隨著社會的飛速發展，科學技術水平的不斷提高，各大醫院及第三方醫用單位，對醫學檢驗人才的要求越來越高，越來越具體。培養適用綜合型醫用新型人才，是近年來高校教育的主要轉型目標。學校實現理論與實踐完美結合，才能培養出具有醫德、具備終身學習能力、創新能力、醫學檢驗基本技能以及可持續發展型的人才，進而實現醫學檢驗教育的可持續發展。

一、當今社會對醫學檢驗專業人才的要求

傳統教學中一直將各大醫院作為醫學檢驗本科生最終就業方向，然而隨著醫院檢驗科人才的飽和，醫院對醫學檢驗本科生的需求驟減，而體外診斷技術、第三方實驗室及轉化醫學飛速發展，對人才的需求量及要求產生了變化，急需既懂醫學檢驗，又具備生物醫學技術知識、能從事醫學檢驗相關的技術性、服務性及研發性為一體的綜合性人才。這就需要我們重新定位人才培養目標，為各級醫療機構、疾控中心、血站、獨立實驗室及體外診斷試劑公司的研發、生產等部門，從事醫學檢驗及相關的技術性工作部門，培養具備醫學檢驗技術基本能力、終身學習能力、創新創業能力、可持續發展的高素質復合型人才，真正實現醫學教育的轉型。

二、高校醫學檢驗教育存在的問題

首先，高校醫學檢驗教育的問題體現在教育理念的落后，傳統的高校醫學檢驗教育錯誤的以教師為主體，不能調動學生的主觀能動性。其次，傳統的高校醫學檢驗教育開展形式較為單一，注重理論教學，輕實踐，以教師為主體單一的灌注式教學，學生被動學習，不能夠實現理論實踐有效結合，導致學生真正臨床知識匱乏，實操能力差。再次，實驗器械較為落后，臨床醫學不再使用的器械和不再開展的實驗項目，依然存在于教學實驗中。但是，隨著科學技術的不斷更新，傳統的醫學教育觀念已經無法滿足市場對醫學人才的需求，因此對教學模式和結構進行革新，加大對實驗教學的重視度，不斷提高人才培養的質量，滿足市場對專業人才的實際需求，為市場輸入更多優秀人才。然而，要培養適用于新形勢下的醫學檢驗人才，首先要從教育觀念上進行轉變，教育應實現以人為本，以學生為主體，由教師教學生學習轉變為引導學生學習，培養學生學習的主動性，強調綜合能力的培養，創新教學內容，更新教學器械，從而實現教學觀念的轉變。

三、高校醫學檢驗理論教學的轉型

摘要：在現代醫學發展背景下，檢驗醫學實驗室與臨床存在溝通不足的現狀，制約了檢驗醫學甚至臨床醫學的發展。這就需要既具有臨床醫學專業背景，又具備醫學檢驗專業能力的檢驗醫師參與臨床診療過程中實驗室與臨床的溝通、協調、銜接和咨詢等工作。該文通過分析檢驗醫師在實驗室與臨床溝通中發揮的作用，探討培養與構建以檢驗醫師為導向的實驗室與臨床溝通模式，旨在呼吁業界提高對檢驗醫師培訓發展的重視程度，也希望臨床能夠接納檢驗人員參與臨床診療工作，共同提高醫療水平和促進醫學進步發展。

關鍵詞：檢驗醫學；臨床醫學；檢驗醫師；臨床溝通

檢驗醫學是臨床醫療人員利用物理、化學、生物醫學等多學科原理和新興技術對各種臨床標本進行檢測分析，從而進行疾病診斷、治療與監測的綜合性學科。檢驗醫學是基礎醫學和臨床醫學間過渡和融合的橋梁學科，這與影像醫學等專業學科有相似之處［1］。隨著臨床醫學學科的迅速發展，檢驗設備和技術不斷更新，檢驗醫學專業進入飛速發展的重要時期。同時，臨床醫學在疾病預防、診斷、治療和監測等過程中越來越依賴檢驗醫學。這種新的醫學發展背景模式下，就要求對檢驗醫學人員的教育培養要注重臨床和檢驗相關知識的交叉與融合。與此同時，專門負責實驗室與臨床科室溝通與交流的臨床檢驗醫師應運而出［2－3］。檢驗醫師作為連接檢驗醫學和臨床醫學的最佳橋梁，在推動檢驗醫學和臨床醫學溝通協作的同時，有力地促進兩大學科的整合與發展，是臨床醫學診療領域的1個新興發展模式。本文通過分析檢驗醫師在實驗室與臨床溝通中發揮的作用，探討培養與構建以檢驗醫師為導向的實驗室與臨床溝通模式，旨在呼吁業界提高對檢驗醫師培訓發展的重視程度，也希望臨床能夠接納檢驗人員參與臨床診療工作，共同提高醫療水平和促進醫學進步發展。

