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［摘要］高職院校是培養具有工匠精神的高素質技能型人才的主陣地，但目前在培育工匠精神方面還存在諸多欠缺。以工匠精神為核心的職業素養，應具有專業性、職業性、人文性的特點，但目前高職院校第二課堂與第一課堂銜接不夠，專業相關性低，第二課堂活動中學生主體地位弱，這些都影響了第二課堂在提升學生專業認同感方面的作用。此外，第二課堂缺乏職業性導向，學生參加第二課堂后對于職業的價值認知依然缺乏。為加強高職學生的工匠精神培育，要以專業職業化為導向構建第二課堂體系，合理配比專業教師，提升學生在第二課堂中的主體地位，并圍繞工匠精神內容建立動態可量化的考核體系，并將考核結果與學生就業推薦相關聯。

［關鍵詞］專業職業化;工匠精神;第二課堂;高職學生

高職院校旨在培養符合社會需要的高素質技能型人才，因此對于工匠精神的培育也非常重視。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，工匠是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。以工匠精神為核心的職業素養，應具有專業性、職業性、人文性的特點，為實現這3個特點，高職院校應在校企聯合的基礎上，將第一課堂和第二課堂融合、使其互為補充，共促工匠精神的培育。但目前在高職院校工匠精神的培育體系中，第二課堂活動還存在一些問題，缺乏專業性和職業性，與第一課堂內容脫節，且學生主體地位低，缺乏專業教師的指導，這些都導致第二課堂提升工匠精神的作用有限。因此，如何以專業職業化為導向改進第二課堂，從而提升學生的綜合能力，全面培養學生的工匠精神是一個值得深思的問題。

一、第二課堂的實施現狀

(一)第二課堂與專業相關性低，缺乏職業化導向

目前高職院校第二課堂與專業和職業的相關性不顯著。本次在江蘇省某高職院校開展了“關于第二課堂專業職業化現狀”問卷調查，共計3623名學生參與。結果顯示，70.55%的學生認為在第二課堂活動中幾乎或較少運用專業知識，66.07%的學生認為參與第二課堂后專業認同感幾乎沒有或者稍微有點提高。關于第二課堂開展方式存在哪些不足，調查結果顯示排名第一的是學生認為第二課堂中缺少與所學專業知識相關的實踐活動形式，難以培養學生實踐能力。第二課堂缺少專業性和職業性在高校中普遍存在，主要原因有二:其一，雖然各高職院校都在加強校企聯合，但密切度不夠，高校對于不同崗位所需職業素養認識不夠深入，更沒有進行系統的分析分類，在設計第二課堂時缺乏專業職業化思考;其二，目前高職院校中第一、二課堂分別由教務和團委部門各自實施，缺乏有機結合。相比較第一課堂實施，第二課堂與高職院校的人才培養方案聯系不緊密，與每一階段第一課堂的專業學習相脫離，導致其作為第一課堂的補充和延伸的作用沒有得到有效的發揮。鑒于以上幾點原因，第二課堂缺乏專業職業化導向，嚴重影響了第二課堂在工匠精神方面的提升作用。

(二)第二課堂中學生主體地位低，缺乏職業價值認識和工匠精神有效提升

高職院校的第二課堂內容豐富，形式多樣，為緊貼職業需求，也設置了部分與專業相關的活動。但在專業相關的活動中學生的主體地位不明確，活動過程缺乏專業老師指導。本次調查結果顯示，65.88%的學生認為在專業相關的第二課堂活動中，學生主要在活動過程中發揮協助作用，而在活動中負責專業知識講解與宣教的主要是教師;此外，針對第二課堂開展方式存在哪些不足，調查結果顯示排名第二的是學生認為在第二課堂活動中缺乏專業化老師的及時指導。這背后主要的原因是目前高職院校中第一課堂和第二課堂自成體系，沒有系統規劃整合，導致專業教師主要投入在第一課堂的教學中，而第二課堂中專業師資投入明顯不足。因此，參與第二課堂的專業老師因時間和精力有限，很難全程參與第二課堂活動，更無法在專業第二課堂活動中全面觀察并給予針對性的及時指導。特別是在專業相關的第二課堂活動中，為提高效率，需要應用專業知識解決問題的工作主要由教師完成，學生只是被動的準備活動所需物品及配合教師完成較簡單的操作任務，能動性低。久而久之，學生在面對專業問題時缺乏獨立解決的信心，產生依賴性，再出現問題時又因得不到專業化老師的及時指導而感到束手無策。這一方面導致學生獲得感和成就感缺失，對職業價值體會不深;另一方面因學生溝通和解決問題機會少，也影響學生對專業價值的認知以及工匠精神的提升。

(三)第二課堂無針對工匠精神的系統考核，缺乏指引作用

隨著第二課堂意義的凸顯，各高職院校都非常重視第二課堂的開展，但學生在第二課堂中的表現缺乏系統的考核方式，其表現優劣無從評價，使得第二課堂活動在提升學生工匠精神方面缺乏指引作用。此外，學生表現優劣無法與學生的求職就業及升學等聯系起來，一方面影響第二課堂提升工匠精神的意義，降低了職業化導向;另一方面也一定程度上影響了學生參與第二課堂的積極性，導致學生只重視第二課堂的參與量，而不是重視參與的質量。但實際上學生的能力及素養，在專業課程的學習中只能獲得一部分的提升，更多的是在第二課堂的參與中獲得不斷的進步和成長。

