導語：如何才能寫好一篇小組發言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有人說過: 一個好的校長等于一個好的學校,一個好的班主任等于一個好的班級。 那么,我們可不可以說:一個好的小組長就應該等于一個好的小組。以下是小編為大家整理的小組長發言稿，供大家參考學習。

小組長發言稿1老師，同學們：大家好!今天，我很高興能參加班干部的競選，我競選的目標是語文小組長。我之所以來競選語文小組長，是因為小組長能為大家服務，而我也感到能為大家做些事情而快樂，同時能激勵和督促我自己奮進、向上。再有，我對語文有著濃厚的興趣，在學習中能感受到許多快樂，我也希望同學們能體會到語文學習的樂趣。大家也都知道，以前我曾經做過數學和英語小組長，為大家服務過，大家也看到我每次收齊作業立刻就交給課代表，有一定的工作經驗。還有，我認為做事情要有責任感，在履行自己的職責的同時，也要對自己嚴格要求，先管好自己，才能管好別人，因為自己的一舉一動都會被同學看在眼里，記在心上。當然，在管理的過程中會遇到一些困難，但是我都會用各種方法去解決。而且我也會在管理中顧及同學的感受，耐心而又執著地盡到自己的責任，讓同學們感受到學習的快樂。如果我這次能當選我們組的小組長，我會帶領全組同學搞好衛生，成立互幫小組，讓我們組便成以一個團結合作，關心他人的小集體。，以我的熱情，我的毅力，我認真的工作態度來做好工作，熱情地為同學服務。就算我不能當選，我也不會灰心、氣餒，而我將在今后努力提高自己的能力，讓大家看看我最新的面貌!

奮斗是我的性格，成功是我的目標!希望大家投我一票，讓我以良好的精神狀態，為大家服務。謝謝大家!

小組長發言稿2大家好，我是王一鳴，過去因為寫字慢被刷下去的我，現在又想競選小組長了。

我要競選這個職位是因為我學習不錯，寫寫字速度不是太慢，還和老師、同學共同生活了五年。我熱愛集體，關心同學，所以我想試一試。

過去我不敢和老師、同學說話，所以朋友很少。現在，我的變化很大，我不僅幫助老師做一些力所能及的事情，還和許多同學建立了朋友關系，我的朋友一個個多了起來。過去，上課我愛搞小動作，現在的我可和以前大不一樣了，上課的時候不僅認真聽課，而且還積極回答老師的問題，。所以，在這次期末考試當中，我取得了全班第五的好成績。

如果我成功了，我一定會為同學服務，做老師的好幫手，如果有的同學有不會的問題，我會耐心地給他講解，如果有的同學生活遇到了困難，我會盡力幫助他渡過難關。我還要改正自己的缺點，讓自己更加完美。如果不成功，我也不會氣餒，這說明我還有很多的不足。不過我關心同學的心是永遠也不會改變的。

請同學們給我一次機會，請投給我你們手中寶貴的一票。

小組長發言稿3尊敬的老師，親愛的同學：

大家好!

我是張志華。這次，我要競選的職務是我們組組長。

在競選這個職務之前我一直擔任我們四個人的小組長，雖然這個官職很小，但我卻很熱愛這個職務。

每天早晨，我都要檢查他們的作業，有是，還要幫助老師批改同學們聽寫下的詞語所填下的課外書。如果有人沒完成作業，我便叫他們立即補作業，直到補完所有作業。在此之間，我還要隨時檢查他們的錯誤更正情況，還要替他們講解每道題錯誤的原因。

如果我競選組長成功的話，我一定會做好這個職務，讓班上的同學受益。如果同學們有什么疑問我都會認認真真地給他講解，直到他能夠獨立做題。因為我擔任過四個人的組長，所以，我總結出了一套學習方案：在做作業之中，要把不懂的問題通過查找資料，詢問家長等手段弄明白，第二天才能為同學們詳細的，多方面的解答同學們作業中出現的各種問題。如果沒有前一天的準備，就不能為同學們詳細的解答，從而不能使組員及時改正錯誤，既耽誤了他們的成績，也是我工作中的失職。

每天收取作業時，我都會檢查一遍同學們的作業，如果還有一些同學沒有交上作業的話，我會督促他們交作業的。

請大家支持我，謝謝大家!

小組長發言稿4敬愛的老師、親愛的同學們：

你們好!今天，我能站在這里參加這次小組長選舉，既高興又自豪。我叫李昀隆。我以前的性格內向，做事缺乏信心，膽子也比較小。特別在課上，老師提問時，生怕答錯，回答的聲音很小。

現在的我已經不想像以前那樣，想通過這次競選小組長的鍛煉，將自己搖身一變，成為一個活潑開朗、積極樂觀的孩子，希望同學們相信我，讓我擁有這個鍛煉的機會。

這次競選小組長，讓我悠然想起香港特別行政區剛剛結束的特首選舉。曾蔭權先生的競選口號是“我會做好這份工作”，在這里，我也這樣跟大家許下諾言“我也會做好這份工作”。假如我真的當選小組長，我會團結其他班干部，同心協力搞好班級的紀律、衛生、學習成績，維護班級的榮譽，開展豐富多彩的活動，增強同學們的集體榮譽感。同時，我會動員、組織成績好的同學，主動去幫助成績稍欠理想的同學，讓大家的成績共同提高，因為學習才是我們學生的主要任務。

假如我當選了小組長，我會成為老師和同學們溝通的橋梁。有時候，同學對老師或學校有一些想法，但他們不敢跟老師說，誤會積壓在心底，慢慢地造成了對老師的反感，從而影響了師生關系，大大降低了學習的效率，此時，我會及時把同學們的意見反饋給老師，也會及時把老師的設想跟同學們溝通，這樣，我們班級就會變成一個優秀的班級。

假如我落選了，說明我還有許多缺點，我將不斷自我糾正，爭取進步，決不氣餒，下屆再選。最后，我再次真誠地希望同學們選我當小組長，讓我做同學們的忠實“仆人”。

謝謝大家!

小組長發言稿5敬愛的老師們、同學們：

大家好!我是二十七班的學生x，很榮幸的站在了這個競選的講臺，我本次競選的職位是小組長。

我認為有一句話不是很對，不想當將軍的士兵不是好士兵，那不想當班長的孩子就不是好孩子了嗎?因為我想為大家服務，所以今天我來競選小組長。我競選小組長的優勢就是，如：關心他人，幫助他人等，并且我以前也做過小組長，我能比較快的速度收交作業本，并很快的交到學習委員的手里，既沒耽誤自己的事情，又沒浪費他人的時間，我假如當上小組長后，我會更加關心他人，把自己的缺點改正，我會吸取他人好的行為習慣，把我們組的衛生幾率管理好，減輕班長、學習委員、老師等人的負擔，做組員的好榜樣，嚴格要求自己，總自我做起，幫組員他們改正一些不好的習慣或行為，我要讓大家知道，組長不只只有收作業的工作，還有很多其他的任務，我會讓同學們感到學習中的趣味，假如我沒有競選上也沒關系，我還是會繼續努力，不會灰心，這一次的不成功不代表下一次的不成功。在今后，我將讓大家看見一個努力認真的我，一個全新的我。

奮斗是我的性格，成功是我的目標，改良是我的習慣，希望大家投我圣神的一票，讓我以良好的精神狀態和飽滿的熱情為大家提供最好的服務吧!謝謝大家!

篇2

大家好!

首先，感謝公司科協對我的信任，安排我在這里進行交流發言。我叫**,來自上海三鋼，現任文*寫作網有限公司制造部副部長。

在當今的知識經濟時代，我們越來越多的人已經意識到企業的改革與發展越來越依賴于先進生產力、先進文化的推動，而企業文化所產生的凝聚力、創造力、競爭力則是企業永久的無形資產，并強有力地推動企業不斷向前發展。現在，當我們一起回顧長江潤發集團科協走過的四年歷程時，當我們以發展的眼光來審視處于又一次巨變中的“長江名花”的時候，此時此刻，令我們感到無比欣慰、無比自豪是——一個充滿活力的團體、一個積極向上的科技人員之家、一個優秀的科技人員團隊，正在不斷的形成其獨特的魅力，為長江村、長江潤發經濟和社會各項事業協調發展發揮著重要的作用。

我是2004年5月,加盟到**公司的，轉眼在這里工作已經一年多時間；在這一年里，我們充分感受到公司領導對我們的重視和關心。同時，非常有幸的是，在去年9月份，就在**公司科協小組成立之初，我與公司近三十名的大學生一起加入了科協組織，成為科協的一員；但說實在的，當時自己還真沒把科協當那么一回事，因為按照我在原上鋼三廠的經歷來看,科協這個組織沒什么實際作用,僅是一個組織,一個擺設而已。然而，當有一天我身邊一名年輕的 外地大學生從科協領導手中接過一盒精致的蛋糕，一支嬌艷的鮮花的時候，我被深深的感動了，我相信當時那位年輕的大學生也一定是激動萬分，也就是從那一刻起讓我對科協有了新的認識；隨后，發生在我身邊的一些小事情，也讓我充分感受到了公司科協對待人才的重視，感受到了家的感覺。

當今是知識的時代、人才的時代，因此知識也必須隨著時代的發展而不斷充實和更新。隨著公司人才引進、人才培養、篩網濾布以及各項培訓工作、技改及新品開發等工作的開展，作為科協小組中一員，我也參與了科協組織的不少活動；通過這些活動，我看到了很多、學到了很多，同時也更讓我明白了這個組織的不簡單之處。由于我在平時工作中，因為工作原因，在下屬車間以及科室的人才引進、員工培訓方面的需要與科協小組接觸比較多，了解的也比較多，在此，我想結合我自身的體會，與大家交流一下這兩個方面的情況：

在人才引進方面，從潤浦型鋼去年投產至今，公司先后引進了大專以上的各類人才近三十名，并很好的充實了到了公司的各個崗位。同時，為了使這些新引進的大學生，能夠盡快掌握技術進入角色，公司科協根據大學生各自的特長，安排了上海來的老師傅進行專人“傳、幫、帶”，在公司內部各個崗位大力開展“一幫一、結對子”活動，目前，公司除去年集團科協組織的3對幫教對象以外，今年又在各關鍵崗位安排了19對幫教對象，共結成幫教師徒22多對；為提高和保證他們的教學效果，還簽訂了師徒協議，并按幫教情況給予1000-4000元的現金獎勵，及相應的工資待遇。通過這些活動，為了能留住人才，公司采取了一系列措施，給房子、給股金、給位子，做到事業留人、感情留人、待遇留人。如今，已經有一部分年青大學生在某些重要崗位上具備了一定的實力，假以時日，肯定能成為公司獨擋一面的人才。

在這方面，作為公司生產部門的負責人，我認為公司科協小組平做的工作確實做的很細致、很到位，也很有必要，非常有利人才的培養，更可以讓我們生產部門在生產安排上不用考慮人員問題，沒有任何顧慮。

