心理健康教育課是一門幫助大學生構建自身關于心理健康知識、經驗與技能的課程，掌握維護自身心理健康的技能對于學生來說是終身適用的。因此，開設第二課堂能夠有效地彌補傳統課程的局限和不足，為學生提供終身適用的心理健康指導。

一、多元教學模式的現實需求

心理健康教育課程一般作為公共必修課針對大一新生開設，雖然每個主題課程內容自身所涵蓋的范圍十分豐富，但是如果缺乏持續的教育，并不能有效指導其應對整個大學期間的心理問題或危機［1］。

（一）總體問題呈現具有普遍的時間軸特性

大學生的心理問題的呈現具有普遍意義上的時間軸特性，一般來說，大一新生入學更多呈現的是適應性問題，大二大三是人際交往問題和學業問題為主，大四則是生涯規劃與就業問題為主。這個時間軸的問題呈現次序既與大學生的心理成長階段有關，也與學校、家庭、社會對大學生的要求與期待有關。因此要開展有效的心理健康教育，也必須要考慮到處于不同時間軸上的學生的集中需求，僅在大一開設心理健康課程顯然是不夠的。

（二）個體問題呈現具有隨機的不可預測性

摘要：高等職業教育在“雙高計劃”的引領下，進入新一輪的改革發展期，人才培養模式和評價機制已有了較為明確的目標和方向。將“第二課堂”與高職院校人才培養“強耦合”，就是將“第二課堂成績單”制度與高職教育培養目標、課程體系、培養方案有效融合，促進高素質技術技能人才的培養，實現德技并修。

關鍵詞：“第二課堂”；人才培養；高職院校；德技并修

高職院校的人才培養質量，對于我國產業高質量發展具有非常重要的人才保障作用，“第二課堂”應在政治錘煉、知識拓展、技能實踐、素質養成等方面成為人才培養的“助推器”，并且在體系耦合、價值耦合、評價耦合三個方面與工學結合的育人機制形成“強耦合”，從而培養出高素質技術技能人才。“第二課堂”在形式的多樣性、內容的延展性、場域的廣泛性等方面發揮了積極的育人作用，是高職院校培養德技并修人才的重要支撐。研究“第二課堂成績單”制度與人才培養的耦合關系，可有效落實立德樹人根本任務，同時也是對“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題的積極回應。將高職院校“第二課堂”內容供給與人才培養互相融通，能有效推動思想政治教育與技術技能培養的融合統一。

1高職院校“第二課堂”實施的價值取向

1.1“為黨育人、為國育才”的使命擔當

當前，我國正向實現全面建成社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標邁進，迫切需要培養更多高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。與此同時，我國正處在建設制造強國的進程中，高素質技術技能人才是制造業等實體經濟的重要支撐，黨和國家高度重視職業教育在國家人才培養體系中的基礎性作用。2021年召開的全國職業教育大會，為高職教育人才培養進一步指明了方向。在政治方面，“第二課堂”的建設要與國家戰略目標相匹配，提高在校生的綜合素質，涵養家國情懷。在社會功能方面，“第二課堂”要為就業創業服務，為共同富裕提供智力支持，為企業提供高素質人才。“第二課堂”要主動融入“為黨育人、為國育才”的重大命題中，為實現中華民族偉大復興服務。

摘要：當前高校共青團處于高等教育綜合改革和共青團全面深化改革的浪潮之中，在“第二課堂成績單”制度普遍實施的背景下，高校團支部如何借助“第二課堂成績單”制度更好地開展高校團支部工作、提高團支部工作效率、提升團支部工作活力，是當前工作的重中之重。因此，基于“第二課堂成績單”制度提升高校團支部活力，就需要我們科學統籌活動分類方法，系統設計活動學分體系，有效搭建網絡工作平臺，強化活動流程監管力度。

關鍵詞：“第二課堂成績單”；高校共青團；學分體系；網絡工作平臺；流程監管

當代大學生的培養不僅要注重專業素養，更要注重實踐能力。“第二課堂成績單”制度是在第一課堂制度下對大學生在校學習的有效補充，對于大學生的全面發展具有重要意義，在“第二課堂成績單”制度下開展高校團支部工作是落實全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措。“第二課堂成績單”制度作為高校團支部工作的新探索，可以激發高校團支部工作活力，發揮第二課堂活動的育人功能，完善高校團支部工作的工作模式。[1]但是“第二課堂成績單”制度下的高校團支部工作還需要更多的歷練，所以在具體的高校團支部工作中，需要提高工作效率，提升高校團支部工作活力。

