自我”教育，即體現一種主體教育思想。鑒于此，教師專業發展分類培訓以培養青年教師的課程意識和提升名師的課程轉化力為關鍵要素，以“導學、導思、導行”為核心內容，加強課程知識系統學習和教學思維培訓，加大實踐性課程設置力度，以力求“開放”的教師培養格局。因為教師專業成長的關鍵在于教師的“教育悟性”，在種種“教學模式”“教育技巧”的背后，教師應有深厚的課程意識作為背景。

（一）課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式

課程視域中的教師專業發展分類培訓基本范式以“三導”為核心，重視教師的自我教育，重視課程意識尤其是思維與方法培訓，以提高其課程素養。其中，“導學”是基礎，其主要目的在于引導教師在聯系實際的基礎上學好課程知識。“導思”是關鍵，就是引導教師學會課程視域中思考和辨析，提高理論思維能力和水平。“導行”是目的，就是引導教師通過課程知識學習與思考，轉化于教育教學實踐。

從學員自我教育角度而言，“導學” 即“接受習得”，是青年教師專業發展培訓的首要任務。其基本環節包括：一是理論學習，集中學習有關顯性化的課程知識，其基本內容可根據教師已有水平的不同而進行靈活的調整，但基本方面包括課程論依據；二是方法習得，學習教育研究的基本方法，主要包括扎根理論、專業成長史撰寫法、案例研究法、行動研究、個性及人格分析法等；三是專題研討，主題由培訓專家和教師商討確定，例如課程目標、課程內容和實施、課程評價等，方式采用邀請有關專家作專題講座等；四是交流分享，以“教師的課程意識”為主題，交流和分享理論學習、方法習得和專題研討過程中產生或發現的，課程視域中有關教師角色定位的認識、疑難、困惑等問題。

從學員自我教育角度而言，“導思”即研究發現，是名師培訓的關鍵。基本環節包括：一是批判閱讀，要求名師批判性地閱讀指定的課程論著作，并做出批注，闡述自己的理由；二是拓展閱讀，名師體驗性地研讀指定的國外課程論、教學論著作或者其他專門的教育學著作；三是反思研究，結合理論學習和讀書收獲，回顧自己在教育教學工作中所發生的成功故事、困惑事件，或者講述對自己觸動很大的特殊事件并進行根源反思；四是交流分享――以“我的教育故事”為主題，結合讀書與反思，名師運用敘事手法，講述自己的教育故事，交流分享從中發現的問題與困惑，分析自己獨特的教育人格和個人知識的存在和作用；五是理論建構，培訓專家和名師合作，整理和分析理論學習和實踐探索中的新發現，從中提煉出富有理論價值的主題或課題，進行深入研討和理論建構，并撰寫成論文。在此過程中，重視對名師就教育教學課程改變方法和技能上的指導，開設一些對研究課題具有指導性、操作性的專題課，切實引導名師對教育教學問題的思考與探索。“導思”重在課程資源意識的培養，提升課程轉化力，如教師的課程目標意識、課程實施專業意識和行為、課程評價力等。名師本身具有較強的學科教學水平與科研能力，提升課程轉化力也是教師專業發展的內在需求，因為它能使名師產生較高水平的工作滿意感和成功感，并使其強烈意識到自己的專業和智力得到發展，這對名師自身的進步和發展無疑具有很大的激勵作用。

從學員自我教育角度而言，“導行”即實踐探索，是教師專業發展分類培訓的有效保障。其基本環節包括：一是合作研究，培訓專家到學員所在學校，與學員合作進行“現場教學”，探索教師專業成長的規律，發掘教師的個人知識。在這培訓階段中，要以個別開發指導為主，讓教師自己設計自己的學習活動，或通過指導教師制訂的開發方案促進教師積極進行個別指導下的學習。教師顯然具有較強的自我教育能力，他們能恰當選擇學習目標，對自己的學習需要能作出最適當的判斷。二是實踐指導，教師把培訓中得到的收獲運用于教育教學實踐，有意識地對自己的課程理念、教育行為進行相應的分析、反思、總結，進行教學改變的試驗。三是交流分享，以“我和我的教育”為主題，交流分享個案研究、現場教學、教學改變的經驗與體會。四是建構新知，教師總結培訓的收獲，規劃個人管理專業生涯發展，設計教育教學的改進策略和行動計劃。

（二）以教育情感為起點，樹立青年教師的課程意識

青年教師時期是形成基本專業行為的關鍵期。他們面臨的挑戰來自學生、家長、同事和校長。他們必須改變自己作為一個普通人的舉止言行，而養成作為一個教師的專業行為。如學會運用兩分鐘的預備鈴，學會上好每堂課，學會應對學生的調皮、惡作劇和突發事件，學會布置和批改作業，學會與比自己年長的學生家長打交道等。培養青年教師的專業行為，知識豐富固然重要，但課程意識的樹立是前提和關鍵。教學缺乏課程意識就是缺乏了前瞻意識。課程意識使得青年教師站在教學的起點，對本學科的教學進行全程統籌安排。值得青年教師進行深度并專業反思的一個問題就是“今天，教師該怎樣備課”。在青年教師專業發展培訓的實踐操作中， 以教育情感為起點，其過程可分為三個階段：階段一是理論學習，主要采用專題講座方式。專題講座具有針對性、時效性和開闊學員課程視野的特點，針對學員在教育教學研究中的熱點問題，根據學員學習與研究的需要，邀請相關的專家進行專題講座。階段二是課堂引領，主要采用學員與名師展示各自教育觀點，分享彼此教育教學經驗，培養教育情感的投入；名師的引領，課堂的研討，觀點的碰撞，在這個展示、交流與研討過程中，學員的課程素養得到了真實提升。階段三是實踐探究，實踐探究主要采用學員展示自身課堂教學實踐或進行學員專題交流、學員作專題發言。