二、第二課堂的實施改進

(一)構建以專業職業化為導向的第二課堂體系

為加強工匠精神塑造，第二課堂活動除了設置人文活動外，更應該設置與專業和職業相關的活動。首先，在第二課堂體系的構建過程中，高職院校對外應加強與企業聯系，對內應多部門加強聯動。思政教師、輔導員、專業課教師、雙師型教師、企業代表須共同參與，根據專業特點及未來崗位需求，完善高職院校的人才培養方案，討論建立與專業對應的核心職業素養，根據職業素養不同模塊設計不同的第二課堂系列活動，每一個模塊的第二課堂活動可囊括多種形式，如專題講座、社會實踐、社團活動、案例分享等，通過設計不同形式的活動，滿足不同性格學生的需要。其次，高職院校內應將第二課堂和第一課堂進行整合和系統規劃，第二課堂活動應結合每學期的第一課堂教學內容設置，部分第一課堂的教學和考核內容可以第二課堂形式呈現，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可學以致用，增強學生對職業價值的認識。調查結果顯示，學生參加最多的第二課堂活動中排名前兩位的是社團活動(91.44%)和志愿者服務(56.17%)。因此，為較好地實現第二課堂對第一課堂的補充延伸作用，高校應該根據每一階段第一課堂專業學習的內容，制定相對應的專業社團和志愿者服務，既能加強學生對于課堂學習內容的理解，又能增強專業學習的主動性，提升學生的專業認同感。鑒于此目的，建議各高職院校可統籌管理第二課堂體系，人文相關的第二課堂活動可以由高職院校團委統一審核把關實施，而與專業相關的第二課堂活動建議下放到各個專業，以建立更符合專業職業化需要的第二課堂體系。再次，在第二課堂活動中，針對不同的活動應建立不同的規章制度，適當引入企業文化和企業管理制度來提升學生的職業切入感，加強學生在活動中對職業態度、職業道德等工匠精神內容的感知。

(二)合理配比專業教師，提升學生的主體地位，切實提升工匠精神

在專業社團和專業社會實踐活動中，適當增加專業化教師配比，轉變教師和學生的地位，提升活動各個階段學生的主體地位，教師的作用則轉變為觀察指導、協助解決、引導反思和評價總結。活動準備階段，應鼓勵學生與教師共同討論決定活動的方式和內容。為增強后期在活動實施階段學生獨立面對問題解決問題的信心，教師在準備階段應根據經驗，提出在社會實踐活動中可能出現的問題，讓學生分小組通過查閱書籍等各種辦法尋找解決方案，并在活動前通過模擬演練來確定方案的有效性。活動實施階段，讓學生發揮主體作用，主動與活動對象溝通，了解對象需求，獨立面對問題解決問題。教師應轉向幕后，觀察記錄每位學生的表現，并協助指導學生解決突發的難以解決的問題。活動結束后，教師應組織學生總結，討論活動中出現的問題，匯總并提出解決方案，使得學生可以在實踐活動中不斷反思、不斷積累經驗和解決問題的方法，并記錄成冊，作為后續參與者可供參考的材料。提升第二課堂活動中學生的主體地位，意義重大。首先，可加深學生對專業知識的吸收理解，增強學生應用專業知識處理問題解決問題的能力;其次，增強對職業價值的認知，促使學生主動學習探索專業知識，自覺提升專業技能，進而獲得自我認同和專業認同;再次，幫助學生了解社會需求，樹立換位思考、以人為本的服務意識;最后，引發學生更深層次的反思，促進學生在活動內容和方式上的不斷創新，進而提升創新能力。

(三)圍繞工匠精神建立動態可量化的第二課堂考核體系

根據第二課堂的針對性提升目標應設立不同的維度，在與專業相關的第二課堂活動中，其維度應同時包含工匠精神中如職業道德、職業態度、人文素養、專業技能等維度，每個維度又可納入相關的指標，進行量化考核，記錄學生工匠精神發展變化情況。除此之外，考核過程也需要多方參與，通過自我評價，生生互評，教師評價等方式進行綜合評定，并以評語方式記錄在案。高職院校應實施《工匠精神提升證書》制度，記錄每次活動量化考核和多方評價的結果，作為學生評優評先和未來用人單位選人用人的重要參考依據。通過考核評價，一方面可引導學生根據自身發展動態有針對性的提升自己的工匠精神，另一方面學生可根據動態考核評價，看到自身成長，從而提高學生參與第二課堂的積極性，形成良性循環。

三、總結

第二課堂在提升學生工匠精神方面的作用毋庸置疑，但在第二課堂活動的體系構建中，應加強專業職業化導向，根據專業特點和崗位需求設置針對不同素質能力的提升活動，并注重與第一課堂的整合。活動實施過程中，應合理配比專業教師的數量，并樹立學生的主體地位，增強學生對專業價值的認識，提升學生運用專業知識解決實際問題的能力。此外，通過專業實踐增強學生為他人提供專業化服務的幸福感，繼而獲得專業認同感。最后在第二課堂中應建立動態的考核體系，使得學生在提升工匠精神時有據可依，有的放矢。

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作者：何雯雯 朱亞彥 陸海峰 王惠 單位：蘇州衛生職業技術學院