【摘要】本文首先調查分析了當前中職藥劑專業課程整合的基礎條件，并對其必要性進行了深入分析，研究了有效開展中職藥劑專業課程整合教學的實踐策略。旨在提高中職藥劑專業教學水平，助力中職畢業生創業就業。

【關鍵詞】中職教育;課程整合;有效性

一、藥劑專業課程整合的必要性

在藥劑專業課程中，以《藥物化學》和《藥物分析》這兩門主要課程為例，后者是在前者的基礎上再次深入學習，因而從難度上來說《藥物分析》比《藥物化學》更具難度。學生在學習《藥物化學》時，往往會對其中復雜的基礎理論知識感到無聊，喪失學習興趣。而《藥物分析》的課程內容更加注重實踐技能的培養，尤其考驗學生將理論轉換為實踐的能力。在實際教學中，學生往往難以將《藥物化學》中的理論知識有效地轉化為專業技能，即便掌握了形式上的操作手法，也難以真正理解其中所包含的理論原理。此外，這兩門課程在許多內容上存在重復和交叉。有鑒于此，為激發學生的學習興趣、加強理論與實踐的結合，實行《藥物化學》與《藥物分析》兩門課程的整合就顯得尤為必要。

二、藥劑專業課程整合教學實踐策略

（一）制定具體的教學目標。專業課程的整合教學，不單單要注重學生專業知識技能的成長，還應該注重學生創業就業能力的提升。教師要根據學生的專業職業資格要求，在了解學生學習特點和學習現狀的基礎上，幫助學生制定合理的學習計劃，幫助學生掌握知識的同時，有效將理論知識向實踐技能轉變。多角度、全方位、立體式為學生制定科學的學習目標。例如，在進行《維生素C注射液的含量測定》實驗教學時，其科學的教學目標應該包括以下內容：（1）知識技能目標能夠自主完成藥品質量標準的檢驗；能夠根據標準完成維生素C的注射液含量測定；能夠敘述維生素C的注射含量測定原理。（2）過程方法目標能夠通過分解任務，獨立完成維生素C含量測定的信息步驟；掌握規范的檢測方法，培養學生嚴謹的實驗精神。（3）情感態度目標培養學生認真負責的學習和工作態度，促進學生良好職業道德素養的形成。（二）系統化教學內容。在《藥物化學》與《藥物分析》兩門課程的整合教學中，教師要對教學內容有充分的了解，在此基礎上尋找二者的共同點，并對其進行有效的刪減、完善，從而建立起新的整合教學知識體系。這樣的方式不但有效結合了理論與實踐教學內容，同時增添了內容的互動性和趣味性，有助于提高學生學習興趣的同時，對學生掌握較難、較深入的知識有很大的幫助。同時，教師通過適當的課外知識延伸，能夠拓寬學生的視野，拓展學生的知識面。使學生在今后的學習中更加輕松，對學生將來踏上工作崗位后的學習同樣具有深遠的影響。（三）靈活掌握教學方式。整合教學的實施需要靈活的教學方法來支撐，教師在教學過程中應貫徹“學生為主體”的教學方針，充分運用情境教學法、任務導向法、合作學習法等教學方式，加強課堂教學的互動性和趣味性，充分調動學生的學習積極性。例如，在綜合實訓項目中，根據藥品檢測工作過程來進行崗位訓練，運用任務驅動法開展教學，通過學生獨立思考、實際操作、小組討論等一系列教學流程，培養了學生解決問題的能力。同時，結合多媒體和計算機網絡技術的運用，能夠使學生在查閱《中國藥典》等電子版資料或者搜集所需信息時，獲得極大的便利，有效提高了學習效率。（四）課程整合教學情況調查及結果。本次調查選取的調查對象為我校2017級藥劑專業學生，采用的調查方式為問卷調查。其中共包含20道選擇題，15道為單選，剩余5道為多選。在發放的300份問卷中共回收298份，其中295份為有效問卷。問卷主要調查了四個方面的內容，具體情況如下：首先，學生在課程中對實際動手操作的學習過程更有興趣；其次，了解學生目前的學習狀態和學習習慣，以及學生對整合教學的適應程度；再次，對學生整合教育模式的認可程度以及教學方式的喜好情況，學生更加喜歡探究學習和合作學習的方式；最后，學生更加希望教師采取多人參與的合作性、交流性較強的教學方式。