（三）以課程智慧為追求，提升名師的轉化力

專業發展培訓作為實踐哲學，其核心概念即轉化力。人類的實踐形式是多種多樣的，不同的實踐哲學有不同的特質，當用實踐哲學的若干理論或主張關注專業發展培訓時，培訓有必要進行適當的轉換或改造，或賦予其新的規定性。這個新的規定性就是課程轉化力。確立探究實踐的教育立場、課程目光和課程尺度，探尋教師專業發展分類培訓的教育邏輯和基礎，完成實踐的培訓轉向。名師習慣于教師的角色，具有能力探討較抽象、較深入的課程問題，有帶教老師、課程編制、教學視導能力，培訓應對名師提供系統的資助服務，使其在較短的時間里獲得較為系統、深入的課程知識，追求課程智慧。培訓課程構成要素主要包括： 集中專題培訓，導師結對指導，個人研修實踐、開展課題研究、建立講師團制度和“名師”帶教骨干教師制度、蹲點培訓、建立名師個人網頁，開展成果展示活動。在培訓方式上，將理論知識講授與課堂教學實際相結合，使理論培訓注重操作性，實踐課程注重理論性。采用集中通識培訓、學科實踐培訓、導師和學員交互式個性培訓、跨區域交流培訓等方式進行，切實提升名師的課程轉化力。一是采用“互動性”培訓方式。其具體做法是由學科專家組織學科講座活動，傳遞學科前沿信息或講述教學實踐經驗，將學科教學理論與教學實踐有機結合，提升學員專業水平。另一方面，由學員將自己對新課改的理解、困惑、問題提出來，學科專家或導師針對具體情況答疑解惑，提出預設性“策略”與“建議”。二是“實戰性”培訓方式。其具體步驟是先由學員上課，然后結合課堂教學實踐對學員進行初步診斷，發現問題，導師引導學員有針對性地探討問題，并將有關教學理論引入課堂。如由不同學員執教同一教案，在比較中尋求最佳教學組合，進一步檢驗預設性“策略”與“建議”的合理性與有效性。三是“觀摩式”培訓方式，如同一導師指導的學員相互觀摩，學科間不同導師學員相互觀摩，本市同行跨學區觀摩，跨地市同行觀摩。四是導師和學員交互式個性培訓，這種培訓方式是由導師根據學員的不同情況進行個別化指導。

參考文獻：

[1] 崔允.課程改革政策執行――一種分析的框架[J].教育發展研究，2005（10）：1-6.

篇3

【關鍵詞】名師；工作室；問題與策略；學習共同體；教師專業成長

“十三五”開局，隨著教育改革發展的內涵與形式不斷調整與提升，名師工作室一直以教師學習共同體和專業發展共同體的形式，為教育教學深入研究提供了交流研討平臺，為教師成長提供了專業發展路徑，為區域教育發展提供了有效實踐策略。不可否認，我們在推進名師工作室建設過程中對于推動教師培訓和教學改革等方面取得了富有成效的經驗，也建立起了一系列配套的選拔機制、激勵機制和管理機制，但從深層次分析，我們發現，一些問題和誤區也逐漸浮現出來，名師工作室進入一種“高原”狀態。

一是自主發展的動力與意識不強。名師工作室作為一個開放性非常強的非正式學習共同體，工作室的主持人和成員既要完成在專任崗位既定的工作任務，同時又要承擔學習共同體的研究、分享、互動等工作，盡管很多工作室因受傳統教育管理體制下工作理念與方法的限制，部分工作室仍沒有形成自主發展、自主研修的良性運轉機制，個別工作室主持人僅僅局限在為完成任務而工作的淺顯層面，工作形態程式化、常規化、平庸化，基本上就是送課聽課評課、座談交流、網絡教研、展示成果等幾種形式，現實結果與預期效益落差太大。

二是個人定位與團隊定位不準。和平區的名師工作室都是以某一名師為核心組建起來的。通過聚焦、定位主持人的教育教學主張、教育教學風格，用主持人的人格魅力、學識修養、風格特色等去影響工作室的其他成員，促進名師自身以及更多教師的專業化發展。目前，個別工作室主持人對自身的專業發展與團隊發展的關系定位不準，還存在個人發展與團隊研修相脫節的現狀，同時因為對成員的專業發展缺乏科學有效的規劃與指導，部分工作室也出現了成員專業成長發展緩慢的情況。

三是團隊管理與資源整合能力不強。作為工作室主持人的區域名師需要有意識地提升個人領導力，運用戰略思維，在團隊發展中發揮引領示范和輻射影響的作用，同時能夠將區域內外的教學資源、課程資源、科研資源進行有機整合，為我所用，才能更好地實現名師工作室在課堂教學、科學研究、課程開發、人才培養等方面的發展。部分工作室沒有開辟出有效發展的途徑，不會整合資源、利用資源，不會借助科學研究的方式去指導實踐，也不懂得如何更好地開展團隊研修，缺乏管理意識和流程意識，活動盡管開展了很多，但是過程管理比較散亂，沒有實現在科學規范的基礎上進行有效創新。

沈陽市和平區在名師工作室系統建設的過程中，以“尊重差異，合作共贏”為名師工作室和區域名師培養的共同發展模式，這是基于名師工作室主持人自身教育教學理念及經驗優勢開展的人才培養戰略，是借助區域教育資源優勢實現與名師工作室共創特色發展模式的嘗試與策略研究。

路徑一：找準定位，打造品牌

通過工作室申報答辯考核的方式，以主持人的教學主張為答辯內容，引導工作室主持人深度思考與探索提煉自身的教育教學風格、特色和思想，快速定位主持人及其所帶團隊“品牌”的發展方向。準確定位是發展的前提，工作室建設要率先挖掘工作室主持人的教學主張，研究工作室主持人的教學風格與特點，掌握工作室主持人的能力優勢，提高工作室成員的學科教學研究能力，提煉他們的教學經驗及教學特色，使其由“經驗型” 教師向“研究型” 教師轉變，由“標準型”教師向“特色型”教師轉變。搭建工作室成員人才成長梯隊，使不同層次、不同類型的教師在不同的起點、不同程度上都得到發展。

路徑二：創新思路，轉變方法

改變技術主義傾向，搭建多元化、開放性、互動性發展平臺。鼓勵工作室開展多種形式的活動，如導師負責制，即為工作室成員量身制訂專業發展規劃，促使工作室成員成長為某一專業領域的名師；項目牽動制，即確立一項教育教學研究課題，開展專題研究，并相應承擔區級培訓項目的課程開發工作；成果輻射制，即將工作室成果以各種形式進行介紹、推廣，啟動區域性名師工作室特色發展論壇，鼓勵工作室主持人和成員進行個性化展示，提出有價值的教育教學觀點，展開教育教學大討論。開展多邊合作，盤活區域資源，創設名師資源共建共享的發展環境。與其他地區聯合開展“對話式”名師工作室交流活動，開啟多地工作室合作發展模式。

路徑三：制度轉型，去行政化

減少行政管理的干預控制，變精細管理為政策引導和機制保障；改革考核內容和方法，變常規考核為動態考核和特色考核；減輕名師崗位工作量和工作壓力，保護名師積極性和身體健康，使其有時間和精力主持和參與名師工作室工作，開展專業研究、整理成果和培訓指導教師，為名師工作室創造寬松、民主、和諧的工作環境，使區域差異化服務下的名師工作室真正成為名師發展的平臺、人才培養的基地、教學示范的旗幟、科研興教的引擎和教育改革的論壇。實現名師工作室研究進程、工作開展的延續性。

參考文獻：

[1]我國名師工作室研究的回顧與省思，韓爽 于偉，《東北師大學報：哲學社會科學版》2014年第20145期

[2]名師工作室環境中的教師專業成長―― 一種專業共同體的視角，全力，《當代教育科學》2009

[3]中小學名師工作室建設的問題與建議，胡繼飛，《基礎教育》2012

篇4

新學期工作已拉開帷幕，本學期我校德育工作在科學發展觀的引領下，樹立“育人第一”的指導思想，充分認識新形勢下加強和改進德育工作的重要意義，以普教德育工作意見和學校整體工作計劃為依據，努力探索德育工作的新途徑、新方法，切實提高德育工作的針對性和實效性。注重教師職業修養的提升，進一步提高學生的道德素養。以活動為載體，以“文明禮儀教育和社會公德教育”為突破口繼續抓好學生行為養成教育，幫助和引導學生養成良好的文明行為習慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向上的個性心理。整合教育資源，積極構建學校主導、家庭延伸、社會輻射的德育工作格局，全面提高學生的綜合素質。