一、“第二課堂成績單”制度在高校團支部工作中的作用

大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，合理運用“第二課堂成績單”制度，有助于大學生樹立正確的價值觀，提升高校團支部工作實效，推動高校團支部工作的科學管理。1.“第二課堂成績單”制度是引導學生全面發展的重要措施。黨的報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”大學生在學習專業知識提升自身專業素養的同時，更需要通過培養興趣愛好實現全面發展。在“第二課堂成績單”制度下，高校團支部豐富多彩的育人活動，不僅可以培養和發展大學生的興趣愛好，同時也可以鍛煉大學生的協同合作、動手操作、與人交往等能力。2.“第二課堂成績單”制度是高校共青團活動方式改革創新的必然要求。當代大學生思維活躍，興趣廣泛，通過“第二課堂成績單”制度對大學生在第二課堂參與活動的數據進行整理、存檔、分析，可以了解高校共青團工作的優劣勢，及時改進共青團工作的劣勢和不足，提高共青團工作的針對性和實效性，激發共青團工作活力。在高校團支部工作中，通過對大學生“第二課堂成績單”制度的分析了解大學生的切實需要和興趣所在，尊重大學生在團支部組織活動中的主體地位，有助于提升高校團支部活動質量和水平。3.“第二課堂成績單”制度與第一課堂學習互為補充，是高校培養創新型人才的重要舉措。隨著時展和科技進步，社會對大學生專業能力和綜合素質方面的要求越來越高。在高校團支部工作中，結合“第二課堂成績單”制度，將第一課堂和第二課堂有機結合并深度融合，采取新穎有趣的組織方式，調動學生的積極性，鼓勵學生積極參加基層團組織的各種不同形式的活動。

二、“第二課堂成績單”制度存在的不足

一、研究意義

關于大學生第二課堂教育，國內外差異明顯。國外更多注重實踐，理論知識教學更貼近專業行業需求，其教學環境以及教育管理模式和企業管理融合，學生在各種企業團體中活動，實現了與專業、與社會的接軌。前幾年有學者發現了這一重點，并著手開始研究，但受應試教育理念的影響，重理論輕實踐的歷史觀念使得國內的第二課堂教育還停留在初期階段。很長一段時間里，我國的學者都把第二課堂教育定位在課余思政教育和宏觀的素質能力提高方面。對于理論結合實踐，大學生創新創業能力養成的重點沒有把控到，使得第二課堂教育沒有步入科學發展的軌道，只是游走在邊緣：從專業教育角度來看，第一課堂教育注重教授理論知識，第二課堂則注重學生的思想政治和文體活動，雖然也有一部分如職業素質、生涯規劃等類型的活動，但多數只是停留在理論教育上，放到實踐中顯得不系統、不專業，各方面不夠完善，最終沒能在學生職業能力培養方面注入實踐元素，沒有發揮第二課堂對大學生創新創業能力培養的作用。隨著社會的發展和進步，在新時期，我國已把人才強國及創新驅動發展戰略擺在國家發展全局的核心位置。在各界的支持下，學界開始以大學生創新創業能力培養為目標探討第二課堂活動對于就業競爭力的影響。通過一段時間的研究，很多學者認為，要想從根本上提高大學生的創新創業能力，不能單從學校角度出發。雖然第二課堂教育的提供主體為學校，理論教學很重要，但是學校環境中，不管是從工作環境還是工作設施上，都與社會實際工作相差很多，所以需要借助校外企業共同培養，加強與企業的合作，利用企業的工作模式結合學校理論教學，以學生為中心，從實踐角度出發，構建學生科技創新實踐平臺。依托第二課堂開展校企合作是基于國內創新型人才緊缺的現狀，通過構建新型能力培養模式，將企業的常態化經營融入學校教育的有效方法。開展以“校企一體化”模式為核心的第二課堂教育，是貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的方針、提升大學生創新創業能力、促進優勢互補、實現雙贏、提高大學生綜合素質的有效途徑。