【內容提要】21世紀是信息技術占主導地位的世紀。信息技術將對教育產生巨大影響，并給未來社會帶來巨大變革。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵。本文就信息技術教育與小學數學課程整合的研究與實踐，從信息技術與小學數學教學整合的內涵、信息技術與小學數學學科教學形式的整合、信息技術與小學數學學科教學方法的整合等三方面作一些初步的探討。

【關鍵詞】信息技術小學數學課程整合

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。我國教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合，這個決定對于實施素質教育，培養創新人才具有重要意義，將極大地影響數學教育的現狀。因為只有這樣，數學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學，把計算機技術融入到小數學科教學中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

一、信息技術與小學數學教學整合的內涵

整合指的是一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，并使系統各個要素發揮最大效益。而信息技術與小學數學教學整合，是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息技術與數學學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用等能力，達到有效地改進教學，提高教學效率，促進學生的主動發展。

在信息技術與小學學科課程整合中，如何體現整合的優勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學科課程整合中，教師和學生的地位與傳統的課堂相比已發生了變化。對學生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術將成為他們一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要具有學科課程整合的教學觀念，強調在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的要求，設法找出信息技術與學科教學的最佳切入點，使信息技術與學科教學能夠在和諧的狀態下出現在課堂上，讓學生自然而然地接受。同時，對教師的教與學生的學也提出了更高的要求，首先必須實現教師與學生的雙方協作，雙向整合。我們知道現代媒體教學過程與一般傳統教學過程是一樣的，是教與學相互作用的雙向整合活動。必須充分發揮學生的主觀能動性，使其發現、利用和更新，避免以教師為中心的傳統傾向。對教師而言就要體現教育觀念現代化、教育內容信息化、學習方式自主化、師生交往民主化。充分發揮信息媒體優勢，精心組織教學信息，精心設計教學方案，實現傳播教學信息的任務，同時要選擇恰當的教學方法，引導學生收集信息、處理信息。對學生而言就應實現角色轉換，要從知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者，即網絡技術的學習者，網絡學習的主體、網絡信息的采集處理者、網絡信息的交流協作者、網絡信息的創新者。只有充分發揮教與學兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學氛圍，才能使信息技術與小學數學教學整合達到最優化。

一、在信息類課程中，信息技術作為學習對象

喬納森認為計算機作為學習對象包含三個方面的內容，即學習計算機科學知識、學習計算機基本技能、學習計算機對社會的用途和影響。信息技術作為一個專門的學科開設，主要是學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。

二、與其它學科的整合，信息技術作為教學工具

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務，在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生的創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生學習積極性。

這是一種基于問題學習的教學模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學過程中學生是認知的主體，知識意義的主動建構者，在整個知識建構過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學生的自主學習起著不同的作用。教師在學生意義建構的過程中，起組織、指導、幫助和促進的作用；教材提供的知識為學生主動建構意義的對象；媒體則是用來創設情境，幫助學生自主學習、進行個別化或協作式探索、鞏固知識和會話交流的認知工具。

三、研究型課程，信息技術作為學習工具

摘要:蘇州大學藥學院近來成功實施了整合藥學課程體系教學改革并初顯成效。藥物化學是整合藥學體系中的關鍵課程之一，是培養具備創新藥物研發思維和研發能力的專業人才不可或缺的重要組成部分。文章以呼吸系統藥物化學整合教學為例，主要從總體設計、理論教學、實驗教學和翻轉課堂四個層次介紹了基于系統疾病的整合藥學課程體系中的藥物化學教學探索。

