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［提要］激勵教育是以人為本的教育，與提升大學生就業軟實力之間具有內涵本質的一致性、邏輯關系的關聯性、實施方式的相似性和目標追求的共同性。將激勵教育運用到思想教育、專業教育、情緒引導、校園文化、管理制度以及學生實踐和日常生活中，對于提升大學生就業軟實力具有重要的理論意義和現實意義。

關鍵詞：激勵教育；大學生；就業軟實力

一、激勵教育的內涵

“激勵”一詞最早出現在西方管理學中，意為激發、鼓勵之意。這種行為的目的是給人以行動的動力，使人的行為指向特定的目標，并通過維系人的行為產生積極向上的結果。之后出現眾多對激勵理論的探討，可以大致歸納為內容激勵理論、過程激勵理論、行為后果理論和綜合激勵理論。將激勵理論運用到教育領域則形成了激勵教育理論，我國從20世紀80年代陸續展開對這一理論的研究和探討。盡管研究者對這一理論存在不同的解讀，但仍然有著諸多本質上的共識和一致。那就是，激勵教育作為一種全新的教育理念和教育實踐，要注重開發學生的內在潛能和內動力，促進學生的自主發展和成人成才；教育并不是單純地傳授知識和本領，而是要實現對受教育者的喚醒、激勵和鼓舞；激勵教育的方式是多樣的，包括目標激勵、情感激勵、榜樣激勵和自我激勵等；激勵教育有利于教育本質的回歸和學生的全面發展，是提高教育教學水平、促進人才培養和學生發展進步的重要手段。在當前我國教育發展進入新時代，大學生擇業、就業、創業面臨新機遇的形勢下，這些研究將對高校的人才培養以及大學生的職業生涯規劃產生積極影響。

二、激勵教育與提升大學生就業軟實力的一致性

激勵教育之所以能夠提升大學生就業軟實力，是因為二者之間具有內在意蘊和外在表現的一致性和關聯性。（一）在內涵本質上具有一致性。激勵教育著重學生內動力和內驅力的激發和調動，通過學生的主體力量實現健康成長和發展。激勵教育能夠激發學生的自信心和責任感，提升自身綜合素質和非認知能力，促進學生的全面發展和健康成才。大學生就業軟實力則包括思想道德素質、職業道德操守、團隊精神、組織協調能力、人際交往能力、獨立創新意識等，是一種良好的人格吸引力和行為影響力。二者都關注人的內在品質與涵養，具有隱性的特點；都以學生為中心，遵循“以人為本”的宗旨；都關注人的基礎素養，對人的職業發展具有相對持久的支撐作用。（二）在邏輯關系上具有關聯性。激勵教育與提升大學生就業軟實力具有邏輯上的因果聯系。激勵教育是提升大學生就業軟實力的重要方法，提升大學生就業軟實力則是激勵教育的重要目的。通過實現這一目的，可以激發學生成長的內動力，提升自身的素質修養，進而推動學生形成綜合素質支撐下的硬實力。學生更高層次軟實力的形成，又為激勵教育提供新的平臺和條件，并促進激勵教育產生更加豐富的效果。（三）在實施方式上具有相似性。由于激勵教育和提升大學生就業軟實力都直接針對大學生的非認知能力培養，因此具有相似的實施理念和操作方法。二者都以尊重學生為前提，通過激發、鼓勵等方式引導、調動學生自發性意識，從而達到自主成長和發展的目的。激勵教育和大學生就業軟實力的提升，具有生動而豐富的內涵，實現方式不局限于課堂教學渠道，而是更加注重課外渠道以及第二課堂方式，如實踐活動、競賽活動、文化藝術活動、公益活動以及生活習慣的養成等，是滲透到大學生學習生活方方面面的教育和培養，這些教育往往具有隱性化、情境性和動態性特征。對于這種綜合性的教育，雖然應試教育難以考量，但對學生素質提升卻具有實實在在的價值。（四）在目標追求上具有共同性。激勵教育是一種新型的教育觀念，提升大學生就業軟實力則是新形勢下對人才培養的新要求。從教育培養的目標來看，二者相通相融，有著共同的指向。激勵教育的功能是促使大學生將外部刺激內化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為方式，將被動盲目的行為變為主動自覺的行為，從而實現學生的自主發展和創造。而就業軟實力的培養，可使學生產生良好的人格吸引力和行為影響力，順利實現就業和自身良性發展。因此，二者都直接指向學生的全面發展、和諧發展以及成人成才，在期望目標和落腳點上具有同向的研究價值。

