摘要：高中地理知識具有復(fù)雜多變的特性，一個知識往往具有很多相關(guān)聯(lián)性，單純按課本順序進行知識講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量將多而亂，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。使用地理比較法進行高中地理教學(xué)知識的梳理，既方便教師教學(xué)的效率，又能提高學(xué)生對整體知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理教學(xué)；應(yīng)用探析

一、高中地理教學(xué)的地理比較法概述

地理比較法是高中地理學(xué)習(xí)中非常重要的一種基本思維方法。運用地理比較法的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)的同時，進行原有知識的比較整理，對相關(guān)性知識進行異同點的整理歸納，實現(xiàn)學(xué)生對復(fù)雜而繁多的地理知識的記憶使用。地理比較法的運用，一方面有利于教師高效率地進行地理教學(xué)。在進行地理知識的講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行之前知識的比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對本節(jié)課堂知識的理解，同時也能在學(xué)生理解力提高的同時提升教師的教學(xué)效率。另一方面，利于學(xué)生對地理知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建。學(xué)生見到某一知識，自然而然會聯(lián)想到其他相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生對地理知識進行串聯(lián)，從而提高其對地理知識的學(xué)習(xí)能力。所以針對地理這一學(xué)科，地理比較法教學(xué)具有非常重要的地位。

二、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用存在的問題

（一）地理教材存在的應(yīng)用缺陷。目前高中所使用的地理教材，對于教學(xué)內(nèi)容的安排往往是知識點有一點相關(guān)聯(lián)，但章節(jié)內(nèi)容的安排與地理比較法教學(xué)有一定的應(yīng)用缺陷。由于作者編寫的出發(fā)點和高中教學(xué)內(nèi)容的限定，現(xiàn)行的地理教學(xué)課本還是以學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為主，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行了足夠的安排，但沒有考慮到實際教學(xué)的使用方便。因此，教師在進行高中地理課本的教學(xué)中，可以適當(dāng)進行教學(xué)內(nèi)容的改動，對本節(jié)內(nèi)容沒有要求，但以后需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以進行適當(dāng)補充和刪減。同時，多使用多媒體教學(xué)技術(shù)進行地理知識的內(nèi)容總結(jié)，添加使用表格和圖片的教學(xué)方式，讓學(xué)生對地理比較法的使用有更直觀的理解和應(yīng)用。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在不足。中學(xué)地理教學(xué)本身存在一定的缺陷，因為初中地理不進行中招考試，所以學(xué)生對地理學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付會考，未能打牢地理的基礎(chǔ)知識。升入高中后，遇到更為復(fù)雜的地理知識時，因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)薄弱，所以無法進行知識的有效聯(lián)系和應(yīng)用。還有很多學(xué)生缺少對地理比較法學(xué)習(xí)的認(rèn)知，仍用從前的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)———通過大量的背誦學(xué)習(xí)地理。這種方法不僅浪費時間，還容易造成地理知識掌握得不牢固，相同知識點易混淆。學(xué)生缺乏對地理比較法的學(xué)習(xí)使用，會直接影響地理教學(xué)的效率。（三）教師存在的問題。高中地理教學(xué)中，很多教師對地理比較法的使用也存在不足。這些教師還是以傳統(tǒng)的課本教學(xué)為主，只對新生進行每節(jié)課本知識的教授，雖然對地理比較法的優(yōu)勢基本認(rèn)同，但由于實際教學(xué)工作中的課程進度要求或?qū)W生考試需求，沒有進行地理比較法的教學(xué)普及。雖然短時間內(nèi)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏對學(xué)生地理知識的整體性培養(yǎng)。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時，還是需要面對大量的知識點，增加了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進化的。

關(guān)鍵詞:遺產(chǎn)范圍繼承法歸扣制度

內(nèi)容提要:作為繼承客體的遺產(chǎn)，其范圍的確定不僅涉及被繼承人及遺產(chǎn)債權(quán)人的利益，且關(guān)乎其他繼承制度的設(shè)計。囿于當(dāng)時立法環(huán)境和立法技術(shù)，現(xiàn)行法關(guān)于遺產(chǎn)范圍的規(guī)定不能反映現(xiàn)實之需，與公眾繼承習(xí)慣亦不相符。借鑒他國立法經(jīng)驗，尊重民情，重塑我國遺產(chǎn)范圍制度。