1實驗室與臨床溝通不足的現狀

從實驗室和臨床的需求上看存在一定供求矛盾，實驗室需要臨床做到正確選擇、采集和運輸標本，而臨床對于實驗室的需求是提供快速、準確且與臨床相關的檢驗報告。獲得準確檢驗報告的1個完整檢驗流程，受到分析前、分析中和分析后各類因素的制約［4］。有關資料顯示，約半數以上的檢驗誤差發生在標本分析前，即檢驗還未執行就已發生了，暗示實驗室與臨床溝通不足現狀的存在［5］。臨床檢驗實驗室每天需要處理大量標本，其標本種類繁雜，包括血液、體液等液體類型標本及組織、糞便等非液體類型標本。其次，標本采集和轉運的方式多樣，采集時間和方法，采集容器形狀和容量各異。再次，標本的前處理和操作方式也不同。臨床血液學、臨床生物化學和免疫學檢測的標本以血液和體液為主，標本處理易于標準化和自動化儀器操作，已經基本實現了實驗室自動化。而臨床微生物實驗室受多種復雜因素所限制，其自動化技術應用起步較晚，大多數標本接種和病原學檢測仍然離不開傳統手工方法［6］。正確采集和處理標本是保證實驗室檢查結果準確、可靠的前提條件，而標本采集主要由臨床醫護人員執行，但醫護人員對諸多復雜的標本采集要求和注意事項不甚了解，這成為影響檢驗結果準確性的因素之一。檢驗醫學和臨床醫學專業培訓各有側重，使得實驗室與臨床溝通具有必要性。縱觀目前我國的臨床醫學教育和臨床醫師培訓制度，臨床醫學專業本科生先需要在醫學院或醫科大學完成醫學教育和見實習之后，或繼續完成碩士、博士研究生等科研能力與創新思維培訓后，以住院醫師的身份在認定的培訓基地接受以提高臨床能力為主的系統性規范化培訓。首先在醫學本科教育階段，實驗診斷學教學時長較短，所學內容有限，很多學生剛剛完成基礎醫學理論課學習還并未完全進入到臨床醫學課的學習狀態，對醫學檢驗的方法、原理、參考值和臨床意義一知半解。其次，在臨床見實習和規范化培訓階段，基本都在各臨床專業科室進行醫療培訓，僅能在臨床診療工作過程中通過患者診療了解檢驗知識，基本沒有機會進入實驗室接觸檢驗工作和流程。在研究生教育階段，也幾乎沒有理論課或選修課涉及檢驗醫學相關知識。因此，培養既要有較強醫療、教學、科研能力，又精通醫學、檢驗等多學科知識的高素質醫學人才不可能在短期內實現。相反，檢驗醫學專業主要是負責臨床檢驗技師的培訓，其側重于常規檢驗技術特別是形態學檢驗，檢驗儀器、設備性能的維護和使用，檢驗項目方法學、原理、能力驗證、質量控制、分析流程和臨床意義的相關培訓。檢驗技師極少有臨床見實習經歷，基本無接觸患者和疾病診療的相關經歷和臨床思維。這一現狀造成實驗室與臨床專業人員在知識理論層面上的不對等，檢驗人員缺乏“臨床意識”和“溝通技巧”，臨床人員缺乏“檢驗意識”［7－8］。在大多數醫院，檢驗科本身屬于醫技輔助科室，在各醫療機構中的地位、影響力不如臨床專業科室。醫學檢驗人員團隊以檢驗技師為主，總體學歷偏低，偏重檢驗技術而臨床背景薄弱，大多數檢驗人員缺乏臨床溝通的主動性，面對臨床醫師和患者的咨詢和疑問往往信心不足或不能及時解決臨床問題。當對于患者的某個檢驗結果存在異議時，臨床醫師時常會抱怨實驗室的檢測結果不可靠、不準確，而檢驗科人員常會認為臨床醫師未正確理解檢驗結果，兩者之間的不信任和隔閡會隨之加劇［7］。而具有臨床背景的醫學生很少會主動到檢驗科從事檢驗工作［9］，這就加劇了實驗室和臨床工作銜接和溝通不得力的現狀。反之，這種現狀也會從醫療、教學與科研整體水平上影響檢驗醫學學科和檢驗人才隊伍的建設和發展，久而久之也會影響臨床醫學的進步。

