導(dǎo)語：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了生理學(xué)科在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的重要作用，然后就如何提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出了相應(yīng)的措施即有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作；刻苦鉆研教材，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課；合理安排時(shí)間，明確觀察項(xiàng)目；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生理學(xué);醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課;實(shí)用型人才

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程包括生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等，這些學(xué)科的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。近幾年，有許多院校對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，一些中職院校甚至認(rèn)為沒有必要。教育部教學(xué)大綱明確規(guī)定了基礎(chǔ)學(xué)科的理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，這充分說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論的補(bǔ)充，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[1]。因此，它的必要性也毋庸置疑。筆者通過多年來理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，認(rèn)為可以通過以下途徑提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

一、有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織難度大，包括器械準(zhǔn)備、藥品準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的準(zhǔn)備等。因此，每次上實(shí)驗(yàn)課前教師必須本著高度的責(zé)任心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度投入工作。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論要求以及學(xué)生需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，提前檢查上實(shí)驗(yàn)課所需要的供水設(shè)備、照明設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器、器械等是否運(yùn)行良好；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、藥品試劑等各類用品是否保質(zhì)保量。教師最好在實(shí)驗(yàn)課前能進(jìn)行親自預(yù)試，并預(yù)測(cè)在實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正。

二、刻苦鉆研教材，認(rèn)真上好實(shí)驗(yàn)課

中職學(xué)校的教師和大學(xué)教師的區(qū)別在于，大學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課一般是由不同的教師負(fù)責(zé)，而中職學(xué)校理論課和實(shí)驗(yàn)課一般是由一個(gè)教師完成。這就要求中職學(xué)校的教師不但要認(rèn)真上好本學(xué)科的理論課，還要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)課。首先，教師要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱要求，科學(xué)地篩選出合適的實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套行之有效的教學(xué)方案。其次，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量與課前準(zhǔn)備的關(guān)系十分密切，因?yàn)樯韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)要求在1到2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)就得得出結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。這就要求教師要明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)理論知識(shí)以及學(xué)生可能提出的問題做好充分的準(zhǔn)備。最后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟、儀器性能做到了如指掌，以便在課堂上能及時(shí)處理實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的各種問題，并能準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)過程中可能導(dǎo)致失敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、合理安排時(shí)間，明確觀察項(xiàng)目

對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的講解和示范，通過講解讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理、操作程序、方法及注意事項(xiàng)，并有目標(biāo)地提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要控制好實(shí)驗(yàn)時(shí)間，要能在動(dòng)物身上復(fù)制出各種與人類相似的疾病，以便學(xué)生能從各個(gè)方面對(duì)患病機(jī)體功能代謝的變化進(jìn)行嚴(yán)密的動(dòng)態(tài)觀察。在實(shí)驗(yàn)中，教師還要、細(xì)心、耐心地觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的每一種現(xiàn)象，并能及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地做記錄。此外，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中還要注意密切聯(lián)系課堂理論知識(shí)，讓學(xué)生利用科學(xué)的思維理解每一步實(shí)驗(yàn)的步驟、現(xiàn)象及意義。例如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，教師需要讓學(xué)生知道為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師自己也要明白如何解釋這種現(xiàn)象。通過這種方式，教師就可以把難以理解的、比較抽象的理論知識(shí)，變成現(xiàn)實(shí)的、具體的事例，就可以使學(xué)生把課堂上很難理解的理論知識(shí)形象化、具體化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)不像理論教學(xué)那么秩序井然，多數(shù)情況下需要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在這種背景下，為了合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生就需要讓學(xué)生分工合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；實(shí)驗(yàn)中每一步的錯(cuò)誤都可能導(dǎo)致結(jié)果的失敗，分工合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神[2]。實(shí)驗(yàn)無論成敗，學(xué)生都要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄下來，有利于糾正學(xué)生記憶的偏差。教師還要組織學(xué)生根據(jù)所記錄下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，聯(lián)系所學(xué)的理論知識(shí)，探討實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生變化的意義，以及它們之間的相互關(guān)系。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的小結(jié)部分也非常重要，它是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的直觀體現(xiàn)。由于失敗的實(shí)驗(yàn)會(huì)得到和理論內(nèi)容不符的結(jié)論，因此，教師必須要求學(xué)生在小結(jié)中寫上失敗的可能原因，以培養(yǎng)他們分析問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度[3]。

五、結(jié)語

加強(qiáng)生理學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)上取得了滿意的效果，學(xué)生分析問題、解決問題的能力也得到了相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪濤.嘗試學(xué)習(xí)自主探究提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2009(2):94.

[2]趙志英.計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,1996.

[3]鄧仕年.如何提高藥理實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量[J].右江醫(yī)學(xué),2003,31(6):622.

作者:李淑珍 單位:沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校