【摘要】為了促進科技型企業的進一步發展，防控融資過程中產生的風險，本文構建了科技型企業融資風險評估指標體系。以科技型企業的相關數據為樣本，應用最小二乘支持向量機（LS-SVM）。實證研究的結果表明了方法的有效性和可行性。

【關鍵詞】科技型企業；融資風險；最小二乘；支持向量機

信息檢索比賽是信息素養教學的重要形式，以賽事為契機可以提高信息素養教育的重視程度和影響力。將賽事和信息素養課堂結合起來，有利于查缺補漏、寓教于樂，避免閉門造車，豐富課程形式和提升教學效果。對圖書館來說，可以促進館藏學術資源的有效利用，既提升了大學生對圖書館的認識，又擴大了圖書館服務教學科研的影響力。

一、高校信息檢索比賽現狀及特點

早在2009年，高校圖書館就自行舉辦面向全校學生的信息檢索比賽，如“韶關學院‘維普杯’信息檢索技能大賽”“武漢大學‘學術搜索之星’挑戰賽”等。隨著信息素養教育的普及，信息檢索比賽現已成為高校圖書館日常工作內容之一。圖書情報工作委員會成為大賽組織者，在高校圖書館的協助下、數據庫服務商的支持下，打造出了規模更大的聯合賽事。如湖北省圖工委主辦的“湖北省高校‘學術搜索挑戰賽’”、七省圖工委主辦的“‘萬方杯’中南七省(區)高校‘學術搜索挑戰賽’”、教育部圖工委和CALIS主辦的“全國高職院校信息素養大賽”等，這些比賽參賽學校較多，頗具影響力。賽事規模大，規格高。原先的賽事主要為各個學校內部比賽，主辦方多為圖書館或者信管學院，參賽學生數量少、賽事規模小。隨著國家對信息素養教育的普及深化要求，各種各樣的信息檢索比賽不斷增多，除高校圖書館外，多方機構參與。學校其他職能部門和二級學院也加入其中，多方宣傳以拉動學生的積極性和參與度。除此之外，各大數據庫商也紛紛贊助，為大賽冠名并提供獎品，由此來推介自己的數據庫，將數據庫使用方法列入比賽內容。教育部和各地區高等學校圖書情報工作指導委員會作為官方機構積極擴大賽事的影響力，使得信息檢索比賽由校內比賽變成省級、國家級的賽事，含金量越來越高，規模規格都有極大的提高，也引起了學校高層領導的關注。參賽院校多。過去賽事主要以知名高校為主，門檻較高，現階段普通高校、學院及高職院校也參與其中。如始于2019年的全國高職院校信息素養大賽已經成為每年一屆的固定賽事，2020年第二屆比賽就吸引了全國范圍內600多家高職院校、80萬名學生參加，共650多名學生進入了全國總決賽的預賽環節。第三屆湖北省高校“學術搜索挑戰賽”將參賽學校分為本科院校組、民辦/獨立學院組及高職高專組，各種學校都可找到其對應的組別，有利于公平競爭，擴大了參賽范圍。

二、信息檢索比賽賽制及題目設計

摘要：近年來理科院系的學生從大一開始參與化學科研實驗的趨勢增加，并且暴露出了一些現象和問題。本文通過總結大一新生參與科研存在的普遍問題的匯總，并結合我國高中平均的化學實驗基礎，對大一化學實驗課程內容設置提出一些建議，為高校培養更多的合格的科研人才添磚加瓦。

關鍵詞：科研；化學實驗；操作習慣

1研究背景

近年來，理科院校中選擇本科畢業后繼續讀研的學生人數比例愈高，與此同時，無論是研究生推免還是考研，競爭也愈加激烈。[1] 而科研經驗與成果是本科生進入心目中理想高校或科研機構所必不可少的[2] ——一方面，科研上的成果是綜合測評中的加分項；另一方面，面試是保研和考研的重要環節，而面試中被問及關于科研能力、科研成果、邏輯思維等問題的幾率也逐漸增加。故參與研究，取得科研成果不僅能提升綜測成績，還有助學生在面試中取得優勢。本科學生大多大學一年級時就嘗試參與科研，原因之一是希望較早開始接觸研究，積累知識、經驗；另一原因在于，根據我國目前的教育體制，學校鼓勵大一、大二本科生申請國創和本基等科研項目，這類基金項目時長一般為一年，如果學生在大二期間申請到項目，大三時結題，再整理數據發文章等待接收，一般須在大四成果才能得到發表。然而無論是夏令營還是推免面試，均在大三結束的暑假或大四學期初始。如此規則下，學生只有在大一申請項目，才能有足夠的時間在大三下學期獲得自己的學術成果。而對于許多理工科專業來說，研究往往涉及化學理論與實驗，因此一年級本科生要參與研究，取得成果，必須具有足夠的化學理論與實驗基礎（圖1）。