二、工作目標：

1、加強師德建設，強化師表風范，提升師德修養。以“修四德、強素質、

盡責任、構建和諧校園”師德主題教育活動為切入點，培養和諧、悅納、睿智、大氣的教師群體隊伍。使教師享受職業尊嚴和幸福。

2、引導學生養成良好的文明行為習慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個性心理。培養活潑、健康、自信、大方的學生。

3、注重班主任教研，加強班級德育管理。

三、工作重點：

1、加強師德建設，注重教師職業修養的提升。

2、引導學生養成良好的文明行為習慣，樹立正確的是非觀念，形成健康向

上的個性心理。

3、加強班主任教研，加強班級德育管理。

四、具體措施：

（一）關注教師隊伍建設，提高教師職業修養。

1、加強師德建設：

以科學發展觀為統領，以“修師德、強素質、盡責任，構建和諧校園”師德主題教育活動為切入點，以德為先，學為人師，行為示范為標準，以“四主動”和愛崗、愛生、愛校為主要內容的爭做“主人”師德教育活動為突破，以期達到鑄師魂、修師德、樹師表、練師能的目的，形成聚心凝力的教師團隊，將開展以下活動：

1、繼續深入開展學習教育活動，進一步提高教師對師德的認識，采取學、講、思結合的形式，系統的組織教師觀摩教師禮儀錄像，學習全國師德典型事跡，并組織開展討論辨析，進而提高認識。

2、通過查擺、整改、實做三個環節，增強教師對師德形象的重視并主動完成本職工作。

（1）查擺：查思想根源，對師德認識，自己從教行為；擺有違師德的言行及工作中的差距。這個環節采取自查自擺，9月份寫出自檢報告。

（2）整改：根據查擺的不足及不良現象，制定出整改措施。（9月末完成）

（3）實做：以“四個”主動為標準，按照“四個主動”的要求，落實到實際工作中。

這三個環節除個人自省、自檢外，學校將采取不同形式、不同層面的調查（問卷、座談會）了解學校管理上、教師師德等方面存在的影響學校發展及聲譽的問題，進而結合個人查擺的差距，采取針對措施，開展教育，以期提高學校教師在校內外的聲譽。

通過以上三個環節達到自我教育，促進學校師德建設，進一步提高。

3、在校內開展推名師、樹名師、學名師、做名師活動。

（1）自薦申報、建名師升級檔案（按各層次標準、由個人對號入座）

（2）宣傳名師、創設學名師氛圍，利用校報、廣播分期對名師進行宣傳，掀起學、做名師的。

（3）名師交流。為了打造和發揚團隊精神，本學期推選出優秀團隊進行交流、研討。

（4）開展團隊競賽

4、為了教育的針對性和有效性，在開展重點教育活動基礎上，抓好常規，常規主要以六查六看為主要內容的強化教育。

六查六看：

一查依法執教，看有無岐視后進生或將學生攆出課堂，體罰或變相體罰學生現象。

二查愛崗敬業，看有無不堅守崗位，不認真備課，不按時上課，不批改學生作業現象。

三查教研業務，看是否參加教研教改，堅持業務學習，集體備課。

四查團結協作，看有無同事間鬧矛盾、搬弄是非和搞不團結現象。

五查“三亂治理，看有無有償家教，亂訂教輔資料現象。

六查為人師表，看工作期間有無酗酒、脫崗、上課接打手機、接待客人、網上游戲等不良行為。

5、繼續開展送溫曖工程，盡其所能，幫助和協助教職工解決工作、生活中的實際困難，解除后顧之憂，創建溫馨和諧家庭環境。

6、繼續做好推優入黨，發揮黨員先鋒作用，以學習結對、談心等形式對黨員進和地世界觀、人生觀、價值觀的教育，使其真正的發揮作用。

7、總結表彰。學期未，將召開總結表彰大會，師德交流大會。

2、加強班級德育管理：

加強班主任隊伍建設，注重對班主任工作的管理和培訓，以更好的促進班級德育管理的實施。繼續抓好班主任的專業化發展，強化班主任教研，通過校本分層培訓、聆聽專家講座、撰寫班主任工作案例、開展班主任論壇、組織班隊活動觀摩等途徑，不斷提高班主任的業務水平和工作能力。本學期我校從以下方面進行：

篇5

一、創建機制―教師專業發展成為常態

1. 縣級機構形成合力支持

縣教師進修學校承擔全縣中小學、幼兒園教師學歷與非學歷教育培訓工作。縣教研室、縣電教教儀站是教師培訓的支持單位，縣內一切教師培訓均由教師進修學校統籌安排，由教研室、電教站協助。教師進修學校年初根據有關教師培訓要求，結合本縣教師的不同需求，擬訂全年培訓工作計劃，局長組織召開師培工作會議，討論、修改，形成文件，確定師培經費總額，進修校按計劃組織實施。

2. 縣、片和校聯動互助支持

縣教師進修校培訓者、教研室教研員、電教站電教員及縣級導師團隊為全縣教師專業發展支持團隊，由縣名師工作管理辦公室（設在進修校）統一管理。片區教育督導站的師培專干、教研員、電教干事及片區教學研究工作室教師為片區教師專業發展支持團隊，同時接受縣名師工作管理辦公室管理，接受縣教師專業發展支持團隊的指導。中小學校校長、教導科研主任、信息技術主任及學科教研組為校本教師專業發展支持團隊，接受縣、片區教師專業發展支持團隊的指導。

二、走訪培訓―即時現場培訓與指導的途徑

走訪培訓是指縣教師進修學校安排縣級或片區導師，乘坐移動教育資源車，利用自身智力資源和車載教育資源、設備在農村中小學校持續開展的各類教師巡回培訓指導活動。走訪培訓突出五大特點：一是縣進修校、教研室、電教站、督導站專職導師重心下移，2/5～3/5工作時間下校，深入課堂，查找問題，分析需求。二是兼職導師示范支持，即縣級中小學校導師1/5工作時間，片區導師1/10工作時間研究支持鄉村教師專業發展需求。三是專兼結合，縣級導師團隊分4個小組，每小組專兼搭配、學科搭配。四是片區導師以服務本地教師為主，以聯合教研形式定期開展研究活動。五是縣級導師包片定校，全縣8個片區，每組定點聯系兩個片區，10～15所學校，采用查找問題專職為主，解決急需專兼結合， 觀察變化專職為主，持續跟進專兼結合的四步工作法開展工作。

