科技發(fā)展飛速，國(guó)際交流和交往日益頻繁，多元化世界格局已經(jīng)逐步呈現(xiàn)于我們眼前。語(yǔ)言作為連通各國(guó)的交流工具，越來(lái)越被人們置于顯眼的位置。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)，母語(yǔ)能力、外語(yǔ)能力是21世紀(jì)人才必須具備的基本素質(zhì)。由此可知，在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，除了母語(yǔ)是首要掌握的必備語(yǔ)言外，掌握第二種或者多種語(yǔ)言是具有競(jìng)爭(zhēng)力的。在以上種種原因的影響下，學(xué)前領(lǐng)域的英語(yǔ)教育也在各個(gè)地區(qū)遍地開花。學(xué)前教育工作者將幼兒英語(yǔ)教育作為幼教改革的綜合工程，是英語(yǔ)教育的重要改革趨勢(shì)。曾有資料指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。從當(dāng)前看來(lái)，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育已經(jīng)具備了一定的可行性。其中，一些關(guān)于兒童心理、兒童生理、兒童思維和與語(yǔ)言發(fā)展的研究表明，幼兒英語(yǔ)教育對(duì)于兒童心理承受能力的提升有一定作用。

《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》一書的編者在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育理論研究和一線教學(xué)多年的基礎(chǔ)上，參考了許多同行專家的意見，并將其整理寫入該書，以提供一部可用于中國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)書。該書指出，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育必須建立在學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律之上。在這一前提之下，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“適宜的語(yǔ)言環(huán)境”促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，這是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育的方式或手段，也是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和習(xí)得與語(yǔ)言交際環(huán)境密不可分。從學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式來(lái)看，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)造尤為重要。

“啟蒙性”是學(xué)前兒童英語(yǔ)教育的主要特征。作為一種啟蒙教育，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育應(yīng)注重培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們根據(jù)對(duì)《學(xué)前兒童英語(yǔ)教育》一書的研究以及學(xué)前兒童的生理、心理特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、研究與探索等，可以總結(jié)學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)對(duì)策。首先，教師可以通過(guò)動(dòng)作、表情或圖像直觀地教學(xué)。直觀的思維方式使兒童必須通過(guò)直觀的動(dòng)作、表情、圖片或特定情況來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言。例如，每天早上老師用英語(yǔ)“Goodmorning”迎接小朋友的到來(lái)，通過(guò)反復(fù)觀察，剛?cè)雸@的孩子們可以逐漸建立起這句話與生活的聯(lián)系，慢慢理解這句話。這種直觀的思維方式使兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有清楚地意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，但他們會(huì)主動(dòng)理解和表達(dá)語(yǔ)言，以便與他人溝通信息和情感。在溝通過(guò)程中，他們也不會(huì)考慮什么是語(yǔ)言。其次，打破兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)象。雖然兒童通過(guò)聽媽媽說(shuō)“寶寶笑”來(lái)做出相關(guān)動(dòng)作，但學(xué)習(xí)具有真實(shí)意義的詞語(yǔ)需要的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)一年之久。另外，孩子從聽到一種句式到學(xué)會(huì)說(shuō)出這種句式，或者是學(xué)會(huì)使用這種句式可能需要很長(zhǎng)時(shí)間，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中必定會(huì)經(jīng)歷瓶頸期，但是時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。就像孩子剛剛聽到“Comeheretome”的時(shí)候，不會(huì)馬上說(shuō)出一模一樣的句式來(lái)，只有經(jīng)過(guò)練習(xí)可以說(shuō)出“Comeme”或“Cometome”或“Comeheretome”。

學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是第二語(yǔ)言啟蒙教育，為培養(yǎng)兒童雙語(yǔ)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，建立兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。兒童學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言符號(hào)及其組織方式的過(guò)程并非完全被動(dòng)。在語(yǔ)言交流環(huán)境中，當(dāng)孩子需要交流時(shí)，他們會(huì)積極地在記憶中搜索單詞和句子并嘗試表達(dá)。在這種溝通需求的情況下，當(dāng)孩子由于缺乏詞匯或語(yǔ)法錯(cuò)誤而導(dǎo)致溝通中的理解障礙時(shí)，孩子們會(huì)感受到學(xué)習(xí)新單詞的緊迫感，并會(huì)有意識(shí)地利用這個(gè)機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，積極地模仿。以上是對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育對(duì)策的探究，也是筆者最為關(guān)注的地方。

作者:歐燕 單位:海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

我想簡(jiǎn)要的把我的英語(yǔ)教育思想和實(shí)踐介紹一下。

大家都知道孩子學(xué)母語(yǔ)的效率是多么的高，而且都希望能找出規(guī)律，

并加以利用。93年我去美國(guó)之前，就準(zhǔn)備從事兒童英語(yǔ)教學(xué)，在美國(guó)

