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【摘要】初中生物教師在新課程理念指導下開展小組合作學習活動，這是當前保障其課堂教學實效性的重要舉措，符合新課改對學生提出的“自主、合作、探究”的要求，讓學生在合作學習時既兼顧學生個體的自主發展，又能夠保證學生發揮合作精神，展開合理的探究學習活動。基于此，主要針對人教版初中生物教學中的小組合作學習策略進行詳細地分析，以期構建高效的初中生物課堂。

【關鍵詞】初中生物;小組合作學習;新課程理念;教學策略

小組合作學習是一種以小組為形式，組內成員在合作與互動的過程中展開探究學習的重要學習方式。這一學習方式已經在教學領域得到了普及性的運用，其教學效果是值得積極肯定的。因此，初中生物教師合理地使用小組合作學習方式，可改變長期以來的枯燥乏味教育模式，讓生物課堂教學得到變革性的發展。

一、初中生物小組合作學習的引入

教學就是一種師生、生生之間圍繞著課堂知識進行交流與互動的過程。在傳統教學模式下，教師雖然注重師生間的互動，但是卻疏忽了生生間的互動。而小組合作學習的提出卻可以改正這一問題，旨在讓學生以小組的形式展開平等互助的協作學習，還可以通過組際交流來有效地完成教學任務，達成應有的學習目標。因此，總體而言，小組合作學習方式就是一種基于團體動力學原理，旨在打破傳統班級中制約學生主動發展的學習狀態，進而讓學生在集體的學習過程中進行有效的互動，實現“靜態的集體背景”朝著“動態的集體力量”這個新型方向進行轉變。如今，小組合作學習雖然已經得到了普及性的發展，但依舊是新時期的一種新型高效教學方法，其在生物課堂上的使用，既與生物學科實際特點相符合，又和生物學科中創造性教學活動的要求相契合。首先，小組合作學習可以激發初中學生在生物學習過程中的團體意識，彼此在平等互助的過程中共同完成學習任務。其次，在小組合作學習過程中，學生與學生之間彼此尊重，又相互合作，在保證集體的同步發展的同時，還能充分保障學生的個體健康發展，尤其是學生的創新精神、創造能力等方面得到了良好的發展。最后，小組合作學習可以增強學生與他人交往的能力，可使其在以后的學習活動中主動尋找同伴，共同朝著相同的學習目標前進。

二、初中生物教學與小組合作學習結合的實踐運用

1．基于問題情境式的小組合作學習活動。在小組合作學習活動中，常見教師為學生創設有效的問題情境，旨在讓學生在組內合作中圍繞著有效的問題來展開探究活動，以保證小組合作的學習質量。因此，將問題情境與合作學習相結合，這是課堂教學中非常重要的一個發展趨勢，要求教師在生物課程教學中倡導這一教學模式，重在激發學生的主動探究欲望和創新意識，使其在科學探究的過程中獲取各種有效的生物知識。比如在人教版初中生物七年級上冊《只有一個細胞的生物體》一課的教學中，教師就可以為學生創設有效的問題情境:“同學們請看這張圖片，草履蟲的形態是什么樣的?它會如何去運動?如何對其前端與后端進行區分?在水中的草履蟲有怎樣的呼吸方式?又會如何去攝食?它的食物又是什么?它的天敵又是誰?你們是否可以幫它趨避敵害?”在這樣的問題情境下，小組內成員需做好彼此的分工合作，發揮個體與集體之間的作用，既完成個人的學習目標，又朝著共同的學習任務一起努力。2．基于開放式內容的小組合作學習活動。開放式內容主要是指一些具有開放性的探究性課題，沒有固定的答案，可為學生提供非常寬闊的探究空間。在開放式內容的引導下開展小組合作學習活動，教師可以很好地調動學生參與的積極性，讓學生在組內合作的前提下，自由自主地搜集相關資料，并在組內討論自己的探究成果。但是教師需要注意的是，即便是開放式的合作學習內容，教師也不能完全放手讓學生完成任務，而是要在學生的學習活動中合理地發揮自己的指導作用。以人教版七年級下冊生物《人類活動對生物圈的影響》一課為例，教師可讓學生根據該課題的內容來展開自主合作探究，在合適的師生互動下，引導學生進行有效的小組討論。在討論結束后，學生可將小組成果展示出來。在這一小組合作學習過程中，學生都能夠意識到人類活動對我們生活的地球圈產生了極大的影響。有的小組以一次性筷子的使用為切入點進行了細致地分析與探討，有的小組則以不可分解塑料袋的使用展開了論述，還有的小組從生活垃圾堆放等問題入手。這充分尊重了學生的自主性，其自主選擇主題來細化切入點，可以調動學生主動參與合作探究的積極性，切實提高學生對這節課知識的學習效率。3．基于信息技術輔助的小組合作學習活動。將信息技術運用在小組合作學習活動過程中，這是非常先進的教學模式，教師可發揮信息技術在課堂上應有的教學優勢，引導學生走進有效的情境之中，更高效地掌握好相應的生物知識。比如在人教版初中生物八年級下冊《傳染病》一課的教學中，教師就可以利用信息技術設備來播放與傳染病相關的視頻，尤其是一些醫院的宣傳視頻，可讓學生更好地了解艾滋病和非典等傳染病的各種知識，尤其是其傳播特點、傳播途徑、防治措施、疫苗研制現狀，等等。學生在這些視頻資源的引導之下，會產生更強烈的探究欲望。在小組合作學習的過程中，教師可引導學生以小組為形式，自主選擇某一典型案例，結合課文知識，再在組內分工合作，通過多種渠道來了解這一典型案例，并搜索多種多樣的學習資源，在組內進行資源共享，讓原本枯燥的教學活動在小組合作學習模式下變得生動，提高學生在學習生物知識時的綜合處理能力，促進學生在生物學科學習過程中各方面的健康發展。4．基于生物實驗教學的小組合作學習活動。在初中生物教學中，生物實驗教學是非常重要的組成部分，教師在這一實驗教學中開展小組合作學習探究活動，可以鍛煉學生的自主操作能力和合作探究能力，使其深刻掌握實驗教學中的各項知識點。比如在人教版初中生物七年級下冊《饅頭在口腔中的變化》一課的教學中，教師就可以讓學生在實驗室內以小組的形式進行自主的實驗操作。學生可在組內了解實驗的具體目的與實際步驟，并在討論之后進行合理分工。例如有的學生負責切碎饅頭，有的學生負責采集唾液，有的學生負責準備玻璃棒、試管以及碘液等需要在實驗中使用的器材與材料。在這個基礎上，學生就可以展開有效的小組合作實驗操作，在操作的過程中要將自己觀察到的實驗現象都記錄下來，并且善于發現其中的問題，然后進行自主地思考，并討論如何解決這一問題。在制定解決方案并實施之后，驗證自己的實驗結論是否正確，以保證自己的實驗學習效率。

總而言之，初中生物教學與小組合作學習的融合運用，是生物教師當前需要予以關注的重要教學模式，可通過問題情境創設、開放式討論、多媒體技術輔助、生物實驗教學等多個方面來落實小組合作學習活動，以發揮這一合作學習的真正效用。

參考文獻:

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［2］王鑫．淺談提高初中生物課堂教學中小組合作學習有效性的策略［J］．時代農機，2018，(08):122．

［3］孔峰．教海無涯創新領航———初中生物小組合作學習教學實施心得體會［J］．中國教師，2015．

作者:馮宇光 單位:吉林省四平市第二中學校