2現狀

2.1入校時情況。在現有的教學體制下，大一學生入校時具有什么樣的化學基礎呢？以北京師范大學環境學院為例，每年大一新生中，北京的生源在高中時期相對而言有較多接觸化學試驗的機會以及科研的經驗，而其他地區的學生在高中時期化學實驗的經驗相對較少，中學參與過科研的幾乎沒有。[3] 并且，大部分學生在初高中接觸到的實驗儀器與大學實驗室中的儀器存在較大差距。在這樣的情況下，大一新生對儀器使用的知識儲備不足，對“有什么儀器”、“這些儀器能做到什么”、“怎么用這些儀器”缺乏了解。此外，大學科學研究所需的化學理論知識比中學所學更為深入和廣泛，新生具備的理論知識顯然是不夠的。最后，大多學生也因為中學時期實際操作機會不多，入校時尚未養成規范的實驗操作習慣。而規范的基礎操作正是安全實驗、做好實驗、獲得可靠數據的必需前提。2.2課程設置。以環境學院為例，在大一開設的化學相關課程有《無機與分析化學Ⅰ》《化學基礎實驗Ⅰ》，教學內容見表1。通過課程設置可以看出大一實驗課程的偏重，沒有將具體測量方法的傳授、實驗安全和基礎儀器設備操作單獨作為課程講解。而專門教授儀器相關知識與使用的《儀器分析課程》一般開設在大三或大四，這與大一學生想參與科研實驗的現狀存在矛盾。這會導致學生在實驗過程中往往暴露出一些常用儀器不會用，基礎操作不規范的問題。2.3實驗中出現的問題舉例。2.3.1移液槍的用法。截至2016年，大多數化學基礎實驗教材還沿用吸耳球和刻度吸管的方法。事實是，它們早已被大部分實驗室淘汰，科研中使用的是更為方便而精確的儀器。就環境學院13個實驗室來說，是根本找不到此類設備的。而目前常用的移液槍雖然看似再簡單不過，但是如果不系統教授使用方法，非常容易出錯，而移液槍的正確使用又幾乎關系到所有數據的準確性問題。[4] 大一學生犯的常見錯誤有：使用前不會測試移液槍儀器誤差，不會調節量程，進液時大拇指用力過大導致取樣過多，松手時速度過快導致液體倒流進移液槍口中，取樣時移液槍沒有保持豎直狀態，槍頭離液面過近以及不會計算移液槍帶來的個人誤差。2.3.2濾膜的使用。以環境學院實驗室為例，主要使用的濾膜有水系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、有機系微孔濾膜（0.22μm/0.45μm）、一次性針式過濾器、尼龍膜、硝酸纖維膜、PVDF膜。 不同濾膜作用各不相同，有些是過濾水相的、有些是過濾有機相的、有些是可以用馬弗爐去碳、有些是不能暴露在空氣中、有些是疏水濾膜。在沒有系統的學習或碩士師兄師姐的指導下，大一學生用錯濾膜的概率是非常高的。2.3.3蒸餾水、純凈水、超純水不分。大一學生對實驗需要簡單化、純化的原則認識不夠清晰，不能正確的判斷什么情況下需要用什么樣的水。再加上不懂得蒸餾水、純凈水、超純水3種水在雜質、電阻上的區別，會經常出現標液不純的現象，降低了實驗效率，也浪費了實驗耗材。2.3.4稱量與天平的使用。以環境學院為例，常用天平有萬分之一、十萬分之一、百萬分之一天平。不同的天平工作環境不同，操作要求也不同。如使用百萬分之一天平時，必須戴手套，否則一個指紋就會導致0.02mg質量的偏差；空氣溫度要保持平衡；避免強光照射；盡量避免空氣流動；開機前要至少預熱2個小時等等。[5]然而，筆者經常會看到夏天的時候，大一的學生在開著空調的房間內用百萬分之一天平稱重。其次，精密天平使用前需要調節水平，并盡量避免挪動天平，這些基礎知識大一學生在沒有系統學習過化學基礎實驗的情況下是幾乎不可能注意到。其他稱量操作問題就更多，最常見的是幾乎所有的大一學生為了給課題組節省藥品，將稱過量的藥品用稱量勺放回試劑瓶中。這種做法不僅僅沒有節省藥品，反而污染了試劑。2.3.5安全性。近年來，本科生的實驗設計若趨于高端、緊密結合現實，則更有機會獲得青睞，故針對多環芳烴、農藥、抗生素、VOC、PM2.5等環境有害物質的研究實驗屢見不鮮。但是這些物質都有一個共性，就是環境濃度很低，往往不能直接進行上機檢測。因此樣品富集、活化洗脫、氮吹 “三部曲”是本科生需要獨立面對的最常見的樣品前處理方法。但是在這一過程中，多個環節涉及毒性較強的有機溶劑。大一學生如果缺乏有機化學基礎知識，即便在師兄師姐指導下，也易出現實驗事故，并對身體造成不同程度的危害。此外，氣瓶也是本科生做實驗時經常需要單獨操作的設備。筆者曾經對環境學院大一學生進行過統計，有30%的學生對氣瓶恐懼不敢使用，而大約有10%的“熱血”學生 ，在看不清氣瓶的字體，不懂得氣瓶顏色代表的意義的情況下就敢于裝上就用。盡管在實驗室嚴格管理下已經不會出現易燃易爆氣體，但這樣的“無畏”仍然給學生安全以及儀器正常運行帶來隱患。最后，對廢液的處理，自身防護的安全意識，化學事故的應急處理辦法，有毒藥品的存放等都需要有專人向大一的學生傳授。