二、研究思路

“校企一體化”模式是以提高大學生創新創業能力為目的的。在高校推行校企合作，要在將人才向社會、向企業推薦的同時，將企業的運作過程植入學校教育，融入校園活動當中，結合大學生的專業知識，讓大學生將學習的專業知識運用到實際操作中，讓大學生了解企業運作細節、運作流程，為大學生畢業后的技術創新、實際創業奠定重要基礎。

（一）明確研究內容

開展該問題研究，要重點探討第二課堂對大學生創新創業能力培養的應用現狀和方式，并對第二課堂大學生養成教育體系的完善提出可行化建議，既要重視理論研究，也要客觀分析現狀及問題，更要提出科學的具有較強操作性的實施路徑。1.理論研究，主要研究高校第二課堂建設的發生機理、運行機制及實驗途徑，為研究提供理論依據。2.通過實證研究對第二課堂中大學生創新創業能力培養現狀及問題原因進行分析。通過問卷調查和走訪調查搜集大量數據，運用描述分析法從大學生參與第二課堂的態度和興趣、創新創業活動及比賽數量、作品成果等方面分析第二課堂建設現狀。3.在前期研究的基礎上，提出在大學生群體實行“校企一體化”（即結合學生專業將創新企業運作實操設定為學生在校第二課堂養成教育常規化活動項目）模式融入第二課堂創新創業能力培養的整體設計，運用展示法展示項目成果并對其進行深層次分析。4.歸納本研究的主要結論，根據結論提出相應的對策建議，形成論文和調研報告，并指出“校企一體化”模式不足及對未來的研究展望。

摘要：本文以鹽城師范學院為例，以教育評價改革為切入點，探究地方高校理工科大學生“第二課堂”功能，并提出了具體的提升策略。文章首先梳理了高校“第二課堂”建設存在的不足；其次針對理工科大學生在能力培養上存在的缺陷進行了探析，并在促進知識的遷移、強化技能的整合、推動學生社會化三個方面上分析了理工科大學生“第二課堂”的功能；最后在對本地高校現狀調研的基礎上，對理工科“第二課堂”的提升路徑進行了可行性分析。

關鍵詞：教育改革；理工科大學生；第二課堂

近年來，國家和社會對高等教育在人才培養中的質量要求不斷提升，要求高等教育能順利地推動學生的社會化，提高教育治理能力和水平，促進學生全面發展的評價辦法更加多元。因此，在當前教育評價改革的背景下，加強第二課堂建設，是推進人才培養質量的重要手段，高校要從國家大政方針和人才培養的角度出發，完善第二課堂的全方位培養體系，促進學生全面均衡發展、完善人才培養模式、提高學生的綜合素質。

一、高校第二課堂建設存在的不足

“第二課堂”的概念于上個世紀八九十年代正式提出，是現代素質教育發展的產物，目前在制度模式上還處在探索階段。綜合分析高校第二課堂建設現狀，存在的問題可以歸納為以下三點：1.對第二課堂的價值認識存在誤區。開發第二課堂是為了培育大學生的全面素質，但是從現實中看，有部分高校將人才培養片面化、局部化，認識不到第二課堂在素質教育中的重要價值，缺乏對第二課堂的發展動力，認為第二課堂僅僅是大學生發展文體活動的簡稱，認識不透徹。2.在第二課堂的建設中資金、政策支持不到位。高校普遍認為專業學習應該是學生的主業，因此在硬件配套和教師指導方面優先滿足第一課題的需要，對第二課堂的教學場地、課程設置、人才配備等方面重視不夠，形成了第二課堂建設停滯不前的困境。3.對第二課堂的設計經營不夠系統。因為第二課堂概念提出不久，對第二課堂的研究也比較缺乏，盡管國家層面已出臺多項針對第二課堂的管理實施辦法，但每個高校的實際情況大相徑庭，導致第二課堂的框架體系還在不斷地摸索之中。在基于破五唯的教育評價改革之后，高校的第二課堂評價體系也在逐步完善之中，尚未和第一課堂銜接完全，這一系列情況導致了第二課堂的低效。

