導語：如何才能寫好一篇第二課堂的目的和意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位

高職教育的重要作用是為社會培養專業性的人才，其教學要以就業為導向，致力于應用型人才的培養。高職英語教學中，課堂教學是學生英語知識獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時間和空間的限制，高職學生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠遠不夠的。高職英語第二課堂的構建是鍛煉學生英語運用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學和崗位實踐之間的橋梁，其強調以能力為本位，發揮學生的主觀能動性，積極探索和創新，以培養學生的英語應用能力。基于英語第二課堂的重要性，高職院校應從多角度構建英語教學的第二課堂，以提高英語教學效率。

一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建意義

建構主義理論起源于上世紀的歐洲，強調學生學習能力的培養，在教學中將學生視為教學主體。以能力為本位的教學要求學生主動參與教學并且重視實踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實現英語知識結構的構建。學習理論認為，學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學模式中同樣具有重要的引導作用。在教學中，為提高學生的主觀能動性，教師可采取發現法和探索法等多元化的教學方法。以能力為本位的教學模式要求學生主動探究學習目的和學習過程，多查閱相關資料，大膽創新和提問，并積極努力解決。把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。在這個過程中，學生的學習效率和學習質量得到提高。在小組討論等教學模式下，學生之間的相互交流得以構建，學生的英語交際能力得以提高，并且發揮各自在小組中的重要作用。同時，以能力為本位的英語教學模式有助于提高學生的學習興趣，培養學生的學習動機，從而實現教學主體的轉換。在這一過程中，學生不斷累積新知識，并且將新舊知識聯系在一起，確保教學意義的實現。

以能力為本位的英語第二課堂構建要遵循一定的原則。包括：

（一）第二課堂是學習英語的重要場所，使學生獲得真實的語言學習環境，滿足我國學生的需求。教學過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學內容。也就是說，第二課堂以提高學生的交際能力為主，因此在教學環境選擇上，應選擇接近真實生活的語言環境。

（二）這一模式的構建要求教師設置正確的問題，要求學生不斷提高自身的創新能力和語言交際能力，因此教學內容應在傳統教學的基礎上進行適當調整。在學習過程中，應注意學生發散性思維的開發，即要求學生對同一問題進行多方面的思考，避免學生的定向思維，從而激發學生的求知欲望。英語學習作為一種社會體驗，要求學生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學要求教學賦予語言明確的意義，提出明確的教學主題。總之，在這一教學模式下，學生的相互溝通能力得到提高，知識結構體系更加完整。第二課堂的構建對實訓課堂和理論基礎知識的構建具有積極意義，在教學過程中采取頂崗實習的模式，學生在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質能力，為日后工作打好基礎。

（三）英語第二課堂可充分展示學生的學習成果，促進其學習興趣的提高。學生的英語能力體現在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學生通過自主學習、相互交際實現知識結構的構建。以能力為本位的教學模式將學生作為主體，教學要滿足學生的需求，同時是企業和社會發展的必然需求。高職英語教學的主要目的在于培養專業性強的學生，而英語自身的特點要求其教學以交際能力的提高為主，其在英語教學中的重要意義不可磨滅。

二、以能力為本位的高職英語專業第二課堂的構建策略

（一）以第一課堂教學內容為基礎，對教學內容進行調整。

第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學內容上還應以第一課堂的內容為基礎，對其進行延伸，以提高學生的英語交際能力為主。在高職英語教學中，智育教育是主要內容，但并非全部內容。教育的最終目標在于培養學生的綜合能力，因此應在智育的基礎上培養學生的相互協作能力，實現兩種課堂教學內容的結合。在教學方法上，應對傳統的教學方法進行改革。在課堂英語教學中，增加英語實踐機會，培養學生的英語口語交際能力，并將英語教學內容與企業需求及相關專業相結合。教師應確立第二課堂的教學目標，并針對高職英語教學目標，制定合理的教學大綱，為學生提供更多的使用英語涉外業務活動和處理日常事務和的機會，以提高其技能。第一課堂在英語教學中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學中高職英語教學應明確教學目標，在教學內容的選擇上應為第二課堂做好鋪墊，在教學方式上應以實踐教學為主、基礎教學為輔，將英語交際能力的提高放在首位。

（二）充分發揮學生的主體作用，發展學生的自主學習的能力。

以能力為本位的高職英語教學強調學生的主體地位，因此學生的自主學習能力提高是高職英語教學的主要目的之一。在第二課堂的構建過程中，提高學生的學習興趣對教學具有十分積極的意義。在傳統英語教學中，教師忽視了學生主觀能動性的發揮，自己占據了大部分課堂時間，學生的實踐能力無法提高。第二課堂教學的構建要求教師設置必要的學習情境。實踐證明，良好的學習情境對學生的學習興趣提高和語言能力培養都具有積極意義。在特定的環境下，學生的語言語感得以提高，語言受環境的影響，在真實的交際環境中，學生的模擬能力同樣得到提高，通過活動的參與，學生獲得更多的實踐機會，從而在輕松愉快的環境中學習英語，促進英語能力的提高，實現高職英語教學目標。自主學習是學生主動探索的過程，英語作為交際語言，對學生的自學提出較高要求。因此，教師應重視這一點，充分發揮第二課堂的重要作用，合理安排教學內容，調整第二課堂的傳統教學模式，以培養高職學生的實踐能力為重要目標，滿足高職教育教學改革的要求。

（三）高職英語第二課堂的構建發揮英語的服務。

高職英語第二課堂構建的目的是提高學生英語的應用能力，使學生可以熟練地應用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進學生的職業發展，對于高職學生具有重要意義。基于此，高職院校在進行英語第二課堂的構建時，要充分發揮英語的服務。英語第二課堂構建過程中，教學目標要進行相應的轉變，傳統的知識學習和語言技能鍛煉已無法適應時代的發展。英語第二課堂需要涉及與英語相結合的相關工作和活動，其活動設置要充分考慮學生的專業所需。教師營造相應的活動氛圍，學生主動收集相關的中英文資料，模擬相應的角色，使用英語進行交際，最終達到目的。任務型教學和探究式教學都是英語第二課堂可以廣泛應用的教學模式，第二課堂可以明顯提高學生學習英語的興趣，學生可以利用英語解決職業問題。高職英語第二課堂是課堂教學的有效補充和延伸，其對于學生職業能力的培養意義重大。通過英語第二課堂的構建，學生的英語素養得到充分提高，將英語知識應用到具體的實踐中。高職英語第二課堂的構建要以能力為本位，重視學生的主體地位，選擇適合學生的教學內容。英語第二課堂要充分考慮學生的發展需求，以促進學生職業能力的提高。

三、結語

高職英語第二課堂的構建可以充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生參與英語學習的積極性，為英語實踐運用創造良好的環境。通過第二課堂的學習，學生的英語運動能力得到提高。英語第二課堂構建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內容，使第二課堂成為有機的整體，建立系統的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構建進行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學中的重要作用，對我國英語人才的培養具有積極意義。

參考文獻：

[1]王占九.論以能力為本位的高職英語專業第二課堂體系的構建[J].教育與職業，2009（35）.

[2]李菁，趙璐.以能力為本位的高職英語專業第二課堂構建策略[J].校園英語，2014（32）.

[3]付玉梅，樊文霞，郭鵬.高職高專英語教改中英語第二課堂與教師的“角色”[J].考試周刊，2011（53）.