在員工培訓方面，公司科協小組堅持做到了定期、有針對性對科技人員以及全體員工進行培訓。例如今年3月份，公司科協小組和**科協小組聯合，在人才使用方面，充分體現集團公司提出的講學歷、講能力、講效率，促使科技人員自覺充電，不斷提高自己的綜合能力，運用多媒體形式對公司中層干部一次題為“如何做一名優秀的部門經理”的企業管理培訓，時間持續一個星期。此次培訓我也參加了，給我的感覺就是這樣的培訓不但對提高我們管理人員以及年青大學生的素質起到了很好的作用，同時還加強了公司的凝聚力、戰斗力；另外，公司還會在業余時間邀請公司的法律顧問對公司科技人員以及銷售人員進行法律法規的培訓；對新員工進行操作技能、操作規程、安全生產等等方面的知識培訓。通過這些培訓，就我自己而言，獲益很多，覺得自己底氣更足了、眼界更廣了，工作更顯得得心應手了，我想在我們公司有這樣感覺的不只是我一個科技人員。現在，在我眼里“科協”這個概念也越來越清晰，越來越深刻,因為他的存在畢竟給我、給大家都帶來了太多太多的“好處”。

尊敬的各位領導、各位科協會員，在攀登科學高峰的征途中，每個人都要付出艱苦的努力，壓濾機濾布揮灑辛勤的汗水，只有這樣才能達到光輝的頂點。當前，我們的科協已經為我們的攀登，創造了良好的條件，身為科協大家庭中的一員，在感到自豪的同時，我們更要認識到自己肩負的責任，積極投入到科協的各項活動，不斷提高自身業務水平，努力為這個大家庭的振興和繁榮做出應有的貢獻。同時，我們也堅信，在集團公司科協的關心和幫助下，在公司全體科協會員的共同努力下，潤浦型鋼科協小組一定能夠出色的完成各項任務，為長江村的三個文明建設貢獻出更大的貢獻。

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為改變這一現狀，更好地體現教研組的內在價值，更快更好地促進教研組教師的專業發展，全面認識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達文件、布置工作安排以外的幾個方面來談談新課程背景下的教研組的主要工作職能。

一、集體備課，分享教學經驗

教無定法，每個教師在任教相同的教學內容時往往有自己的處理方式，達到的教學效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應分享自己的教學經驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進本組教師的共同成長。一堂課，經過教研組主備教師的初備，再經過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質量將大大提高。如“伴性遺傳”一節，有的教師從紅綠色盲的發現導入，有的教師從對本班學生是否是紅綠色盲的測試導入，還有的教師從男女的性染色體復習導入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學生的探知欲，學習效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經驗，以此提高課堂效率。

二、理論學習，交流教學科研成果

21世紀的一個重要特征就是終身學習，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學科專業知識、心理學知識、跨學科知識、科學前沿知識等。如近年來開始引起人們關注的MOOC、翻轉課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應一起學習，一起交流探討這些新的學習模式的優缺點及在本校能否踐行等。

三、聽課評課，齊力打磨課堂

在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學質量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區的一些學校規定，每個星期的教研活動時間必須開一節課，評課時每個人必須發言，且不能只說優點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學水平提高很快，尤其是在各級各類教學公開課或教學競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經驗，成熟教師也能從年青教師的身上發現可借鑒之處。

四、課題研究，提升科研技能

新課程改革以來，課題研究已經成為一線教師不可或缺的一項工作內容。同一個教研組的教師經歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發表了文章、案例，有的教師參加各種教學比賽得了獎，進而促進了本組教師的共同發展。

五、課程開發，構建校本特色

校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學校自主研發、開設、管理的課程，目前校本課程已經占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學校教育教學工作的一線基層，是學校校本課程研發的重要團隊。教師通過研發、開設校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現已開發了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學生的歡迎和喜愛。

曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠！”在學校，教研組就是這樣一個帶領大家一起走很遠的教學團體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發揮教研組的力量，建設優質的教研組，以提高本組教師的專業水平，促進教法、學法的改革，構建高效課堂。

參考文獻

[1]姜興明.中小學教研組現狀分析與對策[J].教學與管理，2004（7）.

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------手足口病防治措施

一、什么是手足口病？

手足口病是由多種腸道病毒引起的一種常見的傳染病，臨床表現以發熱和手、足、口腔等部位的皮疹或皰疹為主要特征，少數患者可并發無菌性腦膜炎、腦炎、急性弛緩性麻痹、呼吸道感染和心肌炎等，個別重癥患兒病情進展快，可導致死亡。

二、手足口病的病原有哪些？

引起手足口病的病原主要有腸道病毒中的柯薩奇病毒a組16、4、5、7、9、10型，b組2、5、13型；埃可病毒和腸道病毒71型（ev71），其中以腸道病毒71型（ev71）及柯薩奇病毒a組l6型最為常見。

三、什么是腸道病毒ev71感染性疾病？

腸道病毒ev71是人腸道病毒中的一種，簡稱為ev71，人感染了該病毒后能引起手足口病、病毒性咽峽炎，重癥患兒可出現為肺水腫、腦炎等，統稱為腸道病毒ev71感染疾病，其中手足口病是最常見的一種感染性疾病。

四、手足口病臨床表現有哪些？

當人感染了腸道病毒（含ev71），經過最短12－24小時、最長6天、一般2天的潛伏期后，急性起病，臨床表現為發熱，體溫可達38度以上，口腔粘膜、手、足和臀部出現斑丘疹、皰疹，同時伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐、頭痛等癥狀。

五、手足口病的預后如何？

絕大部分尤其輕型的手足口病患者一般預后良好，無后遺癥；絕少數患者得病后會迅速發展為重癥或并發腦炎、腦脊髓炎、腦膜炎、肺水腫、循環衰竭，如不及時就診、搶救治療會危及生命，以至死亡。

六、診斷手足口病的依據是什么？

診斷手足口病依據有下列幾條：

1、以發熱、手、足、口、臀部出現斑丘疹、皰疹為主要表現，可伴有上呼吸道感染癥狀。

2、部分病例僅表現為手、足、臀部皮疹或皰疹性咽峽炎。

3、重癥病例可出現神經系統受累、呼吸及循環衰竭等表現，實驗室檢查可有末梢血白細胞增高、血糖增高及腦脊液改變，腦電圖、核磁共振、胸部x線檢查可有異常。

七、什么叫手足口病的臨床診斷病例？

醫院醫務人員在診療過程中，遇見患有疑似手足口病癥狀的患者，應做好診斷，對符合下列癥狀、體征的患者可診斷為臨床診斷一般病例或重癥病例：

一般病例：急性起病，發熱，手掌或腳掌部出現斑丘疹和皰疹，臀部或膝蓋也可出現皮疹。皮疹周圍有炎性紅暈，皰內液體較少；口腔粘膜出現散在的皰疹，疼痛明顯。部分患兒可伴有咳嗽、流涕、食欲不振、惡心、嘔吐和頭疼等癥狀。

重癥病例：1、有手足口病的臨床表現的患者，同時伴有肌陣攣，或腦炎、急性遲緩性麻痹、心肺衰竭、肺水腫等。2、手足口病流行地區的嬰幼兒雖無手足口病典型表現，但有發熱伴肌陣攣，或腦炎、急性遲緩性麻痹、心肺衰竭、肺水腫等

八、手足口病的傳播途徑有哪些？

手足口病主要通過1、人群密切接觸，兒童通過接觸被病毒污染的手、毛巾、手絹、牙杯、玩具、食具、奶具以及床上用品、內衣等引起感染。2、患者咽喉分泌物及唾液中的病毒可通過空氣（飛沫）傳播，故與生病的患兒近距離接觸可造成感染。3、飲用或食入被病毒污染的水、食物，也可發生感染。其中人群密切接觸是該病重要的傳播方式。

九、什么季節較易得手足口病？

手足口病一年四季都可發生，常見于春末夏初，發病高峰主要為5-7月。

十、哪些對象容易得手足口病？

人對腸道病毒普遍易感，學齡前兒童是手足口病主要感染對象，其中多半病例發生在2－6歲的兒童中，多發的原因與這類人群個人衛生習慣差、機體免疫力低等因素有關。

XX年5月2日，衛生部決定將手足口病列為國家法定報告的丙類傳染病

十一、手足口病是一種可防的疾病

雖然手足口病在全球和我國是一種常見的傳染病，但該病是可防的疾病，只要做到“勤洗手、吃熟食、喝開水、勤通風、曬太陽”，即養成個人良好衛生習慣，勤洗手；喝開水，不吃生水；吃燒熟煮透的食品，不吃污染的、生的或不潔食物；做到開窗通風；勤曬太陽，得病后應及時去醫院就診，是完全可以預防手足口病的發生。

十二、個人如何預防手足口病？

1、飯前便后、外出后要用肥皂或洗手液等給兒童洗手，不要讓兒童喝生水、吃生冷食物，避免接觸患病兒童；

2、看護人接觸兒童前、替幼童更換尿布、處理糞便后均要洗手，并妥善處理污物；

3、嬰幼兒使用的奶瓶、奶嘴使用前后應充分清洗；

4、本病流行期間不宜帶兒童到人群聚集、空氣流通差的公共場所，注意保持家庭環境衛生，居室要經常通風，勤曬衣被；

十三、孩子出現發熱、皮疹等疑似癥狀，家長應做到哪些？

當家長發現自己的孩子出現發燒、皮疹等癥狀時，應及時去醫院就診。根據醫生診斷和建議，決定是否留家治療或住院治療。

當孩子被診斷為手足口病后應暫停去幼兒園和學校，避免傳染給他人和防止再感染其他疾病。

十四、學校、幼兒園如何預防手足口病？

托兒所、幼兒園在本病的流行或高發季節應做好以下工作：

1、做好對兒童家長的宣傳工作，要求家長發現孩子在家期間發熱、出皮疹后不要送入小學、幼兒園，及時去醫院就醫。患兒應在家中休息，直至痊愈或明確非傳染性疾病方可入學、入園。

2、加強晨檢，一旦發現發熱、皮疹的孩子，立即請家長帶孩子去醫院就診。班主任老師在晨檢時接觸不同的兒童之間應進行徹底的洗手或快速手消毒。

3、對入校、入園兒童加強全日觀察，一旦發現在園兒童發熱、出皮疹，立即與其他兒童分開，單獨安置在隔離（觀察）室內，并及時通知家長帶病兒去醫院就診。

現有發熱、皮疹的兒童后，要立即對發病班級的玩具、被褥、桌椅等進行消毒。發病班級物品必須與其他班級分開進行消毒和保存。對患病兒童所在班進行醫學觀察，盡量減少發病班級的兒童與其他班級兒童接觸的機會，在觀察期間不得進行分班、并班和接受新生在隔離觀察期內。

5、加強兒童、工作人員等手的清洗消毒。教室要加強通風，對通風不良的教室應輔以機械通風。

6、日常加強對兒童經常接觸的環境物體表面、玩具、廁所等的清潔消毒。

7、根據規定，發現手足口病患兒時，要及時向衛生和教育部門報告。并配合教育和衛生部門采取相關控制措施。

十五、患兒留家治療時，家長應注意什么？

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摘要：本文將“小組工作”方法運用到基層團組織的日常管理建設中，結合支持關系理論實現基層團組織人才培養以及激勵機制的構建的目的，推動高校基層團組織的發展。