一、前言

本文通過文獻資料分析以及專家訪談的方法了解了山西省師范類院校體育教育專業田徑課程設置與教學內容安排的現狀，對存在的理論課時數安排較少，學生三基能力得不到全面發展，大綱安排內容與實際教學內容有差別，學業成績考核重理論輕能力，提出自己的觀點、認識，旨在切實達到提高教學質量的目的。

二、新舊大綱對比分析

通過將各個學校往年的教學大綱與2013年教學大綱進行對比分析發現2013年的新大綱總的課時數有了大的增加，其中技術部分的比重有明顯的增加，而理論課部分的比重有小幅度的減少，由此可以看出山西省師范類院校體育教育專業田徑課程的設置偏重于技術的學習。2013年的新大綱中還增加了基本技能部分，目的是為了培養學生的講解示范、組織教學訓練、正誤對比、分析能力。另外新大綱的理論部分中增加了田徑運動健身理論與方法，技術部分中新增了定向越野課程并將三級跳遠與鐵餅改為介紹性課，可以看出新大綱也開始增加一些具有趣味性和社會實用性的學習內容通過分析大綱可以看出，大綱中的教學內容與時數分配中比較大的部分在于對學生基本技術的培養，而對于學生基本技能和基本知識的培養只占了很少部分，尤其是學生將來在工作中會經常遇到的裁判工作，競賽組織，田徑場地的規劃等知識的課時安排非常少，這就對學生將來工作帶來不利的影響。

三、“三基”能力培養不全面

按照大綱中安排的課時數來看是可以使學生的基本技術，基本技能，基本知識得到培養的。但是在實際中學生的“三基”能力往往不能得到全面的發展。這主要有幾個原因：究其原因表現是多方面的。1．學生的專項基本能力不同。山西省師范類院校是面向全國多個省市招生的，學生也來自全國不同地方，在上大學前所接受的體育訓練也有很大不同，這就造成學生的專項能力有所不同。2．學生上課的主動性不好，主動提問題的人很少，不能發現自身多存在的問題。3．學生與老師的交流溝通少，有了問題不能及時解決。

摘要：湖南人文科技學院體育科學系自2012年起新開設保健推拿與康復專修，課程開設時間較晚，存在培養目標較單一、課程設置和課時分配不合理等問題，為優化專修課程，適應社會需要，促進大學生就業，采用訪談法，文獻資料法等進行調查，建議培養方向逐步拓寬，發揮體育專業優勢，從“健康”著手，專修大學生除了從事體育教學、社會體育指導員和獲得中級保健按摩師從業資格證外，還可以往從事體育保健師、私人教練、健康管理師等職業發展。課程內容應降低推拿教學時數比例，增加健康課程知識和運動康復相關知識的內容，增加課外實踐時間，為學生技能的培養盡可能提供條件，拓寬大學生就業途徑。

關鍵詞：保健推拿與康復專修;培養目標;課程內容;優化

隨著人們生活方式、社會環境等因素的不斷變化，大眾體育發展迅速,富貴病、老年病及其他傷病如何通過體育鍛煉來預防和康復備受關注。為順應社會發展和需要，1989年教育部首次增設“體育保健康復專業”，1998年更名為“運動人體科學專業”，2001年，體育康復治療類專業開始納入國家全日制高等教育招生計劃，此后，全國各大體育院校陸續開始設立體育康復類專業課程。2004年教育部批準設立了目錄外專業“運動康復與健康專業”。湖南人文科技學院體育科學系現設體育教育和社會體育專業，設置運動康復與健康專業暫時不具備條件，因此2012年新設保健推拿與康復專修，體育教育和社會體育專業的大學生都可以參與，從該專修班開設以來，至今僅三年時間，各方面都處于摸索階段，存在課程內容不合理、學生實踐能力不強等問題。因此，如何優化適合學生基礎、適應社會需求的課程內容，培養“厚基礎、寬口徑、多方向、高素質”應用型、復合型人才，成為迫在眉睫要解決的問題。