關鍵詞:藥物化學;教學改革;整合課程

近年來，國內醫藥行業正經歷著醫保、醫療、醫藥三醫聯動改革。在當前國家先后政策鼓勵醫藥創新的背景下，國內醫藥產業紛紛轉型，無論是創仿結合還是自主創新，發展創新醫藥已是大勢所趨。基于此，蘇州大學藥學院對藥學專業實施了整合藥學課程體系教學改革，以做好藥、用好藥為核心，以培養具備創新藥物研發思維和研發能力的專業人才、滿足當前創新醫藥的迫切需求為主旨。本次教學改革通過打破既有的藥學學科界限和知識體系，整合多學科教學資源，遵循從基礎到專業、從簡單到復雜、從機制到藥物、從疾病到治療的原則，圍繞器官系統疾病重構既有教學內容，按照系統疾病總論(醫學)－病理生理學－藥物化學－藥理學與毒理學－藥物分析學－藥劑學－生物制藥學－中藥學的順序，開展九大課程模塊教學，包括藥物學總論、心血管系統藥物、消化系統藥物、循環與運動系統藥物、呼吸系統藥物、中樞神經系統藥物、泌尿與內分泌系統藥物、抗感染藥物和抗腫瘤藥物等［1］。藥物化學是關于藥物的發現、發展和確證，并在分子水平上研究藥物作用方式的一門學科［2］，其作為藥學類和制藥工程類各專業的一門必修專業課程，是整合藥學課程體系中的重要組成部分。在本次教學改革中，藥物化學教學內容按人體器官系統疾病重新整合，從具體的系統疾病出發，重點介紹疾病治療藥物的研究與發現以及代表性藥物的設計與合成，培養具備藥物化學基礎知識、基本理論和基本技能，能夠從事新藥分子設計、先導化合物發現與優化、化學藥物合成工藝研究與優化等工作的高素質專門人才。本文將以呼吸系統藥物化學整合教學為例，介紹我們在基于系統疾病的整合藥學課程體系中的實踐探索。呼吸系統疾病是全球主要的死亡和殘疾原因之一，是臨床的常見病和多發病，其發病率在我國達6．94%，主要以咳嗽、咳痰、喘息為常見癥狀［3］。在前30種常見死因中，呼吸系統疾病共占5位，包括慢性阻塞性肺疾病(COPD，第3位)、下呼吸道感染(第4位)、支氣管－肺癌(第6位)、結核病(第12位)、哮喘(第28位)［4］。然而，既有的藥物化學課程缺少系統的呼吸系統藥物化學內容，這與目前呼吸系統藥物的應用現狀和迫切需求嚴重不匹配。因此，我們在整合藥學課程體系改革實踐中，將呼吸系統藥物化學的授課提高到與其他系統相同的地位并重新整合教學內容，針對呼吸系統疾病的常見癥狀，從鎮咳藥、祛痰藥和平喘藥三部分開展理論教學。而本系統涉及的抗結核病和抗支氣管－肺癌藥物等，考慮到藥物的廣譜性，將安排在后續專門的抗感染藥物和抗腫瘤藥物兩大模塊中進行教學。此外，為了配合呼吸系統藥物化學的理論教學，我們還設置了以學生為中心的實驗教學和翻轉課堂補充教學，從而形成了一套較為完整的呼吸系統藥物化學課程體系。

1呼吸系統藥物化學整合教學的總體設計

在認真研究學院整合藥學課程體系的特點后，由藥物化學、藥理學、藥物分析、藥物制劑、生物制藥、中藥系等多個學科、具有豐富教學經驗的教師組成的呼吸系統藥物整合教學改革團隊，圍繞呼吸系統疾病的特點，共同商議、制定教學目標，調整教學方案，設計教學內容。教學團隊從呼吸系統疾病介紹入手，依次講授呼吸系統疾病發病機制、呼吸系統疾病治療藥物的研究與發現、呼吸系統代表性藥物的設計與合成、呼吸系統疾病模型的構建與藥物活性評價、呼吸系統代表藥物的藥理與毒理機制、呼吸系統代表藥物的成藥性分析與評價、呼吸系統代表藥物的劑型設計與評價、呼吸系統代表藥物的質量標準研究、呼吸系統疾病治療用生物藥的研究與發現、呼吸系統疾病治療用中藥的研究與發現等專業知識，為培養創新應用人才做好準備工作。其中，呼吸系統藥物化學整合教學的設計主要分3個部分。