縣教師進修學校根據中小學校提出的需求，培訓、教研、電教機構教師、縣片區導師團隊教師下校調研分析所得的需求，中小學校學科教師反映的需求和上級教育主管部門的要求等統一制訂培訓及下校計劃，計劃明確時間、地點（學校）、需求內容、完成任務團隊等內容，教科局召開學期教師培訓工作啟動會，學校校長及縣級4個片區9個教師專業發展支持團隊教師等參加，學習這一計劃，領取任務，團隊制訂具體實施方案。屆時，進修學校培訓處按計劃時間通知導師搭乘移動資源車前往學校，縣名師管理辦、進修校培訓處參與并考核各團隊小組培訓活動。

三、領導支持―教師支持服務體系建設的保障

領導的重視和支持是建好教師支持服務體系的保證。分管教育的各領導對項目工作投入很大的熱情。他們每到學校指導工作，都要了解“移動教育資源與培訓中心項目”的實施情況。縣教科局等領導經常深入學校與校長一起研究培訓內容和方式，有力地推動項目工作的開展。

四、滿足需求―教師專業發展目標達成要求

了解學校發展現狀和教師需求，協助學校和教師制訂專業發展計劃，開發以解決問題為導向的培訓計劃和指導建議，滿足學校和教師專業發展的需要是教師支持服務體系的目標宗旨。

以月山小學為例。月山小學是一所九年一貫制學校，師資薄弱，離縣城60千米，教師編制緊缺，一位教師常兼幾門學科教學，能走出學校，外出學習是件非常困難的事。上學期，導師王智群到校調研，校長劉明現向他反映這一現狀，并提出亟須對4位特崗教師進行教學常規、課堂教學設計和教學能力示范的跟崗培訓，希望縣級導師一對一地在校進行一周的示范指導。連續一周下鄉指導，對兼職為主的導師團隊來說，是一件不容易辦到的事。回縣后，王智群向導師團隊和縣名師辦匯報這一情況，大家認為，學校的需求很實，而且很急，應滿足他們的需求。但導師該如何選派是個問題。縣級兼職導師一周從事項目的時間1～2天，這是每位校長都清楚的。縣名師辦、人事股負責人立即召集陵江小學等校校長進行緊急溝通，派出4位導師到校指導，4位特崗教師全程學習4位導師一日教學流程、完整一課教學設計和授課的教學模式方法。學期末，劉校長反饋，名師辦的實地效果測評顯示，4位跟崗教師進步快，變化大。這學期，這4位特崗教師每周1位輪轉，持續到4位導師所在學校開展學科教學研究活動。

五、提供資源―教師支持服務體系持續運行的條件

建立可持續發展的資源和支持體系，是教師支持服務體系運行的基礎。導師在工作過程中，根據學校教師的需求，不斷總結、梳理、開發在指導過程中的生成性資源，及時添加到資源包中。開發的培訓資源包、信息資源包、知識拓展包，為教師的專業發展需求提供豐富的資源。

培訓資源包是導師自己開發或收集整理他人的，到學校走訪時所用的系列資源，包括需求菜單、專題講座、教材分析、教學設計、課例視頻等。教師通過學習借鑒，逐漸形成自己的教學策略；信息資源包有優質網站、教育電視節目、報刊雜志、培訓信息、名師、專家的推薦等。信息資源包的提供，可以彌補學校教師遇到困難而本校不能解決、導師不在現場的不足；知識拓展包主要儲存政治、經濟、教育、科技、教學及學科領域相關研究的新知識、新成果，一校一包，適時更新，供教師廣泛閱覽，豐富綜合知識。

六、五步提升―教師專業發展的模式

通過走訪學校，發現每所學校教師的需求情況各不相同，導師團隊將各導師小組的教師需求匯總、整理、歸納，最后概括為五類。即通識理念知識普及、學科課標教材過關、課堂教學要求規范、實踐研修能力提高及教育科研能力提升。各導師小組根據五類需求與學校教師對照研討，規劃教師培訓項目，確定提升目標。在走訪培訓時，按五步提升進程，導師分步對教師進行培訓，每完成一項，由教師接受統一考試考核，合格者再進入第二步，不合格者，繼續學習，直至合格，方可進入下一步。

七、表彰獎勵―教師專業發展的動力

縣教科局拿出15萬元專項經費用于每年走訪培訓導師下校的生活（40元/天）和交通（10元/天）的補助，按20%評選比例表彰獎勵專業發展先進個人（每位獎金300元，優秀導師發獎金500元），評選10～15所先進學校（每校獎勵1 000元），目標考核獲得一、二、三等獎的學校，教師獎勵性績效工資分別增加5%、4%和3%。

李仕凱，小學語文教研員，省特級教師，在上周期教師支持服務體系和本周期“移動教育資源與培訓中心項目”中是縣級專職導師。2015年，正值項目關閉之際，也是其滿60歲退休之年。7年的導師工作，他已走遍72所中心小學、82所村小，達到4個輪回，正是他前16年下鄉教學研究次數的總和。2015年1月，縣導師名師工作總結會上，教科局領導對他23年兢兢業業研究縣小學語文教學，抓小學語文教師專業發展所做出的成績進行充分肯定。

在和年輕導師交流時，他說道：“移動教育資源與培訓中心項目”導師制的實施，加速了教師專業發展進程，方便、快捷獲取專業指導和資源比以前翻了幾番。一組數據既讓我們感到吃驚，又使所有導師受到鼓舞，進一步增強導師工作的責任心。往返走訪一輪中心小學總里程為7 046公里，往返走訪一輪村級小學總里程為9 390公里，完整一輪走訪中心小學、村級小學公里數為16 436公里，李仕凱老師做7年導師共行程65 744公里，每年約為1萬公里。

八、傳播推廣―支持服務體系創新的生命

篇6

 

以學校工作計劃為指導，全面貫徹落實黨和國家教育方針，以推動學校內涵發展為主題，以課堂教學改革落實為核心，以加強師資隊伍專業化發展為動力，創新教學常規管理，向教學常規要效益，做實校本教研，遵循用“最簡單的辦法追求高效”的原則，全力打造高效務實課堂，培養學生良好學習習慣，提升學習能力，著力提高教學效能，實現教育教學質量新突破。

 

二、工作目標

 

1、實施語文學科“讀寫一體化”教學改革，讓“閱讀、寫作、練字”成為語文學科三大永恒主題。

 

2、數學物理化學學科，根據學科特點“題目千千萬，題型一二三”，對教材、資料等按單元章節進行“總結、凝煉、提升”。

 

3、英語學科，一是以“單詞快記、閱讀與聽力”為主題編寫基礎年級校本教材，二是對“復習闖關”課堂教學模式進行總結凝煉形成理論和實踐體系。

 

4、深入研究探索， 建設“一對一數字化”高效智能課堂。

 

5、創新教學常規管理，向教學常規要效益。

 

6、對學校名師工作室進行內涵建設。

 

7、強化校本培訓，加強學科思想建設，提升學科素養，促進教師素質提高。

 