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現代遠程開放教育第二堂課素質教育隨著社會對素質教育的越發重視，第二課堂受到越來越多人的青睞，特別是在遠程教育中體現得尤為明顯，第二課堂已經完全融入到人們的學習和生活中，逐漸成為大家用于提升專業知識技能和拓展知識層面的重要途徑。清華大學教授、中科院院士朱邦芬曾經說過“一流人才不是老師從課堂教出來的。”一流的人才不但需要有堅實的理論知識，也要求具備較強的實踐能力。學生實踐能力強弱是人才質量高低的直接表現。電大現代遠程開放教育第二課堂建設要以提高學生實踐能力為目標，通過在第二課堂中的訓練和實踐，使學生能夠利用所學知識分析問題、解決問題，全面提升學生綜合素質。

一、什么叫第二課堂

第二課堂顧名思義就是與學校教學不同的一種以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教學活動的繼續和延伸，任何一種教育內容、教育形式都與教育目標密切相關，從字面意思可以理解為除課堂教學以外的第二種渠道教學，主要目的是加固基礎知識，加深知識的拓展，進一步擴大學生的知識面。“第二課堂”的概念是由著名教育家朱九思提出的，其中指出“第二課堂”就是在教學計劃之外的教育活動，包括思想性、知識性、運動性等方面。也可以這么理解，在規定的時間地點進行既定的教學計劃的課程叫第一課程，那么在第一課程外的時間進行相關的教育活動就稱為第二課堂，有針對性的拓展課堂相關內容的廣度和深度，讓電大學生在實踐中“學問以外，學問以上的智能”。

二、遠程開放教育第二課堂的特點

（一）活動內容主要圍繞專業教育為主

第二課堂和傳統上課是完全不同的，它更具有自主性、廣泛性和多樣性。就拿浙江廣播電視大學縉云分校來說，第一課堂的內容、時間、地點是早已確定好的，是要求對應課程的學生都必須參加。而第二課程具有自主選擇的權力，形式多樣，內容豐富，學生完全可以自主的選擇到底學習哪種，什么時間學，自由度特別大。如果站在第二課堂的角度上來說，參加的人數越多，氛圍越好，組織這些第二課堂目的就是要讓更多的人知道并加入進來一起學習，這樣開展的第二課堂才有意義。第二課堂的開展是以達到一定目的為指向的，比如統計證培訓，培訓需要達到的最終目的就是提高統計相關知識、技能，提升統計人員的綜合素質并考取統計從業資格證，以便更好的找到相關工作，這就是參加第二課堂的目標，也是吸引大家參與進來的最主要的方法。

（二）活動形式比較靈活

參與第二課堂的主體都是各不相同的，參與培訓的目的性也是不同的，就拿統計證培訓來說，大致可以將培訓的目的分為三大類，分別為“決策層”“管理層”和“操作層”，對于“決策層”人員，除了對其進行統計培訓思路的梳理，還要著重培養領導者的觀念和思路，轉變自身角色。而對于“管理層”，不但要提升自己的統計業務能力，還要學會靈活處理上級和下級的各種問題，涉及到公關學和心理學方面的知識。而操作人員培訓的目的性最明顯，就是提高統計數據的專業技能。所以第二課程的課堂內容針對不同類型的人員，在內容側重點上也是不同的。可以小組為單位，只要小組內大部分學員有時間，就可以開展有意義的活動；可以班級為單位，甚至可以年級為單位。不管是什么形式、什么內容的活動，事先都要有科學、合理、安全的方案，保證活動效果和目的。

三、對第二課堂建設的幾點思路

（一）做好第二課堂開展前的準備工作，保證后續工作的順利開展

第二課堂開展之前需要做很多準備工作，就拿統計證培訓來說，在課程正式開展之前，必須要制定培訓計劃，其中包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、培訓的時間安排、地點設定等方面。只有充分做好前期的準備工作，才能保證后期課程的順利開展。

（二）根據學員的實際情況不同程度地傳授知識

第二課堂雖然和第一課堂有必然的不同，但是很多培訓課程依然以老師單方面的講授為主，雖然講授是課程中必不可少的環節，但是為了更好地提高第二課堂的效率，必須要注重每個學員的性格細節，對于不同的培訓學員要采用不同的方式。比如在統計證培訓課程中，有些是專業知識比較豐富的老員工，在統計的業務能力上問題不大，所以對這類型學員主要講清楚要點和原則即可，不用面面俱到。而對于基層的操作人員來說，不但要講清楚培訓的重點和原則，還要講清楚每個環節的細節，每一種培訓統計業務的計算方式，不然在后期的操作中肯定會遇到問題。

（三）知識內容的知識面盡量拓寬

第二課堂本來就是原有的傳統課程基礎上加深知識面的拓展，好比統計證培訓，統計工作的內容跨度較大，包羅萬象，其中涉及到經濟、政治、社會等各方面的知識，如果在第二課堂中單單只對統計專業知識進行拓展是無法適應社會對該崗位工作的需求的，在熟練掌握統計專業知識的同時，還應對金融、稅收、會計、心理學、公關學有所涉獵。好比房地產中出現銷售收入小于稅金金額這種特殊情況，如果在第一季度清算繳納企業所得稅后，房地產企業上年收益情況很好，而當年第一季度卻無銷售收入，此時報表就會出現稅金總額大于銷售收入這種情況。處理這種問題的知識已經超過了統計專業知識范疇。

四、總結

總而言之，站在現代遠程開放教育的基礎上，由于第二課堂自身具備鮮明的特點，對課程內容和形式上要求較高，所以第二課程的建設任重而道遠，需要在實踐過程中多琢磨，多積累經驗，不斷改進第二課堂的教學思路，扮演好教育事業后備軍的主要角色，推動我國教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1]丁興富.教育技術和信息技術在電大遠程教育中的開發與應用――“九五”期間中央電大教育現代化和信息化建設研究成果及其對開放與遠程教育的推進[J].河北廣播電視大學學報，2001，6（1）：7-12.

[2]楊清國.湘西民族地區農村中小學現代遠程教育工程IP資源應用研究[D].華中師范大學，2006.

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關鍵詞：獨立學院；第二課堂；學分制

一、第二課堂建設的必要性和重要意義

第二課堂學分是指全日制本科生在校期間，按照學校3要求在第一課堂以外參加的社會實踐、思想道德、公益服務、文化藝術等方面的活動，經校團委復核，教務科研部審批后被授予的學分。開展第二課堂學分活動目的是培養大學生創新意識和實踐能力，提高學生綜合素質。根據“廣西科技大學第二課堂學分認定管理辦法”規定，凡我校全日制本科生在校期間至少應累計獲得4個第二課堂學分方可畢業。授予第二課堂學分的范圍如下表：

對廣西科技大學鹿山學院經濟管理系2011級學生的第二課堂學分進行統計分析，具體數據如下：

大部分經管系2011級學生的第二課堂學分還沒達到4分的標準，這說明部分同學沒有積極參加第二課堂學分的活動，導致認定的學分不夠。第二課堂學分4個學分中，“科技學術與創新創業類”占了1.4學分，“文化藝術與身心發展類”占了1.5學分，“社會實踐類”占了0.3學分，“思想政治與道德修養類”占了0.4學分，“公益服務與社會工作類”占了0.4學分。其中，第二課堂學分大部分主要集中在“科技學術與創新創業類”和“文化藝術與身心發展類”上。結合經管系2011級學生第二課堂學分統計的數據，所有學生的“社會實踐類”都是0.3學分，而且大部分學生“思想政治與道德修養類”與“公益服務與社會工作類”以及“文化藝術與身心發展類”的學分差距都不大。學生們第二課堂學分的差距主要就在于“科技學術與創新創業類”上。大部分學生第二課堂學分不達標就主要是因為“科學技術與創新創業類”的學分不夠。事實上，“科學技術與創新創業類”的學分也是最難獲得的。參與大學生創業活動的機會較少；相對來說，經管系開展關于科技類學分的講座或活動比較少，而且經管系的學生人數是全院里最多的，開展的活動也很難顧及到那么多的同學。因此，大部分同學的“科技學術與創新創業類”學分都很難達標，從而影響到了整個第二課堂學分的認定。