關鍵詞：小組工作 基層團建

一、“小組工作”方法運用于基層團建可行性分析

（一）“小組工作”方法特點

“小組工作”方法作為社會工作的傳統工作方法之一，全美小組工作協會在進行了大量的小組工作研究的基礎上，將其定義為：小組工作是指經過訓練的指導者應用團體動力學的知識和原理，通過小組活動，促進小組成員的交流，幫助小組成員獲得新的經驗，從而完成小組的既定目標。{1}它通過一個群體環境，提供人際交往的機會以及一些有助于處理各種困擾的經驗和知識，從而滿足小組組員的需要。小組工作強調將特點相似的服務對象組合成小組，以小組形式幫助服務對象解決困擾。

（二）應用于基層團組織建設可行性

高校基層團組織的建設，實際上就是凝聚團員力量，在教育團員青年、培養團員青年的過程中實現組織建設目標，夯實基層團組織的基礎，實現對于青年感召力和凝聚力的提升。基于既定目標的相似性這一特點，在基層團組織建設中引入小組工作方法，將小組工作模式的原理運用于基層團建實務工作中，激發團員青年參與意識，通過集體活動環境的創造諸如團校、拓展訓練等形式提供人際交往機會，在活動中實現理念的灌輸和問題的解決。在團組織建設中引入小組工作方法具有其存在的可行性和實用性等特點。

二、小組工作方法在基層團組織建設中應用研究

小組工作方法在高校學生管理中的已經初步發揮其積極作用，例如華東理工大學和中國青年政治學院等高校在運用小組工作方法幫助大學生健康成長等方面取得成功。基于人本主義理念的小組工作方法在高校基層團組織建設中的應用，結合基層團組織建設的目標方向實現對小組成員的培養。小組工作方法建立的小組大致可以分為治療小組、自我成長小組、訓練小組、自助小組、分享小組、教育性小組、討論性小組、任務性小組、家族性小組等。{2}本文采取自我成長小組的小組工作方法，側重對小組成員人生階段的轉變，實現其個人內在能力和人格的改變。

（一）以團校活動劃分工作小組

以項目為單位組成活動小組，設定小組活動目標，進行分階段的活動安排，采取激勵措施實現小組設定目標。

1.小組活動準備階段

按照興趣為劃分標準，進行小組成員的招募，采取自愿報名的形式。對于小組負責人采取集中培訓的方式，使其了解小組領導者的作用和具體工作方式，與小組組員見面并告知小組活動目標以及對于整個小組活動的安排。

2.小組實施階段

在本階段，結合基層團組織建設的目標，有針對性地吸納各基層團支部的骨干同學參加到以小組為單位的培訓活動中，在形成的各小組中開展活動。第一階段是：發揮小組領導者的作用，首先實現團隊成員的熟悉和了解，建立一種互信體系。同時，小組領導者除了要對于小組成員關心、尊重、包容外，要注意運用傾聽、整合等溝通技巧將小組成員的意見統一起來進而形成團隊的共同意志。

第二個階段是：集中培訓團建理論知識，并按照小組為單位布置項目任務。將形成的小組活動方案按照既定步驟進行，根據小組成員的特點進行工作分工，必要時引入社會咨詢機構進行性格分析實現小組成員高效配置，實現互補和互動。在此過程中，小組領導者注重引導作用的發揮，通過發動團隊成員的見積極性，鼓勵創新意識和新的想法、新思路的提出，以便充實團隊整體策劃方案的內容和實現預期目標。

第三階段是：將小組活動方案通過團隊成員的合作，以成果形式展現出來，在此過程中增強小組活動和集體榮譽感。小組成員共同參與成果的展示，在展示過程中了解團隊活動的目標，提高團隊整體執行力和團隊凝聚力。

第四階段是：總結階段。對成果展示的內容，以綜合評分形式予以評價，結合頒獎儀式表彰優秀團隊，實現激勵的效果。在團隊活動和展示的過程中，重視凝練團隊精神的口號的征集，以此作為凝聚團隊成員引起團隊共鳴的重要方法。

（二）常規小組工作效率培養

在高校基層團建過程中，除了開展團校和素質拓展等形式的小組工作形式之外，將基層分團委部門視為工作小組，以部門負責人作為小組負責人開展小組工作。據國外專家研究表明，關心和意圖歸屬的程度越高，積極的效果越多，最成功的小組領導者應當表現出高度的關心和意圖歸屬以及適度的情感激勵和執行功能。在部門工作中引入績效考評的評價機制，對團隊工作的效度運用評分形式展現出來，結合表彰會等形式激發團隊成員的使命感和責任感。

同時，在小組活動過程中培養小組成員的工作能力，在相互配合中實現經驗的積累和傳播，有針對性地結合小組成員的各自特點進行培訓，實現小組工作整體效率的提高和團隊的歸屬感認同感的加強。

（三）以支持關系理論完善管理、激勵機制

在小組工作管理系統中，組織成員的態度極為重要，他們的態度在很大程度上決定團隊目標實現與否。在小組中表現為一種支持關系，支持關系理論是合作系統的核心指導期在實踐中的應用。“支持關系理論”具體表述為：“領導以及其他類型的組織工作必須最大限度地保證組織的每個成員都能夠按照自己的背景、價值準則和期望所形成的視角，從自己的親身經歷和體驗中確認組織與其成員之間的關系是支持性的，組織里的每個人都受到重視，都有自己的價值。”成員親身經歷和體驗，不是個人式經驗，而是在組織氛圍中的群體式經驗。即通過群體實現個體價值，也只有在群體中才能形成個體價值的意義。

對于組織中的管理人員而言，實現支持關系的重點在于要正確對待組織成員，要對組織成員的人格、態度予以充分的尊重，在群體中實現個體的價值。只有從群體角度來理解，才能體會到“支持關系”的實質。這種“支持關系”有助于組織成員認識到自己在組織當中承擔的使命和目標是不可或缺的重要因素，感受到在群體中自身存在的價值。通過價值認同的教育，激發團隊的責任感和榮譽感，實現團隊整體的管理中的激勵效果，提升團隊合作的效率和質量。

三、小組工作方法的效果評估

基于上文的論述，小組工作方法在高校基層團建運用過程中，重點強調積極性的調動和集體認同感的塑造。但是，運用小組工作方法的進行團隊建設時，不能認為小組活動的過程就是簡單的游戲，效果好壞的衡量標準界定為游戲是否氣氛熱烈等片面化、簡單化的誤區。小組工作實質是強調在小組合作過程中實現小組成員的思想溝通和行為的相互影響，在小組成員中傳達一種共同的理念和精神內涵。小組工作的靈魂是小組成員見坦誠的溝通和經驗分享的過程。同時，要避免領導中心論的情況發生。在小組工作中，小組領導者通過對于小組成員行為的領導和協調，實現小組工作的高效率。但是，不能因此認為小組工作成果歸功于小組領導者，如此小組工作方法的研究將毫無價值可言。在成長小組中，大家的地位是平等的，小組領導者的角色更多的是引領者和協調者，不能混淆地位。

通過在高校基層團建中引入小組工作方法，對于實現團組織整體的工作效度，實現對于團員綜合素質培養、團隊認同感和凝聚力的建設具有重大的意義。任何新開展的事務都有其缺點和不完善之處，在發展的過程中解決自身存在的問題，以期實現對于高校基層團組織建設的推動作用。

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篇6

【關鍵詞】民族傳統體育；高校體育改革；發展

1前言

由于高校體育改革的發展和日趨完善，素質教育和終身體育的觀念已貫穿在人們的腦海中。“培養學生對體育的興趣、發展學生個性、培養學生終身體育的意識和能力”，已成為目前和今后一個時期我國高校體育的主要任務之一〔1〕。傳統體育教學觀念主要是技術教學，也就是說只用達標、考試來評定同學們的成績以及教師的教學成績，這是一種死板硬套的應試教育的思想。整節課就教師一個口令，教師說什么就是什么，整個過程就像“軍事化”訓練，學生在整個課堂過程中沒有主動性，都處于被動的位置，學生沒有自己的明確目標和追求新目標的動力，教師在整個教學過程中處于主導地位，學生只能處于聽從指揮、遵從指揮的被動地位，使學生在大運動量的練習中，缺乏主觀能動性和提出問題、解決問題的能力，不能培養和提高學生的自主學練能力。因此，教師應參與到學生的學習中去。學生對過去的教學模式產生不滿后，我們相繼提出了“以人為本”、“健康第一”的指導思想，以“終身體育”為培養主線，將“快樂體育”貫穿教學全過程，旨在將過去的“身體教育”轉向“身心教育”〔2〕。如果想改變以往的教學模式，就要注重學生身心健康的的培養，把以前只注重技術練習轉變為身心練習的培養，運用現代教學手段進行教學。拓寬學生的知識面，改變過往教學模式單一、教學內容乏味的局面，做到教學內容豐富、靈活多樣、富有新意，為民族傳統體育項目在高校中推廣、傳承提供了廣闊的空間，并且有助于我國民族傳統體育文化的發揚和傳播。

2結果與分析

2.1普通高校學生對民族傳統體育的認知情況

由于我國地域廣大，有五十六個民族組成，每個民族都有自己獨特的民族傳統體育項目，因此，學校體育的教學中應盡可能多地展現出不同民族的民族風格，但從我國高校體育教學的情況來說，體育課的結構和內容單一，很少有關于民族傳統體育的項目，未能展現出各個民族的民族特色，不能形成一種獨特的具有中華民族傳統特色的體育課程體系，這種情況導致許多民族傳統體育項目沒能得到廣泛的開展。大學生是弘揚、傳承、發展民族傳統體育文化的主要力量和關鍵所在，因此，對大學生進行這方面的教育是不容忽視的。然而，通過調查得知大學生對民族傳統體育項目的認知情況不容樂觀，筆者對鄭州大學、河南師范大學、河南大學、黃河科技大學部分高等院校800名大學生（其中男女大學生各400名，均為在校一、二年級學生）的調查情況如下：

統計結果顯示，69%的大學生對民族傳統體育一點都不了解，只有一小部分學生了解點民族傳統體育（見表1），28%的學生一項民族傳統體育項目都不知道，雖然有53%的學生知道1項民族傳統體育項目（見表2），但作為大學生對我國豐富的民族傳統體育項目的了解總體來說是非常匱乏的。大部分學生不了解民族傳統體育項目，這非常影響我國民族傳統體育文化的傳承和發展。因此，大學生應學習民族傳統體育文化知識，這是高校體育教育非常重要的內容之一。

2.2普通高校開展民族傳統體育項目的情況分析

調查結果表明：長拳、太極拳在普通高校中已普遍開展，但散打、太極劍的普遍性不是太好（見表3）。因此，高校應加強民族傳統體育項目的宣傳與教育，這有利于學生身心健康的發展。