1．1講授呼吸系統疾病治療藥物

摘要：幼兒時期是兒童成長的關鍵時期，進行美術教學具有一定的積極意義。但是，想要提升幼兒美術學習的能力和水平，教師就應該在教學時應用整合教育思想。文章介紹了整合教育的概念，分析了幼兒美術教育中整合教學的價值，著重研究了整合教育思想在幼兒美術教學中的運用。

關鍵詞：整合教育思想；美術教學；運用策略；概念；價值

整合教育思想注重學生的發展和成長，打破了傳統的教學模式，使教學效果更加明顯。在幼兒美術教學中應用整合教育思想，能夠培養幼兒的美術創作能力，激發幼兒創作的動力和靈感。本文著重研究整合教育思想在幼兒美術教學中的運用。

一、整合教育的概念

整合教育就是把幼兒園中的不同課程和要素進行有效融合，把這些課程組合成一個整體的課程。這樣的教育方式能夠在一定程度上提升幼兒的全面發展能力和水平。幼兒在學習的過程中更加輕松，并且能夠依據計劃積極地學習。因此，整合教育在教學中存在的價值已經被家長和教師逐漸認可，不僅為學生提供了整合課程教學，還能為學生的全面發展奠定基礎，成為幼兒園教育改革的重點之一。在幼兒園中進行整合教育，要以幼兒的身心發展特點和認知規律為依據，并且幼兒教育要呈現出整體性的特征，應該更加關注幼兒的綜合素質發展，并反映幼兒發展的整體情況。

二、幼兒美術教育中整合教學的價值

摘要：伴隨著各種現代信息技術的應用和普及，社會生活出現了諸多變化，人們對教育事業的重視程度不斷提高。將技術手段應用于司法職業教育中，將慕課和翻轉課堂相結合的混合教學模式，也能夠在一定程度上提高課堂教學效率和教學質量，推動教育事業的高質量可持續發展［1］。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；司法職業教育；課堂改革

司法職業教育作為現代職業教育的重要組成部分，和一般的職業教育存在差別。在此情況下，將混合教學模式應用其中，課程適應性更高，能夠更好地展開課程教學培養，推動高等司法教育的高質量發展。自年《國家職業教育改革實施方案》a推出后，司法職業教育開始呈現出嶄新的發展格局。司法職業教育旨在培養一批具有專業理論技能、秉持著職業責任感和使命感的司法隊伍［2］。司法職業教學成果將會直接影響司法體系的建設和發展。

一、慕課和翻轉課堂混合教學模式

慕課全稱為MassiveOpenOnlineCourses，是一種嶄新的課堂教學模式，課程體系完整，課堂規模大，通過網絡化的應用方式，師生之間的互動能夠更加及時且方便。司法職業教育通過慕課學習，促使學生提高解決司法課程中解決實際問題的能力，突出司法職業教育特色。翻轉課堂又可稱為顛倒課堂，整個課堂課程知識傳授不再局限于課堂上，而是集中于課前預習階段完成。對司法職業知識，可以充分利用翻轉課堂實現知識吸收，內化于心，從而完成傳統課堂教學模式的革新。慕課和翻轉課堂相結合的混合教學模式主要分為兩方面：一方面是指采用網絡手段展開線上課程教學，另一方面是指在現實生活中展開線下面授課堂學習。混合式教學充分結合線上教學和線下教學特點，促使二者優勢互補，提高課堂教學效率和教學質量。一方面，將混合教學模式應用于司法職業教育課堂中，能夠促使學生實現深度學習，注重學生創造能力的培養，從而幫助其實現知識內化。另一方面，基于慕課與翻轉課堂融合的混合教學模式更加著重解決現實問題，實現做中學、學中做，能夠針對司法職業教學重難點，靈活設計教學任務，適時予以教學指導，促使學生深度學習。