二、獨立學院第二課堂建設與實踐方法探討

（一）加強領導，建立系統化、規范化的第二課堂學分管理制度，科學地調整各類小項在第二課堂學分中的比值。

（二）實施獎勵機制，鼓勵學生積極參加第二課堂的活動。

（三）多開展與經濟管理系各專業相關的活動，多開展有關科技類的學分活動。

參考文獻：

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關鍵詞： 地方院校 第二課堂 英語演講能力 對策

英語演講能力是英語語言能力和交際能力的綜合體現，也是掌握和應用英語的較高層次要求。作為一門實踐性非常強的學科，英語尤其是英語演講能力，不經長期訓練和一定的環境熏陶，很難達到流利的水平。

然而，地方院校受教學內容、教學課時、課程體系、師資力量、學生基礎等諸多因素制約，在第一課堂中較少涉及英語演講能力訓練。因此，充分利用第二課堂，培養學生英語演講能力就顯得尤為重要。

一、積極影響

第二課堂，是指在教學大綱規定的教材、教學內容、計劃學時之外展開的以拓展知識層面、培養興趣能力為主旨的教學活動，它是第一課堂的補充和延伸。第二課堂與第一課堂的最大區別在于學生的地位和作用發生了改變，成為課堂活動的主角，教師在其中發揮啟發、指導作用。

開設英語演講第二課堂，有利于創造寬松、自由、真實的英語語言環境，讓學生進行真實意義的語言交流，有利于調動學生積極性和主動性，培養自主探究能力。在第二課堂中培養學生英語演講能力，目的并不是培養演說家，而旨在提高大學生口語表達能力，帶動其英語聽、說、讀、寫等技能，以及邏輯思維、應變能力的發展，建構創新意識。

二、現狀

地方院校大學英語第二課堂經多年發展，其呈現形式日漸豐富，國內許多地方院校普遍采取諸如“歐美國家英語電影賞析”、“英語演講興趣小組（團隊）”、“校園廣播英語節目”、“英語俱樂部”等模式。但由于種種原因，地方院校在這一領域還存在著很多不足，主要表現為以下幾個方面。

（一）地方院校重視程度不足，保障制度有待完善。

由于地方院校整體實力有限，其對在第二課堂培養學生英語演講能力重視程度不夠，認為開展這一工作投入大、周期長、見效慢，尤其是限于學生基礎薄弱，地方院校在校外各層次的大學生英語演講競賽中成績普遍不夠理想。這些都導致其對培養學生英語演講能力缺乏熱情。

另外，制度的缺失在很大程度上阻礙了地方院校以第二課堂模式培養學生英語演講能力的有序開展。具體表現為：第二課堂管理部門職責不明晰、經費活動來源不穩定、缺乏對第二課堂指導教師及參與學生的激勵機制等。

（二）缺少經驗豐富的專業師資力量。

對于英語演講訓練這一實踐性較強的項目而言，基礎再好的學生也需要有一名熟悉和擅長英語演講的專任教師給予日常指導。

地方院校由于師資規模和師資力量限制，普遍缺乏在英語演講領域有深入研究和較多成果的專任教師。目前，地方院校英語演講第二課堂的指導教師多以教學熱情較高但經驗較少的年輕教師為主，這部分指導教師自身對大學英語演講訓練這一課題也處于摸索之中。

（三）地方院校學生英語演講基礎較弱，積極性不高。

當前的高考制度具有極強的優勝劣汰特點，一般而言通過高考進入普通地方院校的學生，在學習基礎、知識面、學習方法等方面要遜色于重點院校。具體到英語演講，地方院校的學生英語口語基礎普遍較弱，參加英語演講競賽的經驗、熱情和能力也偏弱。從歷年CCTV杯全國大學生英語演講大賽各省區賽及全國決賽可以看出，表現出色的地方院校選手仍是鳳毛麟角。

三、對策

隨著國內高等教育的發展，社會對高校畢業生質量的要求越來越高，高校也越來越注重培養學生外語水平，尤其是學生英語口語和英語演講水平。因此，地方院校開展好英語演講第二課堂，可以彌補第一課堂的不足，從而促進學生英語水平的提高，提升學生未來的競爭力。綜合目前地方院校在英語演講第二課堂中存在的問題，可以考慮從以下三方面逐步加以解決。

（一）注重英語演講競賽訓練團隊的選拔、組建。

地方院校要搞好英語演講第二課堂，首要的是能吸收到一定數量的對英語演講有濃厚興趣，并有一定基礎的學生參加。

地方院校可根據實際情況，通過每學年招新的模式進行全校宣傳、選拔，通過校內選拔賽遴選出有一定培養潛力的學生組建英語演講團隊。

在團隊組建后，可以為成員開設選修課，幫助他們進一步拓寬中西文化知識面，鞏固其運用英語思維的習慣，提升對中西方文化的鑒賞和比較，以及對大眾話題和一般社會問題的理解、分析能力。

在日常訓練模式上，英語演講第二課堂可以選取成員感興趣的話題，從讓團隊成員撰寫演講稿開始，訓練成員的基本功。然后進行話題式的英語對話、英語演講訓練，逐步提高成員的英語演講水平。

（二）加大扶持力度，加強管理，在英語演講第二課堂中推行學分制。

英語演講第二課堂的順利開展，需要地方院校提供基本的物質和政策支持。其物質基礎包括場所、經費、設施和環境等。從地方院校的實際看，英語演講第二課堂物質條件的“供”與“求”之間仍然存在矛盾。主要表現為：缺乏足夠的硬件條件,如經費、實踐場所等。同時,在對團隊成員和指導教師在校外競賽中獲獎方面，地方院校的獎勵措施和力度還有所不足。

此外，目前大多數高校已嘗試和推廣學分制。鑒于地方院校中學生參與英語演講第二課堂的熱情較弱。為激發學生參與英語演講第二課堂中的積極性，地方院校可在學生培養方案中為參加英語演講第二課堂和校外英語演講競賽獲獎的學生給予一定學分，以此吸引學生參與。

（三）在英語演講第二課堂中建立導師制。

地方院校由于師資力量相對薄弱，其英語第二課堂常常處于自發自為、無專人指導的狀態，即便有指導教師也多以年輕教師、經驗較少的教師為主。地方院校英語演講第二課堂指導教師的配置尚未制度化、體系化。這是限制地方院校英語第二課堂教學發展的一大因素。

因此，地方院校需建立第二課堂活動導師制，通過教改課題申報的模式，吸引有志于該項工作的有經驗的專任教師申報、擔任指導任務。教務部門對指導英語演講第二課堂的教師，認可其教學工作量，同時對第二課堂指導工作實行考核，真正從源頭上使英語演講第二課堂活動真正成為課堂教學的有益延伸。

參考文獻：

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關鍵詞：合作學習理論；大學英語；第二課堂

*2012年黑龍江省高等教育教學改革項目：基于“合作學習”理論的第二課堂大學英語聽說能力培養探索與實踐

項目編號：JG2012010112 審批單位：黑龍江省教育廳

通過對大學英語第二課堂調查結果的研究，發現了一些問題。本文試圖就“合作學習”理論在大學英語第二課堂中的應用所產生的積極效果，來激發學生學習英語的興趣，從而提高大學英語教學效率。

一、大學英語第二課堂

第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動”。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，對大學英語這門實踐為主的學科，第二課堂顯得尤為重要。大學英語第二課堂的重要性同樣也可以從教育部 2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中得到印證。《要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”《要求》對學生英語綜合應用能力的重視，對聽說能力的強調以及對自主學習能力的倡導，引領著我國大學英語教學進入了一個新的時代。綜合應用能力從何而來？聽說能力如何提高？自主學習能力怎樣培養？僅僅是靠每周有限的課堂教學是遠遠不夠的，這就迫使我們不得不加大對大學英語第二課堂精力的投入，給學生創造良好的英語學習環境，在第二課堂中創造更多地運用英語的機會，從而提高學生的英語綜合應用能力。