從表4中可以發現，男生比較喜歡技擊性比較大、活動量比較大的項目，女生喜歡柔韌性好、技擊技術不太強的項目。

2.3普通高校學生對開設民族傳統體育項目的滿意度調查

從表5中可以看出，學生對民族傳統體育項目的開展還是比較滿意的，極少一部分學生對民族傳統體育項目不滿意，主要是因為學校開設的項目比較少，對開設的項目不感興趣，因此，學校應在條件允許的情況下多開展一些民族傳統體育項目。

2.4高校開展民族體育項目的意義和作用

民族傳統體育項目動作簡單易學，如太極拳、太極劍等，不需要花費太大的力量和體能，就能完成一系列的動作，并且，太極拳、太極劍等加上與之相應的音樂，就會產生非同凡響的效果，動作之間的協調性，動作的變換組合給人以美得享受，擁有很強的藝術性。在高校中開設民族傳統體育項目，既能使學生強身健體，也能豐富學生的課余文化生活。如在節假日或閑暇時間，組織學生排練太極拳或太極劍等，并進行不同項目的比賽，在不同的節目或晚會中進行表演，并且根據學生的掌握情況進行鼓勵，激發同學們學習的積極性，這樣不僅有觀賞價值，而且能加強同學們之間的相互學習和交流。民族傳統體育項目與高校體育教學之間是相互影響的，民族傳統體育項目經過高校的傳播才能有效地發展，對高校體育教學具有依賴性，民族傳統體育項目在高校進行宣傳教育、可以激發學生的積極性，培養同學們的興趣。在高校體育教學中，可以將民族傳統體育項目列入選修課的內容，學生可以根據自己的興趣自由選擇，不要讓學生處于被動的位置，讓他們熟練地掌握動作，為以后走上社會以及為社區體育的建設有一分力出一分力，有一分光發一分光。大學生年年都有寒暑假的社會實踐活動，參與社會實踐的學生可以將所學的知識向社會傳播，民族傳統體育項目的開展有利于全民健身計劃的建設。全民健身計劃綱要是讓大部分人掌握一定的運動項目，人人進行體育鍛煉，增強體質，提高國民素質。高校體育的主要任務是為社會輸送德才兼備，身體強健的人才。民族傳統體育項目以獨特的技術風格、豐富的文化底蘊、形式多樣的特點，吸引了許多學生的眼球，讓同學們積極地參與該項活動。培養同學們參與民族傳統體育項目的興趣、愛好并且讓他們形成一定的體育意識，這樣可以直接影響學生走向社會后參與體育活動的習慣養成，也直接影響他們的健康。

2.5民族傳統體育在高校開展的價值

中華民族傳統體育項目是中華民族歷史文化的重要組成部分，是競技性和娛樂性結合的一種獨特的體育運動，是各民族的社會文化在體能表現形態中智慧的結晶。因此，中華民族傳統體育項目不僅僅是體育運動項目，更是中華民族傳統文化的濃縮與體現。我國有56個民族，每個民族都有自己獨有的傳統體育項目，其內容紛繁復雜，風格各異，既有競技性，又有娛樂性、趣味性和健身性。

2.5.1民族傳統體育的特點符合素質健康教育的要求

學校體育是學校教育的一個分支，在實施素質教育中具有極其重要的作用。科學有序的體育教學活動可以使學生驅除憂慮，煥發精神。煩惱的最佳“解毒劑”就是運動，當您煩惱時多用肌肉，少用腦筋，其結果將會令您驚訝不已。體育教學活動不僅有利于學生人體骨骼、肌肉的生長，增強心肺功能，改善血液循環系統、呼吸系統、消化系統的機能狀況，增強心肺功能，有利于人體的生長發育，提高抗病能力，增強機體的適應能力，而且還具有調節人體緊張情緒的作用，能改善生理和心理狀態，恢復體力和精力；能增進身體健康，使疲勞的身體得到積極的休息，使學生精力充沛地投入到學習中，使學生的綜合素質得到全面發展。民族傳統體育是體育的重要組成部分，是一種反映不同民族文化、具有繼承性，代代相傳的體育或運動項目。民族傳統體育影響著素質教育不同方面的內容，特別對學生的身體素質、道德情操、人文素養的培養具有非常重要的意義。道德情操的培養是所有素質培養的基礎，是做人的最基本的原則。而民族傳統體育以增強身體素質、激發學生的興趣為出發點，與德育、智育同等重要，是提高學生身心素質必不可少的部分。同時，它所具有的獨特的技術風格和豐富的文化底蘊對學生人文素養、科學文化知識的培養、學生個性的發展都具有極其重要的作用。素質教育的要求包括了提高學生的身體素質。學生是國家人口的重要組成部分，我們要始終堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的身體、心理、創新以及適應社會快速發展能力的整體和諧的健康發展為主線，將增進學生健康放在體育課的首要位置，貫穿于體育課自始至終的過程中，激發學生對民族傳統體育項目的興趣，培養學生終身體育意識。為此，要尊重學生的主體地位，關注學生之間的差異以及對體育項目的需求狀況，做到人人受益。民族傳統體育是以其獨特的技術風格、豐富的文化底蘊，集健身、娛樂為一體的運動項目。它具有技術動作簡單易學，運動負荷適中，身體的各個關節都能照顧到位、活動的形式多樣等特點。因此，在教學中學生極易掌握，能夠激發學生的興趣，增強同學們的自信心。由于動作簡單易學，教師教的時間有所減少，學生自由活動的時間比較多，滿足了學生自我發展的時間和空間。不同的民族傳統體育項目需要的運動員數也不同，有的需要一人完成，有的需要兩人或兩人以上完成，滿足了不同學生的不同需求，確保每位學生都能得到很好的鍛煉。

2.5.2民族傳統體育的特點符合終身體育的要求

終身體育是學校體育的一種創新，為學校體育的發展注入了新的活力，學校體育是傳統教育的重要組成部分，教育的對象一直是在校的學生，我國學校體育始終限定在學校學習期間。從上學開始雖然一直有體育課，中間沒有間斷性，但與終身體育的要求仍有很大的差別，有很大一部分畢業生畢業以后就不再進行體育鍛煉，可以說體育脫離了自己的日常生活。終身體育要求每個人都把體育當成生活中必不可少的內容，但事實是，大部分學生并不能自覺、自愿的適應這種要求。學校體育應該為終身體育奠定必要的基礎，這就要求學校體育注重培養學生對體育的愛好、興趣，養成自覺鍛煉的習慣。

終身體育是把學校體育、家庭體育、社會體育聯系在一起，保證體育教育的長久性，并且符合個人和社會發展的需要。民族傳統體育是與個人、自然、社會緊密地聯系在一起的，只用這樣才能實現社會之間的和諧，這符合終身體育的目標。學校體育是終身體育的基礎，而民族傳統體育項目眾多、內容豐富，且規則簡單易學、不受場地器械等條件的限制，便于大眾接受，適應社會各種人群的需求。學生可以根據自己的興趣、對抗性大小、運動負荷大小等來選擇自己喜愛的運動項目進行體育鍛煉，達到終身受益的目的。目前學校體育改革要求培養學生終身體育意識，使學生學會一些適合終身體育鍛煉的技能，使他們以后無論在什么工作崗位上，無論從事什么樣的工作，到了老年的時候也可以進行鍛煉，從而實現學校體育與終身體育目標的統一。

2.5.3高校體育教育有利于民族傳統體育文化的傳播

民族傳統體育項目進入學校有利于學生進一步地明確民族傳統體育項目豐富的文化內涵和獨特的技術風格，特別適應在高校開展。學生畢業后都將走進社會，這樣，他們將不知不覺中成為民族傳統體育文化的發揚者與傳播者，他們在學校學到的豐富的傳統體育文化知識是他們發揚與傳播的主要內容；再者，在高校開展民族傳統體育項目教學，有利于學生了解和接受傳統的養生思想，傳統養生思想隱含著我國民族傳統體育文化的一些基本理論知識，是我國民族傳統文化中的重要財富，了解和掌握一定的健身養生法對學生今后養成終身體育的思想有著重要的意義。

學校是體育的搖籃，是使不健全的體育形態走向合理性、科學性、大眾化的重要平臺。民族傳統體育項目進入高校，是不斷發展變化著的教育的重要組成部分，標志著傳統體育已是現代文化教育的組成部分，已成為社會的一個獨立分支，通過學校體育教育有利于民族傳統體育的宏觀調控和民族傳統體育文化的繼承和發揚壯大。只有利用教育，才有利于將民族傳統體育文化的寶貴財產聚集到一塊。

3結論和建議

3.1結論

（1）普通高校中，學生對民族傳統體育項目的認知情況還不夠全面，學生對民族傳統體育知識的認識還夠。

（2）普通高校中，民族傳統體育的種類還不夠豐富，數量還不夠多。

（3）民族傳統體育項目符合素質教育的要求，民族傳統體育的特點符合終身體育的要求。

3.2建議

（1）加強民族傳統體育的挖掘與整理

研究民族傳統體育，應該對中國民族傳統體育進行全面的分析與綜合，本著繼承與發展、繼承與變革的原則，較好地保持民族傳統體育的風韻和特色，這樣，這樣可以貼近現代社會需要和人的心理需求，反映時代精神，起到文化交流的作用。

（2）建議高校每年在購置體育器材的時候增加購進民族傳統體育項目器材的數量和種類，為多個民族傳統體育項目的開展創造物質條件。

（3）強化競技性，注重健身性，使民族傳統體育活動充滿觀賞性。我國有許多的民族傳統體育項目，只要加強其競爭性，提高健身性、娛樂性，就一定能滿足高校學生的精神文化需要，必然能成為高校體育教學中受歡迎的運動項目。

（4）選擇適合各地高校的民族傳統體育項目

我國各地高校在選擇民族傳統體育項目時，應該選擇那些地域文化特征明顯，鍛煉內容獨特，健身價值高，表現形式新穎，群眾基礎好，又適合當地地理環境和氣候特征的項目。只有這樣，才有利于民族傳統體育的普及與提高，更容易為具有現代科學意識的高校大學生所認同和接受，同時也有利于民族傳統體育向著國際化的發展方向前進。

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篇7

【關鍵詞】網絡發言人制度；網絡新聞發言人；校園網絡；網絡危機；輿論影響力

我國自2003年以來逐步在地方建立新聞發言人制度，就某些重大突發事件、公共危機事件、社會關注的熱點焦點問題及時新聞，并接受媒體記者提問和公眾質詢與問責，起到了及時有效的信息溝通、情緒疏導和矛盾化解的作用。隨著互聯網的普及，“網絡傳播形成了強大的民意場，網絡新聞發言人也應運而生”[1]。網絡發言人制度比傳統新聞發言人制度更加具有傳播的快捷性和影響的廣泛性，各部門開始重視這一新興的網絡輿論平臺，建立網絡發言人制度，發揮重要的輿論引導職能。尤其是地方民族高校，是人員高度聚集的場所，各民族、各區域學生匯聚一起，由于他們在家庭環境、經濟條件、文化背景、生活習性、性格特點、心理因素、思想觀念等方面的差異較大，沖突比較頻繁，在復雜的社會因素誘發下，容易發生意外事故或群體性突發事件。另外，隨著高校擴招，人數劇增，校園管理壓力增大，使高校容易突發各類公共安全事件和治安類事故；由于自然因素及環境惡化、疾病流行、食品隱患等，容易帶來自然災害、公共衛生等重大突發事件；由于招生、就業、教學、考試等環節管理不善，容易出現違規、泄密和師德學風問題而引發重大突發事件。[2]這些因素說明地方民族高校充滿著各種風險。于是，重視地方民族高校網絡傳播陣地的建設管理及其網絡輿論影響力構建，建立網絡發言人制度，培養網絡發言人能力，促進校園網絡媒體公信力提升，就成為十分緊迫而又重要的事情。本課題基于這樣的實際需要，探討地方民族高校網絡發言人制度建設的有關問題，這對于高校增強網絡危機的應對能力具有重要的現實指導意義。