8、加強教研活動管理，進一步完善資源庫建設。

 

9、加強小組合作學習的探索研究，制定科學評價體系，構建生本課堂。

 

10、加強學生學習習慣培養，培養學生學習能力。

 

11、加強畢業年級和結業學科管理，強化備考研究，提高教學質量。

 

三、工作措施

 

（一）創新教學常規管理，深化“三步五環兩段課堂導學模式”。

 

1、教學常規管理和考核進行改革創新。實行靜態管理與動態管理相結合的方式。靜態管理項目為備課、學案、課件、作業、聽評課、單元檢測，動態管理項目為課堂教學、備教一致情況、作業設置情況。

 

動態考核就是逐步探索建立一個以打造高效課堂為核心，以課堂教學全面監督監控為基礎，以加強集體備課實效性、提高電子備課、學案、課件質量為動力，以完善的教學常規管理為載體的全面、全員、全過程的課堂教學質量管理體系，使課堂教學的每個環節和過程都處于積極向上的狀態，切實提高教育教學質量。

 

制定《教學常規動態考核細則》，動態考核實行業務干部與骨干教師教師全員參與，學校成立13個教學常規動態考核小組，各年級、各學科交叉進行，對所有任兼課教師課堂全覆蓋。動態考核凸顯課堂教學在提升教學質量中的主陣地作用，增強考核的真實性和公平性。

 

2、以課堂教學動態考核為契機，加強教育教學管理，統一思想，分析形勢，明確現狀，研究對策，使全體教師明確目標，落實責任制，形成合力，課堂教學講質量、求效益，做到學、練、導相結合、溫故知新相結合，著重解決“四弱”問題。

 

（二）實施“五案六環”集體備課模式，打造電子備課、學案、課件三位一體高效課堂。

 

為提高教師的學科素養，發揮教師的群體優勢集思廣益，實現智慧共享資源共享，學校實施“五案六環”集體備課法。

 

1、五案即“個案、初案、定案、復案、補案”，個人初備形成個案,集體研討形成初案，二次加工形成定案，課前再備形成復案，課后反思形成補案。

 

2、六環即“一統二獨三研四修五創六補”。

 

一統就是學期初學校統一組織大集體備課：定方向－定規劃－定內容－定措施要求。

 

二獨就是日常集體備課時，主備人根據任務獨立通研教材。

 

三研就是集體研討－集思廣益，形成初案：集體備課時主備人結合多媒體課件對個人備課進行全面分析，就教學目標、重難點確定及突破、探究問題的設計、教法學法等談出自己的觀點及設計方案，后進行重點環節交流研討，備課組成員要針對主備人的觀點，積極談自己對該部分內容的處理方法及觀點，博采眾長，進一步修改完善個人備課、學案、課件形成初案。

 

四修就是博采眾長－去粗取精-形成定案：各主備人博采眾長統一各環節備課組成員的意見，并據此二次修定形成定案。

 

五創就是創新思路-形成個人特色－打造高效課堂形成復案。

 

六補就是課后根據上課實際應用情況，進行課后反思，并修改完善導形成補案。

 

本學期，學校在推進高效課堂建設工作中全面實施教師電子備課、學案、課件三位一體體系：學案和課件從電子備課中精簡而出，課件注重呈現教學過程、學法指導等，學案注重呈現預習、自主學習與檢測功能。不管是學案還是課件內容都要精煉、典型，當堂完成。

 

通過實施“五案六環集體備課”模式，營造濃厚的交流、合作、探究的教研氛圍，充分發揮集體的優勢，在思維碰撞中產生創新的火花，力爭各學科打造出一批精品備課、學案與課件，使學校的備課、教學、教研水平得到全面提升。

 

（三)強化校本培訓，加強學科思想建設，促進教師素質提高。一是學校通過組織專題培訓等方式對課標、學科規范進行系統學習與研究，促使教師了解掌握課標要求，增加教學的目的性、計劃性。二是組織教師對近5年中考題進行研究，制定中考雙向細目表，將考試重點與教學相結合，通過考試研究，把握教材知識傳授的難度、深度、廣度和實際應用能力。同時通過示范課、展示課、師徒結對等多種方式加強對青年教師的培養，促使青年教師盡快成長，培養一批青年骨干名師。三是強化校本教研，學校將教育理論學習、教學論壇研討、優秀課例觀評、同課異構活動、優質課評選觀摩等系列活動融為一體，以活動提升教師學科素養和業務能力。四是專家引領，學校安排教師外出參加學科教學培訓、教學管理培訓、課改實驗觀摩學習、NOC學習培訓、三級建模學習觀摩等活動，為教師專業成長搭建了良好的學xxx臺。通過培訓提高教師職業素養，提升教師專業水平和執教能力、優化課堂設計提升課堂效率。

 

（四）探索有效的分層教學，全面提高教學質量。一是降低難度，讓學困生學有所得，重樹信心，逐步增強成就感，產生前進的動力；二是培優拔高，讓優生有更多的展現提高機會，最后達到齊頭并進共同享受成功的樂趣。初步想法是學生住宿之后自習較多，根據學生之間的差異實行分層學習：對于基礎相對薄弱的學生，教師和選取的學習指導小組（每科均有，各科之間人員盡量不重合）以基礎知識和基本技能為主，重點培養他們的注意力和學習興趣、習慣、信心，使他們能夠學得進、跟得上、感興趣，幫助他們戰勝自我，找回學習的自尊心并享受成功。對于基礎相對較好地根據他們自身的特點分別加入各科學習指導小組，和各科教師共同設計選題，以此鍛煉其綜合能力。同時，教師還要注重加強他們的思維方法訓練，培養他們的學習個性和創新意識，逐步培養他們分析問題和解決問題的能力。

 

（五）加強教研日活動管理，進一步完善資源庫建設。

 

加強教研日活動管理，增強活動的計劃性。以資源庫建設的融合為突破口，將集體備課與資源的整合與開發結合起來。學科組（備課組）制定好月度教學資源制定計劃，建立教師分工制作—備課組長審核把關—集體備課研討完善確定為基本模式的學校教學資源制作上傳模式，通過分工合作，打造優質備課資源，實現資源共享。加強課題研究與專題培訓學習。教研活動要突出專業化和實效性，要對方案的制定、過程管理、結果的完善做好統籌規劃，特別是要加強成型模式的推廣和深化，注重對典型課例和課堂教學中碰到的實際問題的研究。組織好網絡教研、網上備課、評課議課等活動，發揮網絡優勢，促進教研工作的深化。

 

落實好班級教導會制度。定期組織班級教導會，做好班級會診，共同協商解決班級存在的問題；落實分層教學、因材施教，將學生的過程性管理與終結性評價相結合，促進班級管理工作的科學化、全面化、制度化。

 

（六）加強學生養成教育，培養學生學習習慣與學習能力。

 