一年多的時(shí)間里，我收集了很多美國(guó)兒童學(xué)習(xí)的東西，回國(guó)后九五--

九六年一年的時(shí)間，通過(guò)一個(gè)學(xué)前班的實(shí)驗(yàn)，逐漸形成了比較完整的

：打竹板，唱新歌，

B：幼兒園里新事多。

C：您若問(wèn)都有哪些事，

D：聽我們幾位說(shuō)一說(shuō)。

×××

E：東寧縣機(jī)關(guān)幼兒園，

近來(lái)常常聽到一種說(shuō)法：學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好。又時(shí)常聽說(shuō)，某幼童能用外語(yǔ)與外國(guó)人流利地對(duì)話；某幼兒園開設(shè)了外語(yǔ)班，等等。許多跡象表明：在學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題上，誤區(qū)正在擴(kuò)大，若不及時(shí)糾正，勢(shì)必?cái)_亂我們的學(xué)前教育，有礙幼兒教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。本文僅就幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，以作引玉之磚。

一、學(xué)習(xí)外語(yǔ)并非越早越好

首先，我們有必要區(qū)分一下語(yǔ)言獲得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同含義。語(yǔ)言獲得是指自然地、大量地隨意接觸一種語(yǔ)言從而掌握這種語(yǔ)言的過(guò)程，一般多指兒童對(duì)母語(yǔ)，主要是口語(yǔ)聽說(shuō)能力的獲得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是指?jìng)€(gè)體通過(guò)教學(xué)而掌握語(yǔ)言，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。兩者的主要區(qū)別在于，語(yǔ)言獲得不是通過(guò)正式的語(yǔ)言教學(xué)，而是兒童在語(yǔ)言環(huán)境中自己對(duì)語(yǔ)言的掌握。語(yǔ)言獲得主要是針對(duì)母語(yǔ)而言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)則既包括母語(yǔ)，也包括外語(yǔ)。顯而易見，語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)所接觸到的語(yǔ)言量是很不同的，在語(yǔ)言獲得過(guò)程中，學(xué)習(xí)和使用是一回事，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者是大不相同的。如果發(fā)展的關(guān)鍵期確實(shí)存在，那么，語(yǔ)言獲得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期也是不同的。一般認(rèn)為：2—3歲是兒童學(xué)習(xí)（實(shí)為獲得）口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期，4—5歲是兒童開始學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)的關(guān)鍵期，11—15歲則是開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)期。顯然，語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期早于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。

其次，我們要考察一下兒童語(yǔ)言獲得所必需的條件。

1．先天的生物學(xué)基礎(chǔ)。這主要包括正常的視聽及發(fā)聲器官，腦功能和腦發(fā)育的正常。

2．豐富的語(yǔ)言環(huán)境。一個(gè)從未聽說(shuō)過(guò)某種語(yǔ)言的人要掌握這種語(yǔ)言是不可能的。兒童學(xué)語(yǔ)言時(shí)，聽的時(shí)間要比說(shuō)的時(shí)間多得多，能聽懂的語(yǔ)言形式要比其能說(shuō)出的要多得多。因此，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容廣泛、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言獲得是至關(guān)重要的。

[摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

尊敬的各位來(lái)賓、家長(zhǎng)朋友們、老師們：

大家晚上好！

2019年春節(jié)的腳步已經(jīng)慢慢靠近，值此新春佳節(jié)將要來(lái)臨之際，我謹(jǐn)代表，向一直以來(lái)關(guān)心支持公司事業(yè)發(fā)展的合作伙伴、社會(huì)各界朋友、家長(zhǎng)朋友們致以新年最美好的祝福和最誠(chéng)摯的問(wèn)候!同時(shí)向努力工作、團(tuán)結(jié)拼博為公司發(fā)展作出貢獻(xiàn)的全體員工、老師及其家人，表示衷心地感謝和誠(chéng)摯地問(wèn)候!

幼兒教育是一項(xiàng)關(guān)系到孩子一生幸福，也關(guān)系到一個(gè)家庭和諧的重要工作。回顧過(guò)去，我們激情滿懷。作為幼兒教育工作者，我們的老師時(shí)刻感到肩頭的重任，為每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展竭盡全力，關(guān)注孩子的一言一行，注重孩子的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。在2016年里，老師們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓孩子從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在生活上，從點(diǎn)滴的生活起居、穿衣吃飯做起，從洗手的方法到睡覺的姿勢(shì)，讓孩子講禮儀、講衛(wèi)生，懂得如何生活，如何共處，如何分享。在學(xué)習(xí)方面，注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)基本的讀書、寫字的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了基本的識(shí)字、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、常識(shí)等課程內(nèi)容外，我們加強(qiáng)了英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)，讓孩子及早接觸，學(xué)會(huì)常用的口語(yǔ)，為小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)興趣、奠定基礎(chǔ)。另外，我們的古文、古詩(shī)詞的國(guó)學(xué)啟蒙教育也取得了可喜的成果，孩子們?cè)诠旁?shī)、古文的誦讀中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)古代優(yōu)秀文化的樂(lè)趣。經(jīng)歷了一年的幼兒園生活，許多孩子都得到了很大發(fā)展，取得了很大進(jìn)步，比如原來(lái)頑皮的變得規(guī)矩了，原來(lái)內(nèi)向的變得活潑了，原來(lái)嬌慣的變得懂事了，原來(lái)不愛學(xué)習(xí)的也變得開始喜歡學(xué)習(xí)了。看著孩子們健康的成長(zhǎng)，相信不論是老師還是家長(zhǎng)朋友們一樣，都看在眼里，喜在心里。