一、地方民族高校建立網絡發言人制度的必要性和緊迫性

網絡發言人制度，“是通過網上新聞、與網民在線交流等方式，對網友在網絡互動平臺反映的訴求、質疑和建議進行收集、整理、辦理、回復和公開說明的一項網絡問政制度”[3]。網絡發言人制度是信息化、科學化、民主化時代的產物，是對仍然在發揮重要作用的傳統新聞發言人制度的拓展和補充。地方民族高校建立網絡發言人制度的必要性和緊迫性如下：

第一，成效不佳的傳統管理方式和封閉落后的組織運行機制，與日益發展的政治民主化、管理科學化和信息多元化發展不對等，人們的知情權和滿足欲得不到實現，特別是高校這個知識密集型單位，廣大師生對透明度、知情權和成效率提出更高要求。而互聯網就成了實現這一目的的渠道和依賴，許多情緒就會釋放其中，思想和愿望借此得到延伸與落實。在如此情勢下，網絡發言人制度的建立就顯得必要而緊迫了。

第二，民主意識、維權意識、公民意識的覺醒與提高，一方面促進了公眾管理意識的形成并加大了社會干預的力度，另一方面它營造的特殊社會環境、產生的權力牽制效果和平衡意識又成為網絡發言人制度建立的基石。這樣一來，校園公眾通過網絡強有力的自主表現和合理偏好，對地方民族高校提出了若干權益訴求，而高校管理者則需要通過一個通暢的渠道來解答和滿足校園公眾的訴求與愿望，于是網絡發言人制度的建立則成為必須。

第三，由于各種關系日趨復雜，經濟社會高速發展過程中各種矛盾交織，加之網絡輿論推波助瀾，使各種突發事件和呈現復雜化和多樣化上升趨勢，如此社會現狀對地方民族高校有著巨大的影響。因此，如何提高地方民族高校的管理效率和尊重校園公民的選擇權利，將是地方民族高校必須面對的問題，而建立并實施網絡發言人制度，便可望實現學校管理者與校園公民之間的良性互動，有利于輿論的有效引導。

另外，網絡發言人制度的建立，對于地方民族高校實現校務公開、民主辦校、網絡問政、內聚人氣、外樹形象等均有重要的作用；對于高校管理者了解校園公眾的真實訴求，在公共事件中及時掌握網絡輿論主導權，有效引導網絡輿情，都有著重要的現實意義。

二、地方民族高校網絡發言人制度建設的特點與內容

網絡發言人制度的實質，是以平等、民主為基礎的互為主體性的溝通方式，打破職位等級和森嚴場所帶來的交流壁壘，通過網絡發言人進行網上新聞、與網民開展在線交流和在線答疑，使公務管理者在第一時間接收建議、獲取民意、化解矛盾、解決問題、獲得輿論支持的一種新興互動平臺。它是網絡傳播特性和政治現代化所決定的一種新的群眾工作機制。在網絡空間，傳統的命令與服從、管理與被管理往往不起作用，而網絡發言人制度是實現有效信息溝通與秩序維護的重要規則和渠道。

基于上述實質，地方民族高校網絡發言人制度建設呈現以下特點：首先，要尊重民族習慣，注重民族團結。地方民族高校的校園公眾構成具有明顯的地方性和民族性，農村學生、少數民族學生比例較大，他們身上有著民族地方、民間社會、普通民眾日常生活的傳統習俗和心理，在性格特征、思想觀念、交往形式和表達方式上也不一樣。以他們作為發言、溝通的對象就不能急，而是要“入鄉隨俗”，以民族團結和諧為出發點，運用勸服理論進行漸變式引導。其次，要把握青春心理和網絡心理。高校是青年人聚集的地方，他們剛剛進入成年，仍然處在青春期生理、心理的急劇變化之中，偏激、感性、叛逆甚至“憤青”表現在他們身上都是一種正常現象。加上他們是網絡消費的主力軍，不同程度地具有“互聯網人格”，大部分甚至有網上、網下雙重人格特征。與他們進行網絡溝通，就要改變成人或領導口氣，要說網言網語，避免“網絡官腔”，否則會適得其反。再次，要有誠懇的態度、開放的姿態、務實的作風和高效的辦事能力。如果有問必答、勤于跟帖、態度誠懇，就會得到網絡公眾的好感；如果有求必應、公開透明、有事必辦、辦事從快，就會取得網民的信任和輿論支持。

地方民族高校網絡發言人制度建設的內容包括：（一）確定網絡發言人角色，明確網絡發言人職責。首先是角色定位問題。地方民族高校網絡發言人的角色，應是普通師生、普通網民的角色，即使是書記、校長、院長，在網上也應放下官架，以平等的視角和對話的姿態，與廣大“網民”進行互動交流與溝通。要少用“官話”“套話”，少用“外交語言”“主席臺語言”，而應當用平和親切的生活語言、談心式語言，甚至大量運用網言網語，從而拉近與網民的心理距離，排除溝通障礙。要對網絡發言人進行專門的培養和訓練，專職的網絡發言人要有心理的、知識的、時政的、技術的素養準備。其次是要明確網絡發言人的職責。網絡發言人不是去進行居高臨下的教育，而是去了解、溝通和引導，以全面的分析和精當的結論給人啟發與思考，以過硬的人格魅力去引導人的言行。網絡發言人的身份可以公開，也可以隱蔽。公開身份時，更要做一個親民使者，爭取網民信任；隱蔽身份時，要做一個能“勸架”、能協調的和平使者。

（二）確立并遵循第一時間原則和公開透明原則，及時、準確、客觀地回應網絡公眾的提問與質詢。網絡發言人要經常關注論壇和微博上的帖子，關注話語焦點和問政、議政內容，關注網民的求助、投訴以及咨詢的事項，并在關注的基礎上分析歸納信息，同時根據網民的心情以及網民樂于接受的口氣勤于回帖和跟蹤。網絡危機的發生往往在于缺乏及時引導，因此要充分重視“在線答復”的作用，對于網民反映的問題、議論的話語、提出的意見和建議，必須在第一時間給予回應，涉及校園內一般學習、生活、管理等問題，應當天予以答復；重大復雜問題的解釋和說明，一般不超過三個工作日。回答問題力求做到準確客觀、公開透明，要能真正解決普通師生的問題，讓人信服。

（三）實行網絡首問責任制，快速或限時解決網絡公眾提出的問題，確保網絡發言人制度的認可度和公信力。網絡發言人制度建設的目的，是認真解決公眾提出的每一個問題。然而，要做到快速或限時解決網絡公眾提出的問題，則必須建立網絡首問責任制；要確保網絡發言人制度的認可度和公信力，也必須建立網絡首問責任制，做到事事有回應。學校不能置民意于不顧，更不能隱瞞和欺騙。對網絡發言人出現的不負責任、讓公眾失去信心、造成事態擴大的行為要予以嚴懲；對反應遲鈍、回復遲緩、回答敷衍，回帖針對性不強、質量不高、親和力不夠，甚至引起網民反感、激化矛盾的網絡發言人，要堅決除職。

三、地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響

網絡發言人制度的效果和影響，與網絡輿論影響力成正比。因此，組建一支政治可靠、知識豐富、技術能力強、數量充足并熟悉網絡語言特點和規律的網絡發言人隊伍，是地方民族高校網絡發言人制度產生效果和影響的關鍵。

（一）地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響的預期目標。第一，及時性與權威性。這是指網絡發言必須搶抓第一時間權威信息，掌握輿論主動權。第二，可靠性與實效性。這是指網絡發言的內容既要準確無誤，又要起到輿論引導的實際效果。第三，親近感與信任感。這是指網絡發言人通過樹立自身在網民心目中的親近感與信任感，從而使網民獲得可信的、權威的、適用的信息。[4]總體來說，對于網絡發言人制度的效果和影響的預期目標，不能“只是在網絡上例行公事，扮演上傳下達的角色，或者用官樣文章竭力營造和諧的氣氛，而無法解決現實生活中的問題”[5]，否則是難以達到預期目標的。另外，網絡發言人制度的設立不只是網絡發言人的事，還要讓主要領導“意識到互聯網在問政于民、問需于民、問計于民方面的巨大優勢，意識到網上聽民聲、集民智、解民憂是一個領導干部提高執政能力和水平的迫切需要”[6]。因此，要實現地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響的預期目標，則必須端正對待網絡輿論與網絡信息的態度，避免網絡發言人制度成為一個只反映政府意見的“半導體”，或者有意識地屏蔽比較尖銳的問題。[4]

（二）提升地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響的保障措施。根據教育部、《關于進一步加強高等學校校園網絡管理工作的意見》（教社政〔2004〕17號）文件精神，提升地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響的保障措施，第一，要選好可靠的網絡發言人。所謂“可靠”，即政治可靠、立場堅定。地方民族高校網絡發言人代表校黨委和行政說話，他的一言一語都事關學校辦學水平、形象與聲譽。因此，地方民族高校網絡發言人要熟悉了解地方民族高校的業務范圍和辦學思路，要熟悉了解黨和國家有關高等教育的方針與民族教育政策；要有責任意識、大局意識和奉獻精神，要有團結友愛、互助合作、融洽協調的能力。網絡是把雙刃劍，網絡發言人還要有高度的鑒別力、反滲透能力，只有政治可靠、立場堅定的人才能擔當高校網絡發言人。第二，地方民族高校網絡發言人要做到知識豐富、技術能力強。由于地方民族高校網絡發言人面對的是高校各民族師生和社會上關注高校的大眾，受眾層次相對較高，因此，地方民族高校網絡發言人必須有廣闊的知識面，才有對話與交流的基礎。同時，大學生是網絡的先鋒隊，因此，地方民族高校網絡發言人在網絡運用上要熟悉、技術手段上要先進，否則會陷入被動。第三，要懂得新聞規律和網絡傳播特點。新聞的基本要求，一是事實要素必須清楚準確，二是價值要素必須講求真實性、及時性、重要性、接近性、趣味性等，否則無法取信于人。另外，要熟悉網絡傳播的特點，一方面它是集文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種媒介形態于一體的多媒體傳播，具有很強的吸引力；另一方面網絡傳播是虛擬的、隱蔽的，然而內容又是開放的、平等的一種傳播方式，參與人員眾多，傳播速度很快，信息內容龐雜，真偽不易辨別。因此，地方民族高校網絡發言人需要很高的職業素養，才能應對各種網上海嘯。第四，要有一支整齊的隊伍做保證。網絡發言人隊伍的建設與管理，對于地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響也至關重要。地方民族高校要把網絡發言人的選拔、培養列入重要工作日程，要給網絡發言人創造一個寬松的工作環境。網絡發言人要參加相關業務培訓，熟悉網絡新聞發言的各種方式；要善于應對各種突發網絡事件，及時引導網絡輿論，具有權威性和影響力的信息。

總之，正如清華大學新聞與傳播學院劉建明教授所言：“新聞發言人應享有較高的級別，一般應由實職人員擔任，是熟悉信息傳播規律、善于同媒體聯絡的專職從業者，新聞發言人還是一種專業性人才，逐步實現專業化和職業化。”[7]而網絡發言人的權威性和職業素養也完全應該如此，這樣，地方民族高校網絡發言人制度的效果和影響的預期目標才能實現。

[本文為貴州省教育廳2011年度高校人文社會科學研究規劃項目“地方民族高校校園網絡輿論影響力方式和方法研究”（項目編號：11GH038）與貴州民族大學2011年度研究院（基地）項目“基于民族團結宣傳教育的輿論影響力研究”（項目編號：11MKY24）階段研究成果]

參考文獻：

[1]高鋼，孫聚成.新聞與新聞發言人實務[M].北京：人民日報出版社，2006.