二、混合教學模式設計原則

摘要目的：探討基于混合式學習的多元化超聲醫學整合教學法的應用價值。方法：隨機選取2018年3月-2019年3月本院80例超聲醫學學員。抽簽法分組：對照組（40例）采用傳統教學模式，研究組（40例）采用基于混合式學習的多元化超聲醫學整合教學法。比較兩組教學效果。結果：研究組理論知識成績、閱片成績、實踐操作成績、教學滿意度均高于對照組（P<0.05）。結論：臨床超聲醫學教學中應用基于混合式學習的多元化超聲醫學整合教學法可改善教學效果，提升學員滿意度。

關鍵詞：超聲醫學；混合式學習；多元化超聲醫學整合教學法

超聲醫學教學目標為培養符合崗位的、具有多元化能力的創造性醫學人才，不僅要掌握豐富理論知識，還需具備專業技能、責任心及創造性[1]。但既往傳統教學模式教學形式單一，僅注重理論知識灌輸，對學員超聲操作重視度不高[2]。而混合式學習強調自主學習與協作學習結合、傳統教學與網絡輔助教學結合、理論與實踐結合，能克服傳統教學模式形式單一的弊端[3]。本研究在40例超聲醫學學員教學中應用基于混合式學習的多元化超聲醫學整合教學法，重點分析對教學效果的影響，報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料隨機選取2018年3月-2019年3月本院80例臨床超聲醫學學員，均知情同意，順利完成相關課程。抽簽法分組：對照組（40例）男16例，女24例；年齡20-26（23.65±2.06）歲；本科32例，碩士8例。研究組（40例）男15例，女25例；年齡20-26（23.71±2.11）歲；本科31例，碩士9例。兩組基線資料保持同質性（P>0.05）。1.2方法兩組教材均選擇人民衛生出版社出版的《超聲診斷學（第3版）》，教學內容選擇超聲診斷基礎知識、心臟及血管疾病超聲診療、婦科疾病超聲診療，共6學時，帶教老師一致。對照組采用傳統教學模式，主要由帶教老師課堂授課，結合案例講授超聲理論知識，組織學員討論等。研究組則采用基于混合式學習的多元化超聲醫學整合教學法，內容包括：①完善理論教學方式：在課堂講授基礎上，根據教學內容，選擇恰當案例，設置情景教學，并采用網絡視頻方式講解超聲成像原理、超聲心動圖基礎、超聲表現與中醫分型關系等。②強化實訓環節：豐富超聲醫學實訓教學方式，包括儀器操作、典型病例遠程轉播、模擬人檢查操作訓練等。比如，在課堂教學現場配備大型超聲儀器，或教師攜帶便攜式超聲儀器到教學現場，教學期間指導學員初步體驗儀器操作，了解儀器構造、使用方法等；典型病例遠程轉播主要是在診療典型病例時，將診室檢查現場傳遞到課堂，便于學員遠程學習、觀摩病例診療；此外，教師還可帶領學員在模擬人上完成相關實踐操作訓練，如心臟超聲成像、評估中醫分型與超聲表現之間的聯系等。③課外討論：教師申請微信群，指導學員關注加群，課程結束后，在群內發送相關網絡視頻課程，組織學員進行病例討論分析，指導其自行查閱資料，分析問題，解決問題，提升超聲成像知識掌握度。1.3觀察指標①教學完成后，由教研室統一制定理論知識考核試卷，內容包括超聲基本知識、超聲醫學臨床應用、典型病例診療等，比較兩組考核成績，計分范圍為0-100分，得分越高則理論知識成績越好。②由教研室統一考核兩組學員閱片成績、實踐操作成績，均采用0-100分表示，得分越高則成績越好。③采用自制問卷調查兩組學員對超聲教學滿意度，包括教學方式、教師能力、交流溝通等，最高100分。標準：<60分為不滿意，60-90分為基本滿意，>90分為非常滿意。滿意度=（非常滿意+基本滿意）/總例數×100%。1.4統計學分析以SPSS20.0軟件分析。計數資料以χ2檢驗對比。計量資料以t檢驗。P＜0.05為差異顯著。