一、課程的培養目標

湖南人文科技學院體育科學系保健推拿與康復專修課程培養目標是：培養學生具有良好的職業素質，掌握保健推拿與康復的基礎理論知識，具有一定的保健推拿與康復技能，能夠適應體育產業的發展，滿足醫療衛生保健單位、教育系統等的需求；通過理論課的學習，學生應該掌握相關保健知識、保健推拿與康復的基本知識，了解保健推拿與康復的發展簡史，掌握常見疾病的推拿治療方法、常見運動損傷的診斷、推拿與康復；通過實踐課的學習，大學生應掌握基本技能，做到理論聯系實際，以實踐為主，注重實際應用能力的培養和提高。學生的技能水平必須達到中級以上保健師技術等級標準，結業時取得中級以上保健按摩師技術等級證書。該培養目標范圍相對較窄，專業技能著重掌握保健推拿相關知識，對運動如何促進健康、運動如何對運動損傷及慢性病等進行康復的要求仍不嚴格。目前開設保健推拿康復專業的體育院校其培養目標大部分側重于運動損傷的康復訓練與治療和促進健康，理論為輔，實踐為主，培養掌握運動人體科學、運動損傷治療和按摩知識的基礎上，能夠熟練對運動損傷進行及時處理，指導提前預防和康復治療的相關人員。我校體育教育專業主要培養體育教師，社會體育專業主要培養社會體育指導員，培養出的大學生擅長體育運動技能，并掌握了運動解剖學等運動人體科學相關課程內容，所以應鼓勵保健推拿與康復專修大學生在系統掌握體育理論的基礎上，培養通過運動促進健康、促進運動損傷及慢性病康復的技能，培養目標的方向除了中級按摩師外，還可以根據大學生的特長和要求往體育保健師、私人教練、健康管理師等方向延伸。由于康復治療師要求大學生具有良好的醫學基礎，到醫療機構就業受授予的學位限制，專修班大學生并不適合往這一方向發展。

二、課程內容及學時分配

【摘要】近幾年，在高等教育體制改革不斷深入背景下，高職教育也取得了較為顯著的發展成就，但與其他課程的發展相比，高職體育課程目前還處于發展相對滯后的狀態，不論是課程結構、內容設置，還是教學方法的選用等方面都存在一些有待完善的部分，需要廣大體育教師給予深入思考與革新探究。

【關鍵詞】工學結合；體育課程；內容資源；創新與拓展

在高職教育革新發展過程中，探索出能夠全面適應社會經濟高速發展，且具有中國特色的職業教育發展思路，已經逐漸成為廣大高職教育工作者關注的焦點問題，而通過加強工學結合人才培養模式的有效實施，不論是對高職生全面發展，還是促進高職體育教育水平的進一步提升，都具有重要意義，為此，對于體育課程內容資源的創新、拓展應給予足夠重視。

1創造和諧校園陽光體育運動

高職院校和諧發展的重要前提與保障是大學生的身心健康，創造和諧的校園環境是大學生身心健康發展的良好條件，因此，為了全面大學生的身心健康發展，各個高校應加強陽光體育運動地深入開展。各高職院校可以將陽光體育運動視為改革契機，結合本校學生特點與需求，設計出更科學完善的社會化體育鍛煉模式，簡單來講，就是在保證體育教學質量的基礎上，基于體育文化節這一主線，借助學校體育俱樂部、學生體育社團等平臺來開展，在決策者、管理者與參與者等各個層次形成有效互動的良性循環，感染更多的學生走向大自然、陽光下和操場，以飽滿的熱情加入到各種體育活動中來，塑造良好的全民健身的體育鍛煉環境，促進大學生學生體質健康水平的全面提升[1]。

2開發學以致用教學模式與特色體育課程資源

摘要：本文通過問卷調查法、社會訪談法和文獻分析法對社會需求視域下高校體育專業田徑課程內容進行了研究，并提出了內容優化的建議。

關鍵詞：社會需求視域;體育專業;田徑課程

一、前言

隨著人們生活水平的不斷上升，人們對于精神生活的追求也在不斷提高，為了滿足人們日益增長的精神生活需求，我國正大力發展體育文化事業，人們對于體育工作者的需求和期望都在不斷的提升，體育工作者不僅僅需要具有專業并且全面的技術，能夠進行準確的講解和示范，還需要具有良好的意志品質和心理素質。目前，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》在全國各高校的全面實行，體育教學和社會需求相結合的需求日漸迫切，這也使得體育專業的教學改革成為了必然的發展趨勢，而田徑作為重要的體育項目，進行課程內容的優化已經迫在眉睫。由于人們對健康的認識越來越全面，對于健身的需求也在增大，因此需要大量具有較高綜合素質的體育人才來促進全民健身的全面開展。