我國(guó)著名的企業(yè)文化與戰(zhàn)略專家陳春花教授在2016年曾說(shuō)過(guò)這樣一句影響深遠(yuǎn)的話：“只有顧客是唯一能夠?qū)⑽覀兘夤偷娜恕！币虼耍谶@里我想再對(duì)公司全體員工以及各位老師們?cè)俅魏?jiǎn)單強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，對(duì)于公司而言，家長(zhǎng)就是我們的顧客，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，過(guò)去的“賣方市場(chǎng)”已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”，我們不再是顧客的唯一選擇，如果我們不能或沒能為家長(zhǎng)們提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育服務(wù)，那么他們自然也有權(quán)利去選擇其他公司。因此我們不能一直停留在過(guò)去所取得的成績(jī)中，而是應(yīng)當(dāng)積極探尋可行對(duì)策來(lái)不斷提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)公司的滿意度。比如創(chuàng)設(shè)多種途徑及時(shí)收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見和建議。可利用家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)咨詢接待日、活動(dòng)反饋、班級(jí)家委會(huì)與園級(jí)家委會(huì)穿插活動(dòng)、信息化交流平臺(tái)等形式,有效形成家園互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò),加強(qiáng)家園聯(lián)系。又如換位反思,爭(zhēng)取效率最優(yōu)化。老師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上作換位思考,急為家長(zhǎng)所急、想為家長(zhǎng)所想,提供全方位的服務(wù)策略,把握點(diǎn)和面的結(jié)合度,以至達(dá)到最優(yōu)化的效率，只有如此才能既不浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間、又能效解決家長(zhǎng)的不同問(wèn)題。

總而言之，孩子是國(guó)家和民族的未來(lái)，是家庭和家長(zhǎng)的希望。百年大計(jì)，教育為本，教育要從娃娃抓起。展望未來(lái)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。我希望各位老師要不斷的更新知識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自身素質(zhì)，把知識(shí)留給孩子，把微笑帶給孩子，讓健康和歡樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴孩子，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的教育生活環(huán)境，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐中，取得新的成績(jī)，不辜負(fù)各位幼兒家長(zhǎng)對(duì)我們的期望，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)貢獻(xiàn)出全部力量。

【摘要】幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的一門必修課，如何提高課堂教學(xué)效果，體現(xiàn)幼教專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接是每個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，作者從教學(xué)策略的角度做了嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)策略

受“英語(yǔ)要從娃娃抓起”，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念影響，家長(zhǎng)和早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒英語(yǔ)的啟蒙日益重視，雙語(yǔ)幼兒園、英語(yǔ)幼教機(jī)構(gòu)也隨之流行，同時(shí)對(duì)幼兒教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也提出了極大的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，幼師學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮了主力軍作用，幼兒教師英語(yǔ)也被納入專業(yè)課程體系，如何在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)和幼教機(jī)構(gòu)的無(wú)縫對(duì)接，是我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，嘗試從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)策略的看法。

一、TPR教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

1.手指謠。與其它非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，手指謠的教學(xué)既操練了英語(yǔ)口語(yǔ)，又符合學(xué)前教育的專業(yè)特色，一舉兩得。

2.韻律操。幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，主要工作是對(duì)他們進(jìn)行啟蒙教育，幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，除了教育心理學(xué)等專業(yè)理論課，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、教師口語(yǔ)等專業(yè)技能課必不可少。英文韻律操，既練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生舞蹈專業(yè)技能，理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)用相長(zhǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的幼教工作創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期第二語(yǔ)言語(yǔ)言環(huán)境電教設(shè)備

摘要：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期第二語(yǔ)言語(yǔ)言環(huán)境電教設(shè)備

摘要：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性

[摘要]：語(yǔ)言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，學(xué)前兒童的雙于教育在世界范圍內(nèi)得到越來(lái)越廣泛的重視。然而在我國(guó)雖然學(xué)前兒童的雙于教育已經(jīng)普及，但由于學(xué)前兒童雙于教育缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，人們對(duì)雙語(yǔ)教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實(shí)施學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育，本文將從雙語(yǔ)教育的概念出發(fā)，闡述學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)，學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性以及在對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題等四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問(wèn)題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說(shuō)、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問(wèn)題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。