2結果

摘要:呼吸系統藥理學是整合藥學體系中的重要組成部分，以呼吸系統疾病為中心的整合藥學教學可有效結合呼吸系統藥物理論知識與研發的迫切需求，專注于對學生獨立思考能力與解決問題能力的培養。文章主要介紹呼吸系統藥理學在整合藥學課程建設體系中的課程設計、理論授課、以問題為導向的教學、實驗技能訓練等多層次的教學改革探索。

關鍵詞:整合藥學;藥理學;呼吸系統;教學改革整合

藥學教育是以人為本，以“做好藥、用好藥”為核心，將現代與傳統藥學、基礎研究和應用開發等整合，融合藥學相關學科的理論知識與研究方法，突破既有的學科壁壘，建設更適應人類健康需求的新型藥學理論和實踐體系［1］。整合藥學與藥學學科的細化與技術的精細并不是互不相容，而是在細和精的發展過程中提倡整體觀、全局觀，對藥學各領域的理論和實踐進行有效的整合，并不斷深化，包括藥學基礎學科的整合、藥學專業學科的整合、藥學與現代新興技術的整合、藥學與醫學的整合、藥學基礎研究與應用開發的整合等。這是為解決目前藥學人才培養難以滿足藥學創新發展需求之間差距的重要手段，也是為人們提供健康保障、滿足“用好藥”的臨床需求的必由途徑［2］。整合藥學改革開展的首要任務就是整合藥學學科各個課程，改革既有教學內容，在原有藥學專業課程設置的基礎上，整合專業基礎課和專業課，教學內容圍繞器官系統疾病而展開。藥理學作為整合藥學體系中的重要組成課程，亟須改變目前存在的單純以教材為中心的被動單科學系形式［3］。要根據基礎理論教學，以創新應用為目的，以必需為度，以講清概念、強化應用為教學重點等原則進行重新組織，精煉教學內容，減少陳舊、重復的內容，擴充新理論，密切聯系藥學應用，將藥理學內容按人體器官系統疾病進行重新分配，建立與其他學科的關聯，突出創新應用［4］。本文將以呼吸系統藥理為例，介紹我們在整合藥學課程中的實踐探索。呼吸系統藥理作為藥理學的一個重要組成內容，是以呼吸系統解剖學、呼吸生理學、呼吸病理生理學、呼吸內科學等為基礎，主要研究呼吸系統的信號轉導系統、呼吸相關受體及哮喘、慢性阻塞性肺病、間質性肺病等呼吸系統疾病的生理、病理過程以及藥物治療作用。呼吸系統藥理的教學內容在目前藥理學教學中屬于熟悉的內容，這與目前呼吸系統疾病發病及治療現狀非常不對稱。為適應呼吸系統藥物研究的迫切要求，我們在整合藥學課程改革實踐中，將呼吸系統藥理學的授課提高到與其他系統相同的地位，從呼吸系統疾病的介紹、呼吸系統疾病的病理機制、呼吸系統藥物治療的作用及機制、呼吸系統藥物毒理等，按照從形態到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，形成一個完整的呼吸系統藥理課程體系。我們圍繞呼吸系統疾病的特點進行了整合藥理教學，實施了理論教學、問題導向型教學以及呼吸系統藥理實驗技能培訓。