二、研究對象與方法

本文選取了6所高校體育教育專業田徑類專業教師；200名高校在校本科生；部分名體育指導人員為研究對象。應用了文獻資料法、問卷調查法和專家訪談法進行了研究。

目前“供應鏈管理”課程不僅是物流類專業的必修課程，而且也是工商管理類專業的選修課程。如何合理安排“供應鏈管理”課程教學內容體系是該課程教學所面臨的重要課題。從教學大綱分析入手，歸納總結目前我國高校本科專業該課程教學內容的基本情況，可以為其內容體系提供科學依據。為此，筆者收集了55所內地高校本科專業“供應鏈管理”課程教學大綱(如果一所高校有不同專業的多份“供應鏈管理”課程教學大綱，以物流管理專業的“供應鏈管理”課程教學大綱為準)，其中“211工程”大學l4份，地方大學4l份，同時還收集了臺灣地區高校“供應鏈管理”課程教學大綱12份。通過對這些教學大綱的分析總結，針對完善本科專業“供應鏈管理”課程教學內容體系，筆者提出如下建議：

規范課程名稱

在分析“供應鏈管理”課程教學內容體系的過程中，筆者注意分析比較了“物流與供應鏈管理…‘供應鏈物流學”“供應鏈管理方法”“供應鏈與物流管理”等有“供應鏈”關鍵詞的課程教學大綱內容，發現主體內容就是“供應鏈管理”課程教學內容，與該課程教學主要內容重合率非常高。盡管不叫“供應鏈管理”課程，但有的高校采用的教材就是“供應鏈管理”教材。另外，從物流與供應鏈管理的關系來看，物流已經成為供應鏈管理的一個要素，在一定程度上也決定了這些課程實質上就是“供應鏈管理”課程。名稱上的不統一在一定程度上給教學工作造成了負面影響，因此有必要把這些課程名稱統一為“供應鏈管理”課程，為促進各高校“供應鏈管理”課程教學的交流以及提高教學效果奠定基礎。>>規范內容體系課程內容體系包括的內容說法不統一，但課程內容體系應該既要有對教師“教”的基本要求，又要有對學生“學”的基本要求。因此，比較合理的“供應鏈管理”課程內容體系應該包括課程性質(依據面向的專業而定)、課程教學目的與目標、課程教學內容及相應目的與目標、學時分配、教學要求(對各個教學環節提出的要求，包括理論教學、實踐教學、學生自學、作業環節和考試環節等)、教材選用及參考書推薦和其他說明(如本課程與其他課程的關系等)。

科學設定教學目的和目標

應緊密圍繞相關專業人才培養這個根本目標來明確“供應鏈管理”課程的整體教學目的和目標，并把整體教學目的和目標分解落實到各個章節之中，形成以各章節具體教學內容為基礎的具體的教學目的和目標。總的來說，“供應鏈管理”課程的教學目的應該是通過本課程學習使學生掌握一些供應鏈管理的基本思想、理論觀點，以及結合管理技術、物流技術、工程技術的分析思路與方法。

需要指出，在設定教學目的和教學目標過程中，要注意二者的區別。教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教，應采用“了解、領會”等描述心理過程的內隱體驗動詞或“掌握、應用”等詞語。教學目標則著眼于學生學習的結果，宜采用“歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。另外，鑒于“供應鏈管理”課程具有比較強的理論性和實踐性特點，在設定教學目的和教學目標過程中，還要注意避免注重知識傳授而忽視能力培養的缺陷。精選課程內容課程內容是課程內容體系的核心，要通過課程內容的教學最終達到課程的教學目的和目標。由于“供應鏈管理”課程內容涉及面非常廣泛，每一方面的內容都有其存在的必要，因此精選課程內容就成為完善該課程內容體系的關鍵。從對我國高校“供應鏈管理”課程內容的分析來看，精選后的課程內容應該包括供應鏈管理概述、供應鏈構建、供應鏈業務外包、供應鏈合作伙伴、供應鏈采購管理、供應鏈物流管理、供應鏈生產計劃與控制、供應鏈庫存管理、供應鏈信息管理、供應鏈業務流程重組、供應鏈管理方法和供應鏈績效管理等12部分內容。這些內容也是供應鏈管理的最基本的理論知識。考慮到供應鏈管理在企業經營管理中的地位與作用在不斷提高，也要把供應鏈管理戰略作為供應鏈管理概述的一部分納入課程內容。為了體現供應鏈管理課程的特點，突出理論與實踐相結合，在這些課程內容中都要以案例分析、模擬實驗、課程設計、現場參觀等形式加入實踐教學內容。