二、“合作學習”理論在大學英語第二課堂教學中滲透的定位

大學英語第二課堂教學要得到改善，首先就要改變學生對英語學習的態度及教師對教學的組織模式。只有讓學生進入英語學習狀態，教師所組織的教學活動才能有效 ；研究發現只有當教師的教學模式符合學生的切身要求，學生的學習狀況才能得到有效改善。建構主義認為 ：知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構以獲得。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。所以在學生學習英語的過程中，教師要積極幫助學生建構英語學習的環境并培養學生對于英語語言知識的建構能力，而不應該一味地講授。人本主義學習理論也認為，當學習者能主動參與到學習過程中，才能促進學習。基于建構主義和人本主義的“合作學習”理論，滲透到大學英語第二課堂教學中，使作為小組成員的學生，可以共享來自教師或同伴的信息資源，組內成員相互依賴的同時并構建個人責任，同時分工協作完成學習任務，獲得共同提高。

三、“合作學習”理論在大學英語第二課堂教學中滲透的作用

“合作學習”理論在大學英語第二課堂教學中的滲透，在很多方面都促進了應用型人才培養目標的形成。培養應用型人才的教學目標促使大學英語第二課堂教學的意義不僅僅是傳授英語語言知識，而是把大學英語教學作為一個傳遞人文思想的平臺，努力培養學生的社會融入能力、交際能力以及團隊合作精神等特定的個人素質，從而使學生能夠通過語言學習促進其個性發展，而個性的發展又能提高學習能力。合作學習的目的就是要培養學生的合作精神、競爭意識、交往能力，同時它的反向作用還能促進學生英語學習能力的提高。

1.學習和生活習慣的培養

大學生在英語第二課堂學習中的狀況受到學習習慣的顯著影響，很多學生在初高中階段并不是出類拔萃的，對英語學習往往處于自我滿足或者糊里糊涂的狀態，沒有養成良好的英語學習習慣。基于建構主義教育心理學，大學英語課實施合作學習有助于幫助學生建構英語學習習慣，加上教師有效的引導，學生在小組學習中會產生競爭意識，從而有意識或者無意識地模仿他人的學習習慣，通過自身的努力，逐漸形成適合自己的英語學習習慣。大學時所形成的良好學習習慣，往往影響著其將來的生活習慣，因此，合作學習有助于培養學生良好的生活習慣。

2.人際交往和團結協作能力的培養

合作學習理論中的“學生間合作，師生間合作”有助于學生人際關系的建立，語言學習的同時也是人際交往能力培養的過程。面對同一任務組的組員，大家必須團結一致地解決難題，隨著成員的不斷更換，學生不斷地與不同的人合作，促使他們與不同個性的人交往，團結協作的能力得到培養。

總之，“合作學習”理論在大學英語第二課堂教學中的滲透，是教學模式轉變的一個過程，必須在教師的指導下有計劃地進行。這個模式的適應、轉變，對大學英語的教與學都有著極其重要的意義。在理論運用過程中教師要思慮周詳，制定分階段、有針對性、循序漸進的計劃，而不是套用或模仿其它院校的成功模板。無論是在課堂教學中滲透合作學習，還是在課外學習中引入合作學習，都要由教師根據學生的情況設計合理的內容形式，并且要把形成性評價與終結性評價之間的關系處理好，從而改善大學英語的教學現狀。

參考文獻：

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【關鍵詞】第二課堂 職業中學 必要性

隨著職業教育的不斷發展，職業中學第二課堂的開展，有無必要，該如何進行，是否有章可循，值得探討與研究。

有人說，職業中學的第一課堂就是普通中學的第二課堂，因此，不存在第一課堂與第二課堂之分。但是我認為，他們只說對了問題的一方面，而忽略了職業中學實質的一面，職業中學的本質是培養一大批具有科學文化知識和一定專業技能的中級技術人才和管理人才，優化勞動力素質，為經濟建設和社會發展服務。要使職業中學學生畢業后更好地適應社會發展，單靠第一課堂是不可能完成的。因此，在職業中學中開設第二課堂，對于加強學生專業知識和技能的橫向滲透、縱向深入，歷練和積累實踐經驗，培養技能型、實踐型的人才，有著重要的意義。

譬如，一個學服裝設計專業的學生，在學好本專業知識的同時，倘若能在第二課堂又學會了攝影、繪畫、家電維修等知識和技能，那么他就可能具有一定的創造性，利用自己的繪畫技能提高自己專業的發展，在就業中，就具有多種渠道，適應社會的選擇。從這個層面來說，職業中學開設第二課堂，不僅是必要的，而且是非常重要的。

職業中學第二課堂的根本任務是發現每個學生的閃光點，培養多層次、多技能的人才，努力提高職業技術教育的質量。基于這個指導思想，結合近幾年我校職業教育的教學實踐，下面我談談對職業教育第二課堂的一點看法：

一、職業中學第二課堂的活動方式及內容

1、成立適合學生興趣的活動小組。如家電維修、護理、書畫、禮儀、攝影、烹調、服裝、籃球、唱歌、舞蹈等。這些活動集中了一大批有各種興趣愛好和特長的同學，有利于專業之間相互滲透，使整個學校顯得生機勃勃，富有生命力。

2、搭建一個個平臺，展示學校技能教育與社團活動的成果。如定期舉辦各類型競賽、展覽。競賽內容包括各種專業技能操作比賽、書法、作文、歌詠比賽等。通過這些活動，使學生們大顯身手，盡情展現自身素質和才藝，在激勵的環境中健康快樂地成長。

3、主動聯系邀請有關科技人員深入學校舉辦科技講座或進行操作表演。這將對第二課堂的活動起到指導和推動作用。適當組織學生開展參觀、訪問、調查研究活動，開闊學生的視野，營造人人積極參與科技創新活動的濃厚氛圍。

二、職業中學第二課堂活動的開展必須遵循的"四個堅持"

1、堅持以興趣為主。第二課堂具有一定的靈活性，要讓學生感興趣，重視開發學生的智力，提高學生的道德修養。它與第一課堂的不同之處是不能強求學生參加某一項活動，充分尊重學生的興趣愛好，達到學生熱愛學習的目的。

2、堅持實用性、有效性。興趣活動小組的設立與教學內容要堅持從實用的觀點出發，小組的設立既要考慮專業間的相互滲透，又要考慮學校的師資和設備條件，因地制宜，注重學生綜合能力的培養。

3、堅持體現廣泛性。職業中學的第二課堂不能只面向少數學生或者成績優秀的學生，而應面向全體學生。發揮每一個學生的潛能，讓學生參加自已喜歡的強項，教師有目的、有計劃地安排活動內容，指導學生，讓學生學有所得，學有所成。

4、堅持自己動手、主動參與。要讓學生通過參加更多更豐富的實踐活動，使他們把動腦與動手、探索與實踐、學習與創造結合起來，不斷提高理論指導實踐的能力，實現由知識到能力的轉化。

三、為使職業中學第二課堂持續有效地開展，還要做到"四有"

1、有組織、有領導。學校應成立專門的第二課堂指導小組，對第二課堂進行具體指導和安排。輔導的教師要樹立技能意識，注重發展，著眼未來，重視素質教育，要精選活動的內容、設計活動形式，要以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為培養學生能力、發展特長的平臺。

2、有規章制度、措施、方法等的詳細的規則。在第二課堂活動中要制定一些切實可行的措施，建立獎勵機制和運行機制，如對成績的獎勵措施等，要制度化。堅持因材施教、分類指導的原則，對取得優異成績的學生要給予表彰獎勵。可以將課程安排在課程表上，計算教師的工作量。

3、有目標和計劃。輔導老師要制定出教學計劃和總體目標，并有實施計劃的教方案。要精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學生培養能力、發展特長的舞臺。