考察繼承法的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，各國的繼承制度無不經(jīng)歷了一個從身份與財產(chǎn)的混合繼承到財產(chǎn)繼承的發(fā)展過程。作為繼承客體的遺產(chǎn)，其范圍的演化也經(jīng)歷了身份權(quán)日漸式微與財產(chǎn)權(quán)日益擴張的過程［1］。通說認(rèn)為，遺產(chǎn)，是指被繼承人死亡時遺留下的個人財產(chǎn)。具體而言，遺產(chǎn)概念又有狹義和廣義之分:狹義的遺產(chǎn)僅指積極財產(chǎn)；廣義的遺產(chǎn)概念不僅包括積極財產(chǎn)而且還包括消極財產(chǎn)［2］。在民法理論上，財產(chǎn)權(quán)利被稱為積極財產(chǎn)，財產(chǎn)義務(wù)被稱為消極財產(chǎn)。

遺產(chǎn)具有以下法律特征:

第一，遺產(chǎn)具有特定的時間性。也就是說，在公民死亡前，其擁有的一切財產(chǎn)屬于個人所有財產(chǎn)。只有在公民死亡后，其遺留的個人所有財產(chǎn)才轉(zhuǎn)化為遺產(chǎn)。任何人都無權(quán)提出“繼承”生存公民的財產(chǎn)要求，否則，構(gòu)成對公民個人財產(chǎn)的侵害。

第二，遺產(chǎn)具有財產(chǎn)性。依現(xiàn)代繼承法理念，繼承人僅對被繼承人遺留下的財產(chǎn)或財產(chǎn)性權(quán)利享有繼承權(quán)。而所謂的財產(chǎn)性權(quán)利，“通常謂以有金錢上之利益為標(biāo)的的權(quán)利”［3］，簡單說來，就是指在正常的情況下可以具體量化以金錢價值出讓或轉(zhuǎn)變?yōu)榻疱X的權(quán)利［4］。

摘要：我國《繼承法》第三十二條規(guī)定了無人承受遺產(chǎn)制度，是我國遺產(chǎn)處理中的兜底性條款。不管是采繼承權(quán)主義立法例抑或先占權(quán)主義立法例，最終的目的都是為了加快遺產(chǎn)流轉(zhuǎn)，避免遺產(chǎn)過多損耗，從而達(dá)到物盡其用的效果。在結(jié)合英美法及大陸法系中其他國家的比較法經(jīng)驗，探討其中無人承受遺產(chǎn)的主體要件（即無人承受遺產(chǎn)的界定）及其歸屬效力。

關(guān)鍵詞：無人繼承；主體要件；歸屬效力；比較法

為了保護我國公民私有財產(chǎn)繼承權(quán)，1985年《繼承法》作為我國公民處理繼承問題的準(zhǔn)則及法院審理繼承案例的依據(jù)發(fā)揮著巨大作用。在繼承法律對繼承權(quán)、法定繼承、遺囑處分及遺贈撫養(yǎng)協(xié)議等內(nèi)容進行規(guī)范后，現(xiàn)實生活中的絕大部分遺產(chǎn)已轉(zhuǎn)由各合法繼承人、受遺贈人所有。但因為前述各項內(nèi)容的規(guī)定都不能解決既沒有人繼承也沒有人接受遺贈的遺產(chǎn)處理上的問題，此時就需要無人承受遺產(chǎn)制度來解決此問題。我國《繼承法》第三十二條是關(guān)于無人繼承遺產(chǎn)所有權(quán)歸屬的規(guī)定。無人承受遺產(chǎn)制度是專門解決此繼承問題之繼承法律制度，是我國《繼承法》在遺產(chǎn)處理上的兜底性制度。