課程內容的組織原則：連續性、順序性、組合性

連續性強調的是課程要素的重復。雖然過多地重復同一內容，會使學習者感到厭倦，失去新鮮感和好奇心，但它有助于學習者獲得更多、更復雜的學習機會，對復雜的材料進行精確的分析，對抽象的概念能夠認識和掌握，便于進行相關邏輯推理與實踐操作學習，形成精細的學習品質和敏銳的感悟能力，加深對課程與教學內容的理解。因此，連續性被認為是有效地縱向組織課程內容要素的一個重要原理。順序性原則與連續性高度相關，但又超越連續性。連續性過于強調同一水平的重復，容易制約學習者在理解、技能、態度等方面的深入發展。順序性則強調每一后續學習的課程內容應該建立在前面學習的內容要素基礎之上，對課程內容要素作從已知到未知、從具體到抽象、從簡單到復雜的處理，能夠對有關內容加以深入、廣泛地展開，在更高層次理解后續內容。這既符合知識本身的邏輯，也符合學習者的認識規律。如果說聯系性關注的是課程要素的重復，那么順序性側重的就是課程要素的加深和拓寬了。泰勒最初提出順序性這一原則，主要基于課程內容要素的邏輯順序。根據贊可夫的高難度教學原則，學習者的學習有時也可以依據由未知到已知、由抽象到具體、由復雜到簡單的順序進行。因為適當難度的內容，能夠激發學習者的求知欲望、探索興趣，使學習活動更具挑戰性和成就感，但內容的難度一定要與學習者思維發展階段相適應。塔巴認為，課程工作者在組織課程時，往往只重視內容的順序和處理內容所需的技能，這是一種有失全面的做法。她認為課程內容組織，應該兼顧知識的邏輯順序和學習者的心理順序，用一個雙重順序把概念、意念等內容和預期的學習行為結合起來。整合性是指在課程內容各要素之間的橫向的聯系或水平的組織上，尋求要素之間的內在聯系，形成適當的關聯，逐漸獲得一種統一的觀點，把各種要素整合為一個有機整體。從而克服由于分科分割所造成的課程內容支離破碎的狀態，以增強學習的價值、應用性和效率。例如，在數學課的學習中，固然要培養學生處理數量問題的技能，但更加重要的是，要考慮到在社會學科、科學、生活中，如何有效地運用這些技能。培養這些技能，不是作為僅僅用于某一學科的孤立的行為，而是使它們逐漸成為學生全部能力的一部分，以便用到日常生活的各種情境中去。整合性強調要以各門學科的獨立性為前提對課程內容進行組織。這就意味著它要在尊重差異的前提下，打破固有的學科界限和傳統的知識體系，找出各種課程與教學內容要素之間的內在聯系。它關注的是知識應用而不是知識形式，強調的是內容的廣度而不是深度。在整合的基礎上，加強各個學科之間、課程內容和個人需要和興趣之間、課程內容和校外經驗之間的廣泛聯系。使自己的行為與所學課程內容統整在一起，便于探索個人和社會最關心的問題。需要注意的是，如果忽視了各門學科的差異性對其內容進行整合，必然是各門課程的大雜燴和一種課程拼盤。一般而言，整合的方式有：根據知識的內在邏輯聯系加以整合，消除學科之間壁壘森嚴的對立；根據學習者的興趣或經驗加以整合，不斷完善學習者的人格；圍繞社會問題、生活主題加以整合，加強學習者與社會生活之間的聯系。

