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摘要：小學是教育的初始階段，是為學生今后的學習打下基礎的時候，對學生的影響非常重大。數學作為基礎學科中很重要的一門科目，受到教師和家長的重視，為了提升學生們對待數學這一科目的積極性，讓學生愿意自主進行知識的學習，教育工作者不斷地創新著教學技巧，其中的激勵策略有著顯著的效果。但是在平日的教學活動中還是存在著一定的問題，本文就此進行一些分析，提出一些激勵策略的運用建議。

關鍵詞：小學數學；小學教育；激勵策略

數學是一門概括性很強的學科，需要擁有較強的邏輯思維能力，對心理發育不健全的小學生來說，有比較大的難度。同時每個學生的發育程度不同，自身理解能力上也有很大的差異，如果小學數學教師在平日的教學活動中運用傳統的教育方式，只注重知識的灌輸，不注重學生心理上的疏導和激勵，會導致一些接受能力差的學生因為理解不了數學知識，學習成績偏低。最終產生對數學的厭惡，形成自卑的心態，影響之后的數學學習。

一、日常應用激勵策略的問題

凡是過猶不及，如果在數學教育中對小學生過分地亂用激勵策略，就容易讓激勵策略失去激勵作用，學生也因此變得麻木。只有科學合理地運用激勵策略，才能最大限度地讓學生的積極性得到調動，提高學生的學習興致。有的教師在使用激勵策略時很不合理，從不針對學生的個人特點與個體差異，有的教師甚至只對成績好的學生才會進行激勵，而成績較差的或是比較頑皮的學生，總是選擇性地無視，更有甚者還會進行諷刺。而有的教師則是運用過激勵策略后，完全不關注學生們的反饋，不根據激勵效果進行分析，導致有一些學生產生了反面效果，導致了激勵策略沒能發揮預期效果[1-3]。

二、激勵策略的日常應用策略

（一）結合教學模式，根據學生特點實施激勵策略。教師在教授小學生時，應該選取合適的教學方法進行教學，結合小學生自身的特點，以及學習特點，完善小學生的理性思維能力、邏輯思維能力。在平日的教學活動中，教師不難發現，由于小學生的年齡比較小，很容易對數學的相關理論知識失去耐心和興趣，這個時候教師的教學模式就要做出相應的調整，不能再用傳統的教學模式對小學生進行教育了。我們所能看到的傳統教學模式幾乎都是對待小學生以“填鴨式”的方法進行教學，小學生懵懂地聽著老師進行講解，從不會主動地進行深入分析。久而久之，就在小學生的心中留下了數學知識是枯燥單調的印象，失去了學習數學知識的自主性，從而影響成績，小學生也因此變得不夠自信，更加學習不好數學知識，從而形成惡性循環。這嚴重阻礙了小學生的全面性成長，這時教師就要運用相應的激勵策略，引導小學生重新對數學提起興趣，更好地進行數學知識的學習。例如，教師為小學生提出一道應用題，讓學生們進行解答，利用其所學的數學知識點和公式，完成應用題。當小學生將題目解答出來之后，教師就可以根據每個學生的性格特點和以往知識的接受程度，進行相應的激勵，幫助小學生提升自信心。對待一些數學知識薄弱的學生，教師從一開始就要鼓勵其進行問題解答，教師從旁進行適當的引導和幫助，與其共同將題目解答出來，讓學困生提高自主性和積極性。（二）制訂激勵方案，讓激勵策略有效化。小學數學教師不只要教授小學生數學知識和數學理論，更要教會小學生們優秀的學習方法，提升小學生的自主的學習能力，培養小學生形成良好的學習習慣和數學思維。教師制訂一套科學合理的激勵方案，能讓教學工作變得更加輕松，小學生的學習進程也會大大加快，更能提高小學生的學習能力。教師在制訂激勵方案時要包含這幾點：其一，小學數學教師要知道激勵的目標是誰，針對小學生的學習能力和特點，再結合小學生的個人能力進行激勵方案的制訂，做到有的放矢。其二，和小學生建立良好的交流渠道，讓小學生對自身的學習情況有一個明確的認知，并能及時向教師反饋，教師能隨時調整跟進激勵方案。這可以為小學生營造一個積極向上的學習氛圍，促進良性競爭，讓小學生意識到數學理論知識的重要性，從而更好地進行本科目的學習。例如，小學生們學習“口算乘法”的時候，教師可以給小學生出一道題目，比如：33個小朋友，每個人都拿了2個香蕉和4個檸檬，大家來算一算，這33個小朋友一共拿了多少個香蕉和多少個檸檬？這時一些底子比較好，學習成績優異的學生一定會開始計算了；而那些平時底子比較薄弱，學習能力較差的學生，可能會不知道從何算起，沒有任何頭緒。教師就要走到那些能力較差的學生身邊給予一些小提示，幫助其進行計算。完成解答后，教師讓每個學生都討論下解題的思路，如果回答得很完美，教師應該對其進行獎勵，如果思路存在問題，教師也應該先進行鼓勵，然后糾正錯誤，增強學生的自信心，這才能讓學生不會厭煩數學這一科目，從而更好地進行數學知識的學習。

三、結束語

總而言之，隨著教育事業的不斷進步，越來越多的數學教師都能發現傳統教學方式的弊端，傳統的教學方式也逐漸不能滿足教學需求，因此就需要教師改正教學模式，研究教學方法。學習新的教學模式，科學合理地運用到平日教學活動中來，但是要注意結合本班學生的實際情況，進行微調，以此增強學生的學習能力，矯正學生的學習習慣。激勵策略對于小學數學教學來說是一個很有用的教學模式，能增強學生學習數學的自信心，增強自立自主的學習能力。教師能更好地完成教學任務，學生也能更好地學習數學知識，激勵策略還能有效地拉近師生之間的關系，增強師生間的同步能力，提高小學數學成績，為學生今后的數學學習打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]付曉云.研究激勵策略在小學數學教學中的有效運用[J].數學學習與研究,2018(9).

[2]趙維娥.激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析[J].課程教育研究,2019(22).

[3]肖玉菊.淺談小學班主任德育教學中如何有效實施激勵策略[C]//教育理論研究(第九輯)，2019.

作者:羅玉悅 單位:靖遠縣三合榮茂僑心小學