4、有物質基礎。對于開展好第二課堂活動需要的設備、場地、資金，學校應本著因陋就簡的原則，努力創造條件，完善設施，加強管理，做好學校教育教學所需的各類設備設施的供應、管理和使用，充分發揮教學設備的使用價值，以保證第二課堂活動的正常進行。

四、 正確認識和處理好第二課堂與其他各方面之間的關系

1、 第二課堂與第一課堂的關系。第一課堂與第二課堂是一個相輔相成、密不可分的兩部分。第二課堂活動能有效的緩解學生的學習壓力，使其身心愉快，能拓展學生視野，增強學生的溝通能力、團結協作能力。教師在搞好第一課堂教學的同時，也應對第二課堂認真備好課，做好演示實驗。

2、第二課堂與班主任的關系。班主任是第二課堂的主要組織者，在學生中起紐帶作用。班主任在組織第二課堂活動時，應加強組織管理，培養學生合理安排活動與學習的能力。還應該多想想辦法，怎樣才能更好的促進學生的學習。

3、第二課堂與科任老師的關系。要使第二課堂成為精彩的第二課堂，離不開老師引導和安排。大部分科任老師都要直接或間接地投入到第二課堂，因此需要科任老師的熱情支持。

4、第二課堂與家庭的關系。譬如，烹調小組、服裝小組的學生在第二課堂學了專業理論后，要把理論知識吸收采用，就要多練，動手自己做，但由于學校受到財力和各方面條件限制，不可能讓學生有更多的實習機會，這就需要家庭的配合和支持，由家長買材料，給學生實驗。

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【關鍵詞】第二課堂 ； 高等教育 ； 創新型人才 ； 素質培養

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0055-01

可以說，在高等教育當中，培養創新型人才離不開第一課堂和第二課堂的相互結合。特別是第二課堂的教育，對培養學生的創新性思維和良好人格的養成都有非常重要的意義。而且，第二課堂是高等教育體系當中非常重要的組成部分，但是由于中國傳統應試教育的深入人心，在素質教育深入推廣的今天，仍然很難將應試教育在人們心中徹底除掉，而直接導致很多的高等教育仍然是注重智育而輕德育，注重理論而輕實踐，但由于社會對高校培養的人才提出了更高的要求，使得越來越多的人意識到素質教育的重要性。于是部分高校已經注意到第二課堂的必要性，將第二課堂作為一個單獨的課堂來建設，使之與第一課堂相輔相成。

1.高等教育第二課堂的運行現狀和存在問題探討

雖然截止到現在，越來越多的人開始重視第二課堂的建設，但是我國高等院校中的第二課堂仍然不及第一課堂那般成熟，缺乏較為穩定的運作機制和系統的管理化機制以及輔導機制，使得第二課堂如同一盤散沙，由于學生自身的意識、素質和能力的限制使得大部分學生無法理解第二課堂的重要性；另外第二課堂的各種資源短缺，無法形成系統的合理的資源配置系統，因此第二課堂的內容和運作形式需要進一步的深入規劃和統籌。而且學生教育觀念的深入使得大部分的學生對第二課堂的教育學習缺乏積極性，因此如何將第二課堂成為第一課堂的輔助教學顯得非常重要。

面對這種情況，首先要改變的就是高校的在職人員對第二課堂存在的偏見，記住第二課堂已經與第一課堂同等重要，要把第二課堂的建設提到學校建設的首要位置，像抓第一課堂教育一樣去抓第二課堂的實踐，并設置相應的規章制度去系統的管理第二課堂，將第二課堂的教學規范起來，重視起來。

2.大學生的創新素質現狀分析

據統計，現在普遍的大學生創新素質不高，無法達到企業要求。但是有部分的大學生具有這樣的創新意識，但由于在大學校園內的實踐活動不夠，因此也只是空有一番理論，卻無法運用到實際工作當中來。大學生屬于新生代的年輕人，很多人都具有豐富的創作靈感，卻缺乏實踐技能；有的大學生實踐技能允許，卻做起事來縮手縮腳，思維局限。

而造成這些現象的原因很大一部分是來自長期的應試教育的影響。長期的應試教育的影響使得學生不會主動思考，只是被動接受。而且在高等教育當中，無論是第一課堂還是第二課堂都沒有給學生有進行思維創新的機會，只是一味的去灌輸理論思想。雖說高等教育正在改革，但也只是“正在”改革，還沒有完全改革過來，只是處于改革的過程當中。在這個過程當中，學生無疑是尷尬的，所以很多的人才培養體系是處于混亂的狀態之下，仍然不能適應創新教育的要求。

3.通過第二課堂，培養學生的創新素質

3.1以學生主體，充分發揮其主觀能動性

據調查顯示，本科生在第二課堂的學習上與研究生相比還是有很大的差距的，這也要求我國的本科院校要加大學生對第二課堂的學習引導，在課堂設置和在課程學習的過程中，注重學生的創新能力的培養，在教師進行學生管理的過程中，要堅持靈活教育，讓學生學會自主管理，讓學生真正成為學習的主人。另外，教師也要時刻關注學生的學習變化和學習要求，在授課過程中時刻以學生的學習為準，充分考慮學生對課程的要求，在上課的過程中經常引進案例分析、實踐活動、知識講座等靈活多樣的教學形式，讓學生在輕松愉快的環境中主動學習。

3.2注重與實踐相結合

值得注意的是，一直推崇第二課堂并不是說忽視第一課堂，第一課堂的地位是無法撼動的。相反的，我們更要利用第一課堂上的寶貴經驗，為第二課堂的建設鋪路，實際上第二課堂很大一部分是作為第一課堂的輔助教學，讓實踐與理論相結合，這是提高大學生實踐能力和創新能力的主要途徑，以第一課堂為主體，加強第二課堂的管理和教學，使之成為第一課堂的延伸和補充，因此二者之間是不存在沖突的。

加大第一課堂的理論教育的同時注重第二課堂的實踐教育，第二課堂的主要目標就是全面提升學生的自主創新能力和創新素質，讓學生從被動接收知識的環境中走出來，向自主探索型學習轉變，讓第一課堂和第二課堂相互補充，在維持第一課堂的基礎上，注重實踐的學習，提高學生的實踐能力和動手能力。

4.第二課堂對學生創新素質的影響

素質是一個非常含糊的存在，也是一個非常復雜的概念。換句話說，素質是教不出來的，它是在一定的環境下，逐漸積累而形成的內在氣質。而第二課堂就是為學生的素質養成提供了一個健康的環境，教育絕非僅僅是課堂教學，只是通過簡單的課堂教學達到育人的目的根本是不可能的。通過在第二課堂開展的多種多樣的教育活動，更多的是給學生們一個思想的熏陶過程，在不知不覺當中，讓學生的思維有了很大的改變。高校的第二課堂，是學生自愿參加的，規定課程外的教育活動，第二課堂將教學搬到教室外，是一種在特定的環境下而進行的熏陶和感染過程，無疑，這樣的影響是巨大的。通過這樣的教學模式，以育人為根本目的，以寓教于樂的方式，來發揮學生的積極性和自主性，從而來培養學生的學習技能和學習能力。

在高等教育越來越普遍的今天，推陳出新去培養學生的自主創新能力顯得尤為迫切，因此，第二課堂在這樣的一種形勢下出現，是必然的。第二課堂對培養學生的創新型思維和人格養成都有非常重要的意義，但第二課堂的存在和運作狀態依然是良莠不齊，需要更多的教職人員加入建設第二課堂的隊伍中去，成為實踐教育的有力保障。另外，保證第二課堂正常運轉的同時，也要加大課程的推陳出新，通過多種多樣的課程設置，積極調動學生的學習積極性，充分發揮第二課堂的育人功能，促進學生的創新素質的提高，為中國的社會建設輸送更多的優秀人才。