2檢驗醫師參與實驗室與臨床溝通的目的和意義

摘要：在分析醫學檢驗技術專業發展現狀和存在問題的基礎上，從培養方向、縱向課程整合、橫向課程整合、實驗教學體系整合、線上線下整合、考核方式、教學團隊等方面入手，探索新形勢下醫學檢驗技術專業課程整合體系的構建，為該專業教學改革提供參考。

關鍵詞：醫學檢驗技術；課程整合；新醫科

隨著精準醫療及診斷技術的發展和廣泛應用，多學科交叉的復合型醫學人才培養日趨重要。各個高校都在大力促進醫學與多學科的交叉融通，貫徹“以學生為中心”的教育理念，滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，引導大學生自主學習。但目前大多數高校的醫學檢驗技術專業主要采用傳統的醫學教育模式，以學科為主體，以知識點為中心，保持學科的獨立性與完整性，這在一定程度上造成了各學科內容相互割裂和碎片化，不利于學生對醫學知識的系統掌握。同時，醫學檢驗技術專業的學制由5年減為4年，推行學分制后學時也大為減少，在這些多重因素影響下，再按照以往的課程模式教學已經不能適應當前的形勢。為了適應醫學模式的轉變，培養未來社會需要的醫學人才，必須對原有的課程體系進行優化整合[1]。

1實施課程整合的必要性

醫學檢驗技術專業目前的課程體系主要存在以下問題：首先，專業必修課程數量過多，選修課偏少，不利于學生主動學習和自主學習能力的培養；其次，專業必修課程內容交叉重復，占用學時過多，學生學習負擔較重；最后，基礎課程與臨床課程相互脫節，學生難以將各學科知識融會貫通[2]。這是因為傳統的課程模式以學科為基礎，由于學科知識的發展和學科完整性的需要，導致各門課程的知識越來越多，重復的內容也越來越多。整合課程是將原來獨立的各門課程或各教學環節中有關的教學內容重新組合，減少多余內容，優化課程結構，發揮整合優勢[3]。目前國內醫學院校中開展課程整合改革的專業以臨床醫學專業為主，其他醫學相關專業開展較少。根據國內外醫學院校課程模式改革的經驗，以器官系統或疾病為中心的模式和以問題為基礎的課程模式是兩種操作性比較強的課程整合模式[2]。針對當前我國醫學檢驗技術專業課程模式存在的突出問題，本研究對原有的課程體系進行優化和整合，將基礎醫學、臨床醫學與檢驗醫學主要課程內容進行縱向整合和橫向整合，實現不同學科之間的交叉融合，針對不同的專業培養方向建立選課體系，并且配套教學模式、考核方式、教學團隊的改革，構建適合醫學檢驗技術專業的課程整合體系，培養適應新醫科背景下社會多元化人才需求的高素質應用型醫學檢驗技術專業人才。

2課程整合體系的建立

［摘要］臨床醫學檢驗技術資格考試系測評是否為合格專業人才的有效措施，這為檢驗專業教學指明了以資格考試為切入點，以行業需求為標準的導向。在專業教學中圍繞資格考試大綱體現的專科教育教學“必需、夠用”的原則，突出實用性和針對性，我院從人才培養、教師隊伍建設、實踐平臺搭建等三個方面對醫學檢驗專業的教學進行了探索與實踐。