[2]喻健，唐亞娟.高校重大突發事件與輿情監測[J].新聞愛好者，2011（18）.

[3]張宏亮.論政府網絡發言人制度的建立與完善[J].領導科學，2010（3中）.

[4]侯迎忠.網絡新聞發言人芻議[J].現代傳播，2010（5）.

[5]喬新生.專家建議網絡新聞發言人做身份識別防魚龍混雜[N].法制日報，2009-09-17.

[6]鄧子慶.網絡發言人真的由虛擬走向現實了嗎[EB/OL].人民網2009-09-04.

[7]劉建明.新聞概論[M].北京：清華大學出版社，2006：16.

篇8

“法學案例教學法是指在教師的精心設計和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，采用典型案例，將學生帶入真實判例或虛擬案例，充當法律職業角色，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。”[1]法學案例教學法與傳統的法學教學方法相比，更加注重發揮學生的主觀能動性，注重師生間的互動，在教師的指導下，調動學生已有知識，進行交流討論，相互啟發，共同提高，注重培養學生獨立思考問題，解決問題的能力。案例教學法形式多樣，包括課堂案例法（包括課堂案例討論、案例分析、案例評析等方式）、觀摩案例法、模擬法庭法等，不同的教學階段根據教學需求可采取不同的方法，可操作性較強[2]。為了增強案例教學法在民族院校法學教育中的作用，了解其實施現狀及學生對此教學方法的認知，以四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業學生為研究對象，探討如何有效地在民族院校法學教育中應用案例教學法。

一、調研對象與方法

本次調研對象為四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業2012級學生56名，2013級學生64名，總共120名。

本次調研所采用的方法包括：問卷調查法，共發放調查問卷70份，回收70份，回收率為100%，有效調查問卷70份，有效率為100%；數據統計法，對調查問卷所得數據進行統計、分析、總結；文獻資料法，通過大量閱讀與法學案例教學法相關的專著與論文，對本文所要研究的對象形成科學的認識，為本文的調研與撰寫奠定理論基礎；訪談法，通過對四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業2012級、2013級部分學生進行訪談，了解其對案例教學法的認識及目前該專業此種教學方法的實施現狀。

二、調研結果分析

（一）法學（藏漢雙語）專業學生對案例教學法認知情況分析

從總體上看，四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業的學生對案例教學法的認知程度是比較高的。在所有的被調查者中70%的人認為是了解案例教學法的，23%的學生認為自己聽說過案例教學法，但不是十分了解，只有7%的學生認為不了解案例教學法。為了進一步深化關于被調查者對案例教學法認知情況的了解，筆者調研了學生對案例教學法具體方式的了解情況，96%的學生認為包括課堂案例法，86%的學生認為包括觀摩案例法，68%的學生認為包括模擬案例法，其中57%的學生認為包括以上三種方式。由此可知：四川民族學院政法系在教學中是廣泛采取了案例教學法的。

（二）課堂案例法實施效果調查分析

從調查數據中分析得知，31%的被調查者認為課堂案例法實施效果非常好，62%的被調查者認為課堂案例法的實施效果比較好，4%的被調查者認為課堂案例法的實施效果一般，3%的被調查者認為課堂案例法的實施效果不好。在認為課堂案例法實施效果非常好和比較好的被調查者中，84%的被調查者認為課堂案例法可以激發學生學習興趣，培養學生綜合能力，77%的被調查者認為課堂案例法可以將理論與實踐相結合，58%的被調查者認為課堂案例法可以增強師生間的互動。在認為課堂案例法實施效果一般和不好的被調查者中，有兩位認為課堂案例法中所選取的案例沒有針對性，所占比例40%，有2位認為實施課堂案例法時討論不夠充分，所占比例40%，有1位認為實施課堂案例法時課堂紀律較混亂，所占比例20%。由此可知：多數學生對課堂案例法是持肯定態度的。少數對課堂案例法持否定態度的學生認為，目前此種教學方法存在的問題主要是組織實施和案例選擇。

（三）在實施課堂案例法時學生參與度調查分析

調查結果顯示，58位被調查者會積極參與到課堂案例教學中，所占比例83%，12位被調查者不會積極參與課堂案例教學，所占比例17%。針對這12位沒有積極參與課堂案例教學的同學，筆者又進一步調查了其沒有積極參與的原因，其中7位同學不知如何分析案例，所占比例58%，3位同學害怕自己分析案例時觀點錯誤，受到嘲笑，所占比例25%，2位同學對所討論的案例不感興趣，所占比例17%。由此可見：在課堂教學中實施案例教學法，同學的參與程度是較高的，但那些沒有積極參與到課堂案例教學中的同學也不能忽視。針對沒有積極參與的同學，教師在實施課堂案例教學時應多給予幫助，但更重要的是同學應轉變對傳統法學課堂教學中以教師為主導的思想。

（四）課堂案例法中案例選擇情況調查分析

從調查問卷反饋的信息來看，90%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是社會影響力較大的案例，41%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是推進法治進程的經典案例，81%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是與生活緊密結合的案例，51%的被調查者認為課堂案例法中所選取的案例應該是與民族地區相關的案例。為了進一步了解課堂案例法中案例選擇情況，筆者對四川民族學院政法系法學（藏漢雙語）專業2012級、2013級20名學生進行了訪談，在訪談中多數學生認為目前課堂案例教學中案例的選擇與所學知識結合是較緊密的，但是與學生的生活結合不緊密，尤其是藏區的案例很少有所涉及。由此可知：學生認為課堂案例教學中所選取的案例應該是與生活結合緊密、社會影響力較大的經典案例，同時應增加發生在藏區的案例。由于法學（藏漢雙語）專業的學生都是來自藏區，將來絕大多數學生也會在藏區從事法律工作，因此增加發生在藏區的案例，便于學生理論和實踐相結合，為將來參加工作奠定基礎。

（五）觀摩案例法實施情況調查分析

目前，四川民族學院政法系所采取的觀摩案例法包括視頻案例教學法和去法院參加旁聽兩種具體方式，筆者對這兩種方式分別進行了調研。100%的被調查者參與過視頻案例教學法，但只有18位被調查者到法院旁聽過案件審理，所占比例26%。在18位到法院旁聽過案件審理的被調查者中，100%的被調查者認為參加旁聽可以親身感受庭審程序，加深對法律知識的學習，41%的被調查者認為參加旁聽感受到了法律的威嚴，51%的被調查者認為參加旁聽堅定了自己從事法律工作的決定，沒有被調查者認為參加旁聽對自己沒有幫助。由此可見：四川民族學院政法系在法學（藏漢雙語）教學中視頻案例法實施情況較好，但組織學生參加旁聽實施情況需要加強。但是筆者在訪談中也發現了目前在組織學生旁聽時存在的問題，如：法官講方言部分學生聽不懂；學生事先對案情不了解，不能及時跟上庭審的進程；旁聽中部分同學注意力不集中等。

（六）模擬法庭法實施情況調查分析

調查結果顯示，被調查者中50人參加過模擬法庭，占71%的比例，20人沒參加過，所占比例29%，其中2012級的35名同學全部參加過模擬法庭，而2013級的35名同學中只有15人參加過模擬法庭。在參加過模擬法庭的50名同學中，認為目前模擬法庭開設效果非常好的有13人，所占比例26%，認為效果比較好的有24人，所占比例48%，認為效果一般的有10人，所占比例為20%，認為效果不好的有3人，所占比例為6%。由此可見：目前，四川民族學院政法系模擬法庭開設狀況良好，同學參與度較高，同時呈現出2012級學生比2013級學生參與程度高的特點，原因在于，該系部在2012級法學（藏漢雙語）班中開設了模擬法庭的課程，但在2013級尚未開設，2013級學生目前參與模擬法庭的方式主要有通過法學會及系部舉辦的模擬法庭競賽等。同時，從調查結果可以看出，該系部模擬法庭實施效果良好，同學認可程度較高。

三、啟示

（一）精選案例

選擇案例是實施案例教學法的基礎。在訪談中，接受訪談的同學多數都提到了對案例選擇的一些建議。為了提高案例教學法的教學效果，案例的選擇必須遵循一定的原則：首先，案例應與教學內容相契合，即具有典型性，以實現使學生通過案例討論加深對法學知識理解和掌握的目的。其次，案例應與法治動態緊密結合，即具有新穎性，使學生通過案例教學了解司法實踐中出現的新問題[3]。再次，案例選擇應與藏區司法實踐相結合，即具有相關性，這是針對法學（藏漢雙語）專業教學提出的特殊要求。

（二）在案例教學中應充分發揮學生的主體作用，提高其參與的積極性

案例教學更加注重學生應用能力的培養，積極調動學生的主動性和參與性。在案例教學中有些學生比較活躍，參與度較高，有些同學相對內向，很少主動發言，教師應為每一位同學的參與創造條件，鼓勵同學大膽發言，交流觀點。在案例教學中，通過調動同學的積極性和參與意識，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，鼓勵學生參與到案件的整個過程，有助于學生掌握從事法律工作的技巧[4]。

（三）采用多種形式開展案例教學

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一、運用系統性和連貫性教學，把教材內容化難為易

“語言學概論”雖然是對不同語系語言的高度概括，理論性很強、知識面較廣、內容較多，但其內部也有很強的系統性。在教學設計中，我們可以把理論性強、內容繁多的教材內容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據教學的重點和難點，可以分為4個模塊：第一塊是語言的本質和功能，包括導言，第一章語言的功能和第二章語言是符號系統。本模塊是基礎，但比較抽象。第二塊是語言的結構，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現代漢語的基礎上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時層面的知識較多。第三塊是語言的發展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點，還會產生變異，歷時層面的知識也比較多。第四塊是語言的書寫符號――文字，包括已消失的中國古文字和少數民族文字，本模塊主要考察作為符號的符號――文字的發展演變情況。不僅每一個模塊內部具有系統性、層次性，不同模塊之間也具有相關性、連貫性。針對不同的模塊采取不同的教學方法、運用不同的教學手段，教學重點就可以很好地突出，教學難點較容易把握。語言學課程的內容對學生而言就比較容易理解和掌握。