一是培養學生的競爭意識和學習的主動性。讓每一名學生制定符合自己能力的學習目標。幾學期以來我們的做法是：每名學生在班內找一名要超越的對手，這樣每一名學生都有了實實在在的前進動力，而被超越的學生也就有了緊迫感，于是，就產生了雙重激勵機制。二是建立學生成長檔案。要求班主任從學習態度、行為習慣、興趣愛好、組織紀律等多方面全方位了解學生，分期、分批、有重點地適時召開各類學生座談會，使他們明確各自的目標，看到希望，產生動力。三是加強學生日常行為習慣的教育以及誠信教育，為培養健全的人格奠定基礎。四是制定學生習慣養成教育實施方案，并對照標準開展各類學生習慣養成教育方面的主題教育活動。以經典閱讀為依托，以語文組、英語組為主，分年級分學科確立讀書任務目標，并通過系列讀書活動，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。五是加強學習小組建設，培養學生規范的課堂學習習慣，提升學生學習能力。培養學生書寫習慣、考試習慣、用眼習慣等，依托德育處班級學生培養方案，做好學生習慣培養。

 

(七)提升畢業年級和結業學科管理水平，全面提高教育教學質量。

 

提升畢業年級和結業學科管理水平，強化備考研究，全面提高教育教學質量。一是使畢業年級教師明確目標，落實責任制。二是定期召開教師會、家長會、學生會，統一思想，分析形勢，明確現狀，研究對策，形成合力。三是狠抓學科的課堂教學，講質量、求效益。每節課要做到學、練、導相結合、溫故知新相結合，在配套訓練中培養能力，在專題綜合中發展智力。四是深入課堂進行跟蹤聽課，督促檢查，解決弱班、弱師、弱科、弱生問題。五是虛心向兄弟學校學習，借鑒、移植其他學校先進的、可行的做法，以人之長補已這短。六是加強優生培養。

 

（八）深化名師工作室內涵建設與青藍工作建設。

 

名師工作室將圍繞 “構建和諧高效課堂”研究方向，從“團隊建設，培育名師，發揮功能”三個方面進行內涵建設，充分發揮名師工作室全面提升帶動作用，實現課堂教學創新出樣板、出模式、出質量，課題研究出成果，形成名優群體效應，對學校學科教學教研做定向業務指導，帶動全體教師穩步成長，教學成績教學影響力明顯提升。

 

落實好青藍工程各項活動，定期組織座談調研，及時調整階段性培養任務，將培養任務完成情況及培養效果納入骨干教師考核，確保活動實效。定期組織青年教師論壇、常規展評、優秀論文（或教學反思）評選、青年教師點評課、匯報課、青年教師教學技能比賽等系列活動，展示教師培養效果。組織青年骨干教師、名師培養系列活動，促進青年名師盡快成長，為學校發展增添活力。

 

四、主要教學活動

 

二月份

 

1、開學初教學情況調研

 

2、召開學科組長、備課組長會議，布置安排本學期的工作

 

3、制定下發校歷表、教學進度、重點活動安排表

 

4、制定學生學習規范、小組合作學習方案

 

三月份

 

1、教學常規規落實活動月

 

2、教學成績分析會（暨上年度教學表彰會）

 

3、新入職教師調研課

 

4、開展新學期教學秩序檢查

 

5、深化教學改革會議，加速推進我校教改進程。

 

6、制定教師學科素養培訓方案

 

7、制定教學常規動態考核方案

 

8、組織課標學習活動

 

9、制定空中課堂班級考核方案

 

10、縣教學資源平臺應用培訓

 

11、制定全校性閱讀計劃。

 

四月份

 

1、組織學科教學規范學習活動

 

2、課改工作推進會，安排推進課改工作

 

3、規范教學常規培訓工作會

 

4、作業常規專項檢查督導活動，優化末作業設計

 

5、深化青藍工程：新入職教師與骨干教師結對活動。

 

6、開設公共書法課

 

7、制定我校提升英語學科教學質量方案及配套文件。

 

8、制定我校作業審查審批制度，并具體落實

 

9、制定我校綜合實踐活動課程實施方案及活動配檔表，并嚴格按方案實施

 

五月份

 

1、教學常規反饋研討會

 

2、期中階段性診斷測試，教學質量分析、表彰

 

3、班級教學現狀調研活動

 

4、各學科優秀課例初步征集評選，后進一步修改完善。

 

5、安排課改教師課堂展示活動

 

6、進行優秀教案和優秀作業評選，作業分層、作業質量、批改質量。

 

7、名師工作室活動示范展示

 

8、英語單元復習四步闖關校本教材最后修訂印刷。

 

六月份

 

1、組織縣訂單市教研復習課專項指導活動

 

2、優秀教學資源評選活動（精品課件、精品學案、精品作業等評選）

 

3、準備同課異構事宜，并報教研室，開一下眼界，相互學習

 

4、教學考核方案調研修訂、征集意見，提交教代會審核。

 

5、制定21年信息技術創新與實踐活動方案

 

6、組織課堂教學管理暨小組合作學習活動教學論壇

 

7、課改教師示范課

 

8、畢業年級復習研討會

 

七月份

 

1. 復習課研討

 

2.系列競賽活動，評價獎懲

 

3. 教學常規考核匯總

 

4. 課改教師課改成果調研

 

5、期末診斷性測試

 

篇7

在許多人才市場，一中常常是眾多求職者的首選目標。而一中人也以自己是一中團隊中的一員倍感自豪。南通一中，為何如此具有吸引力?這，首先得益于校領導班子以人為本的管理理念。

一、善待每個教職員工，使學校集體與職工個人同步發展

教職工是學校的寶貴財富，學校的發展需要每一個教職員工盡心盡力。只有每一個教職工認同自己的學校，主動為學校的發展出謀劃策，竭力工作，學校的發展才會象順水行舟。正是有了這個共同的認識，我們的校領導班子把善待每一個教職員工看作自己進行管理的前提條件，把如何對待教職員工的困擾與困難當作首先要考慮的問題。對這一點，一中人深有體會。 過效曾老師一家三口在校任教，去年過老師遠在外地的親人去世，當他們收拾行囊正準備匆匆趕去奔喪時，學校急他們所急，想他們所需，特此安排一輛專車送他們一家人前去。每每想起此事，過老師一家人總是熱淚盈眶，他們說：就看在這一點上，我們在一中干一輩子值得。今年過老師的愛人季老師光榮退休，座談會上季老師心情難以平靜，“一中平時待我們太好了，現在我退休了，只要一中一聲召喚，我肯定隨叫隨到，因為一中是我們永遠的家。” 善待每一位教職員工還體現在一些細節問題上。學校的后勤保障工作有口皆碑。冬日的早晨，許多老師來不及用早餐，就趕到學校主持晨讀，當他們一下課，他們會發現，食堂已送來了熱騰騰的豆漿，熱呼呼的包子。喝著豆漿，吃著包子每一位老師都感到由衷的欣慰。在一中當老師真幸福。 青年人都有著強烈的進取心，到一中他們對自己的前途都有著自己的考慮。學校領導深諳這一點，盡力為他們提供施展才華的舞臺，創造成才成名的條件。每年學校都要組織大規模對外公開教學活動，每一次都推出一大批新人，讓他們經受鍛煉，迅速提高業務水平。學校還把他們的論文、教案編輯成書，請正式的出版社出版。這一切讓青年老師對自己更是充滿自信，同時，對學校也充滿感激。他們深深地感到，他們個人能與學校一起共同發展，在一中當老師有前途。