1無人承受遺產(chǎn)制度的立法目的

無人承受遺產(chǎn)制度即是專門解決此繼承問題之繼承法律制度，是我國《繼承法》在遺產(chǎn)處理上的兜底性制度。設(shè)立此制度的目的，主要在于確定無人承受遺產(chǎn)的最終權(quán)屬，規(guī)范財產(chǎn)繼承秩序，以加快遺產(chǎn)的合理流轉(zhuǎn)且發(fā)揮遺產(chǎn)的效用。1．1確定無人承受遺產(chǎn)的權(quán)屬。只要有財產(chǎn)繼承存在，就有可能出現(xiàn)無人承受遺產(chǎn)的情形。無人承受的遺與無主財產(chǎn)并非一個概念，前者的原所有人明確而后者的原所有人不明確。我國《繼承法》設(shè)立無人承受遺產(chǎn)制度，其目的為最終確定該遺產(chǎn)的權(quán)屬，規(guī)范財產(chǎn)繼承秩序，避免引起不必要的紛爭。該制度規(guī)定：由國家或集體組織繼承遺產(chǎn)，使該遺產(chǎn)的權(quán)屬在法律意義上得以確定。同時，無人承受遺產(chǎn)制度還能及時撲滅無關(guān)人員意圖不當(dāng)?shù)美哪铑^，避免更多的非法主張的出現(xiàn)。事實上，域外國家的法律制度中也有類似的規(guī)定，同樣起到了確定遺產(chǎn)權(quán)屬之作用，詳見后文第三章分析。由此可知，為了確定懸而未決的遺產(chǎn)權(quán)屬，保障正常的財產(chǎn)繼承秩序，避免出現(xiàn)非繼承人、非受遺贈人爭奪遺產(chǎn)的情形，法律為此設(shè)立無人承受遺產(chǎn)制度。1．2促進無人承受遺產(chǎn)的流轉(zhuǎn)。我國《繼承法》設(shè)立無人承受遺產(chǎn)制度，其對于促進遺產(chǎn)（尤其是以物的形式表現(xiàn)的遺產(chǎn)）的合理流轉(zhuǎn)、發(fā)揮物的效用具有積極意義。民法意義上的物是指存在于人體之外，占有一定空間，能夠為人力所支配并且能滿足人類某種需要，具有稀缺性的物質(zhì)對象。在現(xiàn)實生活中，公民已確定財產(chǎn)權(quán)屬的財產(chǎn)，對于滿足人的需要有著重要作用，但是，自原所有權(quán)人死亡時起，由于繼承人、受遺贈人之缺失，致使該財產(chǎn)在一段時間內(nèi)權(quán)屬不明確，使得財產(chǎn)無法實現(xiàn)合理流轉(zhuǎn)，嚴(yán)重限制了物之效用的發(fā)揮。由此看來，我國《繼承法》通過設(shè)立無人承受遺產(chǎn)制度解決上述困境。縱觀世界各國就如何處理無人承受遺產(chǎn)的立法規(guī)定，不管是采繼承權(quán)主義立法例抑或先占權(quán)主義立法例，最終的目的都是為了加快遺產(chǎn)流轉(zhuǎn)，避免遺產(chǎn)過多損耗，從而達(dá)到物盡其用、增強社會經(jīng)濟活力的效果。

2無人承受遺產(chǎn)制度的構(gòu)成要件

一、初中生物比較法教學(xué)的優(yōu)勢

以上的闡述便是比較法教學(xué)的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學(xué)的運用有著不容否認(rèn)的必要性。但是，目前在比較法教學(xué)的應(yīng)用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學(xué)不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。

二、比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

比較法生物教學(xué)是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認(rèn)識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學(xué)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學(xué)習(xí)完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學(xué)的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認(rèn)真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)完細(xì)菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學(xué)生綜合各個方面來對細(xì)菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度、從細(xì)胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學(xué)生多角度、更全面地看待問題，開拓學(xué)生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調(diào)一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學(xué)生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學(xué)生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學(xué)生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學(xué)生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學(xué)習(xí)生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學(xué)生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細(xì)胞器中的葉綠體同細(xì)胞器中的線粒體、高爾基體、細(xì)胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認(rèn)識，也有利于認(rèn)識和記憶細(xì)胞器中的其他結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

綜上所述，比較法教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學(xué)工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學(xué)的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應(yīng)該采用哪種教學(xué)方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學(xué)者能合理地運用比較法教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)好初中生物知識的目的。

在競爭激烈的21世紀(jì)，處處面臨機遇與挑戰(zhàn)。對于初中生來說，他們正處于培養(yǎng)各方面綜合能力的關(guān)鍵時刻，這時候更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的方法與技巧。在近年的生物學(xué)科中，比較法在教學(xué)中所占的比重是很大的，學(xué)生如何學(xué)好這一方法對于今后的生物學(xué)習(xí)有很大的幫助，想要學(xué)好生物，首先得過了這一關(guān)。

一、比較法嵌入生物學(xué)科中的作用

初中生物學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了細(xì)胞個體，了解了生態(tài)系統(tǒng)，明白了復(fù)雜的生物進化，但是學(xué)以致用，舉一反三的能力還是比較困難的在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。利用比較法嵌入生物學(xué)科中的作用大致有如下幾方面:

(一)有利于學(xué)生對概念的理解

比較法可以使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的概念基礎(chǔ)上，迅速對其它未知概念產(chǎn)生一定理解，獲得新的知識內(nèi)容;從一個問題上引導(dǎo)出另一個問題的思路，如用綠藻的自養(yǎng)方式引出異養(yǎng)的含義，這樣的方式不僅加深了對原來所學(xué)知識的理解，更擴大了自己的知識范圍。

(二)有利于整合零碎知識

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1．可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對比，引出異養(yǎng)的含義。

2．可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。

生物學(xué)知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識適時相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進化規(guī)律時，把各門動物的神經(jīng)進行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：動物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡單到復(fù)雜的規(guī)律進化的。

一、高中地理教學(xué)中的比較法

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時，將各種類型的知識進行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識，而且能夠使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)深刻地理解知識。比較法是地理教學(xué)中的一種常用方法，它是通過學(xué)生的積極思維，使學(xué)生獲得地理事物以及現(xiàn)象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學(xué)中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學(xué)的發(fā)展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學(xué)等手段的運用以及與地理中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，要結(jié)合以前傳統(tǒng)地理教學(xué)的優(yōu)點，再配合新的教學(xué)方法，讓整個高中地理教學(xué)保持一種良好的發(fā)展態(tài)勢。

二、比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學(xué)生能夠?qū)Φ乩砜颇孔龅饺娴恼J(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，多半是從認(rèn)知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環(huán)境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學(xué)科，這同時也要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中必須重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。地理比較法在實際運用中區(qū)別于一般的教學(xué)法。一般的教學(xué)法，只是單一地進行知識的講解，結(jié)合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環(huán)境等各方面的對比并加以區(qū)分，讓學(xué)生能夠?qū)χR的區(qū)別一目了然。比較法在高中地理教學(xué)中的運用可以讓學(xué)生把以前模糊不清，區(qū)分不開的知識弄清楚，為教師的教學(xué)帶來便捷，更好地進行新知識的講解。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據(jù)，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細(xì)、很重要的。在教學(xué)的過程中，要強調(diào)地圖上的信息，讓學(xué)生加以重視。地圖上的信息體現(xiàn)著一個國家或者是一個大洲的特點與構(gòu)成，所以地圖上所體現(xiàn)的知識要仔細(xì)地加以分析。地理的學(xué)習(xí)中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學(xué)習(xí)。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中更加有條理，在理解圖與區(qū)別圖的時候，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理的思維模式，強化學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)。在地理的學(xué)習(xí)過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規(guī)律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細(xì)，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區(qū)時和時區(qū)，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區(qū)時是指一定的區(qū)域范圍內(nèi)，而時區(qū)是指某一時區(qū)中央經(jīng)線的地方時。所以，在這時就體現(xiàn)出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創(chuàng)新教育的飛速發(fā)展，新教學(xué)方法的引入是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，社會和國家為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，近年來對教育方法的改革和創(chuàng)新都十分重視。新教學(xué)方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。

作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運用比較法。

由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學(xué)是必要的。

再從完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)上看，運用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”所以，語文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

筆者在語文教學(xué)實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。

一、文章標(biāo)題的比較法

文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：①限定文章表現(xiàn)的范圍；②點明文章的中心；③確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱”，教會學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比較分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教《春》、《濟南的冬天》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》這四篇文章時，就將這一組題目作了比較教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確下列問題：①四篇文章的題目都揭示了時令（春、冬、夏、秋）；②四篇文章的標(biāo)題都揭示基本的表現(xiàn)手法——繪景抒情為主；③四篇文章的標(biāo)題都在時間和空間上作了規(guī)定；《春》的時間和空間最大，從時間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個大地；《濟南的冬天》，從時間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟南市；《海濱仲夏夜》，從時間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；《香山紅葉》，時間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對象應(yīng)為“紅葉”。

[內(nèi)容]

（上海市鐵嶺中學(xué)趙瑞芳）

比較就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。它的實用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運用了。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運用比較法。

由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不相同的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運用比較法教學(xué)是必要的。

再從完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)上看，運用比較法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”所以，語文教學(xué)在完成“授業(yè)”任務(wù)的同時還要提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力。運用比較法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維能力。

筆者在語文教學(xué)實踐中作了一些嘗試，歸納起來主要有如下途徑和方法。