二、理工科大學生在能力培養中存在的缺陷

一、中外合作辦學背景下第二課堂教學改革必要性

（1）．中外合作辦學背景學生特殊性

1．缺乏自律，學習意識差:中外合作辦學模式的學院錄取控制線低于本科二批錄取線，學生多存在學習自覺性不高，學習目的不明確、學習方法欠缺、學習態度不端正等問題。雖然有國外學校合作背景，但是學生英語成績普遍不高，且水平差距大，為教育教學共組帶來一定的壓力。

2．生活優越，心理素質弱:具有中外合作辦學背景的學院收費較高，錄取的學生家庭條件一般都比較優越，在加上獨生子女居多，從小受到的呵護多，自我意識強，自立和自理能力差，在社會交際、學習生活、感情上遇到問題時心理承受能力較差，需要對學生進行抗挫折教育和適當的心理引導。

3．思想活躍，活動能力強:中外合作辦學背景下招收的學生多數思想活躍，具有較好的創新能力和開拓精神，在文體方面具有較好的基礎，表現欲望強，對集體性的文藝活動具有較強的興趣和熱情。學生在語言表達、活動組織方面都表現出較好的綜合素質和能力。

4．理想遠大，生活定為高:中外合作辦學的部分學生由于生活條件優越，人生選擇定位較高，不少家庭愿意支持學生出國留學。這些學生對自己的未來發展有很高的期望，渴望成功，因此他們很注重個人的發展，遠大的理想的理想和較高的生活目標如果利用得當有利于學生的管理和教育。

［摘要］高職院校是培養具有工匠精神的高素質技能型人才的主陣地，但目前在培育工匠精神方面還存在諸多欠缺。以工匠精神為核心的職業素養，應具有專業性、職業性、人文性的特點，但目前高職院校第二課堂與第一課堂銜接不夠，專業相關性低，第二課堂活動中學生主體地位弱，這些都影響了第二課堂在提升學生專業認同感方面的作用。此外，第二課堂缺乏職業性導向，學生參加第二課堂后對于職業的價值認知依然缺乏。為加強高職學生的工匠精神培育，要以專業職業化為導向構建第二課堂體系，合理配比專業教師，提升學生在第二課堂中的主體地位，并圍繞工匠精神內容建立動態可量化的考核體系，并將考核結果與學生就業推薦相關聯。

［關鍵詞］專業職業化;工匠精神;第二課堂;高職學生

高職院校旨在培養符合社會需要的高素質技能型人才，因此對于工匠精神的培育也非常重視。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，工匠是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。以工匠精神為核心的職業素養，應具有專業性、職業性、人文性的特點，為實現這3個特點，高職院校應在校企聯合的基礎上，將第一課堂和第二課堂融合、使其互為補充，共促工匠精神的培育。但目前在高職院校工匠精神的培育體系中，第二課堂活動還存在一些問題，缺乏專業性和職業性，與第一課堂內容脫節，且學生主體地位低，缺乏專業教師的指導，這些都導致第二課堂提升工匠精神的作用有限。因此，如何以專業職業化為導向改進第二課堂，從而提升學生的綜合能力，全面培養學生的工匠精神是一個值得深思的問題。

一、第二課堂的實施現狀

(一)第二課堂與專業相關性低，缺乏職業化導向

目前高職院校第二課堂與專業和職業的相關性不顯著。本次在江蘇省某高職院校開展了“關于第二課堂專業職業化現狀”問卷調查，共計3623名學生參與。結果顯示，70.55%的學生認為在第二課堂活動中幾乎或較少運用專業知識，66.07%的學生認為參與第二課堂后專業認同感幾乎沒有或者稍微有點提高。關于第二課堂開展方式存在哪些不足，調查結果顯示排名第一的是學生認為第二課堂中缺少與所學專業知識相關的實踐活動形式，難以培養學生實踐能力。第二課堂缺少專業性和職業性在高校中普遍存在，主要原因有二:其一，雖然各高職院校都在加強校企聯合，但密切度不夠，高校對于不同崗位所需職業素養認識不夠深入，更沒有進行系統的分析分類，在設計第二課堂時缺乏專業職業化思考;其二，目前高職院校中第一、二課堂分別由教務和團委部門各自實施，缺乏有機結合。相比較第一課堂實施，第二課堂與高職院校的人才培養方案聯系不緊密，與每一階段第一課堂的專業學習相脫離，導致其作為第一課堂的補充和延伸的作用沒有得到有效的發揮。鑒于以上幾點原因，第二課堂缺乏專業職業化導向，嚴重影響了第二課堂在工匠精神方面的提升作用。