［關鍵詞］醫學檢驗；資格考試；教學研究

三年制專科醫學檢驗技術專業，是為基層衛生醫療機構、醫學類實驗室培養具備基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識和技能，動手能力強、能獨立工作的實用技術型人才。醫學檢驗技士資格考試系評估是否為合格專業人才的重要指標，考試內容分為基礎知識、相關專業知識、專業知識、專業實踐能力等4個科目；只有考試通過，獲得資格證書方可到各級醫療衛生系統的檢驗部門上崗工作，即具備崗位的勝任力。資格考試大綱是國家組織臨床專家依據現行業的需求和發展制定的，它對高職高專層次教育所“必需、夠用”的基本理論、基本知識、基本技能有明確的要求，資格考試通過率能比較直觀地反映檢驗專業教育教學質量，作為醫學檢驗專業人才培養者的專業院系，必須按照資格考試的標準要求培養人才，讓學生熟練掌握必須的基礎知識、夠用的基本技能，注重學生能力的培養，以提高崗位勝任力，增強核心競爭力。

一、醫學檢驗技術專業教學現狀

（一）人才培養與行業需求不完全匹配、與崗位任職契合度有差異。調研發現，傳統的人才培養難以完全適應行業發展—檢驗技士的上崗需求，學校專業教育面臨滯后臨床，未完全突出其必須的實用性和針對性。這主要表現在人才培養與崗位需求有一定的距離，如課程設置不合理、主干課程與基礎課程存在交叉現象，教學大綱與資格考試大綱不一致、在校考核形式與資格考試形式未完全接軌，主干課程學時與歷年資格考試真題所占百分比差異大，教學內容與臨床相脫節。（二）“雙師型”教學團隊建設亟待進一步提高。由于種種原因，“雙師型”教學隊伍流于形式的較多，僅僅是“考證能力”的體現，而缺乏真正醫學檢驗技術“必需、夠用”的臨床實踐經驗及專業實踐教學的培訓；專任教師隊伍比較年輕，臨床實踐動手能力較弱，缺乏深入的一線工作經歷，對專業核心技能的理解不透徹，對崗位“必需、夠用”的需求不十分清楚，在一定程度上造成了教學的盲目性[1]，致使教學不能與臨床實際緊密結合、與行業需求不相一致；兼職教師聘請是根據課程任務的需求而臨時聘請，只完成基本的教學任務，缺乏對醫學檢驗技術專業教學體系關于“知識、技能、素質”的深入理解，學校在管理上也有難度。（三）學生對知識的掌握僅僅停留在表面，應變能力差。學生課堂參與的熱情不高，學習上的依賴性較強，積極性和主動性較差，專業基礎知識薄弱，機械性地學習，缺乏標準化的實踐技能追求，動手實踐機會少，對知識的掌握僅僅停留在表面，活學活用能力較差，不會舉一反三，致使解決臨床實際問題的能力和實踐操作技能不足，工作適應周期偏長，綜合能力和職業素質也嚴重不足。

二、醫學檢驗專業的教學改革思路

【摘要】臨床上疾病診療的準確性與醫學檢驗的高質量息息相關，為了給予患者提供良好的預防和治療措施，需要在醫學檢驗教學中加強對初級檢驗人員職業技能的培養，增強其質量把控意識，以便學生更好的在今后的醫學檢驗工作中進行環境的適應以及嚴格控制檢驗質量，從而提高檢驗數據的準確性、可靠性。

【關鍵詞】醫學檢驗;教學;質量控制;意識

隨著醫療行業的技術迅速發展，醫學檢驗也日漸走向科學化、自動化。醫學檢驗對疾病的評估、診斷、治療、預防發揮著重要的作用，因此檢驗結果的準確度關系著患者的疾病治療效果[1]。在醫療服務的過程中，醫生對患者疾病的診斷和治療大部分需要依據檢驗結果的具體數值進行決斷，對檢驗質量的嚴格控制利于疾病的診療。教學上加強培養初級檢驗工作人員的職業技能的同時還應增強其質量控制意識。本文探討如何在檢驗教學中提高學生的質量控制意識。

1.引導學生正確的認識所學專業，并加強培養學生的職業素養

檢驗教學中教師需要清晰的告知學生醫學檢驗工作在醫療服務工作中的重要指導意義。雖然醫學檢驗作為醫療服務的輔助科室，但是檢驗結果和相關數據直接影響著醫生對患者的病情判斷和治療，不可掉以輕心。整個檢驗工作在醫療系統中具有不可替代的作用，若檢驗結果的準確性、可靠性有所偏差，將會延誤患者的疾病治療，增加病痛的折磨甚至危及患者的生命安全。