1呼吸系統藥理學整合教學的總體設計

呼吸系統主要由氣管、支氣管、肺臟組織構成，其功能復雜，是其他組織器官的供氧器官，與其他器官系統，特別是心血管系統，都有著功能調節和緊密聯系。呼吸系統結構與功能的特點，既是人體發生發展的自然規律，也是正確理解整合教學觀念的基礎。在呼吸系統藥理學授課過程中，師生雙方應準確理解呼吸系統疾病的概念，樹立正確的呼吸系統疾病及其治療的整合教學理念，明確圍繞呼吸系統藥理學制訂相應的教學目標、教學內容和教學任務。在呼吸系統疾病整合教學改革小組認真研究整合藥學教學的特點后，我們根據系統進行課程設置整合，在課程設置中按照總論－病理生理學－藥物化學－藥物分析學－藥劑學－藥物作用及機制－中藥學－生物制藥學－藥物毒理學的順序組織呼吸系統疾病藥物治療的相關內容，強調各學科專業知識的融合。由學院不同學科、具有豐富教學經驗的教師組成呼吸系統疾病整合教學改革團隊，共同制定教學目標，對傳統的教學設計進行修訂，調整教學方案，設計教學內容，為實現整合藥學教學、培養創新應用人才做好準備工作。呼吸系統藥理學整合教學的設計主要分3個部分:①呼吸系統疾病總論。該部分內容授課時間安排在藥學基礎課程如解剖學、生理學、生物化學等課程之后，此時學生已具備一定的知識儲備，這樣從呼吸系統疾病介紹中讓學生能夠初步了解本領域相關藥物與治療現狀，為后續介紹呼吸系統疾病各論及其研究現狀提供基礎;之后介紹呼吸系統疾病的病理發生機制，為學生思考如何干預呼吸系統疾病提供理論知識;在了解呼吸系統疾病病理發生機制的基礎上，介紹呼吸系統相關藥物及其機制，熟悉目前呼吸系統藥物的研究現狀及存在的問題，為思考如何發現新的呼吸系統藥物提供信息;最后，介紹呼吸系統藥物毒性的內容，藥物肺毒性的解決是提高藥物療效的重要手段，這部分的內容講授為思考如何解決后加藥物肺毒性提供新視角。②在完成呼吸系統藥理學整合藥學教學的理論授課后，選擇呼吸系統重要疾病的藥物發現案例開展問題導向型教學。這個階段主要是在學生學習完呼吸系統藥理學的相關理論知識后，主要培養學生對呼吸系統疾病治療藥物發現的分析能力，進一步鞏固和加強學生的呼吸系統藥理學及其他相關學科的理論知識。③開設呼吸系統藥物發現的實驗操作課程，其中呼吸系統藥理學實驗是重要組成部分。目前藥理學教學中關于呼吸系統藥物藥理的實驗很少。我們以常見呼吸系統疾病治療為基礎，開設3個呼吸系統疾病治療或毒性研究的相關實驗。通過實驗操作，使學生對呼吸系統藥理與毒理的相關內容獲得感性認識，也對目前呼吸系統藥物作用及其機制有深刻體會。在進行教學過程中，我們注重對學生的主動學習能力、創新思維能力、分析和解決問題能力的培養。

2呼吸系統藥理學整合理論教學的實施

一、構建成人高等教育會計信息化課程混合式教學模式

該研究結合成人高等教育特點，以教學過程為主線，從教學目標設計、教學內容、教學評價三個環節構建了成人教育混合教學模式：（一）以學生為中心的教學目標設計。SPOC混合教學模式設計要從成教學生角度出發，主要體現在兩個方面：一是通過對成人高等教育的教師、學生和管理人員進行訪談和問卷調查，對學習對象、學習內容和學習環境進行前期分析，了解個體之間的差異，以更好地滿足學生個性化學習；二是通過對教學目標、課程資源、線上活動與線下活動的設計，構建適合成人高等教育的SPOC混合教學模式。SPOC混合教學內容以成教學生實際應用需求為導向。通過線上線下教學內容的互動，建立起“學生—資源—教師”交互環路，幫助學生完成“導—學—練”的教學模式。（二）建立“線上線下混合平臺”教學方式。教學方式由線上教學和線下教學組成，將SPOC視頻內容和課堂教學同步化。線上課堂通過師生之間教學時間和空間的合理安排，真正實現以學生為中心的自主教學，這種因材施教，以及自主學習的方法為成人高等教育提供了嶄新的思路。線下面授課堂是教學開展的主陣地。教師根據具體教學內容適當利用多媒體技術手段，創設問題情境，運用講授、演示、討論等方式方法進行知識和技能的傳授，教學應聚焦于幫助教學者完成對知識的內化，培養學生解決問題的能力。（三）構建教學過程評價體系。教學評價是保證教學質量的重要環節。成人教育混合教學模式下，形成性評價由三部分組成:一是線上教學的過程性評價。過程性評價由會計視頻課程瀏覽狀況、論壇參與情況、單元考核測試等教學過程情況考核等構成；二是線下面授過程情況評價。面授評價由課堂到勤情況考核、作業完成情況考核構成，通過評價內容、評價方法的創新，建立彈性、靈活的全過程評價機制，充分調動教學者的教學積極性。三是構建從教學內容、教學手段、教學質量和推廣效果等四方面來建立評價指標體系，以此來取得學生對該教學模式的綜合評價。本課題主要從教學內容、教學手段、教學質量和推廣效果等四方面來建立評價指標體系。通過前面三個主要步驟的實施，本課題組對發現的教學問題進行總結，提出改進建議，然后相應地修改與完善SPOC混合教學模式。