課程內容結構：縱向與橫向、邏輯與心理、直線與螺旋

為使各種課程內容要素有機地整合，產生學習的累積效應，還需要對課程與教學內容要素以恰當的結構形式進行組織編排，從而有效地呈現給學習者。課程內容主要有以下幾種相互對立的組織形式。縱向結構或稱序列結構，是指將課程內容的各種要素按照某些準則以先后發展順序排列，保持其整體的連貫性。在課程史上，影響較大的組織形式就是縱向結構。夸美紐斯的“務使先學的為后學的掃清道路”要求與《學記》中的“不陵節而施”，都是強調按先后順序，由簡至繁地組織課程內容。泰勒的連續性原則也包含了由簡單到復雜的意味。一般說來，強調學習內容從已知到未知，從具體到抽象，是歷史上課程論學者的一貫主張。上世紀以來，一些教育心理學家又從心理學角度提出了一些有關縱向結構的新認識。例如，加涅的層次結構理論按照復雜性程度把人類學習分為八類，認為學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的或原有的知識技能為基礎，即復雜學習以簡單學習為基礎；皮亞杰則強調課程內容要與學生思維發展階段相匹配才能取得最佳效果；布盧姆等人的《教育目標分類學》也是強調學習內容由簡單到復雜按順序排列的典型。橫向結構是指打破學科的界限和傳統的知識體系，將各種課程與教學內容要素，按照橫向關系組織起來，以便學習者有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。這種結構形式強調的是知識的廣度而不是深度，關心的是知識的應用而不是知識的形式。這是與上世紀60年代以后，自然科學與社會科學合流，社會科學內部各學科日趨綜合的趨勢相順應的。一些主張橫向結構的學者認為，應從較為廣泛的知識范圍來編制課程，而不僅限于某一項知識范圍。正如克爾認為，“如果我們組織的課程旨在達到業已明確規定了的目標，或者是要賦予各個學習領域中所使用的獨特概念與方法的經驗的話，那么，學校中彼此孤立的學科設置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的。”這就是說，學習者的生活原本是一個整體，我們不能人為地把他們完整的經驗分成不同的學科領域，把他們完整的生活割裂為家庭生活、學校生活和社會生活等幾大板塊。如果要使學習者所學的內容對其成長具有意義，就必須用一些融合的形式使各科課程內容要素有效地聯系起來。課程內容是按邏輯結構還是按心理結構來組織，在教育史上的爭論從未停止過，成為“傳統教育”與“現代教育”最大的分歧所在。邏輯結構是指根據學科本身的系統和內在的聯系來組織課程與教學的內容，強調學科本身的邏輯順序。心理順序是指按照學生心理發展的特點來組織課程內容，強調依據學習者認知規律以及他們的興趣、需要和能力安排課程內容。以赫爾巴特為代表的“傳統教育”派認為，學科知識體系的傳授是最重要的。主張按邏輯順序來組織課程與教學內容，強調學科固有的邏輯順序的排列，把課程內容的重點放在邏輯的分段順序上，至于這種邏輯順序對學習者有什么意義則不屬于考慮的范圍。以杜威為代表的“現代教育”派則強調根據心理順序，即學習者身心發展的規律以及他們的興趣、愛好、需要、經驗背景等來組織課程內容。把課程內容的重點放在學習者的心理發展上，使其符合學習者認識活動的規律。學習者是課程活動的中心和目的，對于學習者的生長和發展來說，一切學科的邏輯都處于從屬地位。隨著對課程組織研究的逐步深入，越來越多的人傾向于學科的邏輯順序與學習者的心理順序的統一。這是因為，社會職業的專業性和系統性就要求其對應的知識體系具備基本的邏輯性。而這種邏輯性體現了客觀事物的發展的內在聯系，在知識結構上表現為學科體系。按照應有的邏輯結構（學科體系）來呈現課程與教學內容，可以使學習者了解自然界和人類社會的發展過程。事實上，每門學科各部分內容之間都有其內在的邏輯關系，某一部分內容總是既以另一部分內容為基礎，同時又作為其他部分內容的基礎。只有把握了其邏輯關系，才能對這一領域有深入系統的了解；同時，課程內容是為學習者安排的，如果不符合他們認識的心理特點，那么再科學的內容之于學習者也是無效的。直線式與螺旋式是課程與教學內容組織的兩種基本結構方式。所謂直線式結構，是指把一門課程與教學的內容按照直線形式進行編排，環環相扣，組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，前后內容基本上不重復。贊可夫認為，有關的課程與教學內容，如果學習者理解和掌握了，就可以直線推進而不必過多重復，否則，會造成學習者的厭倦，為保持他們的學習興趣，教師必須不斷呈現新的學習內容。所謂螺旋式結構（或稱圓周式結構）就是要按照學習的鞏固性原則，在不同階段、單元或不同課程門類中，按照繁簡、深淺和難易的程度，使課程內容重復出現，注重前后聯系，層層遞進，逐漸擴大內容范圍并提高其深度，使之呈現“螺旋式上升”的狀態。螺旋式結構課程為學習者提供了一套具有邏輯先后順序的概念組合，目的是促進其認知能力的發展。美國課程學者布魯納極力主張采取螺旋式結構組織課程與教學內容。他認為課程與教學內容的核心是學科的基本結構，應該從小就開始教各門學科最基本的原理，以后隨著學年的遞升而螺旋式地反復并不斷在更高層次上重復它們，直到學生能從結構的角度全面把握該門學科為止。后來美國學者凱勒(C.Keller)在20世紀60年代構建的一種所謂“逐步深入的課程”，就采用了螺旋式這種結構。直線式與螺旋式結構是課程與教學內容組織的兩種基本的邏輯方式。在當代課程與教學內容的編排中，它們仍以不同的形式表現出來。這兩種方式各有其利弊，分別適用于不同性質的學科和不同階段的學習者。直線式結構的優點是能夠較為完整地反映一門學科的邏輯體系，可以避免不必要的重復，而成為效率較高的一種組織形式。對一些理論性相對較弱的學科知識和操作性較強的內容以及高年級的學習者，宜采用直線式結構。直線式結構的弊端在于不能很好地顧及學習者的心理發展特點以及認知規律，難以將學科發展的前沿成果及時整合到學習內容之中。螺旋式結構的優點是容易照顧到學習者的心理特點和認知發展規律，使其對課程內容的理解逐步加深和拓展。對一些理論性相對較強的學科知識，難以理解和掌握的內容，尤其對低年級的學習者，宜采用螺旋式結構。螺旋式結構的弊端在于容易造成學科內容的臃腫和不必要的重復，因為過多地重復同一內容，往往使學生容易感到厭倦。直線式課程和螺旋式課程對學習者思維方式有不同的要求，前者要求邏輯思維，后者要求直覺思維。邏輯思維是按直線一步一步地思考問題，注重構成整體的部分和細節，它只是接受確切的和清楚的內容；直覺思維是要在理解細節之前先掌握實質，它考慮到整個形式，它是以隱喻方式運演的，它能做出創造性的跳躍。兩者各有其特點，最佳的選擇是在保持線性編排思想的同時，應恰當融入螺旋式課程要素和直覺思維特點，形成直線前進與螺旋上升的優化編排體系。與國際相對成熟的教育課程相比，當前我國課程內容還存在一些缺失。為了順應全球科技的飛速發展以及日新月異的社會變化，培養合格公民和高素質勞動者，我們不能原封不動地照搬十幾年前甚或幾十年前的課程內容。我們應該優化課程內容要素，遵循基本的組織原則，以恰當的結構形式編排課程內容，最大限度回歸“知識”的整體面目，使之成為素質教育的真正載體，否則，新課程改革的良好愿景是無法實現的。