2.提高專業技能

檢驗醫學作為醫學的重要組成部分，具有其獨特的特點［1］。隨著現代社會檢驗方面的不斷需要，例如基因檢測的檢驗項目前景應用十分廣泛。檢驗醫學與臨床醫學能夠達到精密合作，將會推動現代醫學向前發展，更進一步地實現現代醫學的現代化發展模式。加強檢驗醫學與臨床醫學的交流與合作，為現代醫學提供更廣闊的發展前景且具有十分重要的現實意義。

一、我國檢驗醫學與臨床醫學的發展現狀

1．我國檢驗醫學的概述與現狀

我國檢驗醫學始于上世界頭20年中后期，1924年由北京協和醫學院吳憲教授主持的生物化學系開始講授臨床生物化學檢驗的內容，并展開一系列的工作，我國檢驗醫學由此發展起來。在改革開放后，隨著我國醫學與國際醫學界交流的加強，我國檢驗醫學得到迅速發展，到20世紀90年代，我國檢驗醫學發展成熟并趕上世界領先檢驗醫學技術。我國當前檢驗醫學的診斷技術還將面臨著許多挑戰，檢驗診斷技術雖然與國際先進技術接軌，但檢驗設備和管理方面還有待改善。尤其是檢驗醫學與臨床醫學還沒有完全實現交流與合作。我國檢驗醫學當前還存在絕大部分檢驗設備還依賴進口，自主研發水平與發達國家水平還有一定的差距的缺陷，出現我國醫療設備基礎產業相對薄弱等問題。主要是因為相關扶持政策還不夠健全，管理技術和醫學創新得不到很好的重視。

2．我國臨床醫學的概述與現狀

近50多年來，隨著我國醫學和世界醫學的不斷向前發展，我國臨床醫學發展迅速，隨著醫療設備和醫療技術的不斷改進，我國臨床醫學日臻成熟。在臨床診斷和臨床治療方面有了不斷改進和發展，同時我國臨床醫學在醫療創新和自主研發方面為我國和世界作出不少貢獻。但是當前我國臨床醫學的醫療設備大部分還靠引進國外醫療設備，自主研發的能力相對薄弱，創新能力還不夠強。尤其是我國臨床醫學與檢驗醫學之間的互動交流與合作還不夠加強，這方面還有待完善管理措施和加強兩者的交流與合作。

1醫學檢驗復合型人才培養的重要性

復合型人才就是在各個方面都有一定的能力，在某一個具體方面能出類拔萃的人。在我國醫學檢驗事業發展中，復合型人才需求非常大。目前來看，制約我國醫學檢驗事業發展的關鍵因素就是人才，由于人才的缺乏，醫學檢驗事業就難以穩定發展。對于醫學檢驗工作來看，醫學檢驗專業性較強，涉及內容比較多，要求醫學檢驗人才不僅要掌握基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗、實驗診斷等方面的基本知識和實驗操作能力，同時還必須掌握自然科學和人文社會科學知識。隨著我國醫學檢驗事業的日漸興起，醫學檢驗復合型人才的培養也越來越重要。加大醫學檢驗復合型人才的培養，可以為醫學檢驗事業的發展提供人才保障[1]。