三、運用激勵教育提升大學生就業軟實力的途徑

由于激勵教育對于提升大學生就業軟實力具有理論上和實踐上的重要意義，從而為大學生就業工作提供了有益的思路和方法。近年來，滄州師范學院重視發揮激勵教育對大學生成長成才的作用，把物質激勵、精神激勵和感情激勵運用到學生學習生活和學校教育管理的方方面面，促進了大學生就業軟實力的提升，收到了良好的實踐效果。（一）將激勵教育運用到思想教育中，以強化學生的成才愿望。激勵教育關注學生的自我完善和素質提升，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于激發學生的理想信念，促進學生的健康成才具有推動作用。近幾年來，滄州師范學院通過每年評選“校園之星”、宣傳就業和考研典型、邀請校友作報告、建立政工干部聯系班制度以及廣泛開展談心活動等方法激勵引導學生的成才愿望，增強了學生的自信心和使命感。當然，激勵教育不等于片面賞識，還包括對錯誤行為的批評和對后進學生的鞭策，這樣才是比較全面的激勵教育。（二）將激勵教育運用到專業教育中，以強化學生的專業理想。學生的專業成長，不僅包括學生專業知識的學習，而且涵蓋學生專業素養的提升和專業理想的建立。從學生職業生涯發展來看，有一個從學業-職業-事業的發展過程。學校是學生職業發展的基礎和前端，樹立專業理想，激發學生的事業追求是最終的目標。而要形成事業追求，離不開自身的內驅力和內動力，由于激勵教育對于內驅力和內動力的激發具有巨大作用，因此應該在專業思想教育和職業生涯規劃教育中，主動運用激勵教育以提高專業思想水平。滄州師范學院圍繞培養學生專業思想，每年開展“魅力大一”教育和專業實踐活動，增強了學生的專業體驗和職業情懷，提高了學生自主發展能力。（三）將激勵教育運用到情緒引導中，以優化學生的心理素質。激勵教育能夠使學生正視自我，正視周圍環境，客觀理性地看待自己的優點和不足，能夠有效地調節學生的情緒體驗，使學生保持樂觀健康的心態，并用恰當的方式適應環境，處理學習生活及成長過程中的各種問題。通過尊重學生，激發學生主體意識，可以使學生成為學習生活的主人，把教育的外動力轉化為學生發展的內動力，從而實現學生的自我發展和自我完善。（四）將激勵教育運用到校園文化中，以豐富學生的人文修養和道德情操。豐富健康、積極向上的校園文化能夠對學生起到潛移默化的激勵作用，這種非量化的功效，不僅對于學生學習乃至對于學生的一生都可能產生深刻影響。滄州師范學院注重有形的和無形的校園文化建設，形成了具有自身特色的文化教育資源。在有形文化方面，通過幾年的努力，形成了優雅蔥郁而富有詩意的校園景觀以及齊越教育館、洪昌美術館、生物標本館、文字博物館、校史館五個教學場館，打造了組合式的項目激勵格局。在無形文化方面，通過建設文化墻、考研墻、創業墻以及普遍開展文明禮儀教育、創新創業講座、典型報告會等活動，形成了具有文化底蘊的校園發展文化。（五）將激勵教育運用到管理制度中，以激發學生的危機意識和奮斗精神。管理工作不是機械的、生硬的，而是要遵循以人為本的理念，以尊重人、關心人為前提，要在管理過程中，采用適當的、合理的激勵方法，才能發揮管理育人的作用。滄州師范學院在課堂管理、宿舍管理、學生綜合測評方面實施的一系列寬嚴適度、管教合一的管理制度，成為對學生激勵的重要渠道。（六）將激勵教育運用到學生實踐活動中，以強化學生的角色意識和創新精神。由于激勵教育能夠喚醒學生的主體意識，培養學生的主體精神，因此能夠使學生充分認識自身在社會中的重要角色和作用，充分發揮自身的潛能和聰明才智，成為能擔當、能創新、能夠不斷取得新成就的有用人才。滄州師范學院通過提供場地、強化實訓、師生同臺研討等方式激發學生創新創業的積極性，推動“雙創活動”的深入，雙創“孵化園”和學生創新團隊多次在省級以上比賽中獲獎。（七）將激勵教育運用到學生的日常生活中，以激發學生的責任意識和感恩情懷。大學生的全面發展，不僅與專業學習有關，而且與他們的生活態度和日常行為息息相關。高校的教育管理必須把立德樹人放在首位，特別要注重針對學生個體不同情況，通過激勵方法強化工作效果。為此，滄州師范學院建立政工干部、管理人員、黨員教師聯系人制度，開展常規性、人性化的關照與生活指導，通過自建的愛心基金對困難學生進行幫扶，涵養了學生的生活情感，激發了學生的學習動力。

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作者:李佩然 葛佳麗 常媛媛 單位:1.滄州師范學院教育學院 2.滄州師范學院外國語學院 3.滄州師范學院工會