【摘要】高中音樂第二課堂是高中課堂教學的一部分，也是高中音樂教育的必須品。新課標下如何高效開展第二課堂，需要社會、學校、教師、家長、學生等各方面的重視，支持，理解，參與。為了使高中音樂第二課堂切實達到德育目標，全面發展學生的個性，實現綜合素質提高，以下是筆者的幾點思考與見解。

【關鍵詞】音樂新課標；高中音樂；第二課堂；全面發展

高中音樂必修部分是目前各高中正常開設的課程，筆者所在的學校，目前高一開設音樂鑒賞，高二開始選擇性必修的課程，如視唱練耳、樂理，這部分課程只適合決定藝考的學生，大部分的文化生面臨的音樂課程是一片空白，所以，有效地在高中開設音樂必修課之外的第二課堂非常迫切。所以，音樂教育也必須第一課堂第二課堂并重，才能實現音樂教育的部分與整體作用。但是，在普通四星級高中，音樂教育現狀不是那么樂觀，僅僅通過學校音樂必修課堂，顯然不能實現高中生對于音樂知識、藝術素養、課外實踐的需要。因此，在普通高中教學中急需開設音樂第一課堂之外的課外延伸活動，筆者認為是音樂第二課堂。它可以激發學生對音樂學習的求知欲以及豐富學生的課余生活，促進學生身心健康的發展；音樂教師可以一對一，一對多，不同學生不同教材，不同學生不同教法，不同學生不同評價，培養了音樂愛好者的興趣，發展了技能生的特長。同時，講解深一層的樂曲背景擴展學生的知識面，在演出集體活動中學生的獨立性、集體性榮譽感得到提高。但在教學中，音樂第二課堂的開展，由于種種原因，達不到預期的設想，大多音樂教師只是單純地培養音樂藝考生或者為了完成某一次的藝術比賽而開設；教學內容沒有符合新課標的要求，還是以前的教學方法，教學方式和教學重心都沒有得到轉變。新課標提出審美感知、文化理解、藝術表現，學校要根據高中生活實際貼近生活內容，重在審美，意在美育。那么，如何提高高中音樂第二課堂教學效果呢？顯然，在新課標下，我們面臨的問題不少，筆者僅就音樂第二課堂的參與體這一視角作初步探討。本文中的參與體是指學校、教師、學生、家長以及社會。

一、高中音樂第二課堂的平臺支撐——學校

學校是高中音樂課堂及第二課堂的組織者，高中音樂第二課堂需要嚴密的組織工作做保證。新課標下的普通高中音樂課程，既有原來的必修，又添加了歌唱、演奏編創戲劇，課程靈活性加大，也給第二課堂帶來更多趣味性、選擇性。不同的課程選擇滿足不同的個性發展，只有這樣，既豐富普通高中課程的形式內容，又可以打破傳統高中統一學習的枯燥。學校音樂第二課堂計劃應當由專職音樂教師、教研組長針對學生學情制定，作為學校教學工作計劃的一部分，學校為第二課堂活動搭建平臺，由教師發展中心負責把計劃、任務、要求下達給每位涉及到的老師，老師組織學生實施。學校提供固定時間、固定場所，音樂教師按照不同學生情況分班實施。音樂教師規范有效率的宣傳動員學生，比如，校音樂第二課堂——長笛隊、吉他隊、合唱隊、古箏隊，各需要接收多少名隊員，需要具備什么素質，怎么訓練，一年之后達到什么程度，學生有規范地選擇，并且音樂教師鼓舞愛好音樂的學生全部參與，這些前期工作都是學校為學生搭建平臺，提供學習機會。整個過程是非常細致的煩瑣的。一個環節不到位，活動都會受到或多或少的影響。另一方面，學校對音樂教師建立考核機制，不同的課程類型不同的考核制度，如藝考班用本科上線率考核，技能課以獲獎比賽為依據，興趣課以參與率是否達標為考核依據。學校組織開展多種文藝活動，如成人禮展示、國旗下宣誓、藝術節匯演，利用校內版報、廣播等活動進行音樂宣傳活動、音樂教育活動等。學校抓準學生的需求和動機，為學生建立有效的音樂第二課堂激勵機制，通過擇優形式推薦學生參加區文化藝術節活動，充實學生的綜合素質評價。越來越多學生能夠選拔到區市比賽、匯演，也會帶動更多學生參與第二課堂，參與文藝活動，形成良性循環。