2醫學檢驗復合型人才培養途徑

2.1立足社會需求，明確人才培養目標。現代社會里，人才之間的競爭越來越大，面對競爭日益激烈的社會環境，要想將醫學生培養成為社會發展所需的人才，在專業教學過程中，就必須立足社會需求，明確人才培養目標。以社會發展為出發點，在醫學檢驗復合型人才培養中，要注重學生專業能力的培養以及職業素質教育，提高醫學生的職業素質和專業能力。學生能力的培養包括臨床技能、學習技能以及科學方法技能等。只有明確人才培養目標，將人才培養目標有效地落實下去，才能為現代醫學檢驗事業的發展培養出更多的復合型人才。2.2持續深入推進校企合作，全面提升學生的專業能力。所謂校企合作就是學校與企業建立合作關系，學生進入企業實習，在實習的過程中提升學生的專業應用能力和操作能力。校企合作是醫學檢驗復合型人才培養的一種重要途徑。在醫學檢驗專業教學中，學校應當根據醫學檢驗專業需求，與綜合能力強的醫院建立合作聯盟的關系，安排學生進入醫院實習，讓學生接觸先進的檢驗設備，積累自己的檢驗工作經驗，從而促進學生的全面發展[2]。2.3教學觀念的轉變。隨著醫學檢驗復合型人才需求的增加，那種傳統的教學觀念已經不符合醫學檢驗專業教學的需要。傳統教學觀念下，學生的主體地位得不到重視。對于學生而言，由于自己的作用得不到發揮，就會失去學習的興趣，學生能力就得不到提升[2]。因此，在醫學檢驗教學中，要想出更多的復合型人才，教師就必須轉變教學觀念，在教學過程中，教師要讓學生真正成為課堂的主體，在課堂上要充分調動學生的學習積極性和主動性，教師要多與學生互動，要徹底擺脫傳統的那種說教形式，要重視學生能力的培養[3]。同時，在強化理論知識教育的同時，要強化實踐，通過實踐來鞏固學生的理論知識，提升學生的應用能力。2.4打造一支“雙師型”教師隊伍。在醫學檢驗復合型人才培養中，教師起到了重要的作用，教師能力、職業素質高低直接影響到了人才培養質量。因此，要想培養出更多的醫學檢驗復合型人才，強化教師能力和素質的培養至關重要[4]。針對教師，要強化其能力的培訓，安排教師深入醫院進行學習，提升教師的專業教學能力，打造一支“雙師型”教師隊伍。同時，學校要從醫院引進經驗豐富、業務水平高、科研能力強的檢驗人員擔任醫學檢驗專業教師，從而更好地引導學生發展。

3結語

綜上所述，醫學檢驗復合型人才培養質量關系到了我國醫學檢驗事業的發展。現階段，我國醫學檢驗事業取得了加快的發展，對復合型人才的需求也越來越高，面對人才需求日益增大的背景，在醫學檢驗專業教學中，就必須強化復合型人才的培養，明確復合型人才培養目標，在強化學生理論知識教育的同時，要強化其實踐操縱能力的培訓，借助校企合作平臺，推進學生專業能力的提升，進而為現代醫學檢驗事業培養更多的復合型人才。

摘要：為響應教育部“停課不停教、停課不停學”的倡導，后疫情時代的線上教育已逐漸成為不可或缺的教育模式。結合醫學檢驗的專業特點，充分利用好線上教學的契機，不斷深化“醫學檢驗”的教學改革，探索和建立“以學生為中心”的系統化線上教育模式，從而改進學生的學習效果，提升教師的教學質量，培養綜合素質高的醫學檢驗人才。

關鍵詞：后疫情時代；醫學檢驗；線上教育；教學改革

自病毒疫情爆發以來，全球已有至少192個國家部分或全部關閉了校園，多達15億多學生無法重返校園，這個規模占到了全球學生總數的91.4%[1]。措手不及的疫情給學校教育帶來了前所未有的挑戰，許多新的問題也隨之出現。受疫情影響，我國有2.7億學生經歷了3個多月的居家線上學習，即教育部倡導的“停課不停教、停課不停學”[2]。對學校教育而言，后疫情時代可從各級各類學校學生大規模返校復課時間算起，而當下除了線下的課堂教學，線上教學已成為不可或缺的教育模式[3-5]。此次疫情從病毒的核酸檢測、實驗室生物安全到特異性抗體檢測，醫學檢驗發揮著舉足輕重的作用，同時也給醫學檢驗學專業的教學模式帶來了新的啟示。后疫情時代，如何充分利用線上教學優勢并與傳統線下教學相結合來達到醫學檢驗教學模式的改革，值得深刻思考。