二、成人高等教育會計信息化課程混合式教學推廣效果

成人高等會計教育的目的是培養社會所需的應用型會計人才，這就要求成人教育會計專業的課程應凸顯成人特色：（1）有利于實現“教”—“學”上的整合。SPOC混合教學對教學過程整合是通過“學”和“教”在線上教學和線下教學兩個環節上的交叉互融，即實現“學”與“教”的融合，從而解決好線上教學與線下教學相脫節問題，最終達到教學有效發生，提高教學質量的目的；（2）線上教學資源是支持教學過程的重要資源。實施SPOC混合教學可使教學過程整合，有效引導教學資源的一體化設計，使教學資源可以實現對“學一教一評”這一完整教學進程的引導，實現對學生教學的精準服務；成人高等教育的會計課程進行混合式課改前后的主要教學情況對比如下圖：

三、研究需要進一步深化和完善之處

總之，SPOC混合教學模式使MOOC網絡教學回歸校園，使傳統課堂與在線教學相結合，體現了學生為主體、教師為主導的教學思想。成人高等教育會計課程采用SPOC混合教學時，在教學形式和教學內容等方面與傳統教學有較大不同：一方面，本研究的教學課件和教學視頻等資源需要持續更新；另一方面，需要教師根據學生的特點，結合實際環境，建設符合本校、本層次的SPOC教學資源庫。從整體上提升會計課程質量和教學成效。進一步完善教學考核評估體系。在保持現有教學考核評估體系的基礎上，將考評的重點和關注點更聚焦于每個知識點的教與學的過程、方式和效果，以便實現精細化考評。

【摘要】新聞攝像是新聞課程和攝影藝術的結合體，如今新聞課程在很多高校都是新聞學專業的基本課程，也是學生學習新聞學的關鍵環節。在當前的數字化時代，如何通過慕課的形式將教學資源整合，進一步展開混合式教學，提升學生新聞攝像實踐能力是目前課程教學必須重點思考和探討的問題。鑒于此，本文從慕課的教學資源入手，對新聞攝像課程混合教學模式的實踐進行一定的探索，以供相關人士參考交流。

【關鍵詞】慕課；新聞攝像；混合教學模式；實踐探索

隨著信息技術的不斷進步，教學網絡化已經變得越來越普及。在慕課教學平臺中，混合式教學模式讓學生體驗了線上線下結合學習的優勢，這種新型的教學模式是新聞攝像課程教學新的路徑探索。學生通過慕課進行學習的熱情不斷高漲，慕課的深受歡迎讓教師建設慕課的積極性也不斷提升，網絡上優質的教學資源越來越豐富，教學質量越來越好，為新聞攝像課程的混合式教學提供了充分的條件。就目前來看，通過慕課進行混合式教學，使教學從之前的課堂為主變化為現在的課內外結合，注重教學過程的同時也注重學生的學習感受，在教學實踐中恰當使用混合式教學，可以取得較好教學效果。

一、新聞攝像課程的特點

新聞攝像課程是理論性和實踐性兼具的課程，在學習的過程中學生不僅要掌握基本理論知識，還需要利用理論指導創作實踐。新聞攝像的實踐性要求學生必須掌握新聞采編技巧和新聞攝像技術，將兩者統一結合起來才能在新聞事件中拍攝出有效的圖像視頻，才能最大限度的還原事件本身。新聞攝像是新聞信息獲得的重要方式，拍攝的畫面語言是新聞重要的組成部分。

二、混合教學模式的優勢分析