就語音和音系一章來說，知識點多、難度大、基礎性強。因為本章內容既與現代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學中，我們既要注意本章內容與現代漢語“語音”一章的聯系，又要在其基礎上進一步拓展。可以結合漢語普通話，從學生最熟悉的言語交際開始，采用傳統的也是同學們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現場表演的方式給音節下定義，由音節進一步擴展到音步;根據音節的聲母、韻母、聲調三個組成部分，學習聲母與輔音、韻母與元音的關系，理解韻母的結構：介音+主要元音+韻尾;通過介音，并結合古代漢語的有關知識，理解“四呼”的概念，了解開音節和閉音節、舒聲韻和促聲韻等有關概念，掌握音節結構中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾;通過聲母和韻母的組合關系，掌握普通話的聲韻配合規律;通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發音部位、發音方法和發音特點，進而理解語音的自然屬性和社會屬性;由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個要素：音質、音高、音強、音長，理解元音音素和輔音音素的區別，了解造成不同音素形成的3個方面的原因：發音體、發音方法和共鳴器形狀.同時，由音素引出國際音標，由社會屬性引出音位的概念;由音位引出音位的區別性特征、音質音位和非音質音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質音位和非音質音位的區別及作用;結合學生實際理解常見的幾種語流音變現象，并由漢語普通話引發到少數民族語言及方言。整個語音學知識結構經過這樣的重新整合，就具有很強的系統性和連貫性，教師授課也具備實踐性、可操作性，學生理解比較輕松，就會對語言學知識產生濃厚的興趣，對“語言學概論”也會有一個全新的認識。

二、運用引發式教學，激發學生學習興趣

傳統的“語言學概論”課程的教學采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內容陳舊、教學方法單一，學生積極性無法調動，使得學生感覺語言學抽象、枯燥。在教學中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調動學生的積極性。通過設置不同類型、不同層次的問題，鼓勵學生積極思考、主動參與，培養他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規則時，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對受事者發生行為動作。但是有的學生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學生的觀察、思考。因為在整個漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴格，而藏緬語族的絕大多數語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個是主語、哪一個是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴格。由此可以激發學生進一步思考、尋找少數民族語言或方言與漢語不同的特點，培養學生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結構、述賓結構不同的例子。通過這些例子，鼓勵他們進行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業論文打下基礎。這樣就會大大增進學生探究問題的熱情，他們對問題的認識就會進一步加深。

為了更好地激發學生的學習興趣，達到寓教于樂、樂中有得的教學效果，我們在教學中可以設計一些有關語言學方面的熱點問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發展演變時，首先讓同學們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個大的部落發展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發展演變的過程中，會發生不同程度的分化，同時也會有接觸和融合的現象，在語言接觸過程中還會有層次的不同。因為有親緣關系的語言在發展演變過程中會有發生學的共性，同時在遺傳中還會出現變異，就形成現在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們日常的生活、經濟、文化交往中，因為語言的接觸，也會出現不同程度的類型學共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點。通過具體的語言和言語社團，才能進一步考察語言的發生學共性和類型學共性，了解語言與社會經濟、文化、生活的關系。經過講解，同學們就能夠開動腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點和差異，激發同學們的學習和探究興趣。

三、運用點撥式教學，鼓勵學生充分研討

教師在指導學生觀察語言現象、分析語言問題的時候，不僅要進行適當的指導，還要進行恰如其分地點撥。既不能聽之、任之，對學生置之不管，使他們感覺有很大的難度;也不能點撥太過，將答案直接告訴學生，使他們學起來沒有難度。“語言學概論”課程內容有很多需要學生動手分析的題型，例如“音節的結構分析、音位的歸納、詞的結構分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結構分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習中，教師主要教授學生分析的方法，指導他們進行實踐，訓練學生舉一反三的能力。如在音節結構分析中，告訴學生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節結構類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學生自己找出普通話音節中不同的構成成分，使其掌握音節結構的分析方法和分析規律，掌握普通話的音節結構特點。通過學生自己動手分析，不僅加深對教材內容的理解，而且能夠培養他們認識問題、分析問題的能力。

在教學中，教師還應鼓勵學生發現問題、提出問題，培養他們獨立思考的能力和語言的口頭表達能力。我們可以選取一些學生比較感興趣的課后思考題，進行課堂討論。討論式教學，包括教師與學習者、學習者與學習者兩種類型的雙向交流。尤其是學習者與學習者之間的雙向交流，可以使他們積極主動地發表自己的看法，同時還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進步。“語言學概論”中的每一章都有值得同學們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學生討論同一個音素在普通話、方言以及少數民族語言中的具體表現形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個音位的不同變體，加深同學們對音素、音位概念的理解。在學生全面掌握了組合關系和聚合關系這一對基本概念后，可以組織學生討論組合關系和聚合關系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個子系統中的表現。通過這樣的討論，不僅可以使教學內容的重點更為突出，教學難點也得到比較集中地解決，還可以充分調動學生學習的主動性和積極性，開拓他們的思維，激發他們對學習和研討語言學問題的興趣，培養他們的動手能力和創新能力。

四、運用多媒體教學，觸動學生直觀思維

“語言學概論”的理論性、抽象性較強，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動形象、通俗易懂。為了適應現代化教學的需要，教師在課堂教學中，還要改變以往口耳相授的傳統教學模式，充分利用多媒體這一平臺，制作PPT課件、計算機網絡課件等，使同學們由原來單一的聽覺思維，轉變到聽覺思維與視覺思維并用，強化他們的認知能力。對于那些用純文字無法表達的語言現象，如“發音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動態變化”等，我們可以運用多媒體進行聲像教學，利用國際音標發音軟件教授學生國際音標的發音，利用praat語音分析軟件教授學生分析自己的發音特點并與普通話對照，還可以展示一些少數民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統教學工具不易起到的作用。同時把一些重點、難點的內容進行細化，把一些比較抽象的理論通過現實的例子具體化，使同學們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內容，課堂氣氛就不會沉悶、枯燥。但是，在運用多媒體、運用PPT課件進行教學的過程中，切忌把教學大綱或者把要講的內容全部搬到幻燈片上，其結果只不過是讓學生由原來的“聽覺疲勞”轉變成了“視覺疲勞”，一節課下來，學生只會抄筆記，課堂氣氛會變得更加沉悶。為了更好地加深學生對相關理論知識的理解、提高教學的生動性、增強學生學習的主動性，教師不僅要準備豐富的視頻和課件內容，還可以建立語言學網站、公布自己的博客、建立語言學學習QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關的文章提供給學生研讀。同學們之間也可以通過網絡相互學習、取長補短，完全突破了過去學習時間和地點的限制。這樣，同學們的學習范圍就不斷擴大，由原來的課堂學習延伸到課外學習，由被動接受延伸到主動探求，其學習語言學的積極性就會更加高漲，其探求知識的欲望就會更加強烈。

五、注重理論與實踐的有機結合，培養學生的動手操作能力

在教學中，我們要加大實踐教學的內容，培養學生把知識轉化為技能的能力。鼓勵學生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調查等多種形式，將課堂教學內容充分消化、理解，并有更深的認識。鼓勵學生參加與本專業相關的學術研討會，開闊其學術視野;定期聘請有關專家、學者和作家來校講學，介紹課程國內外發展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學生的知識面，提高學生的自主學習興趣，進而鞏固課堂上所學的知識。可以組織學生對學校周邊的商店店名、理發店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網絡流行語等，特別是對學校教學樓、道路的名稱等進行仔細觀察，分析其語言特點，探討語言現象背后的社會及文化因素。鼓勵學生對自己家鄉的方言、少數民族語言、新詞術語、社會用字規范問題進行搜集、調查，對自己本民族的語言使用現狀及其特點進行分析，寫出不同形式的調查報告。這樣，可以加深學生對課堂所學知識的理解，促進理論知識向語言能力的轉化，培養他們對語言學的興趣，培養他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關的語言研究或語文教學工作打下堅實的基礎。

五、結語

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關鍵詞：民族地區 高職院校 法制教育 實效性 研究

課 程：本論文為2011年湖南省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號為XJK011CZJ018。

教育是加強法制建設的重要途徑。高職院校教育對象的生理、心智日趨成熟，理解、接受力有了較大提高，學生尤其是畢業班即將走上社會，迫切而自覺地存在著了解和掌握社會法律規范的需要，這為在高職院校中開展積極有效的法制教育奠定了客觀基礎。實踐中，高職院校的法制教育發揮著為社會主義法治國家建設服務，提高學生法律素質，樹立學生良好職業道德，有效預防學生違法犯罪等重要作用。但事實上，由于受到經濟基礎、教育觀念等因素制約，民族地區高職院校法制教育相對滯后，各種問題較為突出。而隨著我國經濟增長方式由數量型向質量型的轉變，產業結構的不斷調整升級，對勞動力的要求也日漸提高。作為扶貧攻堅的主戰場，民族地區高職院校理應順應發展趨勢，充分發揮各項教育的實效性，將更多的新生勞動力轉化為基本了解法律制度，具備良好職業道德，具有較高法律素質的復合型、實用型技能人才，為民族地區的經濟社會發展提供基礎性人才支撐。

一、民族地區高職院校法制教育現狀

1.對法制教育的認識存在不足

民族地區高職院校關于法制教育存在著認識不足的現象，主要表現在：

（1）對法制教育的內容認識不足。筆者認為法制教育應該包括三方面的教育內容：靜態的法律規范、制度等的教育學習；動態意義的立法、執法、司法、守法以及法律監督等的教育學習；法制觀念的培養樹立。事實上，不少民族地區高職院校關于法制教育的認識僅停留在法律規范的學習上。

（2）對法制教育的重要性認識不足。不少高職院校認為，職業教育重在職業技術、技能的學習，重在專業知識的學習，認為學好專業技能就行了，輕視法制教育等人文素質類教育。這種認識忽視了職業教育也是教育的一種，教育的本質旨在促進人的全面發展，而不是勞動工具的批量生產。

2.法制教育現有模式缺乏實效性

據調查，民族地區高職院校法制教育現有模式主要是通過《思想道德修養與法律基礎》課程教學，再加上由學生管理部門組織每學期甚至每學年一到兩次的法制講座。法制講座，雖然在短期有一定的刺激，但由于數量有限，難以持久地發揮影響力，成為行為主體的穩定行為影響內化因素。而在《思想道德修養與法律基礎》教材中，涉及法制教育的內容僅占到四章10節，篇幅有限，課時有限，但需要學習的知識又較為廣泛，二者間的矛盾導致了實踐中教學無法充分、深入，制約了法制教育的實效性。同時，民族地區高職院校法制教育的方法手段相對單一，傳統的理論教學仍停留在“填鴨”式或是“滿堂灌”，枯燥乏味的課堂講授很難將知識內化為學生的情感意志，上升為學生的自覺行為。顯然，現有的法制教育模式缺乏實效性。