1后疫情時代醫學檢驗教學面臨的挑戰

醫學檢驗是一門實踐操作性極強、知識日月更迭的學科，尤其在面對像肺炎這樣的突發公共安全事件時，傳統課本教學是無法滿足獲取新鮮知識需求的[6]；除了專業知識的學習，實驗操作、儀器保養、質量控制和性能驗證的實際操作是脫離于課堂以外的，但在特殊的后疫情時代，當學生無法參與實驗課程或實習時，如何盡可能滿足實踐教學是亟待解決的；另外，目前線下教學效果的檢驗方法較為單一，學生自主進行預習、復習、完成作業或模擬考試等環節的完成度是受局限的[7]；結合醫學檢驗專業的科研性質，在校本科生的科研素養和科研思維的培養仍是有待提高的[8-9]；同時，當代學生心理健康的咨詢和輔導，畢業生選擇就業、考取研究生或出國留學的指導和幫助等問題也需要被重視[10]。

2醫學檢驗線上教學的優勢

摘要：教學改革創新發展對職業教育教師專業化發展提出了新要求。高職醫學教育教師專業化是促使高職醫學專業教育教師成為專門人員、提高專業地位的過程，即培養教師職業化、技能化、社會化的過程。教師專業化不僅是適應社會發展的需要，也是職業教育發展的需要，更是實現教師自身價值的重要措施。課堂教學改革的理論探索和實踐經驗，反映出教師專業化水平不高的問題，成為教育改革的制約因素。該文探討了如何更好地促進醫學高職院校教師教學能力的專業發展和提升課堂教學效果。

關鍵詞：醫學高職院校；醫學檢驗技術；教師專業化；專業發展

通過閱讀和學習石偉平、匡瑛主編的《職業教育》和《職業技術教育》相關期刊，了解當前職業教育的改革與發展趨勢。教學是學校的中心工作，而教師是從事教學工作的重要校本資源。職業教育教師專業發展是職業教育教師整體水平提升的重要因素[1]。教師專業化是指教師有自身獨特的職業要求和職業條件，以及配套的管理制度和培養制度。教師的專業化發展體現了終身教育的要求。教師專業發展既包括學科專業性發展，也包括教育專業性發展。國家不僅對任職教師有規定的學歷標準要求，還對教師的教育知識、教育能力和職業道德有一定要求。教師專業化是指教師在合理的知識結構基礎上，具有專業的教育教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教育教學領域的問題。教師專業發展是教師作為專業人員在思想、知識、技能等方面更新、學習和完善的過程[2]。教師的專業發展是我國教育實踐改革的重要理論，越來越多的國家開始重視教師的專業發展。在教師專業發展中，教師已由傳統的傳道、授業、解惑轉變為教育活動的組織者、設計者、合作者。目前，教師的專業發展已成為全國高職院校提高人才培養質量的重要措施。教師的專業發展是教師教育發展的趨勢，是社會進步的必然要求。青年教師必須努力豐富自身專業知識，提高自身教學實踐能力，培養專業精神。醫學檢驗專業主要通過理化等方法對臨床標本進行檢驗，是一門融合了多種醫學知識的學科，隨著互聯網的飛速發展和科技的不斷成熟，其在臨床醫療中發揮了越來越重要的作用。隨著醫院檢驗科的發展日趨標準化、網絡化、多樣化、高度自動化，醫學檢驗技術也日漸成熟，社會大量需求具有扎實醫學檢驗技術專業理論知識和較強操作技能的應用型醫學檢驗技術人才[3]。教師是專業人才培養至關重要的角色，為此，培養具有豐富專業基礎知識和熟練臨床實踐技能的醫學檢驗技術專業教師，是培養高素質技能型醫學技術人才的必要保障。

1制約教師專業發展的因素

1.1教學工作任務繁重

醫學檢驗專業就業范圍廣，與醫學高職院校相比，醫院能提供更好的職業待遇和發展平臺。大多數畢業生選擇進入醫院檢驗科工作，導致醫學高職院校醫學檢驗專業教師資源普遍匱乏。由于師資力量不足，除教學這一基本任務外，專業教師還要從事學生管理或兼職行政工作，工作量較大。此外，學校更加注重對教師科研能力的考核，導致教師投入教學的時間和精力不足。

1資料與方法

1．1研究對象

對2010級5年制檢驗專業學生進行研究，共計94人。按班級分組，1班46人為研究組，采用PDCA循環教學法；2班48人為對照組，采用傳統教學法。兩組均已完成臨床核醫學、生物化學、檢驗儀器學、免疫學等科目的學習，具備自學檢驗核醫學知識的能力。

1．2教材

采用李龍主和杜明華主編的《檢驗核醫學》。

1．3方法