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應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式績效與公眾滿意度內在關系的數學模型

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內涵涉及學校、學生和社會3個方面，其核心是在堅持以人為本的基礎上，進行學校的教育教學改革。學校人才培養(yǎng)模式績效與公眾滿意度內在關系的數學模型如下：設學校人才培養(yǎng)模式績效為G，學校創(chuàng)新能力為Er，社會公眾對學校人才培養(yǎng)模式滿意度為Eq。則有：G=Er×Eq（1）在Eq給定時，學校人才培養(yǎng)模式績效取決于學校創(chuàng)新能力。在Er給定的情況下，學校人才培養(yǎng)模式績效取決于社會公眾滿意度。若Eq為正值，Er為負值或兩者相反，則學校人才培養(yǎng)模式績效都低。Er可通過投入產出關系表示。設學校支出（人力、物力、財力和創(chuàng)新力）為I，學校管理成本為C，學校提供的公共產品（畢業(yè)生或人才）為Q，那么有：Er=（Q–C）／I（2）在式（2）中，若學校支出I、Q給定，則學校創(chuàng)新能力取決于學校管理成本。若產出Q越大而成本C越小，則創(chuàng)新能力越高；若產出Q越小，成本C越大，則創(chuàng)新能力越低。若產出和成本按同向同比例變動，創(chuàng)新能力沒有變化。如果式（2）的分子不變，則創(chuàng)新能力與投入成反比。如果式（2）的分子變動率大于分母變動率，那么創(chuàng)新能力更高，如果分子變動率小于分母變動率，那么創(chuàng)新能力更低。設公眾的滿意度為Eq1，組織滿意度為Eq2，那么，Eq可表示如下：Eq=Eq1+Eq2（3）將公式（2）和（3）代入（1）可進一步得出：G=（Q–c）／I×（Eq1+Eq（4）以上對于人才培養(yǎng)模式滿意度的分析說明，學校人才培養(yǎng)模式績效與學校創(chuàng)新能力同社會公眾滿意度是相互激勵，互成正比的，其內涵和實質反映的是“馬太效應”。

獨立學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯框架

獨立學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本內涵是：以服務地方經濟社會發(fā)展為宗旨，在遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上，拓寬專業(yè)課程知識，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立對就業(yè)市場反應靈敏的教學應對機制。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個剛出現不久、需要繼續(xù)發(fā)展的概念，所以在尚未給予科學的界定之前，我們只能在操作層面上，給“應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”描繪一個大概的思路。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括4個關鍵要素：1）培養(yǎng)目標：高素質應用型創(chuàng)新人才；2）培養(yǎng)規(guī)格：高層次、專業(yè)性、應用型、創(chuàng)新類；3）培養(yǎng)過程：注重基礎教學，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)；4）特色理念：擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師才能培養(yǎng)出應用型創(chuàng)新人才。這個模式的邏輯關系如圖1所示：培養(yǎng)區(qū)域經濟社會發(fā)展急需的應用型創(chuàng)新人才，必須遵循“規(guī)范”與“創(chuàng)新”并舉的思路，在堅持以產學研合作辦學模式的基礎上，構建以素質教育與創(chuàng)新教育為核心、能力與素質并舉的新型教學模式，“寬基礎、厚實踐、活模塊”的課程開發(fā)模式，最終實現地方獨立學院畢業(yè)生的健康發(fā)展。所有這些構成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心要素。1）堅持“創(chuàng)新精神”與“創(chuàng)新能力”并重是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的基本思路。“創(chuàng)新型人才最根本的特征在于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[2]。創(chuàng)新教育被世界各國譽贊為“一場哥白尼把天體的中心從地球轉移到太陽那邊的革命”，其實質是向傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。“MIT之所以了不起，不僅在于它培養(yǎng)了一批leader，更在于他培養(yǎng)了一大批工程界的技術精英以及具有圖1獨立學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的邏輯關系創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀工程師”[3]。在知識經濟時代，信息知識正在成為主要的生產要素，勞動過程更多地表現為勞動者對信息和知識的創(chuàng)造性加工處理與整合，創(chuàng)新成為知識經濟時代經濟增長的核心驅動力，所以知識經濟時代需要的人才，都應該成為本崗位生產和工作過程中的決策者和創(chuàng)新者。對于以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為主要任務的地方獨立院校，不僅要開創(chuàng)創(chuàng)新教育，還要在創(chuàng)新教育中突出創(chuàng)業(yè)教育。2）實行“產學研合作”是地方獨立學院深化教育改革的主攻方向。寧波市大學科技園產學研中心的案例說明，“高校高新技術的產生和高級創(chuàng)新型人才的成長呈正效循環(huán)，產學研合作機制對于高級創(chuàng)新型應用人才具有精神感召作用。”[4]因此，獨立院校要想真正深化教學改革，產學研合作是可以嘗試的一條培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的新路。其內涵包括：合作研究教育方案，共同研制教學標準和教材，共同實施教學過程和評價，共同投入資金或裝備，引入企業(yè)培訓基地，提供學生就業(yè)崗位，互相提供咨詢和服務等。其不僅有利于改變教師的傳統(tǒng)思維模式，改變教學的組織形態(tài)，更有利于學生的創(chuàng)新人格。3）遵循“實踐為本、創(chuàng)新為魂”是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心。應堅持以下4個方面的改革：（1）在教學理念上，必須堅持素質教育與創(chuàng)新教育為核心；（2）在教學內容上，必須堅持知識和能力并舉為主導，主要強調學生運用所學知識匯報社會的能力和素質；（3）在課程開發(fā)上，必須實行以“寬基礎、厚實踐、活模塊”為模式，作為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的獨立院校，其課程必須具有培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的價值取向。集群式模塊課程和設計思想必須重視目標模式與過程模式相結合，為創(chuàng)新能力的形成提供可能；（4）在考核制度上，必須實行以“考試考核并重”和課內外結合為原則，可以嘗試以掌握基本概念、基本定律、基本方法為核心，以學會運用、應用和操作為目標，將對知識的考察、能力的考核、綜合知識的考試明確權重，分解進行，貫穿在每學期的全過程中。

本文作者：謝萍萍鄭棟工作單位：寧波大學科學技術學院