3.法制教育評價標準欠缺

有效的教育評價標準相當于一個強大的動力系統，既能促進教師“教”，又能帶動學生“學”，只有充分開啟了這個動力系統，才能使教育實效性得到切實提升。民族地區高職院校現有的法制教育評價標準多是停留在對相關課程課堂教學的考核，關于法制教育的全面系統性評價標準幾乎沒有，直接導致了法制教育無論對教師，還是對學生而言，除了上好幾節《思想道德修養與法律基礎》課外，其他可有可無。欠缺了動力系統的法制教育這輛大車，盡管意義重大，影響深遠，在部分民族地區高職院校里仍是舉步維艱。

4.法制教育師資人員嚴重匱乏

由于歷史、自然等原因，少數民族聚居地區的經濟發展相對滯后，由此帶來社會教育資源的嚴重不足，表現出難以吸引優秀師資，自有師資培養培訓經費短缺，教育教學條件相對落后等現狀。因此，對于邊緣化的法制教育，其師資資源更是嚴重匱乏。據調查，《思想道德修養與法律基礎》課程教師主要是由思想政治教育老師擔任，涉及法律專業知識的教學內容講授顯得力不從心，更不用說通過創新教學，提升其實效性。

二、民族地區高職院校法制教育實效性影響因素分析

1.來自民族地區教育的影響因素

經濟發展的相對滯后，對民族地區的教育發展形成制約。同時，民族地區的教育對象以少數民族學生為主體，受到傳統、語言、文化、風俗習慣、心理認同等各種因素交織的影響，學生在性格、情感、信仰等精神意識層面表現出較明顯和突出的特質。如：在情感上具有開朗、熱情、倔強、自尊心強、易激動等特點；意志上具有堅韌、剛強、勇敢、自制力弱等特點；信念信仰上具有堅定、執著、易沖動等特點等等。種種原因，使民族地區教育呈現出不容忽視的特殊性，要求相關教育工作者在實踐中克服困難，突破制約，重視差異，深入思考，切實推進法制教育實效性的提升。

2.來自高等職業技術教育的影響因素

高等職業技術教育是職業教育與技術教育的綜合，培養的是生產和服務第一線從事管理與直接運作的高級實用人才，這一明確的培養目標決定了它是一種實用類型的教育。因此，教育教學實踐中呈現出重專業、重技能，輕公共課、輕素質教育的現象，這種現象無論在管理層、教師，還是在學生中都較為普遍存在。法制教育教學必須突破這種“一邊倒”觀念的拘囿，充分發揮出教育教學的實效性，推動高素質復合型、實用型技能人才培養工作的深入。

3.來自法制教育自身的影響因素

法制教育屬于社會規范的學習。社會規范學習（social norm learning）是指個體接受社會規范，內化社會價值，將規范所確定的外在于主體的行為要求轉化為主體內在的行為需要，從而建構主體內部的社會行為調節機制的過程，即社會規范的內化過程。除了服從于學習的一般規律外，社會規范學習還講究知、情、行的系統遞進，先認知，再激感，最后內化為自覺行為，是一個注重科學漸進，注重方法實效的教育學習系統。影響其教育學習實效性的因素主要有社會交往需要、規范本身的類型特點、規范行為的社會反饋、認識與體驗的一致性等等。因此，提升法制教育實效性必須結合社會規范學習的特殊要求做到有的放矢，如增加對學生交往需要的了解，加強對法律規范類型特點的區分，注重對學生規范行為的社會反饋，促進其對法律規范認知與體驗的緊密結合等。

三、民族地區高職院校法制教育實效性實現途徑思考

1.提升對法制教育的認識

法制教育是指運用廣義的教育手段開展的法制意識培養、法律素質養成、法律知識學習、法律能力提高的系統性活動，是一項融理論性、實踐性、思想性、政治性于一體的綜合性教育，其教育面向社會全體，教育目標是為社會主義法治國家培養知法、懂法、用法、守法的社會公民，屬于社會主義法治建設的一個重要組成部分。同時，隨著對青少年學生犯罪預控、防止傳銷進校園等現實熱點問題的關注，隨著我國產業結構升級與經濟增長方式轉變而帶來的對現代專業能力與人文素質兼備的“職業人”的市場需求，在新形勢下，對高職院校加強法制教育的實效性提出了切實要求。民族地區雖然經濟、社會發展滯后，但在新生勞動力的培養上也不能回避這一任務，民族地區高職院校必須提升對法制教育的認識，加強法制教育實效性研究與實踐，推進教育培養工作的深入有效開展。

2.創新法制教育模式

（1）編寫專門教材，精心設計教育教學內容。實踐中，高校法制教育基本從屬于德育教育，沒有自身獨立地位。法制教育的教學內容也與德育教學內容一起形成了《思想道德修養與法律基礎》這本教材，沒有自己的專門教材。但事實上，不同類別的高校中，都“一刀切”地以一門《思想道德修養與法律基礎》來應付法制教育，課時少，內容龐雜，教育也只能是“蜻蜓點水”，并缺乏針對性。因此，編寫專門教材，豐富教育教學內容是創新法制教育模式，提升民族地區高職院校法制教育實效性的有力途徑。

具體而言，法制教育專門教材應滿足學生對法律規范的認知需要，可以包括法律基礎知識（其中應包括與法律相關的必要性知識、規范的基礎理論知識、執行規范的程序性知識等）主要的法律條文以及典型案例分析等。在教學內容上，可以通過講座或討論會等形式，增加熱點法律問題、民族地區常見法律問題等內容。另外，除了幫助學生知法，法制教育還要幫助學生懂得用法，因此應在教學內容上，注意權利義務觀念的樹立培養。對于不同專業的學生，應結合專業需要，有選擇地講授一些專業法。總之，教學內容必須針對教學對象和教學需要精心設計，如同烹飪中的各種食材，只有選材得當、食材精美，才能讓學生在享受視聽盛宴的同時，潤物無聲，潛移默化。

（2）改進教學方法，充分運用現代化教學手段。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，本身就是一個豐富的、多樣化的系統。在專門進行的問卷調查中，筆者發現有51%的學生認為“教師為主導，學生為主體”的方法更適合該課程教學，另有32%的學生選擇了“學生為主，教師為輔”。在關于教學手段的調查中，34%的學生選擇了討論式，30%的學生選擇教師啟發式，還有25%的學生傾向于實踐式教學，23%的學生選擇了案例式教學。顯然作為教育對象的大學生，不再樂意接受傳統的“填鴨”式或是“滿堂灌”，而是更希望突出自我的主體地位，期待教育教學的積極參與，喜歡多樣化的教學方法。這種現狀，符合現階段學生的身心特點，也是新時期民族地區高職院校的法制教育實效性的新要求。民族地區高職院校可以結合各校實際，借鑒發達地區高校摸索出的行之有效的好方法，如：采取結合專業需求的延伸式教學；與社會熱點法律問題相結合的案例式教學；參觀警示基地、旁聽庭審的實踐式教學；角色扮演、法庭模擬的情境體驗式教學等等。還可以通過學生廣泛參與的課堂講座、案例探討分析會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調查、民族文化活動等，不僅教學，更激發出學生學的主動性與積極性。

除了教學方法的靈活運用，教學手段的相輔相成也必不可少。教師要充分利用各種現代化教學手段，制作多媒體課件、收集網絡視頻、收看電影、電視法律專題片等等，促進教育教學的活潑多樣、生動形象。

民族地區文化活動豐富多彩，形式多樣，各高職院校還可以充分運用校園文化活動這一特定的育人途徑，實現其法制教育的實效性。

3.科學制定法制教育評價標準

促進法制教育的實效性，評價標準是個關鍵。調查中，筆者發現，在教師“教”的評價標準上，傳統的評價標準主要關注教學基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學環節的齊全（如課堂教學的各個環節是否齊全，有無小測驗、下班輔導、聽課、批改作業等）。還有的學校將課時量作為主要評價標準，忽視質的評價，有的將教學督導、同行專家評教作為主要評價標準。很少有學校將學生評價作為重要參考。這種評價僅是一種自上而下的教學監督管理，并不能有的放矢地從根本上解決法制教育相關課程實效性缺乏的問題。作為法制教育的教學老師，基本素質應該高于一般課程教師，停留于基本教學管理的評價標準偏低。另外，也忽視了學生評價，這與強調以學生為主體的現代教學需要不相符合。實踐中，必須結合民族地區高職教育的現實，開拓思維，創新評價標準。注重評價標準中，質與量的結合，評價標準體系中既要有教務管理的“規定動作”，又要有教師的“創新動作”。要將實踐課、創新教學方法、科研等納入評價標準體系中。將學生評價作為評價標準的主要內容之一，結合同行專家、教學督導、任課教師評價形成綜合評價。

在學生“學”的評價標準上，傳統的評價拘泥于書本知識和內容的記憶與復述，對形成的法律素養和價值觀視而不見，并不是衡量學生接受法制教育效果優劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，這與法制教育教學的目的背道而馳。納入高校教育范疇的法制教育主要應是培養學生的法制觀念、法律素養和法律能力，應該將學生的法制觀念、法制表現，以及對實際問題的認識解決能力以及一些內隱的素質發展作為評價學生的重要依據之一，應該考慮過程性評價（如平時課堂表現等），重視質性評價（如品質優良與否），突出表現性評價（如參加各項法制、德育活動加分等，）積極探索多元化評價。

4.優化法制教育師資隊伍

俄國教育學家烏申斯基曾說過“固然許多事有賴于學校的一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面交往的教師，教師對年輕的心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的”。無論何種教育，各類教育要素都得靠教師揮動指揮棒去調動，教師永遠是發揮教育實效性的關鍵因素。因此，優化師資隊伍是實現法制教育實效性的重要途徑之一。

從管理層面來看，應該提高法制教育教師的準入學歷標準和品行要求。建立法制教育教師在職培訓長效機制，定期舉辦或參加專業教師交流培訓活動，尤其是民族地區高職院校間也要加強相互交流，對新情況、新問題進行研討，及時交流分享經驗，探討對策。定期聘請有關專家學者對教師進行民族傳統文化、民族社會學、民族心理學等知識講授，促進教師對民族文化知識的掌握，對教育對象的了解。從教師層面來看，教師要自覺地思考研究專業。只有研究課程，研究教育教學方法以及教育教學對象的特點，才能在實踐中因材施教，有的放矢。民族地區高職院校教育對象具有多層次性，既有高中起點的大專生，又有初中起點的五年制大專生。同時在校學生大多為少數民族，具有本民族的性格情感特質。這都需要從事法制教育的教師切實研究關注教育對象的特殊性，不僅深諳學校教育教學規律和青少年學生成長規律，還要具備較為系統的法律學科知識和較高的法律素養。