篇8

關鍵詞：教科研；搭建平臺；教師專業成長

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0042-03

一、教科研與教師專業成長的內涵

教科研是一種運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的認識活動。作為科學研究一個分支的教科研總是為如何解決現實教學活動中各種各樣的教育問題而展開的，即要求教師在教學實踐中發現問題、提出問題和解決問題，以此來改進自己的教學。簡言之，教科研是連接理論和實踐的橋梁，是學習和探究的有機結合，是加速教師從“經驗型”向“研究型”轉換的最佳途徑。

教師的專業成長一方面是指教師自身的專業成長，主要通過教師自身的學習反思在專業知識與教學技能等方面的個人成長與實現；另一方面是促成教師專業成長的過程，是教育部門或學校通過提供培訓等各種活動，促進教師專業成長。教師的專業成長是一個持續不斷的發展過程，也是一個不斷深化的過程。

二、教科研與教師成長的關系

隨著社會的發展，教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、目標、制度及內容有一個科學的認識和決策；另一方面，課改的逐漸深入，使得傳統的教育模式難以適應新的要求。因此，積極探索、實踐能體現新課改理念的教學模式成為必然趨勢。

教師隊伍是學校的根本和保證，教師的專業成長不僅關系到教師個人素質的提高，更與學校的教育質量密切相關。實際教學過程中，我們總會遇到如何提高學生學習積極性及如何評價學生學習質量等各種各樣的問題，而教師以此為研究探討對象，努力尋求問題解決辦法的過程既是教師逐步由“經驗型”向“科研型”、由“教書匠型” 向“專家型”轉化的教科研過程，也是教師通過不斷學習與探究來拓展其專業內涵、提高專業水平的專業成長過程。

三、以教科研為抓手 構建教師專業成長平臺

近年來，隨著教育改革的深入，教科研成為學校教育教學的第一生產力，“科研興校”“科研興教”已逐漸深入人心。為鼓勵教師走教學與科研相結合的道路，推動教師的專業成長，以提高整個學校的教育質量，我校以教科研為抓手，努力搭建教師專業成長的平臺。

（一）建立健全教科研機構，完善規章制度

制定了《教科研配套（獎勵）辦法》，對課題研究、教科研成果、學術論文論著、論文評比獲獎、專利等作了明確規定。為進一步調動廣大教師的教科研積極性，提升教科研水平，促進師資隊伍的建設和專業發展，我校在《教學質量考核辦法》中將教師的年度教科研工作作為教學質量考核的重要參考依據。

（二）以教研活動為依托，教科研“常態化”

我校將每周一下午的兩節課后定為教研活動時間，教研活動形式包括專家講座、教師培訓后總結、校（系）骨干或青年教師公開課展示、集體備課評課等。

1.推行“每日開放課”、“每周公開課”。在全校范圍內推行“每日開放課”、“每周公開課”。各系部每周推薦1名教師，由教學科研處根據課表統一安排開放/公開課時間，并提前1周通過教務管理系統向全校教師公布開放課的相關信息，包括時間、地點、授課教師、班級和授課內容等。要求全部聽課教師（各系部主任、教研室主任或教務秘書至少有1人）簽到、做好聽課記錄及評課總結。教學科研處定期組織開放課聽課反饋交流會，邀請學校在省級“‘五課’教研、‘兩課’評比”活動中獲獎的教師介紹如何備課、說課、上課、聽課以及評課，并對開放課中存在的問題進行歸納總結，強調“多聽”、“多學”、“多交流”的重要性，鼓勵教師勤于思考、勇于發現題和善于通過科研解決問題。開放課與公開課制度的推行，增加了教師之間相互學習、相互交流的機會，形成了天天有課聽、人人都上開放課的良好局面，為教師開展教科研提供了素材和拓展了思路。

2.加大教師教科研培訓力度和廣度。為開闊教師視野、拓寬其科研思路，推動教師專業成長，學校加大了以“請進來，走出去”為特色的教師培訓力度。

請進來，即邀請專家、名師來校舉辦講座。如，為使教師熟練運用“中國知網”這一科研平臺，提高其教科研水平，學校邀請了同方知網（北京）技術有限公司專家來校作“如何使用中國知網提高教科研水平”講座。又如，針對信息化、教育教學改革和教科研等熱點難點問題，舉辦了全國信息化教學競賽一等獎獲得者楊老師的《信息化教學設計與實例》、全國職業學校信息化比賽一等獎獲得者路曉鳳老師的《信息化的語文課堂設計從“模糊”走向“清晰”――我的信息化大賽之旅》、青果公司專家的《如何創建教師學習空間》和淮安信息職業技術學院高教研究所蔣慕東博士的《先寫楷書，再寫草書――教育科研能力提升的必由之路》等系列講座。

走出去，即本著公平、公正及教師自薦和系部推薦的原則，每年選派大量教師參加各級各類的教科研培訓。為實現全員培訓及達到以點帶面的培訓效果，要求每位教師每年至少參加一次市級培訓，每2-3年參加一次省級及以上培訓。省、市級培訓教師在培訓后1個月內完成培訓后感想的培訓總結，并在系部教研活動時匯報。出國培訓教師回校后，在全校范圍內開展專題講座，進行成果匯報會，讓全校教師共享培訓成果。近五年來，學校投入近200萬元，選派了30多位教師走出國門，到澳大利亞、加拿大、新加坡、德國、日本等國家進修和考察交流。這些舉措，讓教師對國際先進理念、辦學模式、培養方法和教學經驗等有了更深入的了解，有效提高了其教科研水平和教育教學水平。

3.以國家、省、市各級教學競賽為契機，掀起教科研熱潮。近幾年來，為實現以賽促教和以賽促研的目標，學校上至校長下到每一位教師對各級各類教學大賽愈加重視，不僅從政策、制度、人力和物力等方面給予大力支持，還以此為契機，通過對競賽活動的嚴密組織和層層打磨，掀起了全校教師申請各級科研課題進行研究的科研熱潮。

（1）廣泛動員，全員培訓。學校專門成立了以教學分管校長、教學科研處處長及各系部主任為首的指導小組，根據省、國賽要求制定了校級競賽工作方案。各系部收集、學習省市相關文件，制定活動方案，做好宣傳動員工作。在全校教研活動大會上，主管教學校長就教學競賽活動的意義、程序等作進一步闡釋，鼓勵老、中、青教師全員參與，激發大家的參與熱情。全體教學人員參加了在我校舉辦的淮安市“五課”教研工作培訓會，對省體育與心理健康中心組組長錢愛成、省語文中心組組長何忠及省職業道德與法律中心組組長石光耀等專家的有關教學目標設計、教學反思撰寫、教學策略安排、教學程序布設和教學資源的開發、整合與利用等講座內容有了更深的理解和把握，對自己今后的教學研究方向更加明確。