本文作者：孫澤文工作單位：荊楚理工學院教育發展研究中心

摘要：文章分析現行數學建模課程內容存在的問題，提出數學建模課程內容改革的思路與方法。通過參考借鑒不同教材教參編寫一本適用本校的校本教材或教學資料，給出數學建模課程內容改革的具體建議。

關鍵詞：高職高專；數學建模；課程內容改革

一、現行數學建模課程內容存在的問題

數學建模課程作為數學教育專業的職業核心能力課程，在講授數學建模的概念、模型建立的方法步驟、培養學生模型分析能力、基本模型應用能力、每年參加全國大學生數學建模競賽獲獎等取得了不錯的成績。但數學建模課程內容還存在一些弊端：本校現用教材為高等教育出版社出版姜啟源老師編寫的《數學模型》一書，教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材但對于高職高專院校的學生而言其中的某些教學內容過于深奧且涉及面太廣學習起來相當吃力。上述問題的存在不但嚴重影響了學生學習數學建模課程的積極性與主動性，而且嚴重影響了學生參與全國大學生數學建模競賽的質量，不利于學校應用型人才的培養，有必要對現有的數學建模課程內容進行改革。

二、對數學建模課程內容改革的思考

本人在《高職高專院校數學建模課程改革初探-以麗江師范高等專科學校為例》，及《高職高專數學建模教材建設初探—以麗江師范高等專科學校為例》兩篇文章中已宏觀的指出為了我校數學建模活動高效有序的開展必須編排一本適合校本教材或教學資料。下面就具體分析校本教材或教學資料應該涵蓋的具體教學內容。

摘要：“金融風險管理”這門課程作為金融學專業最重要的課程之一，需要更進一步升級，在課程內容和教學方式上做出改革。本文旨在分別從教師和學生角度出發，對授課方式和內容進行多角度的分析和進一步升級，從課前課中課后多維度提出創新型方案，為后續的教學提供有效的方法。

關鍵詞：課程建設；案例教學；課程創新

“金融風險管理”是金融學專業的一門重點課程，其內容涉及十分廣泛，涉及了金融學、投資學、金融市場與產品、統計學等。因此“金融風險管理”歷年都被學生評為最難學的課程之一。如何深度解讀并讓學生更好理解這門課程，并調動學生的學習興趣，將“天上”的知識拉下“人間”成了教師需要重點研究的內容之一；同時如何讓學生從這門課中得到共鳴并將其運用到自己今后的工作生活中，也是教師在講解這門課程中需要時刻注意的問題。目前教師在進行這門課的課程中，多使用傳統的PPT+板書教學，這種傳統教育并不利于學生理解書本，與現實結合，本篇文章將探討如何將案例、現實實踐結合至課堂中，同時通過翻轉課堂的教學模式調動學生的學習積極性。

一、相關研究綜述

近期文獻表明有多名學者研究過關于大學的教學課程應該怎么樣創新和改革，希望從中獲得一些可以學習的經驗。黃旭平（2006）提出在教學過程中應進行啟發式教學、互動式教學和案例式教學。啟發式是指在教師的指導下以學生為主體來組織實施教學的方式。教師對學生進行引導和支持，啟發學生自主開始思考學習，對課程內容進行反思。［1］而針對“金融風險管理”課程，不同的學者也給出了不同的改革方案。蘇顯方（2016）認為金融風險管理課程預備知識范圍廣，難度大，提出可以制定《預備知識復習手冊》。［2］曾曉華（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具體指的是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），認為可以將“項目-反思”和案例教學方法運用到課程當中。［3］位華（2019）建議設立案例庫，將案例庫分為銀行、證券、保險三個專題，并定期進行第二課堂講座，請金融學專家來進行實操講解，并為學生答疑進行互動。同時推薦建立“風險沙龍”板塊，給出具體情景模擬，讓同學們設身處地地去了解風險情景，并記錄到學生的平時成績。［4］李穎琨（2020）認為金融風險管理課程應當從學生出發，讓學生了解在未來職業中可能會出現什么風險，而不是一味地單一教學，從一個行業來介紹風險。應該將現實和課本結合，以成果導向性去分析課程，從而提高學生興趣，增加課程實用性。［5］占晶晶（2015）提出可以進行辯論式教學，將學生分成多組，對于某個話題或者案例進行分析討論，讓學生從多角度分析問題。并且通過教學實踐發現，學生們很喜歡這種教學方式。［6］

二、從教學主體角度分析