參考文獻

[1]李桂英，高校第二課堂與大學生素質培養[J]，教書育人，2008.1

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關鍵詞:第二課堂 現狀 問題 建議

基金項目:浙江省教育廳科研項目(20020100),共青團麗水學院科研項目(201097)

第二課堂指的是在教學大綱以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動的總稱。廣義地講,第二課堂是包括學校教學計劃之外的各種教育活動,以提高學生的素質教育為目的,屬于大學的一種輔助教育方式。其形式多樣,內容豐富,主旨明確。

調查發現,開展第二課堂活動對學生素質的全面提高有很大的促進作用。其主要體現在提高大學生思想政治素質,整合專業知識,拓展能力,加強社會進程,培育競爭和合作意識,健全人格,影響價值觀等等。

一、調查對象及方法

1.調查對象

在浙江省內選擇了麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校在校大學生1500名,年齡在19~23歲之間,其中男生562人作為研究對象。

2.調查方法

將《第二課堂》問卷打印成紙質稿,由組員分赴麗水、溫州、杭州、嘉興四地高校,隨機取樣,并在告知指導語的情況下,發放問卷1500份,收回1350份,回收率為90%,其中有效問卷1147份,占收回總數的84.96%,無效問卷203份,占收回總數的15.04%。

二、當今高校開展第二課堂教學的現狀

1.大學生對第二課堂的認識情況

由上圖可知,只有少數的學生知道何為“第二課堂”,大部分不是很清楚,甚至毫無所知。這有以下幾方面造成:

(1)在學生方面,在學校狠抓、緊抓教學質量的環境下,在追求高分的同時,學生對第二課堂活動基本抱著敷衍的態度,不能領會其真諦以及對提高自己整體素質有很大幫助,認為第二課堂對自己的發展的幫助效果甚微。

(2)在學校方面,高校未能充分認識自身,大部分教職工都致力于追求高分而忽略了學生的潛能開發,遵循“唯課堂教學論”。

隨著改革開放的深入,市場經濟的確立,人們的教育思想觀念發生了重大變化,高校狠抓教學質量。在過于強調課堂教學而忽視了第二課堂的重要性的同時,導致大學生的整體素質普遍下降、追求及格主義、道德水平較低、拜金主義泛濫和高分低能等。然而隨著社會的進步和發展,社會對大學生的綜合素質提出了越來越高的要求,要求大學生從象牙塔中走出后能很快地適應社會并有強烈的社會責任感,要有強烈的創新精神和較強的實踐能力,應對激烈的競爭并能成為推動社會前進的主要力量。但是在開展第二課堂的同時要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。

3.大學生第二課堂開展的場所

大學可謂是半個社會,大學生不能再是“一心只讀圣賢書,兩耳不聞窗外事”。但是高校卻沒有充分意識到“社會課堂”的重要性,大多數的活動都限制于學校內,學生只會紙上談兵,不能滿足社會的需求,只有將課堂上所學知識與社會需要相結合,培養出社會所需要的人才,才能提高學生的就業率。所以課堂知識不能獨立于社會實際,要增加和社會的聯系。

4.第二課堂的針對性

第二課堂應該是第一課堂的繼續和拓展,是將課堂知識融會到社會實際的重要途徑。大部分的高校所開展的第二課堂活動都大同小異,可是各年級各專業所設置的課程都是不同的,就導致第二課堂缺乏針對性。在這樣的環境中,同學就會對自己專業發展效果甚微的第二課堂活動興致乏乏。在有針對性地開展活動同時不能被專業限制,應該將范圍拓寬到各個領域,從而豐富大學生的課余生活,寓教于樂。

5.教師參與第二課堂情況

對于社會閱歷較淺,知識結構不完善,理論水平欠佳的大學生而言,獨自完成具有科學性、知識性較強的第二課堂活動還是存在著一定的難度的,此時就需要指導老師的輔助。但即使有教師的指導也不能養成依賴,學生還是活動的核心。只有這樣才能改變第二課堂局限于娛樂的局面,推出更多的集科學性、知識性、趣味性和娛樂性為一體的第二課堂活動。

6.現在第二課堂開展的效果

由統計得,大部分大學生覺得第二課堂活動對其幫助效果甚微。

長期以來,各高校都非常重視學生第一課堂的教育,師資配備、學時安排、教學手段等都予以重點傾斜,忽視了學生的第二課堂教育,認為可有可無也未納入正規的培養計劃。高校開展第二課堂,目的是為了豐富校園生活,以娛樂為主,對大學生整體素質提高的作用不是很明顯。高校在展開第二課堂時要注意到其本質是對第一課堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上徹底的改變,使大學生了解其意義,才能第二課堂目的。

三、對于有效開展第二課堂的建議

第二課堂活動在素質教育以及學生自我教育、自我管理、自我服務中發揮著越來越重要的作用。各高校都開展了不同形式的第二課堂活動,但是效果不盡如人意。為了能夠更好的開展第二課堂促進大學生整體素質的提高,提出以下幾點建議:

1.拓寬大學生第二課堂的活動范圍

大學生的第二課堂活動在有針對性的同時不應限制于所學專業,應該將范圍拓寬到各個領域,通過開展各式各樣的活動使大學生更積極地參與到第二課堂的活動中來,發掘潛能,培養能力,使自己得到鍛煉,受到熏陶。

2.豐富大學生第二課堂的活動內容

第二課堂活動的內容要豐富,才能兼顧到每一位同學,然而開展豐富的第二課堂活動并不意味雜亂無章,而是要注意活動的系列化、正常化、制度化和規范化,調動學生的積極性和參與意識。同時,要將第一課堂與第二課堂、學習與實踐、學校與社會相結合。通過第二課堂對第一課堂進行補充,第一課堂為第二課堂提供知識基礎,學以致用。要讓學生接觸、了解社會,為就業奠定基礎。

3.培養大學生自學探究的興趣,增強學習自主性

不管在哪個領域,興趣都是最好的老師。在第二課堂中,教師由“臺上走到了臺下”,要把過去以“教師單方面講授”為主的教學方式轉變為“啟發學生對知識的主動追求”上來,激發學生獨立思考和創新的意識。讓學生從被動學習轉變為主動學習,通過自身的努力,體驗成功的喜悅,增加學習的興趣,增強學習的自主性,使學習成為樂趣,從而積極、主動地去學。

4.促進第二課堂的健康發展

一般為了使學生參與到第二課堂活動中,高校都對相關的第二課堂活動制定了相應的學分,只有拿到相應的學分才能畢業。但是,正常的教學活動和第二課堂還是有著本質的區別,應該避免學生是為了學分才參加活動的。因此,除了鼓勵學生參加第二課堂活動外,還要因材施教,予以學分鼓勵,借此調動學生的積極性,使第二課堂沿著健康有序的方向前進。

5.對第二課堂的指導

首先要搞好第二課堂活動,必須有適當的環境和相應的設施,也就是說需要“硬件”的支持。其次要加強學校對第二課堂的指導力量,使第二課堂井然有序的開展。再次要提高層次,應注意活動的科技含量以適應時代的要求。最后要有嚴格的考核,才能保證其高質量、高品位,起到把關的作用。

第二課堂是大學生展現自己能力的舞臺,是體現大學生水平的重要領域。第二課堂在大學生素質培養中發揮著積極的作用,高等學校應對第二課堂進行系統化、規范化,遵循可持續發展理念,更好的開展第二課堂活動,從而推進大學生整體素質的發展。

參考文獻:

[1]王洪凱.網絡時代下的大學生第二課堂教育[J].河北大學學報.2003.39(28):138~140.

[2]李勃,俞慧琴.大學生第二課堂芻議[J].天水師專學報(社科版).1997.2(17):91~94.

[3]盛潔.在高校第二課堂中實施“大學生素質拓展計劃”的探究[J].高等函授學報(哲學社會科學版).2009.22(7):51~54.