二、高中音樂第二課堂的主要實施者——音樂教師

摘要：第二課堂作為大學教育不可或缺的育人環節，在素質教育中具有重要作用，本文闡述了目前第二課堂實施的現狀，分析了藝術類學生第二課堂活動實施存在的問題，并進一步從制定藝術類專業學生第二課堂活動實施的院本化方案；整合資源，充分發揮第二課堂育人作用；緊抓藝術類專業第二課堂構建的著力點；藝術類專業第二課堂構建的戰略性幾方面提出了藝術類專業大學生第二課堂平臺建設的有效實施途徑。

關鍵詞：藝術類；大學生；第二課堂

如今高校第二課堂是大學教育不可或缺的育人環節，第二課堂的內容及實施效果具有課堂教學無法替代的獨特效應。2014年4月，團中央提出要將“探索打造高校學生第二成績單”確定為高校教育成長服務類創新試點項目。團中央對“第二課堂成績單”進行了明確闡述，將其定義為高校學生第二課堂綜合評價指數。要求各高校高度重視目前人才培養模式出現的不足，在分析“第一課堂”相關教育教學內容缺失的基礎上，讓學生利用課外時間，對課堂上沒有學習和積累到的知識進行補充和歷練，并修滿規定學分。

一、第二課堂發展現狀

（一）從線下組織模式轉變為線上組織模式。實施第二課堂成績單制度之前，學校、院系通過學生活動的策劃書確定活動參與對象、參與時間、參與地點以及活動內容等，組織學生開展第二課堂活動。學校由在線信息技術平臺，依托系統，將學生活動在組織的具體實施過程中進行凝練，對第二課堂活動進行申報，后臺專門人員對第二課堂進行審核。活動前的管理要素有：學生活動的名稱、學生活動的類型、內容形式、時間地點等；活動過程中的管理要素主要有：學生線上報名、課上簽到；課程結束后的管理要素有：對課程進行評價。學生活動通過系統得以有效規范地開展，促使學生干部能夠掌握第二課堂工作流程。（二）從經驗管理轉變到依托網絡數據化管理。學生活動在早期是教師憑借自身經驗對活動進行指導，對學生群體活動的數量、形式以及參與情況和實施效果的掌握較困難，經驗化管理對學生校園文化的宏觀層面不能進行有效把握，但現在網絡信息技術平臺實現了活動組織過程和活動資料數據化，從而形成活動組織個人可以根據不同的需求進行活動調整的基本參照［1］，可以觀測到班級、學院甚至全校的第二課堂活動開展情況，包括活動的類型、參與人數、活動周期等多種數據，為后期制定第二課堂指導方案提供了有力的數據支持。（三）從第二課堂邊緣化轉變到第二課堂納入人才培養體系。早期，第二課堂僅作為學生課外活動而存在于大學的生活中，并沒有上升到“課堂”的高度，這意味著學校第一課堂的專業課程實踐才是學生成長成才的唯一標準，學生課外活動與學生人才培養并無交集。中期，第二課堂在提升學生綜合素質和加強學生心理健康方面的功能被發掘，第二課堂活動作為評價學生綜合素質發展的指標之一，側面反映了人才培養的情況。在成熟期，第二課堂與第一課堂相銜接，對學生的全面發展做出了突出貢獻，學校將學生課外實踐活動納入了人才培養計劃，意味著學校對開展第二課堂活動的支持，并給予了有力保障。學校通過制定實施細則、工作方案，實時跟蹤第二課堂實施情況，確保第二課堂活動順利開展。

二、第二課堂實施存在的問題

【摘要】第二課堂活動是相對常規課堂教學而言的，它是一種輔助手段和溝通渠道，提倡師生共同參與，實現教與學，師與生的雙向交流互動。開展物理第二課堂應有目的性，針對性，要因地制宜、因材施教，按照新課程改革的要求,給學生構建文明，健康，科學，和諧的個人成長空間。

【關鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則

在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。