（2）教研室、系部、學校、淮安市等層層打磨。本著公平、公正的原則，通過個人申報、教研室―系部―學校層層把關選拔市級參賽選手。首先，發揮教研室、系部集體備課優勢和教學團隊群策群力作用，對教學內容的理解、教學重點的確定、教學難點的突破、教學程序的安排、教學方法的設計和現代化教學手段的運用等方面進行積極探討。其次，在全校觀摩活動中，教師參照《教師說課評分表》對各系部推薦的選手進行打分，選出市賽選手，且要總結其優點指出不足，以便其他老師取長補短。再次，選手對教案、說課稿進行認真修改、打磨后，學校組織校內評委，嚴格按照比賽要求對選手的教案撰寫及說課展示進行點評。最后，邀請本校、本市兄弟院校的專家對在市賽中入圍省賽選手的教案、說課進行點評。

近幾年來，我校在“‘五課’教研、‘兩課’評比”活動中獲得省示范課3項、研究課十幾項，淮安市示范課20多項。2011年，受淮安市教育局委托，開展了淮安市“十一五”規劃重點課題《“五課”教研“兩課”評比推進中職校教學改革的研究――以淮安生物工程高等職業學校為例》的研究，研究成果得到專家的一致認可，且對我校以“‘五課’教研‘兩課’評比活動”為契機，激發教師教科研熱情，推動教師專業成長提供了一定的理論和實踐參考依據。

（三）以課題研究為載體，教科研“科研化”

課題研究是教科研工作的載體。近幾年來，我校承擔了江蘇省教育科學規劃課題7項、江蘇省職業教育教學改革研究課題3項及多項市級重點規劃課題的研究，帶動了一大批青年教師走上科研的道路，激發了其研究熱情，為教師的專業成L鋪設了道路。

（四）實施“五大工程”，樹立教科研標桿

篇9

老師們，同學們!“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，xx中學去年在全校師生努力下，一步一個腳印，一步一個臺階，各方面均取得可喜成績，得到了上級領導的肯定和社會各界的認可，這是xx中學師生抓住機遇、開拓創新的結果，是xx中學師生一直以來艱苦奮斗、勤儉辦校的結果，也是xx中學師生頑強拼搏、自加壓力、負重前進所取得的結果。

過去一年來，全體師生在學校領導班子的帶領下，與時俱進，真抓實干，使得教學質量穩步提高，今年中考又取得很好成績。剛才x校長已作了說明，我不再在這里重復，但我總覺得這些成績的獲得確實來之不易，你們為學校爭得榮譽，為全市教育的發展作出了貢獻，為全市人民交出了一份滿意的答卷。為此，請允許我以個人的名義，向xx中學的全體師生表示衷心的感謝!

老師們!同學們!縱觀我市教育發展情況，成績是喜人的，而形勢又是迫人的，在教育發展這個大環境里，停滯就意味著失敗，科學的發展日新月異，我們來不得半點自滿。現在，新的學年又開始了，又是播種、耕耘的時候，又是辛勤付出的時候，付出了汗水，才會有好的收成，因此，總結成功經驗，吸取失敗教訓，在新的征程里，戒驕戒躁，團結協作，不斷提高教學質量，為振興我市的教育事業作出更大的貢獻，值此機會，我提三點意見，與大家共勉：

1、加強隊伍建設，打造名師工程。創辦名校，就要有名師，名師是一間學校的一張名片，能提升學校的品位，更能提高學校的教育和教學質量。xx中學是一所充滿活力的學校，要充分利用好現有的優勢及條件，開展“創名師”的活動，提高師資隊伍素質。敢于壓擔子，讓年輕的教師及早地成長起來。通過各種渠道，磨煉教師的意志，開啟教師們的智慧，努力打造一支師德高尚，學識淵博，深受學生及社會歡迎的師資隊伍。

2、繼續實施科研興校的發展戰略。當今教育形勢的發展，要求我們要站在現代教育的制高點，實施“科研興校”的戰略，構建教師、集體、個人，專業研究“三位一體”的校本科研模式，充分發揮信息技術設備與師資力量的優勢。通過建立培訓制度，開發校本課程等渠道，走教育科研為教育、教學服務之路，繼續提高教育、教學水平。

篇10

一、備課組取得的成績

1、高二化學備課組是團結奮進的集體，在2011年春季會考中，我校化學科不及格的學生為23人，及格率96.17%，僅比二中低0.3%，遠遠超過十中。我們相信只要化學組堅持集體備課，努力改革課堂教學模式，今后一定能夠超過二中。

2、我精心指導高二化學組教師參加市、區兩級舉行的

教學競賽，把參賽當成全組的事情，教學設計上勇于加培訓，為參加市級比賽做準備。課比賽、“網絡整合”教學實錄比賽中，我組的成員積極參加，并取得了較好的成績。在順義區基本功筆試中，全組成績合格，丁立平老師還被選拔到區里參加培訓，為參加市級比賽做準備。

二、個人取得的教學成績

1、在2011年春季會考中，我所教的三個班（1個實驗班，2個平行班），取得了會考及格率100%的好成績，得到了領導和老師們的好評。

2、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。我所教的學生張迪獲市級一等獎，張立文、焦陽獲市級二等獎，張楠、胡胡子健獲市級三等獎。

3、一年來，我努力探索課堂教學的新模式，不斷向名師、同事學習。在2011年5月26日，我在階梯教室上了一節“全校示范課”，教學設計、教學方法和教學效果等都得到了領導、老師的贊賞。

三、教育進修、教育科研、社會工作、論文獲獎

1、參加順義區名師工作室

我是第二屆“順義區名師工作室”的一員，在趙向軍老師的帶領下，工作室的工作緊張、有序地進行著。這一年，我完成了高三二輪、沖刺題目的編寫工作；完成了選修四第四章的教學設計任務。在名師的帶動下，我學習了很多理論知識，進行了實踐探究。我們聽講座、開研討會、課堂設計和實踐，雖然緊張忙碌，但是也非常充實，我的教學能力得到了大幅度提高。

2、參加順義區骨干班主任研修班

2009年11月，我被選拔參加了首都師范大學與順義區聯合舉辦的“骨干班主任研修班”，每周六都要參加研修培訓。在眾多專家和優秀班主任的引領下，我的教育觀、學生觀與時俱進，理念引導了方法，做學生思想工作時效果更好。

3、論文獲獎：

2010年4月，我撰寫的教學設計《“鹽類水解”的教學設計》獲第五屆“全國實驗區高中化學新課程實施成果”二等獎。

2011年1月，我的文章《做專業、智慧的班主任》獲全國“和諧德育與班主任治班方略”論文評比一等獎。

2011年六月，我被評為順義區“十一五”繼續教育“先進培訓教師”。