[4]李華,卓光俊.大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索[J].重慶大學學報(社會科學版).2001.7(5):98~99.

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[關鍵詞]計算機網絡；英語教學；第二課堂

一、開展大學英語網絡第二課堂教學活動的必要性

（一）大學英語網絡第二課堂教學活動彌補了傳統課堂教學的不足。英語作為一門語言，單靠傳統的課堂學習，是遠遠達不到理想的學習效果的，需要進行大量的交流與語言實踐。教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……,同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”而傳統課堂教學大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學生被動地“聽”。單靠這種單一的教學方式不利于學生語言綜合能力的全面提高，違背了語言的認知規律，未能發揮學生的主體地位與主動參與精神。

傳統課堂教學模式的不足，使人們不斷進行英語教學改革的嘗試。隨著計算機技術的飛速發展與互聯網的快速普及以及英語教學改革的不斷深入，大學英語教學改革找到了新的方向。而把計算機網絡與英語教學進行有機的結合，開展網絡第二課堂教學活動，是對傳統英語課堂教學的一個有益補充。網絡第二課堂教學活動符合學生的認知規律，改變了以教師為主導的模式，鼓勵學生的主動參與，幫助學生建立自主學習的觀念，使英語教學達到一種更好的效果。

（二）開展大學英語網絡第二課堂的理論依據。開展大學英語網絡第二課堂的理論基礎是以心理語言學家諾姆?喬姆斯基和認知心理學家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認知學派所提出的建構主義理論。建構主義認為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是在一定的情境即社會文化背景下，學習者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協作活動，從而實現意義建構。根據這一理論，學習者要獲得知識，就必須根據自身的經驗去進行意義構建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內容。教師的作用不是對語言進行灌輸，而是幫助和促進學習者進行意義的建構。學習者是意義的主動構建者，是認知的中心和主體。應用計算機網絡開展第二課堂教學活動不是把計算機作為教師傳授知識的手段，而是用網絡來創建語言情境，使學生在教師的指導下，在相互的協作交流中，擴大語言的輸入和輸出體驗，從而達到建構語言知識的目的。

（三）大學英語網絡第二課堂活動與傳統第二課堂教學活動的區別。人們通常把在教材及教學大綱的指導下在規定的時間、地點里進行的課堂教學活動稱為第一課堂，而與之相對應的第二課堂指的是在第一課堂外進行的相關教學活動。傳統的英語第二課堂活動多采用英語角、英語晚會、英語知識競賽、辯論賽、演講比賽等形式，內容豐富，但有其局限性。首先，傳統的第二課堂活動的參與者多為英語成績較好、性格外向、膽子大的學生，而其他學生只是作為觀眾被動地參與，這就使教學效果大打折扣。其次，傳統的第二課堂活動往往只是單一的活動，無法系統連貫、循序漸進地達到提高學生英語水平的目的，大都只是作為豐富學生課外生活的手段。而應用計算機網絡開展的第二課堂教學活動有其突出的優勢，可以大大彌補傳統第二課堂活動的不足，具體如下：一是提高了學生的參與人數。利用計算機網絡開展的第二課堂教學活動要求學生人人參與，教師布置一定的學習任務活動，要求每個學生都從網絡收集信息，并進行師生之間、生生之間的相互探討，作業也以電子文件為主。虛擬的網絡環境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內向的學生消除尷尬和難堪，大膽地參與發言，從而大大地提高了教學效果。二是提倡學生自主學習。大學英語網絡第二課堂的主體是學生，教師負責設計整個活動的規則及任務，而學生則需要借助網絡以及通過網絡進行的相互交流來完成任務。在整個過程中，教師只起到指導作用，學生進行自主學習。這就實現了以教師為中心到以學生為中心的轉變。學生可以自由地選擇時間與教師及同學進行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學習方式 。在多媒體網絡環境下，學生可以通過聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學進行交流。同時，計算機網絡提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數量大而且可與他人交互使用。學生可以在網上閱讀大量的英文資料，也可以從網上下載各種聽力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發學學習英語的興趣。

二、大學英語網絡第二課堂教學的實踐探索

(一)研究方法。利用網絡創設真實“環境”。這里指的“環境”是學習者學習活動中的社會文化背景,學習者在“真實環境”中能借助社會互作用，積極有效地建構知識。運用網絡環境可以大大增加語言的輸入與輸出體驗，促使學習者在網絡社會性的交互作用下積極有效地建構知識。另外，利用網絡促進“合作”。這里的“合作”指的是學習者與教師之間、與學習伙伴之間、與網絡交流者等之間的相互作用。合作學習體現了社會性，是群體共同完成的對所學知識的社會構建,具有社會性的特征,體現了語言學習的社會性屬性。教師指導學生運用網絡完成第二課堂學習任務時,學生必須花費大量時間搜索網站，查找相關內容，同時還要學會相互合作來完成任務。以第二課堂教學中的為課堂辯論賽做準備為例，教師在網絡上向學生具體的任務及要求，學生則須根據要求尋找相關的資料并整理好，在同組間進行討論，同時在網絡上與教師、同學進行交流，必要時尋求幫助。最后，學生在充分的準備之后，以口語形式在班級進行交流。經過這一過程，學生的書面及口語表達能力都會得到鍛煉和提高。這種合作式學習活動開拓了學生的視野，學習資源的整合、優化不僅提高了學生的學習效率，還促使學生、師生間實現有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實驗結果及分析。筆者對福建中醫藥大學2010級入學成績相近的2個教學班共120名學生進行了試點，這兩個班級是兩個自然班。試點期間分別對兩個班采用不同的教學方法（一個為實驗班，即應用了計算機網絡開展了第二課堂的教學活動；另一個班為對照班，即沒有開展網絡第二課堂教學活動）。在為期一年的試點后，筆者對學生進行了測試及問卷調查，調查顯示實驗班的學生在開展了新的第二課堂教學活動之后，學習興趣、學習積極性、學習成績及語言綜合應用能力都有了明顯的提高（具體數據略）。

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關鍵詞：應用型創意人才；第二課堂；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0077-02

創意經濟時代，創意就是生產力，創意階層作為一個新的職業階層異軍突起。新的時代需求和職場生態對于應用型創意人才的培養提出了更為務實、更加嚴苛的要求。作為實踐技能訓練的重要平臺，高校人才培養通道中的第二課堂，在學生應用型創意能力的培育及提升方面具有不可替代的突出優勢，在新的人才需求情勢下理應受到更多專業建設層面的關照。

一、第二課堂在應用型創意人才培養中的優勢

目前，高校應用型創意人才的培養主要依托于課堂教學，普遍面臨著創作氛圍營造難、實踐能力培養難、專業指導團隊組建難這三方面的問題。而第二課堂能在一定程度上有效緩解并解決這些難題。

（一）條框限制少，易于形成輕松高效的創意氛圍

相比于傳統的課堂教學，第二課堂主要依靠學生興趣和自我管理來運作，更強調對學生能力的全面開發和深度提升，因而在考評體系、日常管理等方面更加靈活松散，淡化了成文規則的限定，無形中增加了對90后學生的吸引力。

（二）承接課堂教學，深化創意理論與技能的學習

第二課堂可作為課堂教學的后續演練場，延伸教育鏈條，同時打破時空及專業、班級等束縛，促成學生組建志同道合的創作圈子，引導主動學習，幫助學生切實消化、應用、檢測及強化課堂所學，提高創意人才專業教育效果。

（三）拓展學生生活視野，豐富創意來源

生活是創意創作的催化劑和營養劑，對生活深刻獨到的體味與感悟，不僅可以激發學生的創作欲望，更能豐盈創意作品內涵。

第二課堂內容豐富，涉及生活各層面，既包括與專業直接相關的知識、技能，更有與校園生活、社會生活緊密關聯的參與式體驗，可幫助學生積淀更多的人生閱歷，更為開闊地進行自我認知和專業思辨，從而啟迪個人潛能，開拓創意思維。

（四）融通多類關系，提高創意人才培養的層次與效率

通過第二課堂的運作，將師生、同學等角色關系帶入一個新的階段，創意實踐中不分彼此，平等關聯，不斷磨合融合，在做人做事做學問等諸多方面相互影響。同時，盤活學院各管理環節，軟硬件齊動為創意創作服務，從根本上改善創作環境。

綜上所述，第二課堂不單單是實踐技能的演練平臺，更是創意人才全面積淀、綜合提升的基礎平臺。

二、第二課堂建設的實踐探索

如何培養出緊扣業界需求、既上手快又后勁足的專業人才，是這些年高校創意人才培養體系改革中的重要課題。鑒于第二課堂在應用型創意人才培養中的獨特優勢，通過第二課堂來構建全創意鏈條，與課堂教學有機融合打造“厚基礎、精專業”的人才培養體系不失為一種選擇。筆者以所在廣告學專業第二課堂建設的嘗試為例，對應用型創意人才培養中第二課堂的運作思路作如下歸納。

筆者所在廣告學專業分為廣告（文）與廣告（藝）兩個方向，分別側重于廣告策劃與廣告創意制作人才的培養。在培養方案中，我們強化了專業方向的區隔，用人才培養目標來引導課程板塊搭建，加大實踐課程比重，強化創新教育。同時，90后學生群體在個性特征、信息接觸習慣、專業知識接受偏好等方面的新特點也啟發并要求我們同步加強第二課堂建設。

（一）第二課堂建設的總體思路

“第二課堂是專業教育平臺”這一定位是我們進行第二課堂建設的根本性認知。我們要做的第二課堂不同于學校社團活動，其運作核心是廣告學專業知識和技能的訓練。第二課堂體系建設緊緊圍繞“大創意”思路，延展至整個創意鏈條，搭建起四大平臺。

（二）第二課堂四大平臺的搭建

應用型創意人才的培養之于廣告專業，很容易被片面地局限于對“廣告創意”這一環節的過度倚重。但廣告活動中涉及創造性的所有環節都可稱之為創意，“大創意”觀的啟用更加契合應用型廣告創意人才的培養思路，因而在第二課堂建設中我們將創意能力的培養分解到四大平臺。

1.硬件平臺。應用型創意人才的培養更加強調對創意想法可行性、審美性、商業性的驗證與表現，更加注重在學校這個象牙塔內打破傳統人才培養的桎梏，引入市場視角，用作品說話。

為最大限度地保護學生的創意熱情，引導學生更為全面客觀地認知自身創意能力，我們申請了廣告專業創作室，并采用創作立項的設備管理方法。

（1）申請廣告專業創作室。向學院申請專業創作室作為第二課堂運作的主要平臺。固定的創作室，一方面便于課下創作項目的指導，開展各項訓練活動，并能及時掌握學生情況，適時作出調整，提高第二課堂管理效果；另一方面可幫助學生產生歸屬感，利于交流，組建相互扶持的創作共同體。

創作室由專業導師組負責日常管理，面對四個年級的在校生開發，采用學生提交創作計劃書、導師審核的方式確定最終進入創作室的人員名單。

（2）設備管理。我們使用創作立項的方法來掌握設備的使用與管理。只有拿出拍攝劇本和詳細的拍攝計劃，經指導教師簽字同意后，方可提交設備借用申請。

此外，凡利用學院設備進行創作，都需要提交作品給設備管理室。一來是使學生繃緊信諾這根弦，也從一個側面強調拍攝計劃的重要意義，幫助學生逐步認識創意篩選和執行規劃的差異，啟發學生創作思維。

2.分享平臺。分享平臺主要針對專業知識積累薄

弱、創作理念缺乏溝通、學生個人意識較強而合作經驗欠缺等問題。依據廣告學復合學科交叉學科的學科特點，遵循應用型創意人才培養“厚基礎、精專業”的指導思路，引導學生進行多元知識的儲備，廣泛涉獵經濟、營銷、管理、文學、心理學、科技等，凝聚多向智慧，提升作品內涵，增強創意人才發展的后勁。

目前分享平臺主要包括廣告案例分享、創作討論會、廣告賽事資源庫建設。交流主要依托于每周一次的案例分享會、不定期的創作討論會、隨時的電話、飛信、QQ、人人網互動。

3.創作平臺。在對應用型創意人才的考量評定中，創作能力是諸多能力的凝聚體現，作品說話、效果說話為公認的準則。正因為此，在廣告創意人才的培養上，我們始終把創作能力作為重中之重。

（1）發起組建廣告創意人才課下訓練小組。為掌握學生創作意愿的第一手資料，我們面向本專業所有在校學生，推出“廣告創意人才課下訓練小組”，由導師組成員擔任指導教師。訓練小組每個月給定一個廣告主題，各小組分別創作，每月末對作品進行集中播映，即時點評。

學生不限年級，只要有創作熱情均可自愿報名。報名情況遠遠超出我們的預期，超過一半的學生報名，這也讓我們更加深刻認識到第二課堂建設的必要性。不是學生沒有創作熱情，而是缺少學生創作平臺，第二課堂的缺失及建設不力，會直接影響學生創作能力的培養。

（2）建立嚴格的創作通行機制。我們雖然十分鼓勵學生進行專業創作以提升應用型創意能力，但并不是對所有的創意想法全都無條件予以支持。

在第二課堂的建設中，對于學生創作我們依據“大創意”的理念，將廣告創作的每個環節細化，結合專業課程建設，一步步落實，幫助學生克服眼高手低的浮躁心態，真正將課堂所學使用起來。

4.批評平臺。廣告批評包括審美批評和非審美批

評，主要針對學生的創作，包括廣告創意人才課下訓練小組每月的命題作業、廣告賽事學生參賽作品、學生習作、日常廣告創作等。

課堂教學大多將學生創作以作業形式予以布置批改，以分數的形式進行反饋，缺乏具體的針對性的點評。在第二課堂中開設廣告批評板塊，目的是更好地引導學生從作品角度重新認知創意，通過聽取大家對作品的理解及評價，了解廣告中傳者編碼與受者解碼之間的差異，牢固樹立“市場”和“受眾”概念。

三、加強第二課堂建設的要點

在應用型創意人才培養中第二課堂的建設需要逐步推進，層層深入。平臺搭建后的日常維護與創新管理思路會影響到第二課堂在應用型創意人才培養中作用的發揮。

（一）第二課堂與專業課堂教學共生共榮

第二課堂的建設不是孤立的，雖然其相對于課堂教學具有靈活、實踐性強等特征，對學生創意實戰能力具有不可替代的重要性。但這并非意味著能過分倚重或片面依托第二課堂。第二課堂的建設須與課堂教學相互配合，分工合作，利用各自優勢，共同構建學生創意能力培育與提升的全方位平臺，不能厚此薄彼。

（二）第二課堂要“因材施教”

第二課堂應該成為學生自主創作的熱土，學生創意能力整合塑造的得力助推，針對學生特質、創作項目特質等進行針對性指導，不可把第二課堂當做課堂教學的附屬品，更不能把第二課堂當做課堂理論灌輸的硬性延伸，讓第二課堂也變成了上課。

（三）豐富創意訓練素材，強化互動教育

第二課堂對應用型創意能力的培養很大程度上依賴于實際項目的引入。相對于實驗型項目的案例模擬，實戰項目能更為有效地刺激學生參與的熱忱，更能引入第三方評價體系，提高學生創意職業素養的提升。

隨著第二課堂建設的深入，需要加大與業界的聯絡，吸納更多的訓練選題，通過人才合作培養、校外實習基地建設、公益服務平臺建設等，讓學生切實接觸校外社會；同時，甄別創意賽事，輔導學生通過參賽提高競爭意識和團隊合作能力。